2 BIMESTRE - BLOCO 1 - 10-05-2021 A 02-06-2021 - 9 ANO A

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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU 
Secretaria Municipal da Educação 
EMEF NER “Lydia A. N. Cury” 
 
9º ANO A 
PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR 
10/05 A 02/06/2021 LÍNGUA PORTUGUESA 
 
NOME DO ALUNO: 
 
CONTEÚDOS ESSENCIAIS: gênero textual artigo de opinião e concordância verbal; 
OBJETIVOS: ler e interpretar o gênero textual artigo de opinião; identificar a finalidade e estrutura do 
gênero textual artigo de opinião; fazer uso consciente da concordância verbal. 
 
 Olá! Tudo bem com vocês? A partir de agora, vamos estudar o gênero textual artigo de opinião. 
Esse gênero é muito comum em nosso cotidiano e também é o mais pedido em provas de vestibular e 
concursos. 
 Não se esqueçam que, neste ano, vou dividir as atividades em duas partes: teoria e atividades, 
pois no ano passado vocês precisaram devolver tudo para a escola e ficaram sem conteúdo registrado no 
caderno de vocês, perdendo, assim, os conteúdos. Vai funcionar da seguinte maneira: 
- a teoria vocês deverão registrar no caderno (podem copiar ou colar a matéria no caderno); 
- as atividades vocês deverão entregar para mim em data a ser definida pela escola. 
_____________________________________________________________________________________ 
TEORIA (registrar no caderno, não precisa entregar para professora) 
 
Gênero textual: artigo de opinião 
 
 O artigo de opinião é um dos gêneros mais comuns no cotidiano das cidades. Publicado 
normalmente em jornais, revistas e blogs, esse texto tem como função apresentar e defender um ponto de 
vista sobre algum assunto relevante para a sociedade. Muitas faculdades e universidades costumam 
solicitar aos seus candidatos que produzam artigos de opinião em seus vestibulares. 
 
Características 
 
 O artigo de opinião é um gênero argumentativo, ou seja, é um texto que defende um ponto de 
vista por meio de argumentos. A linguagem usada no artigo de opinião costuma alinhar-se à norma-
padrão da língua portuguesa, haja vista que o texto deve ser compreendido por diversos tipos de pessoas, 
muitas vezes de regiões completamente distintas — como é o caso dos artigos publicados em jornais de 
alcance nacional no Brasil. 
 Para além disso, justamente por se tratar de uma publicação da imprensa, o assunto abordado 
nesse texto costuma ser de relevância coletiva: fatos importantes, ocorridos nos dias ou semanas 
anteriores, costumam ser os temas do artigo de opinião. Nesse sentido, o gênero tem uma função social 
clara: promover o debate público sobre as demandas da sociedade. 
 
Estrutura 
 
 Por ser um texto argumentativo, o artigo de opinião apresenta três partes fundamentais: 
 
1) Introdução com tese 
 Os parágrafos iniciais de um artigo de opinião costumam ser reservados para apresentar o assunto 
abordado e, além disso, o ponto de vista defendido pelo autor. Chamamos esse ponto de vista de tese. No 
caso das redações escolares e propostas de vestibulares, é comum que somente o primeiro parágrafo da 
composição seja destinado para essa função, pois, nesse tipo de produção textual, o número de linhas é 
restrito. 
 Veja, a seguir, a introdução de um artigo de opinião produzido por Débora Diniz e Giselle Carino, 
publicado no jornal El País Brasil: 
Violência obstétrica, 
uma forma de desumanização das mulheres 
 
A expressão 'violência obstétrica' ofende médicos. Dizem não existir o fenômeno, mas casos 
isolados de imperícia ou negligência médicas. O que aconteceu com a brasileira Adelir Gomes, grávida e 
forçada pela equipe de saúde a realizar uma cesárea contra sua vontade, dizem ser um caso extremo, 
escandalizado pelas feministas como de violência obstétrica. Não é verdade. A violência obstétrica 
manifesta-se de várias formas no ciclo de vida reprodutiva das mulheres. Em cada mulher insultada 
verbalmente porque sente dor no momento do parto ou quando não lhe oferecem analgesia. Na violência 
sexual sofrida em atendimento pré-natal ou em clínicas de reprodução assistida. No uso de fórceps, na 
proibição de doulas ou pessoas de confiança na sala de parto. Na cesárea como indicação médica para o 
parto seguro. A verdade é que a violência obstétrica é uma forma de desumanização das mulheres. 
 
Jornal El País Brasil, 20 de março de 2019. 
 
 É notável, nesse trecho inicial do texto, a presença das duas partes fundamentais da introdução de 
um artigo de opinião: a apresentação do tema — “violência obstetrícia” — e a defesa de uma tese ou 
ponto de vista — “A verdade é que a violência obstétrica é uma forma de desumanização das mulheres”. 
 
Introdução (sugestão de vídeos): 
• “ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO: INTRODUÇÃO | RESUMO PARA O ENEM: REDAÇÃO | 
DESCOMPLICA (https://www.youtube.com/watch?v=V0OthZxiMOk) 
 
• 3 DICAS PARA UMA INTRODUÇÃO PERFEITA | Prof. Romulo Bolivar. Canal ProEnem - Enem 2019 
( https://www.youtube.com/watch?v=CmsRSFMJHUg) 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=V0OthZxiMOk
https://www.youtube.com/watch?v=CmsRSFMJHUg
2) Desenvolvimento com argumentação 
 Uma vez que a tese é apresentada na introdução do artigo de opinião, é esperado que, nos 
parágrafos intermediários — também chamados de desenvolvimento —, apresentem-se argumentos que 
comprovem o ponto de vista. 
 Um argumento costuma ter duas partes: a fundamentação e a análise do fundamento. A primeira 
corresponde às informações, fatos, dados, referências, entre outros, que o articulista busca para embasar 
sua opinião; a segunda, ao trecho em que o autor relaciona explicitamente o fundamento utilizado com a 
tese defendida. 
 Ainda seguindo o exemplo dado anteriormente, observe a seguir um dos argumentos usados pelas 
articulistas Débora Diniz e Giselle Carino: 
Mulheres negras, indígenas e com deficiência estão entre as mais vulneráveis à violência 
obstétrica. Um estudo da Universidade de Harvard, realizado em quatro países latino-americanos, 
mostrou que uma em cada quatro mulheres vivendo com HIV/aids foi pressionada à esterilização após 
receber o diagnóstico. Evidências igualmente assustadoras foram identificadas no México, onde a 
Organização das Nações Unidas condenou o país pela esterilização forçada de quatorze indígenas pelo 
sistema de saúde público. No Brasil, um estudo no Mato Grosso descreveu a correlação entre etnia e 
morte materna — mulheres indígenas têm quase seis vezes mais chances de morrer no parto que 
mulheres brancas. Pouco sabemos da realidade de mulheres com deficiência, em particular daquelas com 
deficiência intelectual. O senso comum diz que devem viver sem sexualidade e que são incapazes de 
decidir suas vivências reprodutivas. 
 
Jornal El País Brasil, 20 de março de 2019. 
 
 Nesse caso, são usados como fundamentos: um estudo da Universidade de Harvard, outro da 
Organização das Nações Unidas e mais um feito no Mato Grosso. Com base nessas pesquisas, as 
articulistas relacionam as informações citadas com a tese ao afirmarem que “Pouco sabemos da realidade 
de mulheres com deficiência, em particular daquelas com deficiência intelectual. O senso comum diz que 
devem viver sem sexualidade e que são incapazes de decidir suas vivências reprodutivas”. 
 
Desenvolvimento (sugestão de vídeo): 
• Como fazer um bom desenvolvimento na redação do Enem, Canal ProEnem-Enem 2019 – Prof. Romulo 
Bolivar (https://www.youtube.com/watch?v=U9vrmRc7ROY) 
 
3) Conclusão 
 A conclusão de um artigo de opinião costuma apresentar uma síntese do desenvolvimento do 
texto e, em seguida, reiterar a tese, agora comprovada pelos argumentos. Veja como é a conclusão do 
texto de Débora Diniz e Giselle Carino: 
 
https://www.youtube.com/watch?v=U9vrmRc7ROY
Argentina e Bolívia também avançaram em legislações para proibir a violência obstétrica — estar 
livre de violência baseada em gênero deve incluir a violência obstétrica. É preciso avançar rapidamente 
neste campo, seja pela via legal ou pela transformação dos costumes e práticas. A legislação boliviana 
menciona 'violência contra osdireitos reprodutivos': se devidamente interpretada, a criminalização do 
aborto ou os maus-tratos sofridos pelas mulheres em processo de abortamento nos hospitais são formas 
de violência obstétrica. Meninas e mulheres forçadas, involuntariamente, ao parto e à maternidade são 
casos de violência obstétrica. Por isso, às histórias de dor física ou abusos verbais de nossas mães e avós, 
devemos somar as histórias da clandestinidade do aborto — as leis restritivas de aborto atingem 97% das 
mulheres em idade reprodutiva na América Latina e Caribe. Todas essas são expressões da violência 
obstétrica, uma forma silenciosa e perene de violência baseada em gênero. 
 
Jornal El País Brasil, 20 de março de 2019. 
 
 É perceptível, portanto, que a conclusão do artigo de opinião das autoras repete resumidamente a 
linha argumentativa desenvolvida no texto. Em seguida, a tese é reiterada, agora comprovada — “Todas 
essas são expressões da violência obstétrica, uma forma silenciosa e perene de violência baseada em 
gênero”. 
 
Conclusão (sugestão de vídeos): 
• COMO FAZER A CONCLUSÃO NA REDAÇÃO DO ENEM | Prof. Romulo Bolivar 
(https://www.youtube.com/watch?v=3tKaT2W96ac) 
 
• COMO FAZER CONCLUSÃO DE REDAÇÃO SEM PROPOSTA DE INTERVEÇÃO | Dicas de 
Redação para Vestibular (https://www.youtube.com/watch?v=N6eabPnTi8M) 
 
• CONCLUSÃO DE REDAÇÃO | 3 tipos de conclusões para VUNESP E FUVEST 
(https://www.youtube.com/watch?v=KZWIrHDc7jU) 
 
Como começar o artigo de opinião 
 
 A melhor maneira de começar um artigo de opinião é, antes de tudo, desenvolvendo um 
planejamento e um projeto de texto. Planejando e projetando antes de escrever, é muito provável que a 
composição resulte clara, coerente e bem fundamentada. Veja, no próximo tópico, um passo a passo de 
como escrever o artigo de opinião. 
 
Passo a passo 
Podemos dividir o processo de produção de texto em três partes básicas: 
 
1) Planejamento e projeto de texto: o primeiro passo na composição textual deve ser o da reflexão, 
leitura e organização das ideias a serem desenvolvidas no texto. Nessa parte, é necessário que o 
https://www.youtube.com/watch?v=3tKaT2W96ac
https://www.youtube.com/watch?v=N6eabPnTi8M
https://www.youtube.com/watch?v=KZWIrHDc7jU
autor do artigo de opinião defina: tema; tese; fundamentos da argumentação; organização lógica 
do texto (aqui, define-se o que deve haver em cada parágrafo, ou seja, qual será a trajetória 
discursiva usada pelo autor para defender seu ponto de vista no texto). 
 
2) Rascunho: uma vez que o projeto de texto já estiver definido, é o momento de transcrever as ideias 
projetadas na forma de texto em prosa, ou seja, é a hora de escrever o texto na forma de: 
parágrafos introdutórios, desenvolvimento e de conclusão. É muito importante que o rascunho seja 
um produto do projeto de texto e não se desvie da trajetória discursiva planejada. 
 
3) Revisão: por fim, após o texto estar praticamente pronto, resta revisar questões de ordem 
gramatical, como ortografia, acentuação ou pontuação. Assim como no rascunho, não é 
aconselhável que o autor mude informações previamente projetadas e desenvolvidas nas partes 
anteriores. 
 
Concordância verbal 
Agora, vamos trabalhar algumas regras de concordância verbal. Muitas delas vocês utilizam 
intuitivamente, mas é importante conhecer as orientações de uso. 
Concordância verbal é a relação de concordância que existe entre o sujeito e o verbo da oração. 
Quando o sujeito está no singular, o verbo também deve estar; sujeito no plural faz com que o verbo 
também seja flexionado no plural. 
Exemplos: 
• Eu viajei na semana passada. 
• Eles viajaram na semana passada. 
Alguns casos específicos de concordância verbal que merecem atenção: 
 
Pronome relativo “que” 
O verbo concorda com o antecedente do pronome. 
Ex.: Fui eu que errei. / Foram eles que erraram. 
Pronome relativo “quem” 
O verbo concorda com o antecedente do pronome ou fica na terceira pessoa do singular. 
Ex.: Fui eu quem errei. / Fui eu quem errou. 
 
Coletivos partitivos 
Geralmente, o verbo fica na terceira pessoa do singular. 
Ex.: A maioria das pessoas gosta dessa música. 
Verbos impessoais 
Não existe sujeito nesse tipo de oração, logo, o verbo fica na terceira pessoa do singular. 
Ex.: Faz sol hoje. 
 
Partícula “se” 
O verbo concorda em número. 
Ex.: Vende-se estabelecimento. / Vendem-se estabelecimentos. 
 
Sujeito indeterminado 
O verbo sempre fica na terceira pessoa do singular. 
Ex.: Precisa-se de recepcionista. / Precisa-se de recepcionistas. 
 
Sujeito coletivo 
O verbo permanece no singular. 
Ex.: A multidão gritou no rádio. 
 
Concordância verbal (sugestão de vídeos): 
 
CONCORDÂNCIA VERBAL | QUER QUE DESENHE | DESCOMPLICA 
(https://www.youtube.com/watch?v=OXIx5oHteG8) 
 
Concordância Verbal Fácil de aprender [Prof. Alda] (https://www.youtube.com/watch?v=vRtremodf44) 
 
CONCORDÂNCIA VERBAL || Aula de Português para concursos, vestibulares, ENEM 
(https://www.youtube.com/watch?v=s2T9Ap2J7u0) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=OXIx5oHteG8
https://www.youtube.com/watch?v=vRtremodf44
https://www.youtube.com/watch?v=s2T9Ap2J7u0
ATIVIDADE (entregar para professora, pode ser impressa ou em folha de caderno, o importante é 
que esteja respondida) 
NOME DO ALUNO: ____________________________________________________9ºA (10/5 a 02/6) 
 
Leia o artigo a seguir, escrito em 2012, dois anos após o sancionamento do Estatuto da Igualdade Racial. 
 
 
1 – Que evento do calendário internacional motivou a produção do artigo? 
_____________________________________________________________________________________ 
 
2 – De que forma o articulista aproxima o leitor desse evento? 
_____________________________________________________________________________________ 
 
3 – Ao longo da leitura, percebe-se que a data motivadora da produção do artigo se torna pretexto para o 
articulista expor seu ponto de vista sobre outras questões relativas ao tema. Identifique: 
 
a) a tese defendida pelo articulista; 
_____________________________________________________________________________________ 
b) os desafios a serem enfrentados para a construção de uma sociedade mais igualitária; 
_____________________________________________________________________________________ 
c) os avanços já alcançados; 
_____________________________________________________________________________________ 
d) o que ainda precisa ser feito. 
_____________________________________________________________________________________ 
 
4 – Releia os trechos a seguir. 
 
a) “Em memórias às vítimas do massacre, em 1976, a ONU (Organização das Nações Unidas) 
instituiu o dia 21 de março como o Dia Internacional da Luta pela Eliminação da Discriminação Racial. 
Destacar esse acontecimento é importante para que nunca esqueçamos dessa face cruel do racismo, que 
não hesita em atirar em pessoas indefesas.” 
b) “Contudo, podemos nos orgulhar pelos avanços dados nos últimos anos. Um deles foi a lei 
10.639/2003, que torna obrigatório o ensino sobre história e cultura afro-brasileira nos ensinos 
fundamental e médio das escolas públicas e particular de todo o país.” 
c) “É a hora do fortalecimento das ações pela igualdade em todos os países que tenham tido mão de 
obra escrava como base de seu desenvolvimento capitalista, algo que originou desigualdades raciais de 
natureza histórica.” 
 
• Separe nesses trechos, o que é fato do que é opinião 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
 
5 – Releiaas opiniões e os fatos destacados dos trechos selecionados na questão 4. 
 
a) Os fatos que predominam são positivos ou negativos? 
_____________________________________________________________________________________ 
b) A leitura que o articulista faz dos fatos é otimista ou pessimista? Justifique sua resposta. 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
 
6 – Esse texto foi publicado no jornal Folha de S. Paulo, no dia 21 de março de 2012. 
 
a) Para quem foi escrito? 
_____________________________________________________________________________________ 
 
b) O que, em sua opinião, pode gerar maior reflexão por parte do leitor: os fatos ou a opinião? 
_____________________________________________________________________________________ 
 
7 – Releia. 
 
I. “Destacar esse acontecimento é importante” 
II. “Ainda hoje, a influência do racismo impede que negros vivam em condições de igualdade com os 
não negros.” 
 
Qual das duas construções parece tornar mais marcada a opinião do articulista? 
_____________________________________________________________________________________ 
 
8 – Concordância verbal: circule a forma verbal correta. 
a) Eles (parece / parecem) serem companheiros há muito tempo. 
b) (Surgiu / Surgiram) muitas controvérsias sobre o atentado. 
c) (Ouvia / ouviam) - se, muito longe, os sinos da igreja. 
d) Aqui (faz / fazem) dias terríveis no verão. 
e) (Faz / Fazem) muitos anos que eu não visito minha terra natal. 
f) (É / São) três dias de expectativa e nervosismo. 
g) (É / És) tu que (paga / pagas) a despesa de hoje. 
h) (Questiona / Questionam) - se situações, mas não se (encontra / encontram) soluções. 
i) (Precisa / Precisam) - se de amigos sinceros, mas só (aparece / aparecem) oportunistas. 
 
Referências: 
Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/artigo-opiniao-.html. Acesso em: 20 abr 2021. 
 
TEIXEIRA, L; SOUSA, S; FARIA, K; PATTRESI, N. Apoema: manual do professor. 1.ed. São Paulo: 
Editora do Brasil, , 2018. 
 
Aproveitem o tempo para estudar! 
Cuidem-se! Beijos! 
Profa. Aline 
=^.^= 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9º ANO A 
PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR 
10/05 A 02/06/2021 MATEMÁTICA 
 
NOME DO ALUNO: 
 
 
CONTEÚDOS ESSENCIAIS: 
• Porcentagem e Juros simples. 
 • Racionalização. 
 • Segmentos proporcionais e semelhança. 
OBJETIVOS: 
• Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais 
sucessivos e a determinação das taxas percentuais, também no contexto da educação financeira. 
• Racionalizar expressões envolvendo operações com radicais. 
• Compreender as relações de proporcionalidade entre segmentos de retas formados entres retas 
paralelas cortadas por transversais. 
 
 
 
Disponível em: https://followthecolours.com.br/art-attack/para-mensagens-positivas-siga-os-baloes/ 
Acesso em 24/04/2021 
 
 
Olá meu querido aluno! Espero que você e seus familiares estejam bem! 
Tenho aguardado ansiosamente pelas boas notícias e tenho fé que elas chegarão. Aos poucos vamos 
notando pequenos sinais de melhoras e isso já traz um conforto enorme para o coração. 
Mas ainda é muito importante se cuidar e não relaxar as medidas de proteção. É muito importante 
acreditar! Tudo isso vai passar! 
E a nossa corrente de mãos dadas (contando com a fé e com a força do pensamento) vai nos manter em 
pé! Ninguém solta a mão de ninguém! 
Um grande abraço e até breve! 
Professora Elizandra ☺ 
 
 
https://followthecolours.com.br/art-attack/para-mensagens-positivas-siga-os-baloes/
PORCENTAGEM 
 
 
 
 
 
 
 
Podemos resolver problemas de porcentagem de várias formas. Abaixo vamos observar duas resoluções 
para o mesmo problema. 
1º Exemplo: Maria comprou um vestido à vista para ganhar um desconto de 5% no valor original dele. Se 
o vestido custa R$60,00, quanto Maria pagou por ele? 
 
1ª Resolução: uso da fração centesimal 
 
 
 
Maria vai ganhar um desconto de R$3,00, então é 
só fazer uma subtração: 
 
60,00 – 3,00 = 57,00 
 
 
2ª Resolução: Regra de três 
No caso da regra de três devemos lembrar que o 100% representa o total, então nesse problema o total é o 
valor do vestido sem o desconto. 
 
Para concluir devemos fazer a 
subtração indicada no exemplo 
anterior, pois sempre que há um 
desconto, o valor deve ser subtraído 
do valor inicial. 
 
60 – 3 = 57 
 
Concluímos então que Maria pagará R$57,00 pelo vestido com o desconto de 5%. 
Para compreender melhor a 
porcentagem assista os vídeos abaixo: 
https://www.youtube.com/watch?v=OjO
yNmTt7Mw 
https://www.youtube.com/watch?v=_kY
c4oJAp8Y&t=69s 
https://www.youtube.com/watch?v=OjOyNmTt7Mw
https://www.youtube.com/watch?v=OjOyNmTt7Mw
2º Exemplo: Numa sala de aula estão matriculados 40 alunos. Hoje faltaram 8 alunos. Que porcentagem 
dos alunos faltou hoje? Que porcentagem dos alunos estiveram presentes? 
 
Nesse caso queremos transformar um determinado valor em porcentagem e também podemos resolver de 
duas formas: 
 
1ª Resolução: Uso da fração 
 
 
2ª Resolução: Regra de três 
 
Concluímos então que 20% dos alunos faltaram hoje. Como o total de alunos é representado por 100%, 
fazemos uma subtração para encontrar a porcentagem dos que estiveram presentes: 
100% - 20% = 80% 
 
Resposta: 
20% dos alunos faltaram e 80% estiveram presentes hoje. 
 
Hora de trabalhar! 
1. Quanto é 50% de 200? 
 
2. Na sala de aula, a professora descobriu que 40% dos alunos são corintianos, 30% torcem para o 
São Paulo, 20% são palmeirenses, 10% torcem para o Santos e o resto não gosta de futebol. 
Sabendo que existem 40 alunos na sala, quantos torcem para o São Paulo? 
 
3. João comprou uma TV e resolveu pagar a prazo, pois não podia pagar à vista. Sabendo que o valor 
à vista é de R$ 1500,00 e que o valor total a prazo é 15% maior que o valor à vista, responda: 
Quanto João vai pagar no total? 
 
4. Três é quantos porcento de cinco? 
 
5. Quanto é 20 porcento de 20? 
 
6. Em uma sala de 30 alunos, 20 porcento deles foram transferidos. Quantos alunos sobraram? 
 
7. Em uma sala de aula há 40 alunos. 25 porcento deles são bons de matemática e 75 porcento não. 
Quantos alunos não são bons de matemática? 
 
8. 1/4 de 100 representa que porcentagem? 
 
9. Quanto é 150 porcento de 20? 
 
10. Quanto é 37,5% de 768? 
 
11. Em uma cidade de 3.000 habitantes morreram 240 habitantes em uma tragédia. Quantos porcento 
da população morreu? 
 
12. Uma estrada de 100 km tem 30% dela destruída. Sobraram quantos quilômetros? 
 
13. Um menino fez essa multiplicação: 100 x 300. Quantos são 35 porcento desse número? 
 
14. Quantos são 10% de 456? 
 
15. Quanto é 0,4% de 34? 
16. O salário de Paulo no valor de 1.264 reais, é diminuído em 0,5%. Qual é seu novo salário? 
 
17. Hannah ia ser demitida, pois seu restaurante estava indo à falência e seu salário era muito grande: 
10.000 mil dólares. Para não ser demitida ela recebeu um desconto de 75%. Qual é o seu novo 
salário? 
 
18. Numa sala há 200 alunos e 80,3% deles torce para o Barcelona. Quantos torcem pro Barcelona? 
 
19. 1/5 vale que porcentagem? 
 
20. Em 2013 o desemprego do Brasil era 25% menor que a de 2015 que era de 300. Quantos 
desempregados havia em 2013? 
 
JUROS SIMPLES 
 
 
 
Antes de falarmos sobre Juros simples vamos entender o que é juro. 
 
Juro é a remuneração cobrada pelo empréstimo de dinheiro (ou outro item). É expresso como um 
percentual sobre o valor emprestado (taxa de juro) e pode ser calculado de duas formas: juros simples ou 
juros compostos. 
O juro pode ser compreendido como uma espécie de "aluguel" de dinheiro. A taxa é uma compensação 
paga pelo tomador do empréstimo para ter o direito de usar o dinheiro até o dia do pagamento. O credor, 
por outro lado, recebe uma compensação pornão poder usar esse dinheiro até o dia do pagamento e por 
correr o risco de não receber o dinheiro de volta (risco de inadimplência). (Fonte: Wikipedia - 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Juro - Acesso em 09/06/2020) 
No sistema de juros simples, o percentual é aplicado apenas sobre o valor inicial. Geralmente, o juro 
simples é usado em situações de curto prazo. Atualmente, o sistema financeiro utiliza o regime de juros 
compostos, por ser mais lucrativo. No sistema de capitalização simples, os juros são calculados com base 
no valor da dívida ou da aplicação. Dessa forma, o valor dos juros é igual no período de aplicação ou 
composição da dívida. 
A expressão matemática utilizada para o cálculo das situações envolvendo juros simples é a seguinte: 
 
 
Onde: 
J = Juro 
C = Capital (dinheiro investido) 
i = Taxa percentual (usamos na forma decimal) 
t = Tempo (pode ser ano, mês, semana, dia) 
Para compreender melhor o assunto de 
Juros simples, assista o vídeo abaixo: 
https://www.youtube.com/watch?v=aZcE
TuhXxPw 
J = C . i . t 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Juro%20-%20Acesso%20em%2009/06/2020
Após calcularmos o valor do juro, algumas vezes precisamos fazer o uso da fórmula do montante, o 
montante é o valor do capital somado ao juro. 
M = C + J 
Exemplos: 
a) Qual o valor do montante produzido por um capital de R$ 1.200,00, aplicado no regime de juros 
simples a uma taxa mensal de 2% durante 10 meses? 
M = ? 
J = ? 
C = 1.200 
i = 2% (lembre-se 2% = 2/100 = 0,02) 
t = 10 meses 
 
240 é o valor do juro, porém o exercício pergunta qual é o valor do montante, nesse caso ainda 
precisamos fazer M = C + J, ou seja 1200 + 240 = 1440. 
 
Resposta: O montante produzido será de R$1.440,00. 
 
b) Determine o valor do capital que, aplicado durante 14 meses a uma taxa de 6% a.m., rendeu juros 
de R$ 2.688,00. 
 
J = 2.688 
C = ? 
i = 6% = 0,06 
t = 14 meses 
 
Nesse exemplo já temos o valor do juro, o que queremos é descobrir o valor do capital, a fórmula usada 
será a mesma. 
 
 
Resposta: Descobrimos então que o capital aplicado foi de R$3.200,00. 
J = C . i . t 
J = 1200 . 0,02. 10 
J = 240 
Vamos trabalhar! 
21. Qual montante teremos em 6 meses se aplicarmos um capital inicial de R$5.000,00 a um juro 
simples de 8% ao mês? 
 
22. Calcule o juro obtido ao aplicar um capital de R$10.800,00 a uma taxa de 12% ao ano, num 
período de 2 anos e meio. 
 
23. Determine o valor do capital que, aplicado durante 10 meses a uma taxa de 3,5% rendeu juros de 
R$140,00. 
 
24. Uma dívida de R$13 000,00 foi paga 5 meses depois de contraída e os juros pagos foram de R$ 
780,00. Sabendo que o cálculo foi feito usando juros simples, qual foi a taxa de juros? 
 
25. Encontre o juro obtido na aplicação de um capital de R$200.000,00, à taxa simples de 12% ao 
ano, durante 2 anos. 
 
26. A que taxa o capital de $24.000,00 rende $1.080,00 em 6 meses? 
 
27. Uma pessoa sacou R$21.000,00 de um banco sob a condição de liquidar o débito ao fim de 03 
meses e pagar ao todo R$22.575,00. A que taxa de juro obteve aquele capital? 
 
28. Calcular o valor dos juros produzidos por uma aplicação no valor de R$ 5.000,00 durante 4 meses, 
à taxa de 3% a.m., considerando o regime de juros simples. 
 
 
RACIONALIZAÇÃO DE DENOMINADORES 
 
Racionalização de denominadores é o processo de tornar um denominador irracional em um número 
racional sem alterar o valor numérico de uma fração. Na prática utilizamos um procedimento matemático 
para tirar a raiz do denominador (parte de baixo da fração) e transferi-la para o numerador (parte de cima 
da fração). 
 
 
 
 
 
 
 
Para compreender melhor o conteúdo 
de racionalização de denominadores, 
assista os vídeos abaixo: 
https://www.youtube.com/watch?v=ay
mBSA-yHHs 
https://www.youtube.com/watch?v=wrI
5Sm0DWGU 
https://www.youtube.com/watch?v=aymBSA-yHHs
https://www.youtube.com/watch?v=aymBSA-yHHs
Observe os exemplos: 
Exemplo 1 
 
Exemplo 2 
 
Exemplo 3 
 
 
Agora é com você! 
29. Racionalize os denominadores nas frações abaixo: 
a) 
b) 
c) 
d) 
 
 
 
 
30. Racionalize os denominadores nas frações abaixo: 
a) 
b) 
c) 
d) 
 
31. Racionalize os denominadores: 
a) 
b) 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
Exercícios de porcentagem disponíveis em: https://rachacuca.com.br 
Acesso em 14/05/2020 
 
Juros simples – disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/juros-simples.htm 
https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-juros-simples/ 
Acesso em 09/06/2020 
http://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/6747/material/2%20juros%20simple
s%20EXERC%C3%8DCIOS.pdf 
Acesso em 26/04/2021 
 
Racionalização de denominadores – disponível em 
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/racionalizacao-denominadores.htm 
Acesso em 09/06/2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://rachacuca.com.br/
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/juros-simples.htm
https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-juros-simples/
http://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/6747/material/2%20juros%20simples%20EXERC%C3%8DCIOS.pdf
http://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/6747/material/2%20juros%20simples%20EXERC%C3%8DCIOS.pdf
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/racionalizacao-denominadores.htm
9º ANO A 
PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR 
10/05 A 02/06/2021 HISTÓRIA 
 
NOME DO ALUNO: 
 
CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Nazismo e Fascismo. 2ª Guerra Mundial (até dia D). 
OBJETIVOS: (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do 
nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto). 
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no 
contexto do pós- guerra e os propósitos dessa organização. 
 
NAZIFASCISMO 
Definição 
Ideologia radical que se desenvolveu na Europa durante o período entre as duas guerras mundiais. Foi 
apresentada como alternativa à ineficiência do liberalismo e ao socialismo. 
Embora sejam regimes políticos totalitários de inspirações semelhantes e utilizados muitas vezes como 
sinônimos, o fascismo e o nazismo representam diferenças. Tratam-se de movimentos que ocorreram em 
épocas distintas. 
O fascismo foi um movimento ideológico anterior ao nazismo. Ele surgiu na Itália no período 
denominado entre guerras (1919-1939) sendo implantado por Benito Mussolini, que vigorou de 1919 a 
1943. 
Por sua vez, o nazismo foi um movimento ideológico totalitário desenvolvido na Alemanha por Adolf 
Hitler, durante a segunda guerra mundial (1939-1945). 
 
O fascismo italiano 
1919: A crise pós-Primeira Guerra gera inflação e desemprego. O movimento operário de tendência 
socialista cresce, inspirado no exemplo da Rússia de 1917. Como resposta à ameaça das esquerdas, é 
criado o Partido Fascista por Benito Mussolini. 
 
 
Benito Mussolini 
Esquadras: Grupos paramilitares do Partido Fascista que, por meio da violência, perseguiam aqueles que 
se opusessem ao fascismo (atentados contra jornais de esquerda e sedes de sindicatos, dispersão de 
comícios de trabalhadores, etc.). 
1922: Vitória eleitoral do partido de Mussolini, que obtém boa parte das cadeiras do parlamento italiano, 
graças ao apoio dos grandes industriais e dos latifundiários. No mesmo ano, realizou-se a Marcha sobre 
Roma: Centenas de fascistas chegam à capital, obrigando o rei Vítor Emanuel III a convidar Mussolini a 
ocupar o cargo de primeiro-ministro italiano. 
https://www.todamateria.com.br/fascismo/
https://www.todamateria.com.br/alemanha/
1924: Assassinato pelas Esquadras do líder socialista Giacomo Matteotti, que denunciara fraudes nas 
eleições desse ano, que deram maioria no parlamento ao Partido Fascista. 
1926: Parlamento italiano aprova o unipartidarismo, extinguindo todos os grupos de oposição ao domínio 
fascista na Itália. Mussolini estabelece uma ditadura pessoal, recorrendosempre a métodos violentos para 
conter os opositores. 
1929: Crise do capitalismo atinge duramente a Itália, cujo governo fascista defende a solução 
expansionista. 
 
O nazismo alemão 
1919: Terminada a Primeira Guerra Mundial, a Alemanha foi humilhada pelos países vencedores e 
obrigada a aceitar as determinações do Tratado de Versalhes. A República de Weimar foi instituído, mas 
se mostrou ineficiente na luta contra a grave crise que assolava o país. Ao mesmo tempo, os socialistas 
ampliavam sua interferência na vida política alemã, atemorizando os setores burgueses e aristocráticos da 
sociedade. Nesse contexto, nasceu o Partido Nacional Socialista dos Trabalhadores Alemães (Partido 
Nazista), liderado pelo ex-cabo Adolf Hitler, que logo contou com o apoio de poderosos grupos 
empresariais. 
1923: Tentativa de golpe de Estado por parte dos nazistas (“Putsch de Munique”) que acabou 
fracassando. Hitler foi preso e, na prisão, escreveu um livro que sistematizava os elementos principais do 
pensamento nazista: Mein Kampf (“Minha luta”) 
 
 
Adolf Hitler 
1924 – 1929: sensível recuperação da economia alemã 
 
1929: Crise do capitalismo afeta drasticamente a economia alemã. A inflação galopante e o crescente 
desemprego geram descontentamentos entre os setores mais pobres da sociedade, promovendo um 
crescimento dos movimentos de esquerda no país. O Partido Nazista, apoiado por diversos setores da 
sociedade alemã, inclusive operários e camponeses, obtém expressiva vitória nas eleições para o 
Parlamento Alemão (Reichstag) realizadas em 1929 
 
1932: Nova vitória eleitoral dos nazistas que passam a ocupar a maioria das cadeiras do parlamento e 
indicam Hitler para o cargo de primeiro-ministro. Graças à violenta atuação das SS e das AS – grupos 
paramilitares encarregados de neutralizar as oposições – os nazistas conseguem fortalecer sua autoridade. 
 
1933: Incêndio criminoso que destrói o prédio do Reichstag é atribuído aos comunistas. Em reposta, o 
governo adota medidas de exceção e decreta o fechamento do Parlamento Alemão. Nesse mesmo ano, 
realizaram-se eleições presidenciais que dão vitória maciça a Hitler. Ocupando os dois mais importantes 
cargos políticos da Alemanha, Hitler converte o país em uma ditadura e institui o chamado Terceiro 
Reich. A partir de então, dá início a uma ofensiva política expansionista, cujo resultado mais importante 
foi a eclosão da Segunda Guerra Mundial. 
 
Principais características do nazifascismo: 
• Nacionalismo: valorização exacerbada da cultura, símbolos (bandeiras, hinos, heróis nacionais) e 
valores da nação. 
 
• Totalitarismo: concentração de poderes nas mãos do líder da nação. Falta total de democracia e 
liberdade. No sistema totalitário as pessoas devem seguir tudo que é determinado pelo 
governo. Os opositores são presos e, em muitos casos, executados. 
 
• Militarismo: investimentos pesados no desenvolvimento e produção de armas. Além de proteção, 
os nazifascistas defendiam o uso deste poderio militar para fins de expansão territorial. 
 
• Anticomunismo: os comunistas foram culpados pelos nazifascistas como sendo os grandes 
responsáveis pelos problemas sociais e econômicos existentes. Muitos comunistas foram 
perseguidos, presos e executados pelos nazifascistas da Alemanha e Itália. 
 
• Antiliberalismo: ao invés da liberdade econômica, defendiam o controle econômico por parte do 
governo. O governo deveria controlar a economia, visando o desenvolvimento da nação. 
 
• Antissemitismo: atitudes de preconceito e violência contra judeus. De acordo com os seguidores 
do nazifascismo, os judeus eram, junto com os comunistas, os grandes responsáveis pelos 
problemas econômicos do mundo. 
 
• Expansionismo: busca de expansão territorial através de invasões, ocupação e domínios de 
territórios de outros países. Para isso era necessário investir no setor bélico e promover guerras. 
Baseado neste ideal, a Alemanha Nazista invadiu a Polônia em 1939, dando início a Segunda 
Guerra Mundial. 
 
• Superioridade racial: linha de pensamento que defende a ideia de que algumas raças são mais 
desenvolvidas do que outras. Os nazistas, por exemplo, defendiam que os arianos (no caso 
homens brancos alemães) eram superiores às outras raças e, portanto, deveriam exercer a 
supremacia mundial. 
 
 
Caminhando para a Segunda Guerra Mundial 
 A Primeira Guerra Mundial deixou ainda muitos assuntos mal resolvidos na Europa. 
 O Revanchismo da Alemanha, humilhada pelo Tratado de Versalhes e a falta de representatividade da Itália foram 
alguns desses assuntos. Esse revanchismo deu margem para que governos totalitários que pregassem a superioridade 
desses povos fossem aceitos em seus respectivos territórios. Além disso, a crise de 1929, que foi uma crise 
essencialmente capitalista, desestabilizou a Europa e abalou a confiança no modelo liberal. Paralelo a isso, o socialismo 
russo se fortalecia e ganhava maior visibilidade. Percebendo essa fragilidade na Europa os governos totalitários 
perceberam que esse era o momento de tornar suas propostas viáveis. 
 Foi retomada então a proposta expansionista, que, conforme ultrapassou os limites estabelecidos, como a própria 
anexação nazista à Áustria e o descumprimento do tratado com Stalin de não mais se expandir, Hitler inicia um dos 
conflitos mais violentos da história da humanidade. 
Sites: Suapesquisa, descomplica, educabras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUESTÕES 
 
1- Estabeleça diferenças entre o Fascismo e o Nazismo. 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
 
2- Em que contexto surgiu o Partido Fascista? 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
 
3- Em que contexto surgiu o Partido Nacional Socialista? 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
 
4- Cite três características do Nazifascismo que mais despertaram sua atenção. 
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 
 
 
5- Os termos “Nazista” e “Fascista” têm sido muito empregados atualmente, por setores da 
sociedade, em manifestações populares e no jornalismo em geral. Faça uma relação entre 
as ideias do Nazifascismo e o cenário político nacional ou internacional. 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL – PARTE I 
 
A Segunda Guerra Mundial, iniciada em setembro de 1939, foi a maior catástrofe provocada pelo homem 
em toda a sua longa história. 
Envolveu setenta e duas nações e foi travada em todos os continentes, de forma direta ou indiretamente. O 
número de mortos superou os cinquenta milhões, havendo ainda uns vinte e oito milhões de mutilados. 
É difícil de calcular quantos outros milhões saíramdo conflito vivos, mas completamente inutilizados 
devido aos traumatismos psíquicos a que foram submetidos (bombardeios aéreos, torturas, fome e medo 
permanente). Outra de suas características, talvez a mais brutal, foi a supressão da diferença entre aqueles 
que combatem no fronte e a população civil na retaguarda. Essa guerra foi total. Nenhum dos envolvidos 
selecionou seus objetivos militares excluindo os civis. 
 
 
Atacar a retaguarda do inimigo, suas cidades, suas indústrias, suas mulheres, crianças e velhos passou a 
fazer parte daquilo que os estrategistas eufemisticamente classificavam como "guerra psicológica" ou 
"guerra de desgaste". Naturalmente que a evolução da aviação e das armas autopropulsadas permitiu-lhes 
que a antiga separação entre linha de frente e retaguarda fosse suprimida. 
 
Causas 
A Segunda Guerra Mundial está relacionada com a expansão do totalitarismo na Europa e teve como 
causa direta o expansionismo germânico naquele período. Além disso, a derrota na Primeira 
Guerra tornou-se fonte de humilhação e causa de uma grave crise econômica que atingiu a Alemanha na 
década de 1920. 
Esse cenário permitiu a ascensão do radicalismo da extrema-direita, cujo expoente máximo foi o nazismo. 
Os nazistas criticavam os termos do Tratado de Versalhes, defendiam a militarização da Alemanha e 
tinham opiniões abertamente antissemitas. O crescimento dos nazistas durante a República de 
Weimar (1919-1933) foi exponencial, muito por conta de Adolf Hitler. 
Os nazistas, por fim, assumiram o poder na Alemanha, em 1933, e iniciaram a construção de um governo 
totalitário. Progressivamente, eles procuraram recuperar a economia alemã e reorganizar o exército 
alemão (desestruturado desde a Primeira Guerra). Uma vez que as forças militares alemãs eram fortes o 
bastante, deu-se início à expansão territorial. 
A expansão territorial defendida pelos alemães fazia parte de um elemento da ideologia nazista que 
defendia a formação de um “espaço vital” que abrigaria os arianos. A prosperidade dos alemães seria 
garantida por meio da exploração de povos enxergados como “inferiores”, como os eslavos. 
 
O Cenário para a guerra 
No final da década de 1930, os alemães voltaram-se, a princípio, contra a Áustria, nação historicamente 
de idioma e cultura alemãs. Em 1938, os alemães iniciaram uma campanha maciça para garantir a 
unificação dos dois países. Isso se concretizou em março de 1938, em um evento conhecido 
como Anschluss. Depois, os alemães voltaram-se contra a Checoslováquia, por conta de uma região 
daquele país chamada Sudetos. 
As exigências alemãs sobre os Sudetos alarmaram ingleses e franceses, e a tensão diplomática na Europa 
aumentou. Para contornar essa situação, foi organizada a Conferência de Munique, em 1938. Nessa 
conferência, ingleses e franceses, temerosos de que uma guerra fosse iniciada, cederam às pressões 
alemãs e permitiram que os alemães invadissem o território da Checoslováquia. 
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/totalitarismo.htm
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/primeira-guerra-mundial.htm
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/primeira-guerra-mundial.htm
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/nazismo.htm
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/tratado-versalhes.htm
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/republica-weimar.htm
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/republica-weimar.htm
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/adolf-hitler.htm
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/conferencia-munique.htm
Um ponto importante da Conferência de Munique é que ingleses e franceses demandaram de Hitler o 
compromisso de que a Checoslováquia seria a última exigência territorial da Alemanha. Hitler firmou 
esse acordo, mas estava blefando. Ele não acreditava que ingleses e franceses teriam coragem de declarar 
guerra aos alemães. Um acordo de não agressão foi firmado entre a Alemanha e a União Soviética, 
o Pacto Germano-Soviético ou Pacto Ribbentrop-Molotov. 
O referido pacto foi assinado em 23 de agosto de 1939 pelos representantes dos governos da Alemanha 
nazista e da União Soviética, J. Von Ribbentrop e V. Molotov, respectivamente. 
Esse pacto estabelecia que, se acaso a Alemanha entrasse em conflito com a Inglaterra ou a França em 
razão de uma eventual investida da Alemanha contra a Polônia, a URSS, por sua vez, ficaria afastada, 
sem se manifestar militarmente. Entretanto, havia um protocolo anexado ao documento, que se manteve 
secreto, cujo conteúdo indicava o pleno interesse da União Soviética pelo território polonês e por outras 
áreas de influência que a política de “espaço vital” da Alemanha nazista poderia suscitar. 
 
 
 
O início da Guerra 
A 2ª Guerra Mundial se iniciou com a invasão da Polônia pela Alemanha no dia 1º de setembro de 1939 e 
terminou com a rendição da Alemanha em 8 de maio de 1945. No Pacífico, porém, a contenda continuaria 
até a capitulação do Japão em 2 de setembro de 1945. 
Assim, em 1939, Hitler colocou seus olhos sobre a Polônia. À medida que a tensão entre Alemanha e 
Polônia aumentava, ingleses e franceses assinaram acordos militares com o segundo país para resguardá-
lo, em caso de agressão do primeiro. Como Hitler não acreditava na resposta francesa e inglesa, ele 
ordenou o ataque contra a Polônia em 1º de setembro de 1939. 
Esse ato de agressão foi considerado o estopim da Segunda Guerra, pois, dias depois, Reino Unido e 
França declararam guerra à Alemanha. 
 
Países participantes 
A Segunda Guerra Mundial teve dezenas de nações participantes, com graus diferentes de envolvimento 
no esforço bélico. Esse conflito foi lutado por nações do Eixo contra as nações Aliadas, sendo: 
Aliados: Reino Unido, EUA e URSS (principais forças) 
Eixo: Alemanha, Itália e Japão (principais forças) 
 
 
 
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/invasao-polonia-inicio-segunda-guerra-mundial.htm
Fases da Guerra 
O conflito pode ser dividido em três fases: 
✓ As vitórias do Eixo (1939-1941) 
 
✓ O equilíbrio das forças (1941-1943) 
 
✓ A vitória dos Aliados (1943-1945) 
Primeira Fase: As Vitórias do Eixo (1939-1941) 
Utilizando-se de uma estratégia nova – a blitzkrieg, “guerra-relâmpago” - os alemães não tiveram 
dificuldade em vencer os poloneses. Ao fim de duas semanas, a Polônia já estava derrotada. Em seguida, 
os nazistas caminharam em direção à França, que foi dominada rapidamente. Nesse meio tempo, caíram 
em poder dos alemães a Dinamarca, a Bélgica, a Holanda e a Noruega. 
Grande parte da França ficou sob domínio alemão durante o conflito. Uma parcela da população resistiu 
aos nazistas, principalmente os membros do partido Comunista Francês, no que ficou conhecido como 
Resistência francesa. 
Do território francês, a aviação alemã começou a bombardear os ingleses, causando sérios prejuízos 
materiais e humanos. A Força Aérea Britânica (RAF), no entanto, conseguiu enfrentar os aviões nazistas 
e impediu que o território inglês fosse invadido e ocupado. 
Na Ásia o Japão dava prosseguimento ao seu projeto expansionista, invadindo a China e outras regiões no 
Pacífico. As rivalidades imperialistas dos japoneses com os norte-americanos, que já vinham de longa 
data, explodiram com intensidade. Em dezembro de 1941, a base naval de Pearl Harbor, no Havaí, foi 
atacada pelos japoneses, determinando a entrada dos Estados Unidos no conflito. 
 
Segunda Fase: Equilíbrio de Forças (1941-1943) 
É o momento em que o quadro da Segunda Guerra começou a inverter-se. Os alemães foram barrados 
pelos soviéticos na famosa Batalha de Stalingrado, e o poder de guerra dos alemães iniciou seu declínio. 
O mesmo aconteceu com os japoneses, que, após a derrota na Batalha de Midway, perderam parte 
considerável do seu poder de guerra e foram sendo derrotados lentamente pelos norte-americanos. 
Invasãoda União Soviética: Em 1941, ocorreu aquele que, para muitos historiadores, foi o grande erro de 
Hitler: sem que a Inglaterra estivesse dominada, ele deu ordens para ativar a Operação Barbarossa, por 
meio da qual invadiria a União Soviética. Estava rompido o pacto estabelecido com Stálin dois anos 
antes. A Operação Barbarossa mobilizou mais de três milhões de soldados, além de milhares de aviões, 
tanques e peças de artilharia. O ataque iniciou-se baseado na tática da blitzkrieg e possibilitou rápidos 
avanços para os alemães. O objetivo era conquistar a União Soviética em até oito semanas. 
Aos poucos, o esforço de guerra dos soviéticos e a falta de recursos da Alemanha para lutar em duas 
frentes de guerra foram determinantes para a interrupção do avanço germânico. No final de 1941, os 
alemães possuíam três grandes alvos a serem conquistados na URSS. 
Esses alvos eram: 
Leningrado - Cidade que os alemães planejaram conquistar deixando a população morrer de fome. 
Somente em 1944 é que o cerco alemão contra Leningrado foi quebrado; 
Moscou - A capital soviética. Os alemães chegaram aos arredores de Moscou e ficaram a menos de 30 km 
do Kremlin, mas o enfraquecimento das suas forças repeliram-nos dos arredores da cidade; 
Stalingrado - Cidade ao sul da URSS. Os alemães tentaram conquistá-la como forma de controlar o 
Cáucaso e, assim, garantir-lhes recursos importantes, como petróleo. A divisão das forças alemãs e a 
resistência obstinada conduziram-nos à derrota na maior batalha da Segunda Guerra. Estima-se que o 
número de mortos em Stalingrado foi de dois milhões de pessoas. 
A derrota em Stalingrado enfraqueceu consideravelmente a Alemanha. A quantidade de recursos 
disponíveis para o país foi reduzida drasticamente e a sua capacidade industrial caiu. Basicamente, os 
alemães não tinham condições materiais e financeiras de suportar o esforço que a guerra na URSS 
demandava, e eles sabiam disso desde o final de 1941. 
Sites: SóHistória, HistóriadoMundo, TodaMatéria, MestresdaHistória. 
 
 
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/batalha-stalingrado.ht
QUESTÕES 
 
1- Cite três motivos ou causas que levaram à Segunda Guerra Mundial. 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
2- Qual fato histórico dá início à Segunda Guerra Mundial, em setembro de 1.939? 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
3- Quais os blocos militares da Segunda Guerra e seus respectivos países? 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
4- O que foi a Operação Barbarossa? Qual seu objetivo? 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
5- Por que a batalha de Stalingrado foi decisiva no contexto da Segunda Guerra? 
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 Sugestões de Filmes: O Pianista, Círculo de Fogo, A Queda, Pearl Harbor, Operação Valquíria, 
Bastardos Inglórios, etc. 
Série: Grandes Momentos da Segunda Guerra em Cores (Netflix). 
 
 
 
BOM ESTUDO!!! 
PROF. CESAR MESQUITA 
 
 
9º ANO A 
PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR 
10/05 A 02/06/2021 GEOGRAFIA 
 
NOME DO ALUNO: 
 
Queridos alunos. Iniciaremos nesta postagem o 2º bimestre ( bloco 1). Estudaremos a Europa. Chamado 
também de velho continente, a Europa abriga uma grande variedade paisagística e cultural. No primeiro 
tópico abordaremos os aspectos físicos e de localização desse continente. Em seguida veremos um pouco 
sobre sua população. 
 
Se puderem, assistam aos vídeos sugeridos, leiam os textos e respondam as questões no caderno, com 
bastante atenção. 
• https://www.youtube.com/watch?v=-rCcLS0u0N0 
• https://www.youtube.com/watch?v=dONUsVNNhNc 
• https://youtu.be/pNSaxAEvT68. 
• : https://www.youtube.com/watch?v=-rCcLS0u0N0 
• https://www.youtube.com/watch?v=dONUsVNNhNc 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Europa-aspectos físicos: · Relevo · hidrografia · localização · 
vegetação · clima Europa-aspectos populacionais: 
✓ condições e expectativa de vida 
✓ urbanização 
✓ aspectos demográficos 
• xenofobia Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa. 
• OBJETIVOS: 
• Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões 
da Europa 
*Analisar características de países e grupos de países europeus em seus aspectos populacionais, 
urbanos e políticos e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus 
ambientes físico- naturais.: 
https://www.youtube.com/watch?v=-rCcLS0u0N0
https://www.youtube.com/watch?v=dONUsVNNhNc
https://youtu.be/pNSaxAEvT68
https://www.youtube.com/watch?v=-rCcLS0u0N0
https://www.youtube.com/watch?v=dONUsVNNhNc
Europa 
 
A Europa é marcada por uma grande densidade de territórios independentes, fruto das relações 
históricas de disputas pelo poder. 
 
Mapa da Europa 
 
 
Mapa do continente europeu (Fonte: IBGE) 
 
A Europa é um continente situado em três hemisférios distintos: o setentrional, o ocidental e o 
oriental. Localiza-se a oeste da Ásia, ao norte da África, a leste do Oceano Atlântico e ao sul do Oceano 
Glacial Ártico. As sociedades que habitaram esse continente foram as principais responsáveis pela 
colonização da maior parte dos demais territórios do planeta, sendo, por isso, denominado como o “centro 
do mundo”, apesar de, em termos cartográficos, essa expressão ser considerada errônea. 
A Europa reúne um total de 50 países, sendo que dois deles também fazem parte da Ásia: A 
Turquia e a Rússia. Apesar desse número elevado de países, a sua área é pequena, com cerca de 10.180.00 
km². Se não contarmos com a Rússia, país em que a maior parte do seu território localiza-se na Ásia, seu 
espaço diminui para uma área menor que o Brasil, possuindo, no entanto, muito mais países do que o 
Brasil possui em estados. 
Essa grande concentração de pequenos territórios explica-se pelas históricas relações de 
instabilidade que marcaram a região. Como foi na própria Europa que primeiro se estabeleceu a ideia de 
Estado moderno, foi lá também que as diferentes nações começaram primeiro as suas lutas pela 
constituição de seus próprios estados. Essa luta, vale lembrar, ainda está presente em muitos locais, com 
destaque para a Espanha, onde catalães, bascos, navarros e outros povos buscam pela formação de seus 
próprios países, o que elevaria ainda mais o número de Estados nesse continente. 
 
AS 4 REGIÕES DA EUROPA 
O continente europeu possui características bastante heterogêneas quando analisado todo o seu 
território. Para facilitar o estudo das áreas que o constituem,algumas classificações dividem-no 
em quatro regiões. Essas regiões foram estabelecidas segundo critérios de ordem espacial e 
econômica. São estas: 
• Europa Ocidental: é composta pelas nações banhadas pelo Oceano Atlântico, como Alemanha, 
Bélgica, França e Reino Unido, e também por países que possuem relação com o Ocidente. 
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/europa-regional.htm
• Europa Meridional: é composta por nações banhadas pelo Mar Mediterrâneo situadas na 
Península Ibérica, como Espanha, Andorra, Grécia e Itália. 
• Europa Centro-Oriental: é composta pelos países que formam a ex-União Soviética e tornaram-
se independentes, como Bósnia, Herzegovina, Kosovo, Moldávia, Macedônia do Norte, entre outros. 
• Europa Setentrional: é composta por países que se situam no extremo norte do continente, como 
os Países Nórdicos (Noruega, Dinamarca, Suécia, Finlândia e Islândia). 
 
ASPECTOS FÍSICOS: 
O continente europeu é um continente bem peculiar em relação aos seus aspectos físicos, pois é 
todo recortado formando vários acidentes geográficos como penínsulas, cabos, baias e golfos, bem como 
inúmeras ilhas e mares abertos em fechados. Possui também uma grande variedade paisagística. 
 
RELEVO 
O relevo da Europa é caracterizada pelo predomínio de baixas altitudes, com exceção apenas dos 
Alpes Escandinavos na porção setentrional, do Cáucaso, a sudeste; dos Alpes e algumas regiões nos 
Bálcãs e na Península Ibérica, na porção meridional do continente. 
 
CLIMA 
O clima da Europa predominante é o temperado, com variações entre as regiões litorâneas e 
continentais, bem como nas zonas de maiores altitudes. Os outros tipos climáticos são o mediterrâneo, 
o polar e o alpino (também chamado de clima de montanha). 
As áreas situadas na porção setentrional (Norte) do continente apresentam temperaturas mais rigorosas 
no período do inverno, ao passo que as áreas situadas ao sul apresentam temperaturas mais amenas ao 
longo do ano e amplitudes térmicas menores quando comparadas aos países ao norte. Há regiões de 
clima semiárido, mediterrâneo e polar. 
 
HIDROGRAFIA 
A hidrografia da Europa é marcada pela presença de alguns importantes rios, como o Danúbio, o Reno, 
o Volga, o Sena, o Elba, o Tejo e muitos outros. 
 
O Rio Volga é o maior rio do continente europeu em extensão, com 3688 km. 
Devido ao grande recorte do continente, a Europa é banhada por diversos mares. No continente 
também pode ser encontrado diversos rios, como o Danúbio (nasce na Alemanha e deságua no Mar 
Negro), o Volga (Rússia) e o Rio Reno (Alemanha, França e deságua na Holanda). O rio Volga é o maior 
da Europa. 
 
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/urss.htm
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/rio-danubio.htm
VEGETAÇÃO 
Os tipos de vegetação existentes são a Tundra, a Floresta Boreal, a Floresta Temperada, as Estepes e as 
Vegetações Mediterrâneas. 
 
 
Características Populacionais da Europa 
A população da Europa é de 738,8 milhões de pessoas, sendo a quarta maior população mundial 
entre os continentes, estando atrás de Ásia, África e América. O continente europeu possui uma área de 
aproximadamente 10.180.000 km², sendo o segundo menor, com uma densidade populacional de 72,9 
hab./km². 
A área central da Inglaterra, a bacia baixa do Reno, na Alemanha, e o Vale do Pó, na Itália, são as 
regiões com as mais altas densidades demográficas do continente. Isso se deve à sua tradição industrial, 
além da grande estrutura de serviços e comunicações. 
A Primeira Revolução Industrial, ocorrida em meados do século XVIII na Inglaterra – 
possibilitada principalmente pelas relações com as colônias africanas e americanas, pelo comércio com 
países asiáticos e pela presença de ferro e carvão em abundância no subsolo europeu – garantiu o 
desenvolvimento e acumulação de riquezas na Europa. As indústrias influenciaram a população europeia 
a migrar para as cidades, impulsionando a urbanização. A Europa foi o primeiro continente a passar por 
esse processo e, atualmente, tem 74,3% de sua população vivendo em áreas urbanas. 
As regiões mencionadas caracterizam-se também pela descentralização urbana, com uma 
população distribuída de forma mais equilibrada entre diferentes cidades. No centro da Inglaterra, por 
exemplo, cidades como Liverpool, Manchester, Leeds, Bradford e Sheffield dividem a população. É o 
mesmo caso de Colônia, Düsseldorf, Duisburg, Essen e Dortmund, na bacia do Reno e Turim e Milão, no 
Vale do Pó. Porém, há casos de metrópoles que seguem o tradicional modelo de urbanização 
centralizadora, como Paris, Londres e Moscou. Enquanto essas localidades concentram grande densidade 
populacional, há grandes áreas que, devido a distintas adversidades, são quase desabitadas. Em geral, a 
Europa ocidental concentra altas taxas de população urbana, enquanto a oriental, principalmente a região 
balcânica, tem a maior concentração de pessoas no campo. Os países mais urbanizados são Islândia 
(96,7%), Bélgica (96,6%) e Holanda (90,5%). 
A Europa é o continente que apresenta a população mais envelhecida, o que se deve ao fato de 
possuir a menor taxa de crescimento populacional entre os continentes, com apenas 0,06% ao ano. A 
Europa também possui a menor taxa de fecundidade, que é de 1,6 filhos/as por mulher, e a mais elevada 
taxa de idade média da população, que é de 42 anos. Essa tendência não é recente na Europa, e as 
migrações tiveram papel muito importante para o reequilíbrio populacional, garantindo população em 
idade ativa para o mercado de trabalho. No período de 1995-1998 a Europa recebeu cerca de 600 mil 
imigrantes por ano. Em muitos casos, as migrações provêm de países com antigos laços coloniais ou que 
são parte de regiões de influência. 
https://www.infoescola.com/geografia/populacao-da-asia/
https://www.infoescola.com/geografia/populacao-da-africa/
https://www.infoescola.com/geografia/europa/
https://www.infoescola.com/historia/revolucao-industrial/
https://www.infoescola.com/historia/industrializacao/
https://www.infoescola.com/geografia/urbanizacao/
https://www.infoescola.com/geografia/balcas/
https://www.infoescola.com/geografia/balcas/
https://www.infoescola.com/economia/mercado-de-trabalho/
 
 
Mesmo com a compensação à baixa taxa de natalidade europeia, esses fluxos migratórios 
despertaram reações de hostilidade em vários países, influenciando inclusive partidos ultranacionalistas a 
ganharem espaço na política, com propostas e intenções claramente xenofóbicas. 
As mudanças na política imigratória ampliaram a entrada clandestina que, em muitos casos, 
termina em tragédia. As tentativas de adentrar o território europeu em embarcações precárias e 
superlotadas já ocorrem há muito tempo e são comuns na atualidade. 
As três classes linguísticas faladas na Europa – germânica (norte e centro), românica (no sul) e 
eslava (no leste) provêm dos indo-europeus, conjunto de povos que invadiram a Europa há 
aproximadamente quatro mil anos. O grego e o albanês também têm a mesma origem. Da mesma família 
também são o letão e o lituano, no Báltico, e as línguas celtas, na costa atlântica. Para além dessas 
ramificações, encontram-se as línguas uralianas, as caucásias e o basco. Em diferentes países europeus, 
várias línguas locais se tornaram o principal veículo de reivindicações nacionalistas. 
 
Fluxos Migratórios para a Europa 
Nos últimos anos, principalmente a partir de 2011, o fluxo migratório para a 
Europa intensificou-se drasticamente, causando uma grande crise migratória no continente. Estima-se, de 
acordo com um levantamento realizado pela ONU, que apenas no ano de 2014 a Europa tenha recebido 
cerca de 6,7 milhões de migrantes. 
 
Um breve histórico 
Após o término da Segunda Guerra Mundial, vários países europeus se reconstruíram e se 
destacaram no seguimento industrial, como a Alemanha e a França, com o crescimento econômico 
derivado desse setor taisnações se tornaram áreas de atração para trabalhadores, sobretudo, imigrantes. 
No primeiro momento os imigrantes eram oriundos da própria Europa, de países como Portugal, 
Espanha, Itália e Grécia, que se dirigiram às nações mais desenvolvidas industrialmente com intuito de se 
colocar no mercado de trabalho. As vagas que surgiam nessas indústrias eram direcionadas a 
trabalhadores que não tinham uma boa qualificação, dessa forma recebiam baixos salários, geralmente 
não existia vínculos empregatícios, uma vez que eram trabalhos sazonais. 
Mais tarde, no decorrer das décadas de 1970 e 1980, houve uma alteração na configuração da 
origem dos imigrantes que se dirigiam para o continente europeu, esses eram originados das ex-colônias. 
Até mesmo as nações menos desenvolvidas do leste europeu começaram a absorver imigrantes, 
esse processo foi provocado, entre outros motivos, pelo aumento das desigualdades entre países centrais e 
periféricos. Países que sempre tiveram seus habitantes saindo para outros lugares do mundo passaram a 
receber imigrantes, sobretudo das ex-colônias como Brasil e o leste europeu. 
Atualmente, existem em muitos países de atração movimentos contrários aos imigrantes, em 
Portugal, por exemplo, há grupos xenófobos, embora sejam poucos. Apesar disso, ocorre um intenso 
fluxo de imigrantes e, automaticamente, uma saturação no mercado de trabalho. Tal fato provavelmente 
produzirá reflexos como os que ocorrem na França, com iniciativas radicais e até mesmo violentas. 
Os adeptos à xenofobia condenam os imigrantes pela falta de trabalho, entretanto, esquecem que 
esse fator foi desencadeado pelos seus próprios líderes, que permitiram a entrada desses trabalhadores 
para executar tarefas que os nativos se recusavam a desenvolver. Esse processo é resultado do 
imperialismo ocorrido no passado, quando as metrópoles tinham como objetivo exclusivo explorar a 
colônia e nunca de estabelecer medidas para que essa engrenasse para o desenvolvimento. 
Os movimentos xenófobos vêm crescendo gradativamente, especialmente a partir dos anos 80 
com as crises econômicas que ocorreram nessa década e nos anos 90 com o aumento do desemprego em 
escala global. Segundo os líderes e adeptos desse tipo de movimento, essa aversão aos imigrantes não se 
deve a preconceitos por origem, e sim pela preocupação com a perda de identidade cultural, a 
competividade entre um nativo e um imigrante, pois o último se sujeita a menores salários e condições 
precárias de trabalho, isso força uma deflação geral. Além disso, a entrada da religião mulçumana na 
Europa é vista como uma ameaça, principalmente após os ocorridos em 11 de setembro nos EUA. 
Devido às pressões de grupos xenófobos, o governo da França implantou medidas de restrição aos 
imigrantes, nesse caso, as origens mais afetadas são os africanos e mulçumanos (ex-colônias). Essa 
realidade não se resume somente à França, pois os outros países europeus desenvolvidos estabeleceram 
leis extremamente rigorosas para impedir a entrada de imigrantes. 
Recentemente, o grupo de imigrantes que mais sofrem com a discriminação são os do leste 
europeu, os países da Europa Ocidental impuseram a cobrança de vistos, mas para adquiri-los as 
burocracias são tão grandes que se torna uma tarefa difícil de alcançar. 
Esse tipo de discriminação por parte da população da Europa, especialmente da parte ocidental, 
tem proporcionado o crescimento e a atuação de grupos denominados de ‘neonazistas’. Esses chegam a 
ser extremistas, na Alemanha ocorre uma grande incidência de atentados a imigrantes. 
Essa questão é extremamente complexa e difícil de encontrar uma solução, segundo especialistas, 
isso se deve aos períodos de exploração das colônias, como se os imigrantes vindos dessas tivessem 
cobrando por tal ato. Na visão de outros estudiosos, essa temática não terá fim enquanto existir tanta 
disparidade entre países centrais e periféricos, pois as pessoas desse último sempre vão migrar em busca 
de sua sobrevivência. 
 
 
Atividades 
1- Cite as regiões européias com maior densidade demográfica, relacionando esse fato com a primeira 
revolução industrial. 
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2- Descreva os fatores que impulsionaram a acumulação de capital na Europa, a partir do sec. XVIII. 
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3- Qual o papel da industrialização no processo de urbanização européia? Cite também a porcentagem de 
urbanização da Europa na atualidade. 
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4- Descreva a distribuição da população da Europa por faixa etária. Aponte as principais diferenças entre 
a pirâmide etária da África e da Europa. 
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5- Destaque resumidamente os dois principais momentos em que países como Alemanha e França 
passaram a receber imigrantes, mostrando suas origens e as principais causas desse movimento. 
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_____________________________________________________________________________________
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6- Descreva as principais causas dos movimentos xenofóbicos dentro do continente europeu na 
atualidade. 
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7- A Europa é um dos seis continentes do planeta. Ela é considerada o berço da civilização ocidental e, 
ainda, detém um grande poderio político e econômico. Qual dos países abaixo NÃO está localizado na 
Europa? 
A) Alemanha 
B) Estados Unidos 
C) França 
D) Itália 
 
8- O território do continente europeu é considerado um prolongamento da Ásia, sendo comumente 
chamado, junto da Ásia, de Eurásia. Essa característica territorial culminou em questões políticas e 
econômicas, assim como na divisão política dos países localizados entre os continentes. Quais são os dois 
países que possuem seu território localizado na Europa e na Ásia? 
A) Bélgica e França 
B) Espanha e Portugal 
C) Grécia e Macedônia 
D) Turquia e Rússia 
 
9- O continente europeu está localizado predominantemente da faixa temperada do planeta. Mesmo 
assim, por meio da influência dos elementos e fatores climáticos, possui diferentes tipos de clima. Qual o 
tipo climático que NÃO é encontrado na Europa? 
A) Equatorial 
B) Mediterrâneo 
C) Polar 
D) Frio de Montanha 
 
 
10- “O continente europeu possui características bastante heterogêneas quando analisado todo o seu 
território. Para facilitar o estudo das áreasque o constituem, algumas classificações dividem-no em quatro 
regiões. Essas regiões foram estabelecidas segundo critérios de ordem espacial e econômica.” 
SOUSA, Rafaela. Europa. Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/europa.htm 
 
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/europa.htm
Quais são as quatro principais regiões da Europa? 
A) Central, Centro Oriental e Centro Ocidental 
B) Sudeste, Leste, Norte e Sul 
C) Meridional, Ocidental, Setentrional e Centro Oriental 
D) Polar, Temperada e Tropical 
 
11- A __________________ é uma região separatista da Espanha. É considerada uma das regiões 
administrativas espanholas mais desenvolvidas, e sua população possui um forte sentimento de identidade 
nacional e o desejo de formar um país independente. O período faz referência à 
A) Bósnia. 
B) Catalunha. 
C) Hungria. 
D) Irlanda. 
 
12- A navegação oceânica ainda é o principal modo de transporte de carga no planeta Terra. No século 
XIX, com o intuito de estabelecer uma via de acesso rápido ligando a Europa à Ásia, foi construído o 
Canal de Suez, que faz a ligação entre os mares ________________ e __________________. 
A) Cáspio e Aral. 
B) Negro e Morto. 
C) Mediterrâneo e Vermelho. 
D) Báltico e Adriático. 
 
13- É o maior rio europeu, com 3.688Km. É uma importante via fluvial de comércio. Estamos nos 
referindo ao rio: 
A) Tâmisa 
B) Reno 
C) Volga 
D) Danúbio 
 
14- Estudos apontam que parte significativa dos negros sofre abordagens policiais abusivas devido ao 
preconceito de determinados agentes de segurança. 
( ) Certo( ) Errado 
 
15- Em 1993, um adolescente negro chamado Lawrence foi morto em um ataque por motivos raciais, nas 
mãos de cinco jovens brancos, quando ele esperava o ônibus, na parada, com um amigo, no sudeste de 
Londres/Inglaterra. Sem ser provocado, o rapaz atirou-se sobre Lawrence, apunhalou-o duas vezes e 
deixou-o estendido no chão até morrer. O fato de ninguém ter sido condenado por seu assassinato é visto 
como um grave erro judicial”. (GIDDENS, 2008: 209). 
Dentre as noções mencionadas logo abaixo, assinale a que melhor se aplica à situação descrita por 
Anthonny Giddens. 
A) Xenofobia 
B) Bullyng 
C) Racismo 
D) Discriminação 
 
16- Relacione a coluna corretamente: 
(A) Rio Volga 
(B) Rio Reno 
(C) Rio Danúbio 
 
( ) Mais importantes rio europeu, pois permite transporte de matérias-primas e produtos industrializados. 
Nasce nos Alpes Suíços, atravessa o Lago Constança, passa por um pequeno trecho da França, liga a 
grande região industrial da Alemanha e desemboca no Mar do Norte (na Holanda). Junto a sua 
desembocadura encontra-se o Porto de Roterdã. 
 
( ) Mais extenso rio europeu com 3.688 Km de extensão, nasce do Planalto de Valdai, atravessa a 
planície russa e desemboca no Mar Cáspio. 
 
( ) Atravessa Alemanha, Áustria, República Tcheca, Eslováquia, Hungria, Sérvia, Montenegro, Bulgária 
e Romênia. Banha as cidades de Viena, Budapeste e Belgrado. Sua foz fica na fronteira entre Romênia e 
Ucrânia. 
 
 
 FONTE: 
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/o-continente-europeu.htm 
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/europa.htm 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/europa.htm
9º ANO A 
PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR 
10/05 A 02/06/2021 CIÊNCIAS 
 
NOME DO ALUNO: 
 
CONTEÚDOS ESSENCIAIS: 
 Matéria: 
 Mudanças de estado físico da matéria. 
 Propriedades gerais e específicas da matéria. 
 Modelos representativos da matéria: 
 Modelos atômicos (Dalton, Thomson e 
Rutherford-Bohr). 
 Estrutura atômica da matéria: prótons, 
nêutrons e elétrons. 
Número atômico e número de massa. 
OBJETIVOS: 
Entender as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo 
de constituição submicroscópica. 
Identificar as especificidades das propriedades gerais e específicas da matéria. 
Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de 
moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica. 
 
ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA 
Os estados físicos da matéria são determinados pelo distanciamento entre as moléculas, conexões 
moleculares e energia cinética que movimenta as partículas de uma amostra. São eles: 
• sólido; 
• líquido; 
• gasoso; 
• plasma; 
• condensado de Bose-Einstein. 
Em estado sólido, temos moléculas bem agrupadas e com pouca movimentação. No extremo oposto, 
estão o estado gasoso e o plasma, nos quais as moléculas têm um espaçamento entre elas e alta energia 
cinética. Materiais em estado líquido ficam no meio-termo, não possuem forma física definida, 
apresentam mais energia cinética que um material sólido e um espaçamento entre as moléculas menor que 
materiais gasosos. O condensado de Bose-Einstein é uma descoberta relativamente nova que gira em 
torno da ideia de se ter uma amostra sem movimentação entre as moléculas, isto é, sem energia cinética. 
 
Estado sólido 
As moléculas de um material em estado sólido conectam-se com uma força suficiente que resulta 
em formato e volume definidos. Nesse estado temos pouca energia cinética entre as partículas e, ainda 
que exista uma pequena movimentação entre elas, não é possível visualizá-la macroscopicamente (a olho 
nu). 
A forma de um sólido pode ser alterada quando o material sofre ação de uma força mecânica 
(quebra, arranhão, amassado) ou quando há alteração de temperatura e pressão. Cada tipo de material tem 
resistência a esses impactos ou a mudanças externas, de acordo com a sua natureza. 
Exemplo 
Como exemplo, podemos citar o ouro, material sólido em temperatura ambiente com ponto de fusão de 
1064,18 °C e ponto de ebulição de 2855,85°C. 
 
Estado líquido 
No estado líquido, não há forma física definida, mas há volume definido, o que nos impede de 
comprimir o material de forma significativa. Os líquidos têm força intermolecular fraca, o que permite 
manipular e separar partes de uma amostra com facilidade. A força de atração entre as moléculas impede 
que elas se movam livremente como um gás. Além disso, a tensão superficial (força de atração entre 
moléculas iguais) é a que possibilita a formação de gotas. 
 
Exemplo 
O exemplo mais abundante e acessível que temos de material no estado líquido em condições normais de 
temperatura e pressão é a água, também considerada solvente universal. 
 
Estado gasoso 
Um material em estado gasoso não tem forma nem volume definidos. Possui alta capacidade de 
expansão em razão da energia cinética elevada. Quando colocado em um recipiente, o gás espalha-se 
indefinidamente e, se nessas condições de confinamento, o gás for aquecido, acontecerá um aumento na 
energia cinética e uma elevação na pressão do sistema. 
Vale ainda ressaltar a diferença entre gás e vapor. Apesar de estarem no mesmo estado físico, eles 
têm naturezas diferentes. O vapor, quando colocado sob alta pressão ou diminuindo a temperatura, volta 
ao estado líquido. Os gases, por sua vez, são substâncias que, em condições normais, já estão no estado 
gasoso e, para se liquefazer, é necessário ter aumento de pressão e temperatura simultaneamente. 
Exemplo 
Um exemplo de substância gasosa está comumente dentro dos balões de festa, o gás hélio, que é um gás 
nobre e monoatômico (molécula de um átomo), sendo encontrado em estado gasoso para condições 
normais de temperatura e pressão. A densidade do hélio é menor que a do ar atmosférico, o que faz com 
que os balões flutuem. 
Fatores que determinam os estados físicos 
O que determina o estado físico da matéria é a organização de suas moléculas, o espaçamento 
entre elas e a energia cinética (energia de movimentação). Cada elemento possui um ponto de fusão e 
ebulição que definem o ponto crítico, isto é, em que temperatura e pressão o elemento mantém ou altera 
seu estado físico. Esse ponto crítico varia de acordocom a natureza do material. Além disso, para cada 
elemento, temos diferentes forças intermoleculares, o que também influencia o estado físico. 
Mudanças de estado físico 
As possíveis mudanças no estado físico ocorrem com a alteração de temperatura e pressão. Veja quais 
são elas: 
• Fusão: passagem do estado sólido para o estado líquido por meio de aquecimento. 
• Vaporização: passagem do estado líquido para o estado gasoso. Esse processo pode acontecer de 
três formas diferentes: 
1. Ebulição: A mudança do estado líquido para o gasoso acontece ao se aquecer o sistema 
uniformemente, como no caso de uma chaleira em que parte da água evapora de acordo com o 
aquecimento. 
2. Calefação: A mudança do estado líquido para o gasoso acontece de forma súbita, pois o material 
sofre uma rápida e significativa mudança de temperatura. Um exemplo é quando a gota d’água cai 
sobre uma chapa quente. 
3. Evaporação: A mudança acontece gradativamente, pois apenas a superfície de contato do líquido 
com o restante do sistema evapora. Exemplo: secagem de roupas no varal. 
• Condensação ou liquefação: passagem do estado gasoso para o estado líquido por meio de 
resfriamento. 
https://brasilescola.uol.com.br/videos/ponto-fusao-ponto-ebulicao.htm
https://brasilescola.uol.com.br/videos/ponto-fusao-ponto-ebulicao.htm
https://brasilescola.uol.com.br/videos/temperatura.htm
• Solidificação: ocorre ao se reduzir ainda mais a temperatura, resultando no congelamento, isto é, 
passagem do estado líquido para o estado sólido. 
• Sublimação: é a transição do estado sólido ao gasoso sem passar pelo estado líquido. Esse 
processo acontece quando a substância possui alto ponto de fusão e alta pressão de vapor. 
Exemplo: gelo-seco e naftalina. 
 
Obs.: Utiliza-se o mesmo termo ou ressublimação para o processo inverso (passagem do estado gasoso 
para o sólido). 
 
Outros estados físicos 
Em 1932, Irving Langmuir, no Prêmio Nobel de Química, agregou o termo plasma a uma 
condição da matéria que já vinha sendo estudada desde 1879. Trata-se de um estado físico em que as 
partículas estão muito energizadas, têm um distanciamento entre elas e pouca ou nenhuma ligação entre 
as moléculas. Essas propriedades são bastante semelhantes às do estado gasoso, só que a energia cinética 
de um plasma é muito maior que a de um gás. Esse tipo de condição da matéria não é comum na natureza 
terrestre, no entanto é abundante no Universo, visto que as estrelas são basicamente bolas de plasma em 
altas temperaturas. Artificialmente já se consegue manipular e agregar valor ao plasma, que é utilizado, 
inclusive, comercialmente em TVs de plasma, lâmpadas fluorecentes, condutores de LED, entre outros. 
Em 1995, o condensado de Bose-Einstein foi estabelecido como um estado físico da matéria. Eric Cornell 
e Carl Weiman, utilizando ímãs e lasers, resfriaram uma amostra de rubídio, um metal alcalino, até que a 
energia entre as partículas estivesse próxima de zero. Experimentalmente, notou-se que as partículas se 
uniram, deixando de ser vários átomos e passando a se comportar em unidade, como um “superátomo”. O 
condensado de Bose-Einstein tem características de um superfluido (fluido sem viscosidade e alta 
condutividade elétrica) e tem sido usado em estudos quânticos para investigar os buracos negros e o 
paradoxo de partículas-ondas. 
 
Propriedades da Matéria 
Matéria é tudo o que tem massa e ocupa lugar no espaço. As propriedades da matéria são as 
características físicas ou químicas que nela existem e servem para diferenciar os materiais. As 
propriedades podem ser classificadas em gerais e específicas que, por sua vez, se dividem em: químicas, 
físicas, organolépticas e funcionais. 
 
Propriedades Gerais da Matéria 
As propriedades gerais são características que se aplicam a qualquer matéria, independente da sua 
constituição. 
Massa Corresponde à quantidade de matéria de um corpo. 
Volume 
Corresponde ao espaço ocupado pela matéria, em qualquer 
estado físico. 
Inércia 
Corresponde à permanência da ação ou inatividade da matéria: 
manter-se parado ou em movimento. 
Impenetrabilidade 
Não há possibilidade de dois corpos ocuparem o mesmo lugar ao 
mesmo tempo. 
Divisibilidade A matéria poder ser dividida em diversas partes muito pequenas. 
Compressibilidade 
Ocorre a redução do volume da matéria, mediante a aplicação de 
pressão. 
Elasticidade 
Há o regresso do volume da matéria após a força de compressão 
cessar. 
Indestrutibilidade 
Não se pode destruir ou criar a matéria, o que ocorre são 
transformações. 
Extensão É a capacidade de ocupar lugar no espaço. 
Descontinuidade Existem espaços na matéria que não são visíveis a olho nu. 
Exemplo: Os gases podem ser comprimidos, como acontece com o ar no pneu de um carro. 
Propriedades Específicas da Matéria 
Ao contrário das propriedades gerais, as propriedades específicas são características exclusivas de 
determinada matéria. 
Essas características especificam e identificam com exclusividade algumas matérias, 
diferenciando-as das demais. 
Propriedades Químicas 
As propriedade químicas são obtidas através de transformação/reação química. 
Combustível Capacidade de reagir com oxigênio e liberar energia. 
Oxidante Capacidade de retirar elétrons de uma substância. 
Corrosivo 
Capacidade de danificar ou desgastar um material por meio de uma 
reação química. 
Explosivo 
Capacidade de expandir e liberar ondas de pressão acompanhadas de 
gases e calor em um curto espaço de tempo. 
Efervescência Capacidade de produzir gás e liberá-lo em meio líquido. 
Fermentação Capacidade de transformar a matéria orgânica e produzir energia. 
Exemplo: Uma barra de ferro que fica à chuva e acaba por enferrujar/corroer. 
Propriedades Físicas 
As propriedades físicas não dependem de transformações, ou seja, são inerentes à matéria. 
 
Ponto de fusão 
Temperatura em que a substância muda do estado sólido para o 
estado líquido. 
Ponto de ebulição 
Temperatura em que a substância muda do estado líquido para o 
estado gasoso. 
Densidade É a quantidade de matéria em determinado volume. 
Solubilidade 
Capacidade de uma substância se dissolver, ou não, em um 
determinado líquido. 
Condutividade 
elétrica 
Refere-se ao caráter elétrico dos materiais, classificando-os em: 
condutores, semicondutores e isolantes. 
Maleabilidade Permite a moldagem de um material em finas lâminas. 
Magnetismo 
Propriedade de atração e repulsão de determinados metais e 
ímãs. 
Ductibilidade Capacidade do material suportar a deformação sem se romper. 
Dureza 
Resistência de um material à deformações pela aplicação de uma 
força. 
Viscosidade Resistência de um fluido ao escoamento. 
Exemplo: Tanto um cubo de gelo flutua em um copo com água, quanto um iceberg flutua sobre o oceano 
devido a diferença de densidade. 
Propriedades Organolépticas 
As propriedades organolépticas são percebidas pelos órgãos dos sentidos e, por esse motivo, 
podem ser discutíveis, uma vez que as pessoas têm percepções diferentes acerca de alguns sentidos, tal 
como com relação ao sabor. 
 
Odor 
O cheiro classifica as substâncias em odorantes, enquanto as inodoras não 
possuem cheiro, ou seja, não é sentido pelas células olfativas. 
Sabor 
As substâncias podem ser classificadas em doces, amargas, azedas ou 
salgadas pelo reconhecimento do sabor nas papilas gustativas. 
Cor 
A cor de um material é gerada pela frequência de onda luminosa que é 
refletida e percebida pela visão. 
Brilho 
Essa é a capacidade que um material tem de refletir ou absorver luz que 
incide sobre ele. 
Textura 
A superfície de um material pode ter um aspecto liso, rugoso, áspero ou 
macio de acordo com a percepção do tato. 
Som 
São vibrações que ao penetrarem no nosso ouvido produzem sensações 
auditivas. 
Fontes: 
• https://m.brasilescola.uol.com.br/amp/quimica/estados-fisicos-materia.htm 
• https://www.todamateria.com.br/propriedades-da-materia/amp/ 
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=NyVxeTPhOJEAtividades: 
1-Um pedaço de isopor quando colocado na água fica na superfície, mas se jogarmos um pedaço de ferro, 
o mesmo descerá até o fundo. A que propriedade deve-se esse fenômeno? 
a) Impenetrabilidade 
b) Densidade 
c) Descontinuidade 
d) Maleabilidade 
 
2-Observe a tabela abaixo e identifique quais estão sólidos em temperatura ambiente (considere 20 ºC 
como a temperatura ambiente) e pressão de 1 atm: 
https://m.brasilescola.uol.com.br/amp/quimica/estados-fisicos-materia.htm
https://www.todamateria.com.br/propriedades-da-materia/amp/
https://www.youtube.com/watch?v=NyVxeTPhOJE
 
a) Oxigênio, amônia, fenol e etanol. 
b) Éter, bromo, pentano e etanol. 
c) Fenol, bromo e ouro. 
d) Oxigênio, amônia e fenol. 
e) Cálcio, cobre, fenol e ouro 
3-Observe: 
I – Uma pedra de naftalina deixada no armário; 
II – Uma vasilha de água deixada no freezer; 
III- Uma vasilha de água deixada no fogo; 
IV – O derretimento de um pedaço de chumbo quando aquecido; 
 
Nesses fatos estão relacionados corretamente os seguintes fenômenos: 
a) I. Sublimação; II. Solidificação; III. Evaporação; IV. Fusão. 
b) I. Sublimação; II. Sublimação; III. Evaporação; IV. Solidificação. 
c) I. Fusão; II. Sublimação; III. Evaporação; IV. Solidificação. 
d) I. Evaporação; II. Solidificação; III. Fusão; IV. Sublimação. 
e) I. Evaporação; II. Sublimação; III. Fusão; IV. Solidificação. 
 
4-Quais propriedades a seguir são as mais indicadas para verificar se é pura uma certa amostra sólida de 
uma substância conhecida? 
a) Cor e densidade. 
b) Cor e dureza. 
c) Ponto de fusão e densidade. 
d) Cor e ponto de fusão. 
e) Densidade e dureza. 
MODELOS ATÔMICOS 
Os modelos atômicos são os aspectos estruturais dos átomos que foram apresentados por cientistas 
na tentativa de compreender melhor o átomo e a sua composição. 
Em 1808, o cientista inglês John Dalton propôs uma explicação para a propriedade da matéria. 
Trata-se da primeira teoria atômica que dá as bases para o modelo atômico conhecido atualmente. 
A constituição da matéria é motivo de estudos desde a antiguidade. Os pensadores Leucipo (500 
a.C.) e Demócrito (460 a.C.) formularam a ideia de haver um limite para a pequenez das partículas. 
Eles afirmavam que elas se tornariam tão pequenas que não poderiam ser divididas. Chamou-se a 
essa partícula última de átomo. A palavra é derivada dos radicais gregos que, juntos, significam o que não 
se pode dividir. 
 
O Modelo Atômico de Dalton 
O Modelo Atômico de Dalton, conhecido como o modelo bola de bilhar, possui os seguintes 
princípios: 
1. Todas as substâncias são formadas de pequenas partículas chamadas átomos; 
2. Os átomos de diferentes elementos têm diferentes propriedades, mas todos os átomos do mesmo 
elemento são exatamente iguais; 
3. Os átomos não se alteram quando formam componentes químicos; 
4. Os átomos são permanentes e indivisíveis, não podendo ser criados nem destruídos; 
5. As reações químicas correspondem a uma reorganização de átomos. 
Modelo Atômico de Thomson 
O Modelo Atômico de Thomson foi o primeiro a realizar a divisibilidade do átomo. Ao pesquisar 
sobre raios catódicos, o físico inglês propôs esse modelo que ficou conhecido como o modelo pudim de 
ameixa. Ele demonstrou que esses raios podiam ser interpretados como sendo um feixe de partículas 
carregadas de energia elétrica negativa. Em 1887, Thomson sugeriu que os elétrons eram um constituinte 
universal da matéria. Ele apresentou as primeiras ideias relativas à estrutura interna dos átomos. Thomson 
indicava que os átomos deviam ser constituídos de cargas elétricas positivas e negativas distribuídas 
uniformemente. Ele descobriu essa mínima partícula e assim estabeleceu a teoria da natureza elétrica da 
matéria. Concluiu que os elétrons eram constituintes de todos os tipos de matéria, pois observou que a 
relação carga/massa do elétron era a mesma para qualquer gás empregado em suas experiências. Em 
1897, Thomson tornou-se reconhecido como o “pai do elétron”. 
 
Modelo Atômico de Rutherford 
Em 1911, o físico neozelandês Rutherford colocou uma folha de ouro bastante fina dentro de uma 
câmara metálica. Seu objetivo era analisar a trajetória de partículas alfa a partir do obstáculo criado pela 
folha de ouro. Nesse ensaio de Rutherford, observou que algumas partículas ficavam totalmente 
bloqueadas e outras partículas, que não eram afetadas, ultrapassavam a folha sofrendo desvios. Segundo 
ele, esse comportamento podia ser explicados graças às forças de repulsão elétrica entre essas partículas. 
Pelas observações, afirmou que o átomo era nucleado e sua parte positiva se concentrava num volume 
extremamente pequeno, que seria o próprio núcleo. O Modelo Atômico de Rutherford, conhecido como 
modelo planetário, corresponde a um sistema planetário em miniatura, no qual os elétrons se movem em 
órbitas circulares, ao redor do núcleo. 
 
Modelo de Rutherford – Bohr 
O modelo apresentado por Rutherford foi aperfeiçoado por Bohr. Por esse motivo, o aspecto da 
estrutura atômica de Bohr também é chamada de Modelo Atômico de Bohr ou Modelo Atômico de 
Rutherford-Bohr. 
A teoria do físico dinamarquês Niels Bohr estabeleceu as seguintes concepções atômicas: 
1. Os elétrons que giram ao redor do núcleo não giram ao acaso, mas descrevem órbitas 
determinadas. 
2. O átomo é incrivelmente pequeno, mesmo assim a maior parte do átomo é espaço vazio. O 
diâmetro do núcleo atômico é cerca de cem mil vezes menor que o átomo todo. Os elétrons giram 
tão depressa que parecem tomar todo o espaço. 
3. Quando a eletricidade passa através do átomo, o elétron pula para a órbita maior e seguinte, 
voltando depois à sua órbita usual. 
4. Quando os elétrons saltam de uma órbita para a outra resulta luz. Bohr conseguiu prever os 
comprimentos de onda a partir da constituição do átomo e do salto dos elétrons de uma órbita 
para a outra. 
 
 
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Estrutura Atômica 
A estrutura atômica é composta por três partículas fundamentais: prótons (com carga positiva), 
nêutrons (partículas neutras) e elétrons (com carga negativa). Toda matéria é formada de átomo sendo que 
cada elemento químico possui átomos diferentes. A eletricidade chega às nossas casas através de fios e da 
movimentação de partículas negativas que fazem parte dos elétrons, que circulam pelos fios. No núcleo 
de um átomo estão os prótons e os nêutrons e, girando em torno desse núcleo, estão os elétrons. Cada 
núcleo de um determinado elemento químico tem o mesmo número de prótons. Esse número define o 
número atômico de um elemento e determina sua posição na tabela periódica. Em alguns casos acontece 
de um mesmo elemento ter átomos com números diferentes. Esses são chamados de isótopos. 
 
Prótons 
O próton é uma partícula fundamental na estrutura atômica. Juntamente com os nêutrons, forma 
todos os núcleos atômicos, exceto para o hidrogênio, onde o núcleo é formado de um único próton. A 
massa de um átomo é a soma das massas dos prótons e nêutrons. Como a massa do elétron é muito 
pequena (tem cerca de 1/1836,15267377 da massa do próton), ela não é considerada. 
A massa do átomo é representada pela letra (A). O que caracteriza um elemento é o número de 
prótons do átomo, conhecido como número atômico do elemento. 
É representado pela letra (Z). O número da massa (A) do átomo é formado pela soma do número 
atômico (Z) com o número de nêutrons (N), ou seja, A = Z + N. 
 
Nêutrons 
O nêutron são partículas neutras que fazem parte da estrutura atômica dos átomos, juntamente 
com os prótons. Ele tem massa, mas não tem carga. A massa é muito parecida com a do próton. O nêutron 
se localiza na porção central do átomo (núcleo). Para se calcular a quantidade de nêutron que um átomo 
possui basta fazer a subtração entre o número de massa (A) e o número eletrônico (Z). 
 
Elétrons 
O elétron é uma partícula subatômica que circunda o núcleo atômico, sendo responsável pelacriação de campos magnéticos elétricos. Um próton na presença de outro próton se repele, o mesmo 
ocorre com os elétrons, mas entre um próton e um elétron existe uma força de atração. Dessa maneira 
atribui-se ao próton e ao elétron uma propriedade física denominada carga elétrica. Os elétrons dos 
átomos giram em órbitas específicas e de níveis energéticos bem definidos. Sempre que um elétron muda 
de órbita, um pacote de energia seria emitido ou absorvido. 
 
Distribuição Eletrônica 
A distribuição eletrônica ou configuração eletrônica a forma como os elementos químicos são 
ordenados considerando o número de elétrons que eles possuem e a sua proximidade do núcleo atômico. 
Distribuição eletrônica em camadas 
Após terem surgido vários modelos atômicos, o modelo de Bohr sugeriu a organização da 
eletrosfera em órbitas. 
Os elétrons se organizam e distribuem-se pelas camadas eletrônicas, estando uns mais próximos 
do núcleo e outros mais distantes. 
 
Quanto mais distantes do núcleo, mais energia têm os elétrons 
Então, surgiram as 7 camadas eletrônicas (K, L, M, N, O, P e Q), as quais são representadas pelas 
linhas horizontais numeradas de 1 a 7 na tabela periódica. 
Os elementos que constam nas mesmas linhas apresentam o mesmo número máximo de elétrons e 
também os mesmos níveis de energia. 
Com isso, é possível observar que os elétrons encontram-se em níveis e sub-níveis de energia. 
Assim, cada um possui uma determinada quantidade de energia. 
 
Nível de Energia Camada Eletrônica Nº Máximo de Elétrons 
1° K 2 
2° L 8 
3° M 18 
4° N 32 
5° O 32 
6° P 18 
7° Q 8 
 
A camada de valência é a última camada eletrônica, ou seja, a camada mais externa do átomo. 
Segundo a Regra do Octeto, os átomos possuem a tendência de se estabilizarem e ficarem neutros. 
Isso acontece quando eles apresentam a mesma quantidade de prótons e nêutrons, com oito elétrons na 
última camada eletrônica. 
Posteriormente, surgiram os subníveis de energia, representados pelas letras minúsculas s, p, d, f. 
Cada subnível suporta um número máximo de elétrons: 
 
 
Número Atômico 
O número atômico, representado pela letra Z maiúscula, corresponde ao número de prótons 
existentes no núcleo dos átomos (Z=P). 
Cada elemento químico possui um número atômico, ou seja, não existem átomos de elementos 
químicos distintos que apresentem o mesmo número atômico. 
Por isso, os números atômicos dos elementos facilitam a classificação e a constituição da tabela 
periódica. Eles são representados na parte inferior do elemento, enquanto os números de massa (A) estão 
na parte superior: zXA 
 
Número Atômico e Número de Massa 
Vale destacar que o número atômico (Z) e o número de massa (A)são informações que compõem a 
estrutura dos elementos químicos. Contudo, deve-se atentar aos conceitos para que não haja confusão, 
visto que o número atômico representa o número de prótons de um átomo, e o número de massa 
corresponde a soma do número de prótons e o número de nêutrons. 
O número de massa é expresso pela seguinte fórmula: 
A = p + n 
 
Note que a partir dessa expressão, pode-se calcular também: 
Subníveis Número máximo de elétrons 
s 2 
p 6 
d 10 
f 14 
https://www.todamateria.com.br/camada-de-valencia/
https://www.todamateria.com.br/regra-do-octeto/
• Número de prótons: Z = A - n ou P = A - n 
• Número de nêutrons: n = A – Z 
 
Fontes: 
• https://www.todamateria.com.br/modelos-atomicos/ 
• https://www.todamateria.com.br/estrutura-atomica/ 
• https://www.todamateria.com.br/distribuicao-eletronica/amp/ 
• https://www.todamateria.com.br/numero-atomico/amp/ 
Vídeos: 
• https://www.youtube.com/watch?v=3wai3Wib5sY 
• https://www.youtube.com/watch?v=5-fa4IKp5bU 
Atividades: 
 
1-Uma importante contribuição do modelo de Rutherford foi considerar o átomo constituído de: 
a) elétrons mergulhados numa massa homogênea de carga positiva. 
b) uma estrutura altamente compactada de prótons e elétrons. 
c) um núcleo de massa desprezível comparada com a massa do elétron. 
d) uma região central com carga negativa chamada núcleo. 
e) um núcleo muito pequeno de carga positiva, cercada por elétrons. 
 
2-Aponte em cada modelo a seguir as características que contrariam a proposta de modelo atômico atual: 
o átomo constituído de núcleo e eletrosfera, considerando as partículas subatômicas: prótons, nêutrons e 
elétrons. 
I. Átomo dos gregos Demócrito de Abdera (420 a.C.) e Leucipo (450 a.C.): a matéria era composta por 
pequenas partículas que receberam a denominação de átomo (do grego átomo = indivisível). 
II. Átomo de Dalton: uma esfera maciça, homogênea, indivisível, indestrutível e eletricamente neutra. 
III. Átomo de Thomson: o átomo como uma pequena esfera positiva impregnada de partículas negativas, 
os elétrons. 
IV. Átomo de Rutherford: o átomo consiste em um núcleo pequeno que compreende toda a carga positiva 
e praticamente a massa do átomo, e também de uma região extranuclear, que é um espaço vazio onde só 
existem elétrons distribuídos. 
 
3-O átomo de um elemento químico possui 83 prótons, 83 elétrons e 126 nêutrons. Qual é, 
respectivamente, o número atômico e o número de massa desse átomo? 
a) 83 e 209. 
b) 83 e 43. 
c) 83 e 83. 
d) 209 e 83. 
e) 43 e 83. 
 
4-Um íon de certo elemento químico, de número de massa 85, apresenta 36 elétrons e carga +1. Qual é o 
número atômico desse íon? 
a) 35. 
b) 36. 
c) 37. 
d) 49. 
e) 85. 
 
 
 
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https://www.todamateria.com.br/distribuicao-eletronica/amp/
https://www.todamateria.com.br/numero-atomico/amp/
https://www.youtube.com/watch?v=3wai3Wib5sY
https://www.youtube.com/watch?v=5-fa4IKp5bU
5-Indique o número de prótons, nêutrons e elétrons que existem, respectivamente, no átomo de mercúrio 
80200Hg: 
a) 80, 80, 200. 
b) 80, 200, 80. 
c) 80, 120, 80. 
d) 200, 120, 200. 
e) 200, 120, 80. 
 
 
Elementos Químicos 
 
Os elementos químicos, também chamados de substâncias simples, são elementos formados por 
átomos. Atualmente, existem 118 elementos químicos, sendo que 92 são naturais (encontrados na 
natureza) e 26 são artificiais e produzidos de maneira artificial. 
 
Representação 
Todos os elementos químicos estão presentes na tabela periódica. Eles são representados por uma 
sigla, onde a primeira letra é maiúscula. Se essa sigla tiver duas letras, a segunda será minúscula, por 
exemplo: 
Elemento Ferro – sigla Fe 
Além disso, na tabela periódica são indicadas algumas características desse elemento: nome, símbolo, 
número atômico, massa atômica e distribuição eletrônica. 
 
 
Classificação Periódica dos Elementos Químicos 
Na tabela periódica os elementos são organizados de maneira crescente em relação ao número 
atômico. 
 
Tabela Periódica dos Elementos Químicos 
Eles são agrupados em: 
Períodos: são as sete linhas horizontais da tabela periódica, onde os elementos possuem o mesmo número 
de camadas eletrônicas: 
• 1º Período: 2 elementos 
• 2º Período: 8 elementos 
• 3º Período: 8 elementos 
• 4º Período: 18 elementos 
• 5º Período: 18 elementos 
• 6º Período: 32 elementos 
• 7º Período: 32 elementos 
 
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Colunas: as colunas, grupos ou famílias, são as 18 linhas verticais que aparecem na tabela periódica. 
As famílias A e B possuem 8 grupos cada uma: 
• Família 1A: Metais Alcalinos (lítio, sódio, potássio, rubídio, césio e frâncio). 
• Família 2A: Metais Alcalinos -Terrosos (berílio, magnésio, cálcio, estrôncio, bário e rádio). 
• Família 3A: Família do Boro (boro, alumínio, gálio, índio, tálio e ununtrio). 
• Família 4A: Família do Carbono (carbono, silício, germânio, estanho, chumbo e fleróvio). 
• Família 5A: Família do Nitrogênio (nitrogênio, fósforo, arsênio, antimônio, bismuto e 
ununpêntio). 
• Família 6A: Calcogênios (oxigênio, enxofre, selênio, telúrio,polônio, livermório). 
• Família 7A: Halogênios (flúor, cloro, bromo, iodo, astato e ununséptio). 
• Família 8A: Gases Nobres (hélio, neônio, argônio, criptônio, xenônio, radônio e ununóctio). 
 
Os elementos de transição (metais de transição) representam as 8 famílias da série B: 
• Família 1B: cobre, prata, ouro e roentgênio. 
• Família 2B: zinco, cádmio, mercúrio e copernício. 
• Família 3B: escândio, ítrio e sério de lantanídios (15 elementos) e actinídeos (15 elementos). 
• Família 4B: titânio, zircônio, háfnio e rutherfórdio. 
• Família 5B: vanádio, nióbio, tântalo e dúbnio. 
• Família 6B: cromo, molibdênio, tungstênio e seabórgio. 
• Família 7B: manganês, tecnécio, rênio e bóhrio. 
• Família 8B: ferro, rutênio, ósmio, hássio, cobalto, ródio, irídio, meitnério, níquel, paládio, 
platina, darmstádio. 
 
Isótopos, isóbaros e isótonos 
Os isótopos, isóbaros e isótonos são classificações dos átomos dos elementos químicos presenta na 
tabela periódica, de acordo com a quantidade de prótons, elétrons e nêutrons presentes em cada um deles. 
Assim, os isótopos são elementos que apresentam mesmo número de prótons, os isóbaros possuem 
mesmo número de massa, enquanto que os isótonos possuem mesmo número de nêutrons. 
Importante destacar que os prótons (p) possuem carga positiva, os elétrons (e), carga negativa e os 
nêutrons (n), não apresentam carga (neutralidade) e de acordo com a estrutura dos átomos, os prótons e os 
nêutrons estão concentrados no núcleo, enquanto que os elétrons estão localizados na eletrosfera, ou seja, 
em volta do núcleo. 
 
Isótopos 
Os isótopos (isotopia) são átomos de um mesmo elemento químico os quais apresentam o mesmo 
número atômico (Z) e diferentes números de massa (A). 
 
Isóbaros 
Os isóbaros (isobaria) são átomos de distintos elementos químicos os quais apresentam o mesmo 
número de massa (A) e diferentes números atômicos (Z). 
 
Isótonos 
Os isótonos (isotonia) são átomos de elementos químicos distintos os quais apresentam diferentes 
números atômicos (Z), diferentes números de massa (A) e o mesmo número de nêutrons. 
 
Elementos Radioativos 
Os elementos radioativos são elementos capazes de emitir radiações, que corresponde a ondas 
eletromagnéticas que interagem com a matéria produzindo diversos efeitos. A radioatividade foi 
descoberta no final do século XIX sendo um fator muito importante para expandir os conhecimentos 
sobre os elementos radioativos bem como da estrutura atômica dos átomos (formados por prótons, 
nêutrons e elétrons). Através do modelo atômico de Rutherford, apresentado em 1911, os elétrons se 
movem em órbitas circulares, ao redor do núcleo do átomo. 
 
 
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Classificação 
A radioatividade pode ser natural, encontrada em elementos que estão dispostos na natureza ou 
artificial, pela criação de elementos radioativos em laboratório. 
 
 
Radioatividade natural 
A radioatividade natural observada nos isótopos radioativos que ocorrem espontaneamente na 
natureza são formados a partir de três radionuclídeos: urânio-238, urânio-235 e tório-232. Esses 
elementos iniciam as séries ou famílias radioativas. 
 
Radioatividade Artificial 
São os elementos produzidos artificialmente pela transformação nuclear de um elemento 
formando um outro elemento, principalmente por reações de transmutação. 
Na transmutação os átomos de elementos são bombardeados por partículas aceleradas, produzindo 
no choque um radioisótopo natural ou artificial. 
Exemplo: 
A primeira transmutação artificial foi realizada por Rutherford em 1919, que conseguiu sintetizar 
o oxigênio artificial. 
 
 
Ao bombardear átomos de nitrogênio com partículas alfa emitidas do elemento polônio, um elemento 
instável foi formado, representado por e a seguir originou o oxigênio e um próton. 
 
Elementos transurânicos 
Por meio de reações nucleares, elementos artificiais podem ser criados. Os elementos 
transurânicos da tabela periódica foram sintetizados em laboratório e possuem número atômico maior que 
o do urânio (Z 92), elemento com maior número atômico encontrado na natureza. 
Os dois primeiros elementos dessa série, netúnio e plutônio, foram produzidos em 1940 pelos 
cientistas norte-americanos Edwin Mattison McMillan e Glenn Theodore Seaborg. Em geral, esses 
elementos possuem vida curta, com duração de até frações de segundo. 
 
Elementos Radioativos da Tabela Periódica 
Vale lembrar que os radioisótopos são os isótopos radioativos. Cerca de 90 elementos radioativos 
estão presentes na tabela periódica. Lembre-se que os isótopos são átomos de um mesmo elemento 
químico e que possuem o mesmo número atômico (Z) e diferente número de massa (A). 
 
Principais Elementos Radioativos 
• Carbono (C) 
• Césio (Cs) 
• Cobalto (Co) 
• Estrôncio (Sr) 
• Iodo (I) 
• Plutônio (Pu) 
• Polônio (Po) 
• Rádio (Ra) 
• Radônio (Rn) 
• Tório (Th) 
• Urânio (U) 
 
Elementos Radioativos e Suas Aplicações 
Os elementos radioativos possuem diversas aplicações (medicina, agricultura, engenharia, etc.) das quais 
se destacam: 
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• Produção de bombas nucleares 
• Uso de energia nuclear para produção de energia elétrica 
• Esterilização e conservação de alimentos 
• Determina idade dos fósseis e múmias 
• Tratamento de tumores 
 
Energia nuclear 
A energia nuclear, produzida nas usinas nucleares, utilizam elementos radioativos (sobretudo o 
Urânio) para produção de energia elétrica. Ela tem sido uma alternativa para a geração de energia visto 
que é mais barata, e ainda, utiliza fontes de energia limpa as quais não causam grande impacto ambiental. 
No entanto, quando ocorre algum acidente, pode afetar consideravelmente o ambiente. Um grande 
exemplo é o Acidente de Chernobyl que ocorreu na Ucrânia em 1986. A população que vivia perto foi 
obrigada a se descolocar decorrente da liberação da radiação. 
 
 
Fontes: 
• https://www.todamateria.com.br/elementos-quimicos/amp/ 
• https://www.todamateria.com.br/isotopos-isobaros-e-isotonos/amp/ 
• https://www.todamateria.com.br/elementos-radioativos/amp/ 
Vídeos: 
• https://www.youtube.com/watch?v=FBwPmLmjSeE 
• https://www.youtube.com/watch?v=D0iuXqO6JJo 
 
 
Atividades: 
 
1-Resolva a questão com base na análise das afirmativas abaixo. 
I – A tabela periódica moderna atual está disposta em ordem crescente de massa atômica. 
II – Todos os elementos que possuem 1 elétron e 2 elétrons na camada de valência são, 
respectivamente,metais alcalinos e metais alcalinoterrosos, desde que o número quântico principal dessa 
camada (n 1). 
III – Em um mesmo período, os elementos apresentam o mesmo número de níveis (camadas). 
IV – Em um mesmo grupo (família), os elementos apresentam o mesmo número de níveis (camadas). 
Conclui-se que, com relação à tabela periódica atual dos elementos químicos, estão corretas: 
a) I e IV (apenas). 
b) I e II (apenas). 
c) II e III (apenas). 
d) II e IV (apenas). 
e) III e IV (apenas). 
2-Fazendo a associação entre as colunas abaixo, que correspondem às famílias de elementos segundo a 
tabela periódica, a sequência numérica será: 
1. Gases nobres • Grupo 1A 
2. Metais alcalinos • Grupo 2A 
3. Metais alcalinoterrosos • Grupo 6A 
4. Calcogênios • Grupo 7A 
5. Halogênios • Grupo 0 
a) 1, 2, 3, 4, 5. 
b) 2, 3, 4, 5, 1. 
c) 3, 2, 5, 4, 1. 
d)3, 2, 4, 5, 1. 
e) 5, 2, 4, 3, 1. 
https://www.todamateria.com.br/elementos-quimicos/amp/
https://www.todamateria.com.br/isotopos-isobaros-e-isotonos/amp/
https://www.todamateria.com.br/elementos-radioativos/amp/
https://www.youtube.com/watch?v=FBwPmLmjSeE
https://www.youtube.com/watch?v=D0iuXqO6JJo
 
3-Dados os elementos de números atômicos 3, 9, 11, 12, 20, 37, 38, 47, 55, 56 e 75, a opção que só 
contém metais alcalinos é: 
a) 3, 11, 37 e 55 
b) 3, 9, 37 e 55 
c) 9, 11, 38 e 55 
d) 12, 20, 38 e 56 
e) 12, 37, 47 e 75 
 
4-Considere um determinado elemento químico cujo subnível mais energético é o 5s2. Seu número 
atômico e o grupo em que está localizado na Tabela Periódica são, respectivamente: 
a) 20; 1A 
b) 20; 2A 
c) 38; 2A 
d) 38; 1A 
e) 39; 2A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9º ANO A 
PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR 
10/05 A 02/06/2021 ARTE 
 
NOME DO ALUNO: 
 
LINGUAGEM: Artes Visuais 
CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Elementos da fotografia: luz, sombra, enquadramento, ponto de vista, 
etc. Diferença entre: olhar e ver; olhar e selecionar; Fotografia: o foco e a intenção do olhar; Fotografia 
como linguagem artística; Fotografia como registro histórico. 
OBJETIVOS: Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, 
tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas. 
Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras 
de artistas 
Olá queridos alunos e queridos familiares! Vamos dar início ao segundo bimestre e finalizar os conteúdos 
referente ao tema: “Fotografia” nossa primeira situação de aprendizagem é na linguagem das Artes 
Visuais. Faça tudo com muita atenção e capricho! Se tiver dificuldades, não se preocupe! Anote suas 
dúvidas para perguntar na próxima aula. Abraços! 
Atividade 1 SONDAGEM 
Responda as questões a seguir através do seu repertório cultural. 
1- Fotografar é mais que apenas dar um clique. O que você acha dessa afirmação? 
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ 
2- O que é preciso para criar fotografias artísticas? 
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ 
3- E quanto a mesclar as linguagens da fotografia a outras, como desenhos, gravuras e pinturas? 
 
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ 
Leitura do texto. 
Vimos anteriormente na atividade de Artes Visuais do primeiro bimestre, que artistas como Geraldo de 
Barros, um dos mais importantes fotógrafos experimentais do Brasil, faziam interferências em suas 
imagens. Além disso, observamos que o artista contemporâneo Bem Heine também mistura linguagens 
em suas produções. Cada um desses artistas tem o seu próprio estilo e seus processos de criação. Eles 
criam com base em seus interesses e com os recursos disponíveis na época em que vivem ou viveram. 
Desse modo, Geraldo de Barros fazia intervenções manuais em suas fotografias, desenhando e colando e 
pintando. Já Bem Heine, além desses mesmos procedimentos artísticos, faz montagens e tratamentos de 
imagens utilizando as tecnologias de informática disponíveis em nosso tempo. 
 
ATIVIDADE 2 MOVENDO A APRECIAÇÃO 
 
Pencil Vs Camera (Lápis versus câmera), de Bem Heine. Imagem extraída acervo Google 
 
O desenho, uma linguagem tão antiga quanto nossa própria história, para alguns pode parecer coisa do 
passado ou uma atividade feita apenas por crianças pequenas, mas ele não é uma linguagem defasada. O 
desenho também pode ser mesclado a outras linguagens, como faz Bem Heine, criando-se dessa forma, 
projetos em arte bem interessantes. 
Para misturar linguagens, é preciso conhecer as técnicas e poéticas de cada uma delas, além de ser 
importante ter conhecimento de composição. sobre alguns aspectos da construção de linguagens visuais, 
podemos pensar em alguns elementos. 
 
➢ Cor 
 
A cor é um elemento fundamental da linguagem 
visual. Temos uma relação muito familiar com as 
cores, pois sabemos de quais gostamos mais e 
como elas podem nos comunicar mensagens e 
sensações. Elas estão em todos os lugares e nos 
ajudam também a fazer Arte. Assim, no fazer 
artístico, é importante pensar em que cores 
gostamos de usar e como podemos explorá-las em 
nossas imagens. 
 
 
 
➢ Textura 
 
Você já sentiu a superfície de alguma coisa e 
percebeu sua aspereza ou maciez, temperatura ou 
outra qualidade? essa experiência é um tipo de 
contato com o universo das texturas táteis 
(sentidas pelo toque). Além das percebidas pelo 
toque, existem também as texturas visuais, que são 
formas de manipular linhas e efeitos de 
luminosidade para criar sensações de texturas. 
Dessa forma, essas texturas não podem ser 
sentidas por meio do toque, porque não existem de 
forma tátil, mas, como o próprio nome indica, 
podem ser percebidas por meio de nossa visão. 
Temos a sensação de que elas existem de fato (como 
se fossem palpáveis) porque temos a memória do 
toque. 
 
 
 
➢ Forma 
 
As formas nascem pela junção de linhas. Podem 
ser geométricas, como o quadrado, o círculo e o 
triângulo, e também abstratas ou figurativas. 
Podem ser formas orgânicas, como virgula por 
exemplo, aquelas que não têm formas exatas e 
representam ou lembram figuras de seres vivos. 
Podem ter duas dimensões (bidimensionais, com 
altura e comprimento) ou três (tridimensionais, 
com altura, comprimento e profundidade). No 
entanto, independente de como seja, podem nos 
sugerir percepções sobre simetrias e assimetrias, 
complexidade e simplicidade, e muitas outras 
possibilidades, como nos mostra o exemplo da 
imagem. 
 
 
 
 
➢ Pontos e linhas 
 
Além da cor, da textura e da fórmula, podemos 
falar também sobre os pontos e linhas, elementos 
que transmitem a nós sensações de afastamento ou 
proximidade, escalas de tamanho, movimento e 
outras sensações visuais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 3 PRODUÇÃO ARTÍSTICA 
Muito bem, chegou a hora da produção! 
 
E você, como gostaria de criar suas “foto-desenhos”? 
 
Utilize seus saberes sobre os elementos de linguagem visual, articulando cores, linhas, pontos, formas, 
texturas e luminosidade, e escolha fotografias feitas por você ou outras pessoas, como as que vemos em 
revistas, e crie desenhos que interajam com elas. Faça a produção no espaço a seguir. Sua criatividade é o 
limite. Ótima produção. 
 
 
 
 
 
 
“Foto-desenho” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LINGUAGEM: Música 
CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Ambientes sonoros: composição musical com sons do cotidiano. 
OBJETIVOS: Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre 
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não 
convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa. 
Retomada, após a atividade na linguagem das Artes Visuais, chegou a hora da Música. Faça tudo com 
muita atenção e capricho! Se tiver dificuldades, não se preocupe! Anote suas dúvidas para perguntar na 
próxima aula. Abraços! 
Atividade 1 Sondagem 
 
Leitura do poema 
 
Se existe silêncio e som – 
Silêncio sem silêncio é som 
Silêncio cheio de som é som 
Som sem som é silêncio 
Som cheio de som é som 
Som cheio de silêncio é silêncio 
Silêncio cheio de silêncio é silêncio 
Silêncio sem som é som 
Som cheio de silêncio é silêncio 
[...] 
 
Trecho do poema Som poema. 
SCHAFER, Raymond Murray. O ouvido presente. 
São Paulo:Unesp, 1991. P. 117. 
 
Após a leitura do poema responda através do seu Repertório Cultural. 
 
➢ Na sua opinião a música também é feita de silêncio? 
 
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________ 
➢ Como você define música? 
 
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________ 
➢ Para você, o corpo é um instrumento musical? Justifique. 
 
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________ 
 
➢ Através de uma escuta atenta, feche os olhos e anote todos os sons que você consegue ouvir nesse 
momento. 
 
____________________________________________________________________________________________ 
 
____________________________________________________________________________________________
 
 
 
 
ATIVIDADE 2 MOVENDO A APRECIAÇÃO 
Costuma se dizer que música é “a linguagem dos sons”...Há quem diga, ainda, que música é o som em 
organização poética, uma linguagem estética, um dos “idiomas” da Arte. 
 
A música é uma forma de arte que também está em todos os lugares e culturas. Na rua, por exemplo, você 
pode encontrar artistas fazendo performances sonoras. Observe a imagem a seguir. 
 
O artista gaúcho Mauro Bruzza, visto na imagem, 
cria música em pleno Passeio Público. Ele 
inventou uma banda com vários instrumentos e 
improvisações. Acordeom (ou acordão), 
chocalhos, pratos, bombos e apitos apresentam 
sons de uma banda. Quem ouve de longe, pode até 
imaginar que uma banda com vários músicos está 
chegando, mas é uma pessoa só, o Homem-Banda 
na companhia teatral Cia. UmpédeDois. 
 
 
 
 
 
 
Podemos também cantar, recitar poemas, dramatizar textos de teatro. Há sempre muitas possibilidades 
no uso da língua dos sons. 
 
Corpo: instrumento musical 
 
O grupo Barbatuques (1995), de São Paulo, 
trabalha com a percussão corporal, criando 
sonoridades com base na potência sonora do corpo 
humano como instrumento musical. O artista 
paulista Fernando Barba (1971-2021) começou a 
fazer a pesquisa e jogos lúdicos explorando essa 
ideia com alguns amigos que, como ele estudam 
música. Com o tempo, o grupo foi sendo formado, 
tendo Barba como organizador e diretor da trupe. 
O grupo utilizam muito as onomatopeias, 
informações de palavras que expressam o som. As 
onomatopeias são classificadas como uma 
associação ao som. A maioria delas não tem uma 
escrita muito rígida, porque cada um pode 
interpretar o som e escrever um conjunto de letras 
que se aproxime dele. As mais usadas são até 
registradas nos dicionários. 
 
 
 
Agora, observe estas onomatopeias e brinque de fazer esses sons usando o seu próprio corpo. 
Tumlpá, tum, pá, tum, pá 
Tum, pá! 
Um corpo que faz sons. 
Snap, tlec, snap, tlec, 
Snap, tlec! 
São dedos a estalar. 
Bonc, bou, boomp, bounce, 
Bóim, buzzz, bzzz! 
Será uma abelha voando ou 
 
Outro bicho ressoando? 
Zowie, zum, fiu, fiu! 
Mais sons, zumbidos, 
Assobios 
Ha! Há! Há, há, há! 
Pode ser engraçado fazer 
Tantos sons. 
Drip, ping, plim, plic, ping! 
São gotas caindo, é a chuva 
 
Chegando. 
Pat, tum, pat, tum, tap, tum, 
Pow, pou, thud, tum! 
Mais sons de percussão. 
Clap! Clap! Clap! Plec! Plec! 
Aplausos para este corpo 
Sonoro! 
 
 
 
 
ATIVIDADE 3 PRODUÇÃO ARTÍSTICA 
Muito bem! Chegou a hora da produção! 
 
Depois das atividades anteriores chegou a hora de por a mão na massa! Primeiro experimente criar sons 
com o seu corpo para iniciar o processo de criação, depois utilizando a mesma técnica do grupo 
Barbatuques, faça o registro da sua composição nas linhas a seguir através das onomatopeias. Se for 
necessário realize uma pesquisa! Uma ótima produção! 
 
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ 
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___________________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
9º ANO A 
PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR 
10/05 A 02/06/2021 EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
NOME DO ALUNO: 
 
CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Danças de Salão 
OBJETIVOS: Conhecer e valorizar as danças no Mundo como manifestações culturais relevantes; 
 Experimentar essa prática, bem como seus gestos, os espaços e ritmos. 
 Expressão corporal,estimulando a expressão de sentimentos e emoções que auxiliam na 
integração social. 
 
Olá querido aluno! Tudo bem com você? Neste período vamos trabalhar Danças no Mundo. Faça tudo 
com muita atenção e capricho! Se tiver dificuldades, não se preocupe! Anote suas dúvidas para perguntar 
na próxima aula. Abraços 
 
A expressão dança de salão refere-se a diversos tipos de danças em casal, que são executadas em 
salões com práticas técnicas e artísticas. As danças de salão são consideradas uma forma de 
entretenimento e de integração social, bem como uma forma de atividade física. 
A dança de salão chegou ao Brasil trazida pelos colonizadores portugueses, ainda no século XVI, 
e mais tarde, pelos imigrantes de outros países da Europa que para cá vieram. 
A dança de salão ou dança social, praticada por casais, em reuniões sociais , surgiu, durante o 
Renascimento na Europa. Desde os séculos XV e XVI, tornou-se uma forma de lazer muito apreciada, 
tanto nos salões dos palácios da nobreza, com as danças da corte, como entre o povo em geral, com 
as danças folclóricas. 
 Dança de salão tem origem na corte do rei Luís XIV de França (1638-1715). ... Nos Estados 
Unidos, o swing surgiu de grupos negros dançando ao som de jazz no início dos anos 1920. As 
primeiras danças de salão estadunidenses criadas foram o charleston e o lindy hop. 
Em 1924, na Inglaterra, foi criado o setor de Dança de Salão da Imperial Society of Teachers of 
Dancing, cuja missão era padronizar a música, os passos e as técnicas de dança de salão. Ao longo dos 
anos, a dança de salão estendeu sua popularidade por toda a Europa, Ásia, África e América do Norte. 
 
São diversos os estilos e ritmos dançados no mundo todo e, no Brasil, alguns se destacam. 
1. Forró 
 
O forró é um estilo surgidono nordeste brasileiro. Essa expressão "forró" é usada para designar 
tanto a dança quanto o ritmo musical.Nesse tipo de dança, o casal se coloca de frente um para o outro e, 
dependendo do ritmo musical, realiza passos em que os corpos ficam em contato total ou parcial.O forró 
inclui os gêneros xaxado, baião, xote e forró universitário 
2. Samba de gafieira 
 
O samba de gafieira é uma vertente do samba que aparece como desdobramento do maxixe, um 
estilo originado na primeira metade do século XX, sendo tipicamente brasileiro.Nessa dança, o casal 
 
 
 
desempenha uma espécie de “teatro”, no qual o homem conduz a mulher e tem uma postura de proteção, 
esperteza e elegância.De ritmo acelerado, o samba de gafieira é uma dança estimulante e complexa e 
exige bastante coordenação e sintonia dos dançarinos. 
3. Tango 
 
Apesar de não ser se originado no Brasil, o tango é bastante praticado em escolas de dança no 
país. Surgido na Argentina e no Uruguai, esse ter dança tem como características a sensualidade e aborda 
o tema das relações amorosas. Com movimentos de difícil execução, o tango necessita de muita prática e 
expressividade para transmitir toda a sua carga dramática. também é usado para se referir ao gênero 
musical. 
 
4. Salsa 
 
A salsa, surgida em Cuba, teve influência de diversas expressões de outras nacionalidades, como o 
merengue, cumbia, jazz e samba. 
O nome “salsa” já nos dá pistas sobre suas características, já que essa palavra em espanhol pode 
significar “tempero”. Essa é uma expressão da dança bastante envolvente e, ao mesmo tempo, desinibida. 
É executada geralmente com passos circulares e possui muitos giros. 
 
5. Zouk 
 
Zouk é um estilo de dança surgido por volta dos anos 80 nas ilhas do Caribe. A palavra que dá o 
nome à dança significa “festa” e é uma junção do idioma francês com idiomas africanos. 
A modalidade se assemelha em muitos aspectos com a lambada, explorando a sensualidade e 
movimentos dinâmicos e sinuosos, porém mais lentos. 
No Brasil, é dançada de forma adaptada em tem várias vertentes. 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 1 - Com base na leitura do texto, responda: 
a) Defina segundo o texto Dança de Salão. 
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
b) Qual a origem da dança de salão? 
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ 
c) Cite os estilos mais comuns de dança de salão. 
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ 
d) Escolha três estilos e descreva-os 
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ 
e) Você acha importante a roupa adequada para a dança? Por quê ? 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
f) Descreva uma dança que você gosta de praticar 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
g) Você conhece alguém que pratica a dança de salão? 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
 
1 
 
 
9º ANO A 
PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR 
10/05 A 02/06/2021 INGLÊS 
 
NOME DO ALUNO: 
 
CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Expressando ações nos tempos futuros usando WILL ou GOING TO. 
OBJETIVOS: Diferenciar o uso das duas expressões do tempo futuro e reconhecer seu uso em textos 
diversos. 
 
Hello my friend. 
Nesse primeiro bloco de atividades do 2º bimestre, vamos retomar o tempo futuro da língua inglesa. Saber 
sobre os verbos modais auxiliares de futuro é muito importante, pois eles, combinados com o verbo principal 
da frase, expressam ideias de futuro, como fazer planos, expectativas e fazer previsões. 
Na formação do tempo futuro em inglês é comum utilizarmos os verbos modais auxiliares will, shall e a 
estrutura going to. 
WILL 
Leia o texto a seguir e observe o use de will. 
 
What is the Future of the English Language? 
English, as any other language, is a living and dynamic 
system, and it transforms according to the way its speakers 
use it. For this reason, today's English will be very different 
in about a century. (...) 
Available at: <http://termcoord.eu/2014/07/future-english-language>. Accessed on: August 14, 2018. 
(Fragment). 
 
No texto What is the Future of the English Language?, o trecho "today's English will be very different in 
about a century" refere-se ao futuro da língua inglesa daqui a aproximadamente cem anos. 
➢ Usamos will para nos referir ao futuro. Costuma-se utilizar will para fazer previsões simples e expressar 
decisões tomadas no momento em que se fala. 
• New varieties of English will spread. (Novas variedades de inglês se espalharão) 
 
Forma afirmativa 
I 
will be very different in the future. You 
He/She/It 
We/You/They 
 
 
 
2 
 
Veja, nos quadros a seguir, as formas negativa e interrogativa de will. 
 
➢ Em frases negativas, usamos not depois do will e antes do verbo principal. 
 
• English will not be the same in about a hundred years. (O inglês não será o mesmo em cerca de cem 
anos.) 
 
Forma negativa 
I 
will not be the same in the future. 
You 
He/She/It 
We/You/They 
(will not = won't) 
 
➢ Em frases interrogativas, usamos will antes do sujeito. 
 
• According to the text, will English be different in the future? Yes, it will. 
(De acordo com o texto, o inglês será diferente no futuro? Sim, vai.) 
 
Forma interrogativa 
Will 
I 
be different in the future? 
you 
he/she/it 
we/you/they 
 
 
Respostas curtas 
Afirmativa Negativa 
Yes, 
I 
will. No, 
I 
won't. 
you you 
he/she/it he/she/it 
we/you/they we/you/they 
 
 
 
 
3 
 
SHALL 
A forma shall pode ser usada para a 1ª pessoa do singular (I) e no plural (we), mas normalmente tem 
conotação de sugestão ou obrigação. 
Forma afirmativa 
I shall be very different in the future. 
We 
 
Forma negativa 
I shall not be the same in the future. 
We 
(shall not = shan’t) 
 
➢ Você pode dizer I shall (= I will) e we shall (=we will); 
• I shall be late tomorrow ou I will be late tomorrow 
(Eu estarei atrasado amanhã.) 
• I think we shall win ou I think we will win. 
(Acho que vamos vencer.) 
➢ Mas não use shall com you/they/he/she/it 
• Tom will be late. ( não ‘Tom shall be’) 
 
GOING TO 
Leia a citação a seguir e observe o uso de be going to. 
"And she is going to dance, dance hungry, dance full, 
dance each cold astonishing moment, now when she is 
youngand again when she is old." 
Anne Lamott 
 
Na citação acima, de Anne Lamott, o trecho "she is going to dance" refere-se a uma previsão para o futuro. 
➢ Usamos be going to para nos referir ao futuro. Costuma-se utilizar be going to para expressar planos ou 
intenções e fazer previsões baseadas em evidências no presente. 
• The dancer is going to have a successful career. 
(A dançarina vai ter uma carreira de sucesso.) 
Forma afirmativa 
I am 
going to have a brilliant future. You are 
He/She/It is 
We/You/They are 
 
 
4 
 
Veja, nos quadros a seguir, as formas negativa e interrogativa de be going to. 
 
➢ Em frases negativas, usamos not depois do verbo auxiliar (to be) e antes de going to. 
 
• They are not going to stop dancing. 
(Eles não vão parar de dançar.) 
 
Forma negativa 
I am 
not going to have a brilliant future. 
You are 
He/She/It is 
We/You/They are 
 
➢ Em frases interrogativas, usamos o verbo auxiliar (to be) antes do sujeito. 
 
• According to the text, is she going to dance? Yes, she is. 
(De acordo com o texto, ela vai dançar? Sim ela vai.) 
 
Forma interrogativa 
Am I 
going to have a brilliant future? 
Are you 
Is he/she/it 
Are we/you/they 
 
 
Respostas curtas 
Afirmativa Negativa 
Yes, 
I am. 
No, 
I 'm not 
you are. you aren't. 
he/she/it is. he/she/it isn't. 
we/you/they are. we/you/they aren't. 
 
 
 
 
 
5 
 
ATIVIDADES 
1. Circule GOING TO ou WILL para indicar a alternativa correta para cada frase. 
 
EXEMPLO: 
Oh look! It is going to/ will snow soon. 
 
a) Next summer I am going to/ will backpack around Europe. 
b) Ring! Ring! I am going to/will answer it. 
c) I think our team is going to/ will win the match. 
d) In 2055 robots are going to/ will be our teachers. 
e) Tonight we are going to/ will have a birthday party for my brother. 
f) Sponge Bob is going to/ will work at the Crabby Patty ton ght. 
g) My friends are going to/ will go to the movies tonight. 
h) I doubt that he is going to/ will pass the English test. 
i) He is going to/ will study for the test tomorrow. 
 
https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/future-tenses/will-be-going-bw-key/53055 
 
2. Escreva TRUE para verdadeiro ou FALSE passa falso. 
 
( ) WILL is used for plans. 
( ) WILL is used for predictions. 
( ) WILL is used for something likely to happen. 
( ) WILL is used for decisions I make now. 
( ) GOING TO is used to give an opinion. 
( ) GOING TO is used after verb TO BE (is/am/are). 
 
3. Explique o uso do tempo futuro, siga o exemplo. 
 
1. Isn’t that Any? 
I will go there and talk to her. 
Decisão recente 
2. I think Melissa 
Will be here in 5 minutes. 
 
3. I am going to 
study next weekend. 
 
4. It’s windy. It’s 
going to get cold. 
 
5. We will have 
online classes for weeks. 
 
6. Look out a big 
hole! You are going to fall in it. 
 
https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/future-tenses/will-be-going-bw-key/53055
6 
 
 
4. Escolha a alternativa que completa corretamente a frase.
 
a) Cindy Will ______basketball with her friends. 
 ( ) play ( ) played ( ) playing 
 
b) Mark _________the baby to her mom. 
( ) carries ( ) will carry ( ) carried 
 
c) I _______ going to visit my grandma next Sunday. 
( ) is ( ) am ( ) are 
 
 
 
5. Read the comic Strip and answers in Portuguese. 
 
 
 
 
 
 
a) Quais os planos de Jon e qual o problema do ponto de vista do gato Garfield? 
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 
 
6. DUOLINGO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referência: 
DUOLINGO. [Duolingo: Inglês e Espanhol]. Disponível em: ww.duolingo.com. Acesso em abril de 2021. 
Available at: <https://quotefancy.com/quote/975295/Anne-Lamott-And-she-is-going-to-dance-dance-hungry-dance-full-dance-each-cold-
astonishing>. Accessed on: August 14, 2018. 
https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/future-tenses/will-be-going-bw-key/53055 
https://garfield.com/comic/1986/12/08 
Se você conquistar a coroa 
da fase 34 “PLANOS”, até 
dia 02 de junho, ganhará 
+100 XP EXTRA no 
RANKING DUOLINGO 
2º BIMESTRE 
 
O seu USUÁRIO e SENHA são 
os mesmos do ano passado. 
Não esqueça! 
Antes de começar, clique em 
EXPLICAÇÃO 
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gramática, pronúncia e frases 
úteis. 
 
Vamos continuar aprendendo? 
Então jogue a fase 34 “PLANOS” para 
aprender mais sobre o futuro com going to. 
https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/future-tenses/will-be-going-bw-key/53055