Psicologia da educação - 2 encontro

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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
CORREÇÃO AUTOATIVIDADES UNIDADE 1
TÓPICO 1 
1- A pesquisa descobriu que um dos indicadores mais poderosos do impacto de um professor sobre os alunos é a crença de que o que ele ou ela faz a diferença. Essa crença está no cerne do que significa ser um professor intencional, pois se o professor desenvolve esta crença, ele tem mais probabilidade de fazer um esforço consistente, de persistir em face de obstáculos e de continuar tentando incansavelmente até que todos os alunos tenham sucesso. Como denominamos este tipo de crença?
( ) Crença do Esforço Consistente Docente. 
b) ( ) Crença da Intencionalidade Convergente. 
c) (X) Crença de Eficácia dos Professores. 
d)( ) Crença da Persistência dos Professores Significativos. 
2- Existe um elemento primordial no processo de instrução e ensino aprendizagem, este é o domínio de certas habilidades específicas. O ensino eficaz depende do que chamamos de habilidades pedagógicas. No contexto do domínio de habilidades pedagógicas para um ensino eficaz, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O professor deve certificar-se de que a aula seja ordeira e que os alunos saibam o comportamento que se espera deles. 
( ) O professor deve descobrir se os alunos têm as habilidades de pré-requisito, caso contrário, deve encontrar uma maneira de ensinar essas habilidades aos alunos.
( ) O professor deve ter domínio do conteúdo e saber expor suas ideias, pois não importam as características dos alunos e seus conhecimentos prévios, uma boa exposição das ideias é suficiente para uma aprendizagem eficaz. 
( ) O professor deve envolver os alunos em atividades diversas que os levem a uma compreensão do conteúdo específico e usar estratégias de ensino que ajudem os alunos a lembrar o que lhes foi ensinado. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
a) ( ) V – F – V – F. 
b)(X) V – V – F – V. 
c) ( ) F – V – F – V. 
d)( ) F – F – V – V. 
3- Um dos principais objetivos do estudo em psicologia da educação e aprendizagem na formação de professores é que o desenvolvimento do pensamento crítico para a formação de professores intencionais. Desenvolver habilidades de pensamento crítico para o ensino é uma abordagem lógica e sistemática para os muitos dilemas encontrados na prática e na pesquisa. Sobre as habilidades de pensamento crítico, analise as afirmativas a seguir:
I- Constantemente atualizar e examinar suas próprias práticas de ensino. 
II- Continuamente ler e participar de conferências para aprender novas ideias.
III- Utilizar os livros textos e manuais, nunca as respostas de seus próprios alunos, para orientar suas decisões de ensino. 
IV- Estar centrado nas próprias ideias e manter o seu próprio ensino constante e invariável. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
( ) As afirmativas I e III estão corretas. 
( ) As afirmativas II e IV estão corretas. 
( ) As afirmativas III e IV estão corretas. 
(X) As afirmativas I e II estão corretas. 
4- A psicologia educacional enfrenta um problema muito sério a respeito das verdades sobre a profissão. Pelo fato de todos terem tido alguma experiência sobre aprendizagem na vida, seja como aluno ou educador, muitas pessoas acreditam saber quais são os melhores caminhos, as melhores metodologias e as melhores formas de se avaliar um aluno. Por esta razão, psicólogos educacionais profissionais são frequentemente acusados de estudar o óbvio. No entanto, o óbvio nem sempre é verdade. Disserte sobre situações educacionais em que o óbvio não é a verdade. 
R.: Uma situação é que a maioria das pessoas presume que, se os alunos são atribuídos a turmas de acordo com suas habilidades, a gama mais estreita de habilidades resultante em uma turma permitirá que o professor adapte a instrução às necessidades específicas dos alunos e, assim, aumente o desempenho do aluno. Essa suposição é falsa. Outra situação é que muitos professores acreditam que repreender os alunos por mau comportamento melhorará a sua conduta. Muitos alunos realmente responderão a uma repreensão comportando-se melhor, mas para outros, a repreensão pode ser uma recompensa por seu mau comportamento o que na verdade acaba aumentando-o. 
5- O principal objetivo da psicologia educacional é o de examinar de forma cautelosa as questões “óbvias” da educação, usando métodos objetivos para testar ideias sobre os fatores que contribuem para a aprendizagem. Os produtos desta pesquisa são princípios, leis e teorias. Nesse contexto, disserte acerca do que representa esses três elementos: princípios, leis e teorias. 
R.: Um princípio explica a relação entre fatores, tal como os efeitos de sistemas alternativos de notas na motivação dos alunos. As leis são simplesmente princípios que foram exaustivamente testados e se aplicam a uma ampla variedade de situações. Uma teoria é um conjunto de princípios e leis relacionados que explica um amplo aspecto da aprendizagem, do comportamento ou outra área de interesse. Sem teorias, os fatos e princípios descobertos seriam como manchas desorganizadas em uma tela. 
TÓPICO 2 
1- As pesquisas na área do desenvolvimento da aprendizagem não são recentes. Muitos teóricos que se debruçaram sobre os estudos do desenvolvimento cognitivo chegaram a inúmeras conclusões. Mas, podemos encontrar na literatura autores como Piaget que acreditavam que todas as pessoas nascem com uma tendência natural a se relacionarem e a dar sentido aos seus ambientes, apresentando alguns padrões de comportamentos no qual o autor citado chamou de esquemas. A respeito dos esquemas e seus processos, assinale a alternativa CORRETA:
( ) A adaptação é o processo de ajustar esquemas em resposta aos estímulos internos do organismo independente do ambiente externo.
 
b) ( ) A acomodação é o processo de compreensão de um novo objeto ou evento em termos de um esquema existente. 
c) ( ) A assimilação é um processo no qual a criança pode modificar um esquema existente à luz de novas informações ou de uma nova experiência. 
d) (X) A equilibração é o processo no qual as pessoas naturalmente tentam reduzir os desequilíbrios concentrando-se nos estímulos que causam o desequilíbrio e desenvolvendo novos esquemas, ou adaptando os antigos, até que o equilíbrio seja restaurado.
2- O educador ao desenvolver o seu ensino precisa saber que as crianças não são pequenos adultos, e que a forma que cada um interpreta o mundo vai determinar a forma que ela aprenderá. Psicólogos do desenvolvimento vêm discutindo por décadas duas grandes questões: 
se o desenvolvimento da criança ocorre em estágios e; 
2) em que grau o desenvolvimento dessa criança é afetado por sua experiência. 
Com relação ao desenvolvimento cognitivo das crianças, assinale V para verdadeiro e F para falso nos itens que seguem:
I- Os psicólogos do desenvolvimento acreditam que a experiência do indivíduo e a sua natureza se combinam para instigar o desenvolvimento, nesse sentido, fatores de caráter biológico desempenharão um papel mais significativo em alguns aspectos, como por exemplo o desenvolvimento físico. 
II- Os psicólogos do desenvolvimento acreditam que não existe relação entre fatores biológicos para o desenvolvimento cognitivo infantil. 
III- Apenas aspectos de experiências culturais irão determinar o desenvolvimento cognitivo da criança.
IV- É necessário investigar os estágios de desenvolvimento e a idade da criança para desenvolver boas estratégias de ensino. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
( ) As sentenças I e II estão corretas. 
b) ( ) Somente a sentença II está correta. 
c) (X) As sentenças I e IV estão corretas. 
d)( ) Somente a sentença III está correta.
3- John Watson, comportamentalista que tinha uma posição ambientalista radical da educação, quando escreveu sobre o argumento da natureza versus a criação, afirmava que se lhes dessem uma dúzia de crianças saudáveis e bem formadas e o seu mundo específico para criá-las, ele se comprometeria a escolher uma delas ao acaso e treiná-lapara que chegue a ser qualquer tipo de especialista que escolhesse. 
De acordo com a teoria de Watson, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
( ) V – F – F. 
(X) F – V – F. 
( ) F – V – V. 
( ) V – F – V. 
( ) Apesar de poucos pesquisadores chegarem a este extremo de Watson, há pouca dúvida atualmente de que o ambiente é o fator determinante e singular em qualquer situação de aprendizagem e que os genes, a biologia não tem qualquer influência significativa. 
( ) Para os educadores, o ponto-chave é que, embora nada possa ser feito sobre os genes de uma criança, muito pode ser feito em relação ao ambiente para desenvolver habilidades, motivação e autoconfiança. 
( ) Ambiente, genes e oportunidades não possuem efeito promissor para o desenvolvimento de habilidades. 
4- Embora o próprio Vygotsky nunca tenha mencionado o termo, o andaime foi desenvolvido pela primeira vez por Jerome Bruner, David Wood e Gail Ross, ao aplicar o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Vygotsky a vários contextos educacionais. O conceito de andaime é utilizado para explicar aspectos da aprendizagem social. Nesse contexto, descreva qual era a proposta principal deste conceito: 
R: Disponibilizar um significativo apoio para a criança nos primeiros estágios da aprendizagem e, gradativamente, ir diminuindo esse suporte para que ela possa aos poucos assumir responsabilidades conforme o seu desenvolvimento.
5- Piaget, em sua teoria do desenvolvimento cognitivo, dividiu o desenvolvimento de crianças e adolescentes em quatro estágios: sensório motor, pré-operatório, operacional concreto e operacional formal. Nesse contexto, disserte acerca dos quatro estágios, especificando em qual idade eles ocorrem.
R.: Sensório-Motor, de 0 a 2 anos: formação do conceito de “permanência do objeto” e progressão gradual do comportamento reflexivo para o comportamento direcionado a um objetivo. 
Pré Operatório, dos 2 aos 7 anos: desenvolvimento da capacidade de usar símbolos para representar objetos no mundo. O pensamento permanece egocêntrico e centrado.
Operacional Concreto, de 7 a 11 anos: melhoria na habilidade de pensar logicamente. Novas habilidades incluem o uso de operações reversíveis. O pensamento é descentralizado e a resolução de problemas é menos restrita pelo egocentrismo. O pensamento abstrato ainda não é possível. 
Operacional Formal, a partir dos 11 anos: o pensamento abstrato e puramente simbólico é possível. Os problemas podem ser resolvidos com o uso de experimentação sistemática.
TÓPICO 3 
1- Através de uma adaptação das teorias do desenvolvimento do neurologista e psiquiatra Sigmund Freud, Erik Erikson desenvolveu uma teoria que relaciona aspectos psicológicos e sociais chamada de teoria psicossocial. Sobre essa respeitável teoria, assinale a alternativa CORRETA:
( ) Erikson levantou a hipótese de que as pessoas passam por dez estágios psicossociais em suas vidas. Em cada estágio, existem crises ou problemas críticos a serem resolvidos. 
b) (X) A maioria das pessoas resolve cada crise psicossocial de forma satisfatória e deixa-as para trás para assumir novos desafios, mas algumas pessoas não resolvem completamente essas crises e devem continuar a lidar com elas mais tarde na vida.
c) ( ) Mesmo com o passar dos anos e das dificuldades enfrentadas pelos sujeitos, para Erikson a personalidade dessa pessoa se mantém a mesma. 
d) ( ) Umas das maiores desvantagens da teoria do desenvolvimento psicossocial de Erik Erikson é que a mesma se limita apenas à infância e adolescência.
2- Em Autonomia versus vergonha/dúvida, Erikson descreve essa fase do desenvolvimento como ocorrendo aos dois anos de idade. Nesse período, ocorre um fenômeno chamado popularmente de adolescência do bebê, pois ele passa a perceber que é um indivíduo e com isso luta para conquistar o seu espaço, manifestando forte traços de rebeldia. Com base nesse período do desenvolvimento, analise as sentenças a seguir:
I- Autonomia versus vergonha/dúvida encontra-se no estágio III do desenvolvimento. 
II- As crianças neste estágio têm o desejo duplo de apegar-se e de desapegar-se. 
III- Os pais que são excessivamente restritivos e severos dão aos filhos uma sensação de competência e impotência as crianças.
Assinale a alternativa CORRETA: 
( ) As sentenças I e II estão corretas. 
b) (X) Somente a sentença II está correta. 
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas. 
d)( ) Somente a sentença III está correta.
3- Piaget escreveu a teoria sobre o desenvolvimento do raciocínio moral, afirmando que as habilidades e as estruturas cognitivas se desenvolvem primeiro. No pensamento de Piaget, podemos identificar duas fases do desenvolvimento da moralidade, a moralidade heterônoma e a autônoma. Com base nessa teoria, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Na moralidade autônoma, as pessoas podem ver “o que é certo” de maneira diferente. 
( ) Na moralidade autônoma, o grau de punição deve depender de quão ruins foram os resultados de suas ações,
( ) Na modalidade heterônoma, as regras são permanentes, não mudam e devem ser seguidas. 
( ) Na modalidade heterônoma, as intenções são mais importantes do que os resultados de seu comportamento. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) ( ) F – V – F – F. 
b) ( ) V – F – F – V. 
c) (X) V – F – V – F. 
d)( ) F – V – V – F.
4- Nos estudos do desenvolvimento socioemocional durante os anos finais do ensino fundamental e médio, James Marcia, com base nos estudos de Erikson, identificou a partir de entrevistas com adolescentes os quatro estados de identidade que refletem o grau em que os adolescentes assumiram compromissos firmes com valores religiosos e políticos, bem como com uma ocupação futura. Cite e explique cada um deles: 
R.: Um estado é o de pré-fechamento. Os indivíduos em estado de pré-fechamento nunca experimentaram uma crise de identidade. Em vez disso, eles estabeleceram prematuramente uma identidade com base nas escolhas de seus pais, e não nas suas próprias. Outro estado é o de difusão de identidade. Os adolescentes que vivenciam a difusão de identidade não encontraram uma direção ocupacional nem um compromisso ideológico de qualquer tipo, e fizeram pouco progresso nessa direção.
Eles podem ter passado por uma crise de identidade, mas não foram capazes de resolvê-la. Mais um estado é o de Moratória. Os adolescentes em estado de moratória começaram a experimentar escolhas ocupacionais e ideológicas, mas ainda não assumiram compromissos definitivos com nenhuma delas. Esses indivíduos estão diretamente no meio de uma crise de identidade e atualmente examinam opções alternativas de vida. O último estado é de Identidade estabelecida. A identidade estabelecida significa um estado de consolidação da identidade no qual os adolescentes tomaram suas próprias decisões claras e conscientes sobre ocupação e ideologia. O indivíduo está convencido de que essas decisões foram tomadas de forma autônoma e livre e que refletem sua verdadeira natureza e seus profundos compromissos internos.
5 Urie Bronfenbrenner, psicólogo Russo, descreveu um modelo “bioecológico” de desenvolvimento humano para explicar sobre o desenvolvimento. O foco de seu modelo está nas influências sociais e institucionais no desenvolvimento de uma criança, desde a família, escolas, locais de culto e bairros, até influências sociais e políticas mais amplas, como mídia de massa e governo. Com uma crítica ao modelo piagetiano, ele inclui outras variáveis que devem ser investigadas nos estudos sobre o desenvolvimento que são além das crianças. Nesse contexto, disserte acerca dos cinco elementos descritos por Bronfenbrenner.
R.: O microssistema se refere à enorme influência do lar e da família e as influências mútuas entre a criança e a família. O mesossistema também liga crianças a pais, alunos a professores e amigos a amigos. O exossistema (por exemplo, comunidade,governo local, igreja) afeta o desenvolvimento diretamente e por meio de sua influência nas famílias, e o macrossistema, incluindo valores culturais e religiosos, bem como a mídia de massa, define um contexto importante para todo o desenvolvimento. Finalmente, o cronossistema consiste na passagem do tempo e nos eventos históricos imediatos que mudam todos os fatores que cercam a criança. 
Psicologia da Educação e da Aprendizagem 
Prof. Kevin Daniel dos Santos Leyser
UNIDADE 1
Piaget postulou quatro estágios de desenvolvimento cognitivo por meio dos quais as pessoas progridem entre o nascimento e a idade adulta.
A teoria de Piaget foi criticada por se basear exclusivamente em estágios amplos, fixos e sequenciais através dos quais todas as crianças progridem e por subestimar as habilidades das crianças.
As teorias neopiagetianas colocam maior ênfase nas influências sociais e ambientais no desenvolvimento cognitivo.
	Os teóricos neopiagetianos (neo-, “novo”) baseiam-se em uma ampla compreensão da teoria do desenvolvimento cognitivo, de Piaget. 
	Os neopiagetianos tomam aspectos da teoria de Piaget e misturam-nos para formar novas teorias de sua própria lavra.
	Psicólogos como Dierdre Kramer, Gisela La-bouvie-Vief, Juan Pascual-Leone e Klaus Riegel afirmam que, depois do estágio de operações formais, alcançamos um estágio de pensamento pós-formal.
A teoria de Piaget tem implicações importantes para a educação.
 
Os princípios piagetianos estão embutidos no currículo e nas práticas de ensino eficazes, e os conceitos influenciados por Piaget, como o construtivismo cognitivo e a instrução apropriada ao desenvolvimento, têm sido importantes na reforma educacional.
Vygotsky via o desenvolvimento cognitivo como uma consequência do desenvolvimento social por meio da interação com os outros e o meio ambiente. 
A aprendizagem mediada ocorre nas zonas de desenvolvimento proximal das crianças, em que elas podem realizar novas tarefas que estão dentro de suas capacidades apenas com a ajuda de um professor ou de seus pares.
As crianças internalizam o aprendizado, desenvolvem autorregulação e resolvem problemas por meio da fala privada ou silenciosa.
 
Os professores fornecem contextos interacionais, como aprendizagem cooperativa,mediaçãoeestruturadeapoio,paraajudarascriançasadesenvolver a compreensão de habilidades apropriadas para o desenvolvimento.
Bronfenbrenner criou um modelo bioecológico para descrever como a família, a escola, a comunidade e os fatores culturais afetam o desenvolvimento de uma criança.
A linguagem das crianças se desenvolve em padrões previsíveis conforme as crianças usam e brincam com a linguagem.
 O desenvolvimento do letramento precoce depende das experiências das crianças em casa e de seu aprendizado sobre livros e palavras.
Os alunos progridem rapidamente em vocabulário e compreensão de leitura. 
A motivação é a chave para a aquisição da linguagem, assim como as oportunidades de usar novas palavras e habilidades de leitura com os colegas e em novas formas.
	As crianças não são adultos em miniatura. Elas pensam de forma diferente e veem o mundo de forma diferente. Um dos primeiros requisitos do ensino eficaz é que você entenda como os alunos pensam e veem o mundo. 
	Estratégias de ensino eficazes devem levar em consideração a idade dos alunos e os estágios de desenvolvimento. 
	Um aluno brilhante do quarto ano escolar pode parecer capaz de aprender qualquer tipo de matemática, porém, na verdade, pode não ter maturidade cognitiva para trabalhar álgebra.
	Teóricos do estágio, como Piaget e Vygotsky, compartilham a crença de que estágios distintos de desenvolvimento podem ser identificados e descritos. No entanto, suas teorias diferem significativamente no número de estágios e em seus detalhes (DEVRIES, 2008).
Piaget
Vygotsky
Para Piaget, a evolução do conhecimento é um processo contínuo, construído a partir da interação ativa do sujeito com o meio físico e social, por meio de esquemas mentais. 
Vygostsky define a aprendizagem como um processo central no desenvolvimento humano, envolvendo a interação, em virtude de um processo de apropriação de conhecimentos, signos, valores e habilidades. 
	O trabalho de Vygotsky é baseado em duas ideias-chave. Primeiro, ele propôs que o desenvolvimento intelectual pode ser entendido apenas em termos dos contextos históricos e culturais que as crianças vivenciam. 
	Em segundo lugar, ele acreditava que o desenvolvimento depende dos sistemas de signos com os quais os indivíduos crescem, ou seja, a linguagem: os símbolos que as culturas criam para ajudar as pessoas a pensar, comunicar e resolver problemas.
	Lembre-se de que, na teoria de Piaget, sugere-se que o desenvolvimento precede a aprendizagem. Em outras palavras, estruturas cognitivas específicas precisam se desenvolver antes, para que certos tipos de aprendizagem possam ocorrer. Já na teoria de Vygotsky, é a aprendizagem que precede o desenvolvimento.
ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DE ERIKSON
	Assim como Piaget, Erikson não teve treinamento formal em psicologia, mas quando jovem foi treinado por Freud como psicanalista. Erikson levantou a hipótese de que as pessoas passam por oito estágios psicossociais em suas vidas. Em cada estágio, existem crises ou problemas críticos a serem resolvidos.
DESENVOLVIMENTO SOCIAL, MORAL E EMOCIONAL
ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DE ERIKSON
Estágio I - Confiança versus Desconfiança (do nascimento aos 18 meses)
Estágio II - Autonomia versus vergonha/dúvida (18 meses a 3 anos )
Estágio III - Iniciativa versus culpa (3 a 6 anos)
Estágio IV - Diligência versus inferioridade (6 a 12 anos)
Estágio V - Identidade versus confusão de identidade/papel (12 a 18 anos)
Estágio VI - Intimidade versus isolamento (19 a 40 anos)
Estágio VII - Generatividade versus estagnação/ autoabsorção (meia-idade, 41 a 65 anos)
Estágio VIII - Integridade versus desespero (velhice, após os 65 anos)
DESENVOLVIMENTO SOCIAL, MORAL E EMOCIONAL
	A teoria dos estágios de raciocínio moral de Kohlberg (1969) é uma elaboração e refinamento da teoria de Piaget.
	Os estágios de raciocínio moral de Kohlberg refletem as respostas das crianças
aos dilemas morais.
• Nos estágios 1 e 2 (o nível pré-convencional) de Kohlberg, as crianças obedecem
às regras estabelecidas por outros enquanto maximizam o interesse próprio.
• Nas fases 3 e 4 (o nível convencional) de Kohlberg, o indivíduo adota regras,
acredita na lei e na ordem e busca a aprovação dos outros.
• Nos estágios 5 e 6 (o nível pós-convencional) de Kohlberg, as pessoas definem
seus próprios valores em termos de princípios éticos abstratos que escolheram
seguir.
 
UNIDADE 2
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
 
O QUE É A APRENDIZAGEM?
	A aprendizagem é geralmente definida como uma mudança em um indivíduo causada pela experiência.
	Mayer (2008a, p. 171) define aprendizagem como "mudança duradoura no conhecimento do aluno como resultado das experiências do aluno".
 
	O QUE SÃO AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM DO COMPORTAMENTO?
	O estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do século XIX a aprendizagem foi estudada de maneira científica.
	Um dos primeiros e mais importantes pesquisadores foi Ivan Pavlov. Entre os pesquisadores posteriores, Skinner foi importante para seus estudos sobre relação entre comportamento e consequências.
 
Pavlov: condicionamento clássico
O condicionamento clássico é um processo que descreve a gênese e a modificação de alguns comportamentos com base nos efeitos do binômio estímulo-resposta sobre o sistema nervoso central dos seres vivos.
 
Skinner: condicionamento operante
	O condicionamento operante é um mecanismo de aprendizagem de novo comportamento - um processo que Skinner chamou de modelagem. O instrumento fundamental de modelagem é o reforço - a consequência de uma ação quando ela é percebida por aquele que a pratica. 
Os três principais componentes da memória são:Registro sensorial;
Memória de curto prazo ou de trabalho; 
Memória de longo prazo. 
 
	O modelo resumido na Figura anterior tem três componentes principais: o registro sensorial, a memória de trabalho (às vezes, chamada de memória de curto prazo) e a memória de longo prazo.
	Os estímulos dos cinco sentidos entram no registro sensorial, cuja maioria é imediatamente esquecida. Aqueles que são importantes para nós por qualquer motivo são passados para a memória de trabalho, em que avaliamos os novos estímulos à luz do que já está em nossas memórias de longo prazo.
 	A memória de trabalho é onde ocorre o “pensamento”. É a parte mais ativa do sistema de memória, em que tentamos dar sentido a novos estímulos e vinculá-los ao que já sabemos. Então, se as novas informações são consideradas úteis, nós as armazenamos em nossas memórias de longo prazo, possivelmente para sempre.
 
	 A memória de longo prazo é a parte do sistema de memória na qual uma grande quantidade de informações é armazenada por um período indefinido. As teorias cognitivas da aprendizagem enfatizam a importância de ajudar os alunos a relacionar as informações aprendidas com as informações existentes na memória de longo prazo. 
	As três partes da memória de longo prazo são a memória episódica, que armazena nossas memórias de experiências pessoais; memória semântica, que armazena fatos e conhecimentos generalizados na forma de esquemas; e a memória procedural, que armazena o conhecimento de como fazer as coisas.
 
 
 
 
ENSINANDO ESTRATÉGIAS DE MEMÓRIA E METACOGNITIVAS
	Três tipos de atividades de aprendizagem verbal tipicamente vistas em sala de aula foram identificados e estudados extensivamente: tarefas de aprendizagem em pares, em série e de memória livre.
1. A aprendizagem de pares associados: aluno deve associar uma resposta a cada estímulo. Por exemplo, o aluno recebe a imagem de um osso (o estímulo) e deve responder “tíbia”. Muitas técnicas poderosas de memória são baseadas em imagens, que consistem na formação de imagens mentais para ajudar a lembrar associações.
 
2. A aprendizagem em série: envolve a compreensão de fatos em uma ordem particular. Aprender os eventos em uma linha do tempo, aprender a ordem das operações na divisão longa são exemplos de aprendizagem em série. 
3. As tarefas de aprendizagem de memória livre: também envolvem a memorização de uma lista, mas não em uma ordem especial. Envolve assimilar uma lista de itens que não precisam ser lembrados em ordem.
 
Método de Loci
	É um dispositivo mnemônico para aprendizagem em série.
	Mnemônico é um conjunto de técnicas utilizadas para auxiliar o processo de memorização. Consiste na elaboração de suportes como os esquemas, gráficos, símbolos, palavras ou frases relacionadas com o assunto que se pretende memorizar. Recorrer a esses suportes promove uma rápida associação e permite uma melhor assimilação do conteúdo.
 
	Outro método de imagem útil para a aprendizagem em série é chamado de método peg-word (KRINSKY; KRINSKY, 1996), no qual um aluno memoriza uma lista de “palavras ganchos” que rimam com os números de 1 a 10 de uma lista. Para usar esse método, o aluno cria imagens mentais relacionados aos itens da lista a serem aprendidos com palavras-chave específicas.
 
COMO AS HABILIDADES METACOGNITIVAS AJUDAM OS ALUNOS A APRENDER?
O termo metacognição significa conhecimento sobre a própria aprendizagem (ORMROD, 2016) ou sobre como aprender.
	Habilidades de pensamento e habilidades de estudo são exemplos de habilidades metacognitivas.
	Embora a maioria dos alunos desenvolva gradualmente habilidades metacognitivas adequadas, alguns não o fazem. O ensino de estratégias metacognitivas para os alunos pode levar a uma melhoria significativa em seu desempenho (SCHUNK, 2016).
 
QUE ESTRATÉGIAS DE ESTUDO AJUDAM OS ALUNOS A APRENDER?
	Os psicólogos educacionais ainda estão debatendo quais estratégias de estudo são mais eficazes.
Algumas estratégias:
testes de prática;
fazer anotações;
sublinhar ou destacar;
resumir;
explicar por escrito. 
 
Método PQ4R
	A sigla significa pré-visualizar, questionar, ler, refletir, recitar e revisar (do inglês, preview, question, read, reflect, recite, review). A pesquisa mostrou a eficácia do método PQ4R para crianças mais velhas.
	Seguir o procedimento PQ4R enfoca os alunos na organização significativa das informações e os envolve em outras estratégias eficazes, como geração de perguntas, elaboração e prática distribuída (oportunidades de revisar informações ao longo de um período).
	O método PQ4Ré um exemplo de estratégia que foca na organização significativa da informação.
 
 
	COMO AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO COGNITIVO AJUDAM OS ALUNOS A APRENDER?
TORNANDO O APRENDIZADO RELEVANTE E ATIVANDO O CONHECIMENTO PRÉVIO
	David Ausubel (1963) desenvolveu um método chamado Organizadores Avançados para orientar os alunos sobre o material que eles estavam prestes a aprender e ajudá-los a relembrar informações relacionadas que poderiam ajudá-los a incorporar as novas informações.
 
	Muitos estudos estabeleceram que os organizadores avançados aumentam a compreensão dos alunos sobre certos tipos de material.
	O uso de organizadores avançados é uma estratégia valiosa por si só, mas a pesquisa sobre organizadores avançados também ilustra um princípio mais amplo que é extremamente importante: Ativar o conhecimento prévio aumenta a compreensão e a retenção (PRESSLEY; HARRIS;MARKS, 1992).
	Fazer com que os alunos discutam o que já sabem sobre um tópico antes de aprendê-lo e fazer previsões sobre o material a ser aprendido, são maneiras adicionais de incentivar os alunos fazer uso consciente do conhecimento prévio.
 
ORGANIZAÇÃO DE INFORMAÇÕES
	O material bem-organizado é muito mais fácil de aprender e lembrar do que o material mal organizado (SCHMIDT; MARZANO, 2015). A organização hierárquica, na qual questões específicas são agrupadas em tópicos mais gerais, parece particularmente útil para a compreensão do aluno.
	Os mapas de conhecimento, uma variação dos modelos conceituais, podem ser usados para ensinar uma variedade mais ampla de conteúdo. Um mapa do conhecimento mostra graficamente os principais conceitos de um tópico de estudo e as ligações entre eles. Demonstrou-se que dar aos alunos mapas de conhecimento após uma aula aumenta a retenção do conteúdo da aula (NESBIT; ADESOPE, 2006).
 
	Os organizadores avançados ajudam os alunos a processar novas informações ativando o conhecimento prévio. Analogias, elaboração de informações, esquemas organizacionais, técnicas de questionamento e modelos conceituais são outros exemplos de estratégias de ensino baseadas em teorias de aprendizagem cognitiva.
 
QUAL É A VISÃO CONSTRUTIVISTA DE APRENDIZAGEM?
	Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. 
	Os alunos devem construir conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneiras que tornem as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente suas próprias estratégias de aprendizagem. 
	Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma compreensão mais elevada, mas os próprios alunos devem escalar essas escadas (MCCOMBS, 2010).
 
RAÍZES HISTÓRICAS DO CONSTRUTIVISMO
	A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no trabalho de Piaget e Vygotsky. 
	O pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky (SCHUNK, 2016), que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em sala de aula que enfatizam a aprendizagem cooperativa, aprendizagem baseada em projetos e descoberta. 
	Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel importante: 
APRENDIZAGEM SOCIAL, 
A ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL,APRENDIZAGEM COGNITIVA (OU ARTESANAL) 
APRENDIZAGEM MEDIADA
 
	A ênfase de Vygotsky em andaimes, ou aprendizagem mediada é importante no pensamento construtivista moderno.
	As interpretações atuais das ideias de Vygotsky enfatizam que os alunos devem receber tarefas complexas, difíceis e realistas e, em seguida, receber ajuda suficiente para realizar essas tarefas.
	Esse princípio é usado para apoiar o uso em sala de aula de projetos, simulações, explorações na comunidade, escrita para públicos reais e outras tarefas autênticas.
	O termo aprendizagem situada (ANDERSON et al., 2000) é usado para descrever a aprendizagem que ocorre em tarefas autênticas da vida real. 
 
PROCESSAMENTO TOP-DOWN
	As abordagens construtivistas enfatizam o processamento top-down, de cima para baixo, no qual os alunos começam com problemas ou tarefas complexas e descobrem o conhecimento básico e as habilidades necessárias para resolver os problemas ou executar as tarefas.
 
INTERAÇÃO ENTRE PARES
As abordagens construtivistas de ensino normalmente fazem uso extensivo da interação entre alunos da mesma idade, na teoria de que os alunos descobrirão e compreenderão mais facilmente conceitos difíceis se puderem conversar uns com os outros sobre os problemas.
	Os métodos de interação entre pares, chamados de aprendizagem cooperativa.
 
APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA
	Aprendizagem por descoberta e andaimes são métodos de aprendizagem construtivistas baseados em teorias de aprendizagem cognitiva.
ANDAIME
	O andaime, com base nas visões de Vygotsky, exige que os professores ajudem os alunos em pontos críticos de seu aprendizado.
 
APRENDIZAGEM AUTORREGULADA
	Os alunos autorregulados sabem como desmembrar problemas complexos em etapas mais simples ou testar soluções alternativas, eles sabem como e quando ler e como e quando ler para uma compreensão profunda, e eles sabem como escrever para persuadir e como escrever para informar (GRAHAM; HARRIS; CHAMBERS, 2015).
 
Aprendizagem cooperativa
	Na aprendizagem cooperativa, pequenos grupos de alunos trabalham juntos para ajudar uns aos outros a aprender.
	Os grupos de aprendizagem cooperativa são usados na aprendizagem por descoberta, discussão e estudo para avaliação.
Obrigada!
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