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ESCOLA: ESTADUAL SANTO ANTÔNIO 
RUA: VARGEM GRANDE 
POVOADO: BOA SORTE 
CIDADE: SÃO JOÃO DO PARAISO 
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL – PDI 
I. DADOS INSTITUCIONAIS 
1. Data da elaboração: 07/04/2022 / 31/12/2022 
2. SRE: 22º DE MONTES CLAROS 
3. Nome da escola: ESCOLA ESTADUAL SANTO ANTÔNIO 
4. Código: 246255 
5. Endereço: RUA VARGEM GRANDE 
6. Etapas da Educação Básica oferecidas pela escola:( ) EF anos iniciais ( X ) EF anos finais ( ) Ensino Médio 
7. A Escola possui acessibilidade física: (X ) Sim ( ) Não 
8. Possui Sala de recursos: ( X ) Sim ( ) Não – Escola encaminhada: 
9. Diretor(a): MARIA JOSELMA FERREIRA SILVA 
10.Responsáveis pela elaboração PDI: Sidineia Alves de Sousa Santos – 1412390-5 
CARGO NOME MASP 
Especialista Edna Graciela Pereira 870776-2 
Professor de Apoio (quando houver) Sidineia Alves de Sousa Santos 1412390-5 
Guia Intérprete (quando houver) - - 
TILS (quando houver) - - 
Professor de Sala de Recursos (quando houver) Edna Graciela Pereira 870776-2 
Regente(s) de turma/aula (Geografia) Paula Eliane Bandeira Barbosa 1233052-8 
Regente(s) de turma/aula( Ciências) Cosme Miranda de Sousa 1180155-2 
Regente(s) de turma/aula( Artes) Flávio Cardoso Figueiredo 1084603- 8 
Regente(s) de turma/aula (Português) Francisca de Jesus Gomes Braga 966483-0 
Regente(s) de turma/aula (Ens. Religioso) Mailson Kleber S. dos Santos 1369412-0 
Regente(s) de turma/aula (Matemática) Elisângela Ferreira de M. Sena 1192143-4 
Regente(s) de turma/aula ( Ed. Fisica) Mailson Kleber S. dos Santos 1369412-0 
Regente(s) de turma/aula ( História) Carmem Lúcia de Fátima Silva 592171-3 
Regente(s) de turma/aula ( lingua Inglesa) inglês Edinéia Ribeiro de Oliveira 1423743-2 
 
 
II. DADOS DO(A) ESTUDANTE 
1. Nome: ERICK DÀNGELIS OLIVEIRA ROCHA 
2. Data de nascimento: 12/01/2011 Idade: anos 12 ANOS 
3. Responsável pelo estudante/parentesco: MARIA APARECIDA NERES DA ROCHA (MÃE) 4. Ano de escolaridade: 7º ANO 
5. Deficiência informada: AUTISMO 
6. É acompanhado por um profissional fora da escola? SIM 
7. Qual especialidade? Neurologista 
8. Faz uso contínuo de medicamento? Para quê? Causa efeitos colaterais? Quais? SIM, tropirometro,Tofianil,Viozine 
9. Possui alguma necessidade específica: MUITAS: NA FALA, CORDENAÇÃO MOTORA FINA, ESCOVAR OS DENTES ETC. 
10-Tipo de atendimento: ( )Guia Intérprete ( ) Professor deLIBRAS( ) 
Intérpretede LIBRAS ( x ) Sala de Recursos( x ) Professor de ACLTA ( )Outro.Qual? 
10. Utiliza recurso de Acessibilidade? Nao. Descreva: NÃO 
11. Como gosta de se divertir? VER DESENHO ANIMADO, BRINCAR COM MASSINHA DE MODELAR, QUEBRA-CABEÇA, DESENHO NO COMPUTADOR. 
III. CONSIDERAÇÕES DA FAMILIA: 
. 
APESAR DE MUITAS LIMITAÇÕES É CARINHOSO, GOSTA DE ATENÇÃO E É COLABORADOR. AS VEZES EMPURARRA O MATERIAL DE ESTUDO OU JOGOS. É 
NECESSÁRIO MANTER A CALMA. DEVE SE TRATAR O ALUNO COM COMPENSAÇÃO. 
IV. HISTÓRICO DE ESCOLARIZAÇÃO 
1. Com que idade o aluno começou a frequentar a escola? 6 anos 
1.Onde e como foi o percurso escolar?No Ano de 2015 no 1° Periodo na Escola na Zona Rural. 
2. Frequenta sala de recursos? sim 
3. Qual a frequência do atendimento(dia/horas)? 02 vezes semanais, 2 horas. 
4. Frequenta EducaçãoIntegral? Não 
V. LIMITES E AGRESSIVIDADE 
( x )Apresenta Auto-agressividade ( ) Apresenta indisciplina 
( )Apresenta Heteroagressividade (X) Apresenta desobediência às regras e/ou combinados (X) Apresenta apatia OBS: MAIS OU MENOS 
Obs.: APRESENTA IMATURIDADE QUANTO A SEXUALIDADE 
VI. ASPECTOS PSICOMTORES OBSERVADOS: 
ASPECTOS PSICOMOTORES APRESENTA APRES. 
COM 
AJUDA 
NÃO 
APRESENTA 
NÃO 
OBSERVADO 
Esquema corporal – Conhece as partes e funções do corpo? Nomeia as partes do corpo? X FUNÇÕES DO 
CORPO 
Consciência corporal –Sabe do uso específico de cada membro do corpo para a 
realização deatividades,mesmo nos casos em que hajal imitações de movimento. Ex.: 
escreve com adaptação utilizando os pés, mastem conhecimento que o membro 
comumente utilizado para esta atividade é a mão. 
X 
Expressão corporal – Realizar gestos expressivos (susto, grito, tristeza, raiva)? X 
Imagem corporal - Relação do próprio corpo com o espaço e as pessoas. Ex.: olhar no 
espelho eperceber o contorno do corpo. 
 X 
Tônus Hipertônico – Apresenta rigidez muscular elevada? X 
Tônus Hipotônico - Apresenta flacidez muscular elevada? X 
Coordenação motora ampla – Controla os movimentos amplos do corpo? Ex.: correr, 
andar, rolar,pular, engatinhar, agachar. 
X ROLAR E 
PULAR 
 
Coordenação motora fina – Controla os pequenos músculos para exercícios refinados? 
Ex.:recortar, colar, encaixar, pintar, pentear, jogar bola. 
JOGAR BOLA COLAR,, 
ENCAIXAR, 
PINTAR. 
 
Equilíbrio dinâmico – Ex.: andar na ponta dos pés, correr com copo cheio de água na 
mão, andarde joelhos. 
 X ANDAR DE 
JOELHO. 
Equilíbrio estático – Sustenta-se em diferentes situações? Ex.: ficar em pé parado com 
os olhos fechados, ficar em pé sobre um pé, ficar de cócoras. 
 X 
Lateralidade – Tem capacidade motora de percepção integrada dos dois lados do corpo 
(direitoe esquerdo)? 
 X 
Percepção gustativa – Tem a capacidade de distinguir sabores? Ex.: reconhecer 
alimentos pelogosto, distingue e expressa do que determinado alimento é feito. 
X 
Percepção olfativa – Tem a capacidade de distinguir odores? Ex.: discriminação de duas 
frutas ou mais, identificar odores agradáveis e desagradáveis. 
 X 
Percepção tátil – Sente as variações de pressão, temperatura, noções de peso, sem a 
ajuda da visão? Ex.: reconhecer diferentes texturas, identificar formas. 
 X 
Percepção visual – Identifica formas geométricas, junta objetos iguais, compara objetos, 
monta cenas, diz o que falta em desenhos, realiza sequencias? 
 X 
Postura – Posição ou atitude do corpo ligada ao movimento. Ex.: sentar, deitar, ficar de pé. X 
 
 
VII. ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS OBSERVADOS: 
ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS APRESENTA APRESENTA 
COM AJUDA 
NÃO 
APRESENTA 
NÃO 
OBSERVADO 
Memória de Curto Prazo – lembra-se de acontecimentos cotidianos ocorridos num 
período de até 6 horas? 
 X 
Memória de Longo Prazo – lembra-se de fatos ocorridos ao longo da vida e os utiliza 
no cotidiano? Ex.: reconhecer letras e números, pessoas. 
 X 
Memória Auditiva – memoriza o que escuta? Às vezes 
Memória Visual – memoriza o que vê? Às vezes 
Percepção Auditiva – escuta e interpreta os estímulos sonoros? Às vezes 
Percepção Corporal – tem consciência do próprio corpo? X 
Percepção Espacial – compreende as dimensões do entorno e dos objetos? X 
Percepção Tátil – reconhece formas, texturas, tamanhos pelo tato? As vezes 
Percepção Temporal – Tem a capacidade de situar-se em função da sucessão dos 
acontecimentos? Ex.: ontem, hoje, amanhã, antes, durante, após, hora, semana, 
 X 
mês. 
Percepção Visual - enxerga e interpreta os estímulos visuais (claro, escuro, cores, 
formas,objetos)? 
X 
Atenção Alerta – responde imediatamente a um estímulo apresentado? X 
Atenção Alternada – realiza atividade proposta e conversa ao mesmo tempo? X 
Atenção Seletiva – concentra-se em uma atividade ignorando os demais estímulos? Às vezes 
Atenção Sustentada – concentra-se por um longo período de tempo na atividade 
proposta? 
 X 
Raciocínio Lógico Abdutivo – busca novas ideias e conhecimentos que possam validar 
uma conclusão? Ex.: Pela manhã observo o telhado e ele está molhado. Logo, a noite 
deve ter chovido. 
 X 
Raciocínio Lógico Dedutivo – parte de um fato geral para um particular, concluindo-o? 
Ex.:Todas as maçãs daquela caixa são verdes. Essas maçãs são daquela caixa. Logo, 
essas maçãs são verdes. 
 X 
Raciocínio Lógico Intuitivo – parte de um fato específico para o geral, concluindo-o? A 
conclusão nem sempre será verdadeira. Ex.: Klaus é alemãode olhos azuis, Peter é 
alemãode olhos azuis, Tom é alemão de olhos azuis, Joseph é alemão de olhos azuis. 
Logo todo alemão tem olhos azuis. 
 X 
 
 
ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS APRESENTA APRESENTA 
COM AJUDA 
NÃO 
APRESENTA 
NÃO 
OBSERVADO 
Pensamento Analítico – separa o todo em partes com as mesmas características? Ex.: Em 
uma caixa de brinquedos separa bolas, bonecas e carrinhos. 
 X 
Pensamento Criativo – baseado em seus conhecimentos cria ou modifica algo existente? X 
Pensamento Crítico – examina, analisa ou avalia? X 
Pensamento de Síntese – sintetiza, resume histórias ou fatos em poucas palavras? X 
Pensamento Questionador – propõe perguntas e busca respondê-las? X 
Pensamento Sistêmico – considera vários elementos e os relaciona? Ex.: Separa o material 
escolar do material de higiene pessoal. 
 X 
Compreende Ordens Simples? Ex.: Sentar, levantar, sair, entrar. X 
Compreende Ordens Complexas? Ex.: Transmitir um recado à alguém. X 
Relata situações vividas por ele? X 
 
 
Nos itens VI e VII, caso o estudante apresente 50% ou mais de marcações “ Não Apresenta” e “Não Observado” descreva as habilidades que ele 
demonstra:
VIII. COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM 
1. Apresenta intenção comunicativa: 
( X )Sim ( )Não 
2. Utiliza a comunicação: 
( ) para fazer comentários (X ) para fazer solicitações (X ) para necessidades básicas (X) para obter atenção (X ) realizar escolhas ( ) realizar 
pequenas narrativas 
3. Recursos utilizados pelo estudante para Comunicação Suplementar Alternativa: (X) Alfabeto Móvel (X ) AltaTecnologia 
( ) Baixa (X) Figuras Avulsas 
(X )Fotos (X) Numerais 
( ) Não Faz uso de nenhum recurso suplementar para a comunicação ( ) Pictograma ( ) Prancha de Comunicação ( ) PranchaTemática 
4. Expressa-se por/como/com: 
(X) Gestos caseiros ( ) Língua de Sinais Brasileira – Libras ( ) Palavras (X) Sons 
( ) Demonstra timidez ao se expressar ( ) Descreve gravuras 
( ) Ecolalia ( ) Expressa-se com clareza (X ) Expressa-se muito rápido ( ) Expressa-se pelo som final das palavras ( ) Frases completas ( ) Frases curtas 
( ) Gagueira ( ) Lentidão na fala 
( ) Nomeia objetos (X) Omite fonemas 
( ) Troca fonemas ( ) Distorcefonemas 
( ) Conversa espontaneamente ( ) Reconta histórias 
( ) Repete a fala dos adultos ( ) Demonstra entender o que é proposto ( ) Tom de voz baixo (X) Tom de voz alto 
5. Escrita: 
( X) Garatujas ( ) Escrita pré-silábica 
( ) Escrita silábica ( ) Escrita silábica-alfabética ( ) Escrita alfabética (X) Diferencia desenho da escrita e dos números ( ) rótulos ( ) Conhece algumas letras 
( ) Conhece todas as letras (X) Identifica letras iguais 
( ) Reconhece a letra inicial do seu nome ( ) Reconhece seu nome em frases ( ) Reconhece o nome dos pais e colegas ( ) Escreve nome de familiares e 
amigos ( ) Observa e relaciona parte dos nomes ( ) Procura formar palavras e tenta ler ( ) Escreve frases ( ) Escreve textos 
( ) Letra cursiva ( ) Letra impressa 
( ) Letral egível ( ) Relaciona letras de vários tipos e tamanhos ( ) Tenta atribuir um sentido num texto por meio de pistas 
( ) Escreve com apoio/adaptação ( ) Recusa escrever dizendo que não sabe 
6. leitura 
( ) Lê palavras 
( ) Lê frases 
( ) Lê textos 
 ( ) Leitura global (compreensão, inferência, comparação) 
( ) Leitura fonética (silabada) com dificuldade no entendimento da palavra 
( ) É capaz de imitar a leitura a partir de um texto conhecido oralmente (música/parlenda/poesia) ( X ) Não lê 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTUDANTE: Erick Dàngelis Oliveira Rocha TURMA:7° ano 
DISCIPLINA: Português PROFESSOR(A): Francisca 
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º Professora de Apoio: Sidineia Alves de Sousa Santos 
Objetivo geral da disciplina para a turma: 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a construída/desenvolvida? 
ser 
Descreva a metodologia de 
trabalho e os materiais a 
serem utilizados para que o 
estudante adquira a 
habilidade ou aprendizado. 
Qual habilidade/ 
aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no 
final deste bimestre 
em cada conteúdo? 
- Gêneros: Jornais, entrevistas, 
notícias, notas jornalísticas etc. 
- Comparações entre jornais 
televisivos mais "populares" e 
"policialescos" e jornais transmitidos 
no início da manhã ou da tarde, de 
emissoras diferentes. 
- Diferenças de linguagem e de 
abordagem, relacionando-as aos 
públicos a que se destinam. 
- Análise crítica da notícia e do fato 
noticiado. 
- Identificação do núcleo da oração. 
- Oração e Período. 
- Organização sintática do texto e o 
papel dela na construção da 
textualidade e na produção de efeito 
de sentido. 
- Classes Gramaticais, funções e 
categorias gramaticais associadas 
acada uma delas. 
- Gêneros: Jornais, notícias, debates, 
reportagens. 
- Uso do link. 
- Produção de hipertextos. 
- Leitura de comentários. 
- Leitura de Entrevista. 
- Leitura de imagens. 
- Leitura de memes. 
- Leitura de noticias. 
- Leitura de tirinhas. 
(EF07LP01A) Distinguir diferentes propostas editoriais – 
sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. 
 
(EF07LP01B) Identificar os recursos utilizados para 
impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise 
crítica da notícia e do fato noticiado. 
 
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo 
das orações. 
 
(EF67LP01X) Analisar a finalidade e funcionamento dos 
hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e criar 
possibilidades de uma escrita hipertextual. 
 
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à 
escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição 
de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e 
foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de 
reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, 
reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, 
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, 
revistas, sites na internet etc. 
 
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em 
outras mídias, tendo em vista as condições de produção do 
texto – objetivo, os leitores/espectadores, veículos e mídia de 
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado, 
do levantamento de dados e informações sobre o fato, do 
registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou 
imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma 
estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou 
Usar material lúdico, folhas 
impressas pontilhada com 
imagens e figuras com 
estimulo. 
Dentro de suas 
limitações o aluno 
realizou todas as 
atividades do 
professor de apoio. 
IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL: EXEMPLO DE PREENCHIMENTO 
- Texto verbal e imagem. 
- Gênero: Notícia 
- Produção de notícia (Produção e 
circulação, decisão quanto ao fato, 
assunto e objetivo). 
- Uso da paráfrase. 
- Coesão e coerência do texto. 
- Uso de marcas linguísticas: em 
primeiro lugar, segundo lugar, isto é, 
ou seja, por exemplo, para finalizar, 
concluindo etc. 
- Uso de marcadores de ordenação, 
enumeração. 
- Gêneros: Contos. 
- Relações interdiscursivas e 
intertextuais (os diálogos) de 
diferentes textos. 
- Gêneros: romances infanto-juvenis, 
contos de terror, lendas de variadas 
culturas, principalmente brasileira (as 
indígenas, afro-brasileira), contos 
populares, narrativas de aventuras, 
narrativas de enigma, mitos, crônicas, 
autobiografias, histórias em 
quadrinhos, mangás, poemas. 
- Compreensão de diferentes gêneros 
literários, marcas especificas de cada 
gênero. 
- Fruição literária. 
- Narrativa. 
- Elementos de estrutura deum texto 
(enredo, personagens, tempo, 
espaço e narrador. 
- Tempo verbais. 
- Discurso direto e indireto. 
- Produção de Poemas. 
- Produção de Peças Teatrais. 
- Blogs literários. 
- Ritmos e rimas. 
- Texto verbal e imagem. 
- Denotação e conotação. 
- Ortografia. 
- Pontuação. 
blogs noticiosos). 
 
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização 
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral 
etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores 
de ordenação e enumeração, de explicação, definição e 
exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, 
de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a 
progressão temática de seus textos. 
 
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e 
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, 
artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas 
a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos 
literários e semióticos. 
(EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender – 
selecionando procedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos e levando em conta 
características dos gêneros e suportes –, romances infanto- 
juvenis, contos de terror, lendas de variadas culturas, 
principalmente brasileira (as indígenas, afro-brasileira), contos 
populares, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, 
mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, 
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e 
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, 
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo 
preferências por gêneros, temas, autores. 
 
(EF67LP30A) Criar narrativas ficcionais, tais como contos 
populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, 
narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, 
dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas 
ou de fantasia, observando os elementos da estrutura 
narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, 
personagens, tempo, espaço e narrador. 
 
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de 
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos 
visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e 
rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as 
relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da 
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e 
sonoros. 
- Emprego de regras e normas de 
pontuação em textos de qualquer 
gênero ou campo de atuação. 
- Práticas públicas e formais de 
leitura e/ou produção de textos 
escritos em que a pontuação correta 
deve ser observada: e-mail de 
trabalho, entrevistas, notícias, artigo 
de divulgação científica, reportagem 
multimidiática etc. 
- Processos morfológicos e 
semânticos de formação das 
palavras. 
- Derivação e decomposição, 
necessária a qualquer estudo 
e/ouanálise do léxico. 
- Crônica. 
- Foco narrativo. 
- Narrador observador e personagem. 
- Sequencia textual. 
- Coesão e coerência. 
- Figuras de linguagem: Comparação, 
metáfora, metonímia, personificação, 
hipérbole etc. 
- Gêneros: Notícias, reportagens, 
entrevistas. 
- Diferença entre opinião de 
argumentos. 
- Tema/fato/assunto. 
- Identificação de marcas de 
impessoalidade (mais esperada na 
notícia) e de subjetividade (que é 
aceitável nas reportagens e esperada 
nas entrevistas), diferença de opinião 
de argumentos (que podem estar 
presentes na notícia , entrevistas, 
reportagens e fotorreportagens etc) e 
inferir informações acessando 
conhecimentos prévios sobre o 
tema/fato/assunto e relacionando 
com o conteúdo do texto para 
reconhecimento do humor, a crítica e 
a ironia. 
 
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, 
obedecendo as convenções da língua escrita. 
 
(EF67LP35X) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de 
afixos e palavras compostas formadas por dois ou mais 
radicais. 
 
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de 
sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos 
de prescrição, causalidade, sequências descritivas e 
expositivas e ordenação de eventos. 
 
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras 
de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, 
personificação, hipérbole, dentre outras. 
 
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas 
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em 
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada 
e a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais 
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses 
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, 
memes, charge, a crítica, ironia ou o humor presente. 
 
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos 
(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia 
e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou 
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de 
pontuação, etc. 
 
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto denúncias, 
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, 
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, 
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, 
textos de apresentação e apreciação de produção cultural – 
resenhas e outros próprios das formas de expressão das 
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, 
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, 
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias 
mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, 
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, 
de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de 
- Gêneros: tirinhas, charges, memes, 
gifs etc intertextualidade e 
interdiscursividade entre textos. 
- Ambiguidade das palavras. 
- Produção e publicação de notícias. 
- Produção e publicação de 
fotodenúncias. 
- Produção e publicação de 
fotorreportagens. 
- Produção e publicação de 
reportagens. 
- Produção e publicação de 
reportagens multimidiáticas. 
- Produção e publicação de 
infográficos. 
- Produção e publicação de podcasts 
noticiosos. 
- Produção e publicação de 
entrevistas. 
- Produção e publicação de cartas de 
leitor. 
- Produção de Propaganda. 
- Produção de notícia. 
- Procedimentos da escrita, 
envolvendo as operações de 
contextualização, planejamento, 
elaboração do texto (textualização) e 
revisão processual e final. 
- Produção de notícia – adequação 
da produção ao contexto 
(interlocutores, intencionalidade, 
gênero, espaços/mídias em que 
circulará etc.). 
- Gênero: Campanha Publicitária. 
- Definição de contexto de produção: 
planejar, produzir e revisar. 
- Produção de roteiros e Enquetes 
para pesquisa. 
- Esquematização (Esboço) do texto. 
- Produção de resenha. 
- Planejamento de textos 
argumentativos e apreciativos. 
- Discussões de temas controversos 
compreender as condições de produção que envolvem a 
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar 
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do 
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e 
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 
2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e 
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. 
 
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, 
considerando sua adequação ao contexto produção e 
circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o 
gênero, o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); 
imagem (estática ou em movimento etc.), à variedade 
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à 
construção da textualidade relacionada às propriedades 
textuais e do gênero., utilizando estratégias de planejamento, 
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos. 
 
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, 
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo 
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em 
questão, características do gênero, aspectosrelativos à 
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a 
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de 
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação 
à norma padrão. 
 
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre 
questões/problemas, temas, causas significativas para a 
escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de 
material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, 
do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, 
panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda 
de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio 
ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, 
das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. 
 
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts 
variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação 
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: 
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre 
outros, tendo em vista as condições de produção do texto – 
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação 
que tenham relevância social. 
- Entrevista com colegas da escola. 
- Conhecendo o colega pela palavra. 
- Gêneros: Discussões, debates. 
- Situação de argumentação 
(sustentar, refutar, negociar), dos 
tipos de argumentação 
(exemplificação, autoridade etc.) e 
dos recursos linguísticos usados na 
apresentação e articulação desses 
argumentos, 0bem como de modos 
de participação 
respeitosa e ética, em situações de 
debate. 
- Planejamento, a partir da análise do 
contexto de produção (o que se quer 
dizer, para quem, com que finalidade 
e como dizer). 
- Considerando os gêneros que 
podem ser gravados e assistidos/ 
ouvidos. 
- Características, o funcionamento e 
os recursos — linguísticos e 
semióticos — próprios de gêneros 
jornalísticos narrativos e 
argumentativos. 
- Identificar intencionalidades 
variadas presentes em textos desses 
gêneros. Textos normativos e legais. 
- Recursos linguísticos. 
- Verbos no imperativo, advérbios ou 
locuções, pode ser observado o uso 
de verbos e substantivos que trazem 
uma carga semântica com esse 
caráter, como dever/poder/ser, 
obrigação/direito/garantia etc. parte 
inicial (título – nome e data – e 
ementa), blocos de artigos (parte, 
livro, capítulo, seção, subseção), 
artigos (caput e parágrafos e incisos) 
e parte final (disposições pertinentes 
à sua implementação). 
- Produção de texto: Regimentos e 
etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural 
para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, 
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação 
sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de 
informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de 
aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados 
positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a 
passo do game para posterior gravação dos vídeos. 
 
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda 
dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, 
explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão 
para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas 
informações ou dados que permitam analisar partes da 
questão e compartilhá-los com a turma. 
 
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos 
coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões 
divergentes, na participação em discussões sobre temas 
controversos e/ou polêmicos. 
 
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos 
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias 
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos 
hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode 
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de 
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de 
opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e 
uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e 
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura 
pergunta e resposta etc. 
 
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e 
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os 
aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, 
como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito 
de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos 
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de 
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos 
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em 
relatos; as formas de presente e futuro em gêneros 
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros 
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos 
estatutos de organizações da 
sociedade civil do âmbito da atuação 
das crianças e jovens. 
- Regras e regulamentos. 
- Gêneros: Discussões, debates etc. 
- Conhecimento e a compreensão de 
textos legais e normativos que 
servirão tanto para analisar o caso 
quanto para elaborar argumentos 
sólidos que apoiem a sua análise. 
- Gêneros: debates, palestras, 
reuniões. 
- Identificação e sintetização de 
informações relevantes nos textos. 
- Participação em diferentes 
situações orais, em que se espera o 
posicionamento crítico em relação à 
questão em foco. Uso de recursos 
linguísticos e semióticos (outras 
linguagens), como de palavras que 
explicitam a posição assumida (se de 
oposição ou negociação, por 
exemplo) e o uso de entonação que 
deixe em evidência a apreciação do 
falante em relação ao que é dito são 
algumas das competências 
mobilizadas. 
- Leitura para estudo das 
especificidades dos textos normativos 
jurídicos e reivindicatórios, visando à 
produção de textos dessa natureza, 
essenciais para a vida pública, 
especialmente em situações de 
defesa ou de debates sobre direitos 
do cidadão. 
- Estudo desses gêneros no que diz 
respeito ao conteúdo — como pode 
se organizar e ser construído com os 
recursos linguísticos adequados, 
tendo em vista os objetivos 
pretendidos. 
- Identificação de recursos 
empregados em textos dos gêneros 
argumentativos diversos (como a elaboração do título, 
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou 
a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de 
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, 
metáforas, imagens). 
 
(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de 
produção, a forma de organização dos textos normativos e 
legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e 
suas partes: parte inicial (título – nome e data – e 
ementa),blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, 
subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final 
(disposições pertinentes à sua implementação). 
 
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, 
quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos 
e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da 
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, 
associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos 
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de 
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e 
as características dos gêneros em questão. 
 
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos 
a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do 
ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código 
Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado 
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos 
legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de 
estilo etc., de maneira a facilitar a compreensão de leis, 
fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos 
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a 
compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias 
perspectivas que podem estar em jogo. 
 
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e 
sustentada em uma discussão, debates, seminários, 
assembleia, reuniões de colegiados da escola, de 
agremiações e outras situaçõesde apresentação de 
propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões 
contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus 
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de 
citados que representam valores e 
posições, abrange modalidades 
deônticas, como "É proibido pisar na 
grama", "Saia, agora!", "Se quiser, 
pode usar o meu carro". 
- Reconhecimento dos recursos 
linguísticos empregados nesses 
casos, compreensão dos efeitos de 
sentido produzidos por eles e análise 
de coerência desses efeitos tanto 
com as intenções de significação 
pretendidas, quanto com a 
especificidade do gênero. 
- Estratégias e ferramentas de 
curadoria: busca e seleção de fontes 
confiáveis, uso de recursos de apoio 
à compreensão — como tomada de 
notas, produção de esquemas etc. —
,análise das informações e 
generalizações, visando à formulação 
de apreciações éticas e estéticas 
expressas em textos de gêneros 
diversos (comentários, reportagens 
de divulgação, resenhas críticas etc.). 
- Gênero: Texto de Divulgação 
Relacionamento as partes verbais 
(texto verbal), não-verbais (imagens) 
e híbridas (imagens e textos verbais 
de um infográfico, por exemplo) que 
compõem um texto de divulgação, 
identificando a relação de sentidos 
que estabelecem entre as partes. 
- Gráfico como complemento de uma 
informação dada pelo texto escrito, 
ou um esquema ou uma ilustração 
exemplificando a informação verbal. 
- O uso de linguagens não-verbais 
como formas de "retextualizar" o dito 
verbalmente. 
- Transformação de gráfico, em um 
texto verbal e vice- versa. 
- Uso de estratégias e procedimentos 
envolvidos na leitura para estudo 
sínteses e propostas claras e justificadas. 
 
(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos 
pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da 
esfera política, tais como propostas, programas políticos 
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem 
propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda 
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto 
a temas em discussão). 
 
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização 
adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, 
que se referem ao eixo da conduta 
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: 
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; 
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; 
Possibilidade: “É permitida a entrada de menores 
acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos 
de modalização adequados aos textos políticos e 
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor 
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do 
que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo 
das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não 
causou acidentes mais graves.” 
 
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos, 
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta 
seus contextos de produção e referências, identificando 
coincidências, complementaridades e contradições, de forma 
a poder identificar erros/imprecisões conceituais, 
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos 
e informações em questão. 
 
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, 
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos 
textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo 
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, 
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das 
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto 
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de 
compreensão desses textos e analisar as características das 
multissemioses e dos gêneros em questão. 
 
(grifar, anotar nas margens etc.) que 
se desdobram na produção de 
diferentes tipos de textos, conhecidos 
na área como "gêneros de apoio à 
compreensão" (resumos, quadros, 
esquemas, resenhas, paráfrases 
etc.). 
- Textualização: Produção de um 
resumo a partir de um artigo 
científico. 
- Artigos de divulgação científica. 
Verbetes impressos e digitais 
Seminários, 
- Apresentação oral. Contexto de 
produção, planejar, produzir e revisar. 
- Produzir, revisar e editar. 
- Produção de verbete de 
enciclopédia. 
- Produção de artigos de divulgação 
científica. 
- Produção de roteiros para 
elaboração de vídeos. definição 
contexto de produção, planejamento, 
produção e revisão. 
- Gêneros: Apresentações orais, 
infográficos, painéis, podcasts. 
- Planejamento, 
elaboração/preparação e realização 
de apresentações orais resultantes 
de pesquisas realizadas. 
- Observação, reflexão e análise da 
organização geral de seminários, 
palestras ou conferências, tanto do 
ponto de vista linguístico quanto 
paralinguístico. 
- Letramento digital e articulando 
oralidade e escrita. 
- Emprego de aplicativos, como 
Powerpoint e Prezi, como suporte de 
apresentações orais (com textos 
condensados e em tópicos, imagens, 
gráficos, tabelas etc.) de estudos 
realizados nos diferentes 
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em 
vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar 
notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, 
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou 
resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa 
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como 
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a 
sistematização de conteúdos e informações e um 
posicionamento frente aos textos, se for o caso. 
 
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir 
da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas 
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros 
de experimentos ou de estudo de campo. 
 
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a 
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de 
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete 
de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou 
vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório 
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o 
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em 
termos de suas construções composicionais e estilos. 
 
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de 
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de 
rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos 
e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de 
produção, os elementos e a construção composicional dos 
roteiros. 
 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados 
em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o 
contexto de produção, o tempo disponível, as características 
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias 
etecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, 
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos 
e proceder à exposição oral de resultados de estudos e 
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e 
da definição de diferentes formas de uso da fala – 
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. 
 
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, 
componentes, por meio de práticas 
de apresentação oral que demandem 
o uso desses recursos. 
- Recursos textuais e discursivos 
utilizados na elaboração de textos de 
divulgação de conhecimentos, bem 
como a sua aplicação em produções 
próprias. Sua formulação enfatiza a 
necessidade de articulação entre os 
recursos verbais e não verbais, na 
construção efetiva dos sentidos. 
- Demanda observação dos recursos 
em foco para que se possa refletir a 
respeito deles. 
- Reconhecimento dos textos 
literários como parte do patrimônio 
cultural da humanidade, 
representativos de culturas e valores 
dos diferentes grupos sociais. 
- Produção, circulação e recepção de 
textos literários de diferentes 
gêneros, épocas e contextos 
culturais. 
- Diferença de descrição de opinião 
expressa sobre o produto; de outro, 
reconhecer e fazer uso, em textos 
orais ou escritos, dos recursosdo 
discurso argumentativo. 
- Desenvolvimento de procedimentos, 
comportamentos e capacidades de 
leitura de apreciação e réplica sobre 
os produtos culturais mais diversos. 
- Leitura de Poemas. 
- Leitura de Crônicas. 
- Leitura de classificado poético. 
- Leitura e reflexão de capa de livro 
- Leitura e reflexão sobre peça 
teatral. 
- Leitura e reflexão sobre dança. 
- Gêneros: Narrativas de aventura, 
narrativas de enigma etc. 
- Recursos coesivos. 
- Aluno como leitor literário, pronto 
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a 
construção composicional dos gêneros de apresentação – 
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do 
plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por 
meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão 
temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os 
elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, 
pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas 
–, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e 
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e 
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho 
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala 
com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar 
apresentações orais no campo da divulgação do 
conhecimento. 
 
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente 
ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e 
usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa 
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em 
itens, inserindode forma adequada imagens, gráficos, tabelas, 
formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de 
texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de 
forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de 
transição, slides mestres, layouts personalizados etc. 
 
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos 
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de 
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em 
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou 
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, 
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., 
exposição, contendo definições, descrições, comparações, 
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e 
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou 
título, contextualização do campo, ordenação temporal ou 
temática por tema ou subtema, intercalação de trechos 
verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc. 
 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e 
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos 
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer 
múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas 
para vivenciar experiências de leitura 
mais desafiadoras. 
- Mediação de leitura mais intenso, 
que favoreça a ativação de 
conhecimentos prévios pelo aluno. 
- Planejamento de leituras anteriores 
e também ao longo da leitura 
desafiadora (que pode ser com 
apoiode textos em outras 
linguagens). 
- Adaptação, de retextualização e de 
"transformação" de um gênero em 
outro, guardando a originalidade do 
tratamento temático. 
- Esquete teatral. 
- Planejamento, textualização, 
revisão/edição e reescrita do texto. 
- Leitura expressiva do que se lê, o 
que supõe um trabalho cuidadoso de 
compreensão leitora. 
- Interação que se estabelece entre 
os aspectos linguísticos que 
constituem os textos do campo 
artístico-literário — organizados em 
prosa ou em verso (poemas, contos, 
textos teatrais etc.) — e os recursos 
paralinguísticos (voz, gestos e 
movimentação) que podem/devem 
ser mobilizados na oralização deles 
(declamações, representações, 
leituras dramáticas etc.), de modo a 
preservar seus efeitos de sentido, por 
meio da prática frequente e 
sistemática de leitura, estudo e 
oralização de textos do campo 
literário. 
- Diferenças entre as variedades da 
língua falada como, ainda, o prestígio 
social associado à escrita e, em 
particular, à norma-padrão. 
- Domínio de normas urbanas de 
prestígio e/ou se referem a 
expressar-se, oralmente ou por 
e considerando a autoria e o contexto social e histórico de 
sua produção. 
 
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos 
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de 
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, 
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras 
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, 
exposições, espetáculos, CD ś, DVD ś etc.), diferenciando as 
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como 
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e 
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o 
caso. 
 
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de 
leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, 
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação 
de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações 
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, 
saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas 
(de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, 
tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e 
afetiva. 
 
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as 
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os 
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e 
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero 
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os 
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos 
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades 
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados. 
 
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura 
de livros de literatura e por outras produções culturais do 
campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a 
sua imagem e, receptivo a textos que rompam com seu 
universo de expectativas, que representem um desafio em 
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências 
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em 
seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas 
orientações dadas pelo professor. 
 
escrito, "com correção". 
- Convívio cotidiano com a variação 
linguística (no tempo, no espaço e na 
vida social), características principais 
de cada variedade e sua adequação 
ao contexto de origem. 
- Diversidade linguística. 
- Expressão de opinião, 
argumentação. 
(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de 
romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir 
da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, 
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, 
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do 
espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e 
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; 
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de 
narrador; explicitando as marcas de variação linguística 
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento 
da temática para interagier com a cultura local e comunidade. 
 
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de 
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo 
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas 
dos textos pretendidos e as configurações da situação de 
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de 
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a 
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto 
literário. 
 
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – 
como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; 
crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras 
orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de 
livros de maior extensão, como romances, narrativas de 
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil. 
 
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes dainteração entre os elementos linguísticos e os recursos 
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as 
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do 
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, 
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as 
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura 
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas 
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em 
prosa quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido 
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como 
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, 
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido 
decorrentes do emprego de palavras e expressões 
denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, 
orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como 
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos 
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada 
gênero narrativo. 
 
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação 
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de 
norma-padrão e o de preconceito linguístico. 
 
(EF69LP57MG) Reconhecer a liberdade de expressão como 
princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de 
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o 
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado 
do estudante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTUDANTE: Erick Dàngelis Oliveira Rocha TURMA:7° ano 
DISCIPLINA: Inlgês PROFESSOR(A): edinéia 
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º Professora de Apoio Sidineia Alves de Sousa Santos 
Objetivo geral da disciplina para a turma: 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: 
Qual o conteúdo será trabalhado na disciplina? Qual a habilidade a construída/desenvolvida? 
ser 
Descreva a metodologia 
de trabalho e os 
materiais a serem 
utilizados para que o 
estudante adquira a 
habilidade ou 
aprendizado. 
Qual habilidade/ 
aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no 
final deste bimestre 
em cada conteúdo? 
- Jogos e brincadeiras. 
- Expressões de polidez( please, would you 
please) 
- Instruções simples Open your book, listen to 
the teacher. 
- Pronomes interrogativos (What, where How). 
- Gêneros textuais diversos tais como: 
Reportagem. Perfil. Folder. Biografias. História 
em Quadrinhos. Instruções. Letras de músicas. 
Poema. Diagramas e gráficos. Infográfico. 
Notícia. Artigo. Anúncio publicitário. Resenhas. 
Manchetes. Charge. Piada. Horóscopo. Receita 
culinária. Convite. Jogo. Provérbio. Verbetes. 
Rótulo. Placa de aviso. Cartaz. Guia turístico. 
Classificados. Conto. Fábula. Crônica. Tirinha. 
Fichas de Cadastro. Tweets no Twitter, 
Mensagens formais e informais de E-mail. 
Mensagens no Facebook e WhatsApp, memes. 
- Textos como notícias de jornal ou revistas que 
tragam rica diagramação com fotos, legendas, 
intertítulos, manchete e lides(leads) impressos 
ou digitais. 
- Textos com temáticas de interesse do aluno e 
que abordem temas inspiradores como meio-
ambiente, diversidade cultural, globalização etc. 
- Apresentação de sites online ou aplicativos 
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral 
para realizar as atividades em sala de aula, de forma 
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-
se em brincadeiras e jogos. 
 
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas 
histórias de vida. 
 
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em 
língua inglesa por inferências, com base em leitura 
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de 
parágrafos, palavras-chave repetidas e palavras 
cognatas. 
 
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de 
partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). 
 
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto 
(parágrafos) para construir seu sentido global. 
 
(EF07LI09) Selecionar, em um texto de língua inglesa, a 
informação desejada como objetivo de leitura. 
 
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em 
língua inglesa, de fontes confiáveis, para 
estudos/pesquisas escolares. 
Usar material lúdico, 
folhas impressas 
pontilhada com imagens 
e figuras com estimulo. 
Dentro de suas 
limitações o aluno 
realizou todas as 
atividades do 
professor de apoio. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de 
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o 
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado 
do estudante. 
 
 
 
 
ESTUDANTE: Erick Dàngelis Oliveira Rocha TURMA:7° 
DISCIPLINA: Arte PROFESSOR(A): Flávio Cardoso 
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º Professora de Apoio: Sidineia Alves de Sousa Santos 
Objetivo geral da disciplina para a turma: 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a construída/desenvolvida? 
ser 
Descreva a metodologia de 
trabalho e os materiais a 
serem utilizados para que o 
estudante adquira a 
habilidade ou aprendizado. 
Qual habilidade/ 
aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no 
final deste bimestre 
em cada conteúdo? 
- Artes visuais e linguagens 
audiovisuais. 
- Funções do adorno. 
- Diferença entre adorno e joia. 
- Diferentes manifestações artísticas 
visuais ao longo da história antiga, 
média, moderna e contemporânea, 
em diversas culturas. 
- Momentos históricos e 
socioculturais ao longo das diferentes 
histórias das artes. 
- Diversidade cultural brasileira nas 
artes visuais. 
- Manifestações contemporâneas em 
sua pluralidade. 
 
(EF69AR03P3) Analisar situações nas quais as linguagens 
das artes visuais se integram às linguagens cenográficas, 
coreográficas, musicais etc. 
 
(EF69AR02A) Pesquisar diferentes estilos visuais, 
contextualizando-os no tempo e no espaço. 
 
(EF69AR02MGB) Analisar diferentes estilos visuais, 
contextualizando-os no tempo e no espaço, e associando-os 
à cultura local. 
 
(EF69AR01MGB) Apreciar formas distintas das artes visuais 
tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas 
brasileiros (locais e regionais) e estrangeiros de diferentes 
épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de 
modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e 
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, 
a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. 
 
(EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais 
tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas mineiros, 
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em 
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a 
experiência com diferentes contextos e práticas artístico-
visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de 
simbolizar e o repertório imagético. 
Usar material lúdico, folhas 
impressas pontilhada com 
imagens e figuras com 
estimulo. 
Dentro de suas 
limitações o aluno 
realizou todas as 
atividades do 
professor de apoio. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de 
forma que possam ser apresentadas novas propostasdidático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o 
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado 
do estudante. 
 
 
 
 
ESTUDANTE: Erick Dàngelis Oliveira Rocha TURMA:7° ano 
DISCIPLINA: Educação Fisica PROFESSOR(A): Mailson 
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º Professora de Apoio Sidineia Alves de Sousa Santos 
Objetivo geral da disciplina para a turma: 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a construída/desenvolvida? 
ser 
Descreva a metodologia de 
trabalho e os materiais a 
serem utilizados para que o 
estudante adquira a 
habilidade ou aprendizado. 
Qual habilidade/ 
aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no 
final deste bimestre 
em cada conteúdo? 
- Sentidos, significados e 
consequências. 
- Causas do sedentarismo devido ao 
avanço das tecnologias digitais. 
- Impactos na saúde e na qualidade 
de vida devido ao avanço dos jogos 
eletrônicos. 
- Influência da tecnologia sobre 
nossos movimentos. 
- Tipos de jogos eletrônicos (Jogos 
em celulares, computadores, tablets, 
etc.) 
- Características dos jogos 
eletrônicos em função dos avanços 
das tecnologias. 
- Impactos na saúde, qualidade de 
vida e relações sociais. 
- Consequências dos jogos 
eletrônicos nas atitudes cotidianas. 
- Fundamentos conceituais e 
variações dos esportes de marca 
(atletismo, ciclismo, natação, entre 
outros). 
- Conceitos dos esportes de precisão 
(tiro com arco, golfe, bocha, entre 
outros). 
- Fundamentos conceituais e 
variações dos esportes de invasão 
(basquetebol, futebol de campo, 
futsal, handebol e pólo aquático, 
entre outros). 
(EF67EF01P7) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, 
jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os 
sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos 
sociais e etários, reconhecendo suas diferentes funções 
sociais. 
 
(EF67EF02P7) Identificar e analisar as transformações nas 
características dos jogos eletrônicos em função dos avanços 
das tecnologias digitais e nas respectivas exigências 
corporais demandadas por esses diferentes tipos de jogos, 
refletindo sobre seus impactos na saúde, qualidade de vida e 
relações sociais. 
 
(EF67EF03P7) Experimentar e fruir esportes de marca, 
precisão, invasão e técnico-combinatórios, oportunizando e 
valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e a 
criatividade. 
 
(EF67EF04P7)Praticar esportes de marca, precisão, invasão 
e técnico- combinatórios oferecidos pela escola, utilizando 
habilidades técnico-táticas básicas, reconhecendo e 
respeitando as regras. 
 
(EF67EF05P7)Vivenciar, criar e utilizar estratégias para 
solucionar os desafios técnicos e táticos, nos esportes de 
marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios 
possibilitando a ação assertiva e a intervenção em diversas 
situações de jogo. 
 
(EF67EF03P7) Experimentar e fruir esportes de marca, 
precisão, invasão e técnico-combinatórios, oportunizando e 
Usar material lúdico, folhas 
impressas pontilhada com 
imagens e figuras com 
estimulo. 
Dentro de suas 
limitações o aluno 
realizou todas as 
atividades do 
professor de apoio. 
- Fundamentos conceituais e 
variações técnico-combinatórios 
(ginástica olímpica, saltos 
ornamentais, GRD, nado 
sincronizado, voleio entre outros). 
- Estratégias, desafios técnicos e 
táticos nos Esportes. 
- Aprofundamento das regras dos 
esportes de precisão. 
- Aprofundamento das regras dos 
esportes de invasão 
- Aprofundamento das regras básicas 
dos - Esportes técnico-combinatórios. 
- Desenvolvimento de atitudes de 
respeito às regras técnico- táticas das 
variadas modalidades esportivas, 
durante a sua prática. 
- Aprofundamento de estratégias para 
a solução dos desafios técnicos das 
modalidades esportivas. 
- Aprofundamento nas teorias das 
modalidades das danças urbanas e 
seus elementos constitutivos 
(movimentos corporais da dança, 
ritmos, espaço e musicalidade). 
- Elaboração e execução de 
coreografias com gestos corporais 
simples. 
- Aprofundamento das regras e 
fundamentos técnicos do atletismo, 
natação, basquete, futebol de campo, 
futsal, handebol, ginástica olímpica, 
GRD, etc. 
valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e a 
criatividade. 
 
(EF67EF12P7) Planejar, recriar e utilizar estratégias para 
aprender elementos constitutivos das danças urbanas, bem 
como vivenciar processos de criação e improvisação. 
 
(EF67EF13P7) Diferenciar as danças urbanas das demais 
manifestações da dança, valorizando, respeitando e 
reconhecendo a pluralidade das manifestações culturais, 
identificando a dança como possibilidade de superação de 
preconceito em nosso país. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de 
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o 
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado 
do estudante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTUDANTE: Erick Dàngelis Oliveira Rocha TURMA:7° ano 
DISCIPLINA: Matemática PROFESSOR(A): Elisângela 
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º Professora de Apoio Sidineia Alves de Sousa Santos 
Objetivo geral da disciplina para a turma: 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a construída/desenvolvida? 
ser 
Descreva a metodologia de 
trabalho e os materiais a 
serem utilizados para que o 
estudante adquira a 
habilidade ou aprendizado. 
Qual habilidade/ 
aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no 
final deste bimestre 
em cada conteúdo? 
- Números Inteiros (Z). 
- Origem e estruturação dos números 
inteiros. 
- Representação geométrica dos 
números inteiros. 
- Números opostos, módulo e 
comparações. 
- Operações com números inteiros 
(Z). 
- Expressões Numéricas 
- Retomando múltiplos e divisores de 
números naturais 
- Múltiplos e divisores de um número 
inteiro 
- Problemas envolvendo múltiplos e 
divisores. 
- Máximo divisor comum 
- Mínimo múltiplo comum 
- Retas e ângulos. 
- Retas. 
- Semirreta e segmento de reta 
- Posições relativas entre duas retas 
- O ângulo e seus elementos. 
- Medida de ângulo. 
- Como medir um ângulo utilizando o 
transferidor 
- Ângulo reto, ângulo agudo e ângulo 
obtuso. 
- Construção de um ângulo com o 
transferidor. 
(EF07MA40MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do 
conjunto dos números naturais por meio de situações 
contextualizadas e/ou resolução de problemas. 
 
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em 
diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a 
pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que 
envolvam adição e subtração. 
 
(EF07MA41MG) Operar com números inteiros: adicionar, 
multiplicar, subtrair, dividir, calcular potências e raiz n-ésima 
de números inteiros que são potências de n. 
 
(EF07MA04A) Resolver problemas que envolvam operações 
com números inteiros. 
 
(EF07MA04B) Elaborar problemas que envolvam operações 
com números inteiros. 
 
(EF07MA01A) Resolver problemas com números naturais, 
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo 
incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por 
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos. 
 
(EF07MA01B) Elaborar problemascom números naturais, 
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo 
incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por 
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos. 
 
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por 
Usar material lúdico, folhas 
impressas pontilhada com 
imagens e figuras com 
estimulo. 
Dentro de suas 
limitações o aluno 
realizou todas as 
atividades do 
professor de apoio. 
- Construção de alguns ângulos com 
um par de esquadros. 
 
retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso 
de softwares de geometria dinâmica. 
(EF07MA55MG) Utilizar termos ângulo, retas paralelas, 
mtransversais e perpendiculares para descrever situações do 
mundo físico ou objetos. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de 
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o 
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado 
do estudante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTUDANTE: Erick Dàngelis Oliveira Rocha TURMA:7° ano 
DISCIPLINA: Ciências PROFESSOR(A): Cosme 
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º Professora de Apoio Sidineia Alves de Sousa Santos 
Objetivo geral da disciplina para a turma: 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a construída/desenvolvida? 
ser 
Descreva a 
metodologia de 
trabalho e os materiais 
a serem utilizados 
para que o estudante 
adquira a habilidade 
ou aprendizado. 
Qual habilidade/ 
aprendizado 
adquirida pelo(a) 
estudante no final 
deste bimestre 
em cada 
conteúdo? 
- Camadas da atmosfera. 
- Ar: mistura de gases. 
- Composição do ar e fenômenos que 
podem alterar sua composição. 
- Camada de Ozônio. 
- Importância da camada de ozônio 
para a vida na Terra. 
- Destruição da camada de ozônio. 
- Efeito Estufa e aquecimento global. 
- Recuperação da camada de ozônio. 
- Ações humanas que interferem na 
camada de ozônio. 
- Recuperação da camada de ozônio. 
- Proposta de ações humanas para 
reversão e controle doEfeito Estufa. 
- Placas tectônicas e deriva 
continental. 
- Estudo de alguns Fenômenos 
Naturais. 
- Ambiente e vida. 
- Sobrevivência dos seres vivos. 
- Erosão. 
- Destruição e perda de fertilidade do 
solo. 
- Permeabilidade do solo e as 
consequências de sua alteração nos 
ambientes. 
 
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando 
sua composição, camadas da atmosfera, e discutir fenômenos naturais 
ou antrópicos que podem alterar essa composição. 
 
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na 
Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua 
presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para 
sua preservação. 
 
EF07CI13A) Descrever o mecanismo natural do Efeito Estufa, seu papel 
fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra. 
 
(EF07CI13B) Discutir as ações humanas responsáveis pelo aumento 
artificial do Efeito Estufa (queima dos combustíveis fósseis, 
desmatamento, queimadas, etc. 
 
(EF07CI13C) Selecionar e implementar propostas para a reversão ou 
controle do Efeito Estufa. 
 
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com 
base na teoria da deriva dos continentes. 
 
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e 
tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, 
com base no modelo das placas tectônicas. 
 
(EF07CI41MG) Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos, 
destruição e perda de fertilidade do solo, aceleração do processo de 
desertificação e erosão. 
Usar material lúdico, 
folhas impressas 
pontilhada com 
imagens e figuras com 
estimulo. 
Dentro de suas 
limitações o aluno 
realizou todas as 
atividades do 
professor de 
apoio. 
 
 
 
ESTUDANTE: Erick Dàngelis Oliveira Rocha TURMA:7° ano 
DISCIPLINA: Geografia PROFESSOR(A): Paula 
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º Professora de Apoio Sidineia Alves de Sousa Santos 
Objetivo geral da disciplina para a turma: 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: 
Qual o conteúdo será trabalhado na disciplina? Qual a habilidade a construída/desenvolvida? 
ser 
Descreva a 
metodologia de 
trabalho e os 
materiais a serem 
utilizados para que o 
estudante adquira a 
habilidade ou 
aprendizado. 
Qual habilidade/ 
aprendizado 
adquirida pelo(a) 
estudante no final 
deste bimestre em 
cada conteúdo? 
- Leitura, interpretação e elaboração de mapas 
temáticos. 
- Leitura, interpretação e elaboração de mapas 
temáticos mediados pelas tecnologias digitais. 
- Capitalismo comercial e expansão 
ultramarina. 
- A transição entre mercantilismo e capitalismo 
e suas influências na formação territorial 
brasileira. 
- A modernização do espaço urbano (cidade) e 
rural (campo) brasileiro com o avanço das 
técnicas e da tecnologia. 
- Urbanização no Brasil e no mundo. 
- O estado de Minas Gerais no Brasil. 
- As características naturais, socioeconômicas 
e culturais do estado de Minas Gerais. 
- Balança comercial: importação e exportação. 
- Sociedade de consumo. 
- Paisagem cultural: cultura brasileira povos 
indígenas, quilombolas, ribeirinhos, populações 
tradicionais, caiçaras, da floresta. 
- A produção do espaço no modo vida dos 
povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, 
populações tradicionais, caiçaras, da floresta. 
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e 
históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com 
informações demográficas e econômicas do Brasil 
(cartogramas), identificando padrões espaciais, 
regionalizações e analogias espaciais. 
 
(EF07GE05X) Identificar e analisar fatos e situações 
representativas das alterações ocorridas entre o período 
mercantilista (expansão ultramarina) e o advento do 
capitalismo, no Brasil e no mundo. 
 
(EF07GE08X) Estabelecer relações entre os processos de 
industrialização e inovação tecnológica com as 
transformações socioeconômicas do território brasileiro, no 
campo e na cidade. 
 
(EF67GE16MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural 
do estado mde Minas Gerais, os aspectos relevantes do 
regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade. 
 
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de 
transporte e comunicação na configuração do território 
brasileiro. 
(EF07GE14MG) Reconhecer características socioespaciais e 
identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, 
povos da floresta e demais grupos sociais do campo e da 
cidade que vivem no Brasil. 
Usar material lúdico, 
folhas impressas 
pontilhada com 
imagens e figuras 
com estimulo. 
Dentro de suas 
limitações o aluno 
realizou todas as 
atividades do 
professor de apoio. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de 
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o 
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizadodo estudante. 
 
 
ESTUDANTE: Erick Dàngelis Oliveira Rocha TURMA:7° ano 
DISCIPLINA: História PROFESSOR(A): Carmem 
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º Professora de Apoio Sidineia Alves de Sousa Santos 
Objetivo geral da disciplina para a turma: 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a construída/desenvolvida? 
ser 
Descreva a metodologia de 
trabalho e os materiais a 
serem utilizados para que o 
estudante adquira a 
habilidade ou aprendizado. 
Qual habilidade/ 
aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no 
final deste bimestre 
em cada conteúdo? 
- A transição da Idade Média para a 
Idade Moderna. 
- A crise do sistema feudal e a 
centralização do poder real. 
- Características do Estado Moderno. 
- Mercantilismo e sua relação com o 
processo de transição para a 
sociedade capitalista. 
- Colonização e Mercantilismo. 
- Constituição do Estado Nacional. 
- Absolutismo. 
- Características do Absolutismo. 
- Conexões entre as sociedades da 
Europa e os povos da América, África 
e Ásia à época das Grandes 
Navegações e as dinâmicas das 
trocas econômicas, políticas e 
culturais estabelecidas si. 
- As sociedades africana e 
americana, sua diversidade religiosa, 
cultural, econômica e sua 
escravização. 
- Feudalismo e Capitalismo. 
- O sistema capitalista. 
- Renascimento e Humanismos: mum 
mundo em transição. 
- Características dos Humanismos e 
do Renascimento. 
- As cidades e a cultura. 
- Uma nova perspectiva nas artes 
(Três dimensões). 
- O Humanismo. 
- A imprensa e os novos 
(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas 
lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção 
europeia. 
 
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as 
sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia 
no contexto das navegações e indicar a complexidade e as 
interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e 
Pacífico. 
 
(EF07HI03X) Identificar aspectos e processos específicos das 
sociedades africanas e americanas antes da chegada dos 
europeus, com destaque para as formas de organização 
social, cultural, política, econômica, religiosa e o 
desenvolvimento de saberes e técnicas. 
Usar material lúdico, folhas 
impressas pontilhada com 
imagens e figuras com 
estimulo. 
Dentro de suas 
limitações o aluno 
realizou todas as 
atividades do 
professor de apoio. 
conhecimentos. 
- O espírito científico e a Teoria 
heliocêntrica. 
- Inovações na medicina. 
- Reformas Religiosas. 
- Crise econômica europeia. 
- As Grandes Navegações. 
- Comércio de especiarias. 
- Desenvolvimento das técnicas de 
navegação. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de 
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o 
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado 
do estudante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTUDANTE: Erick Dàngelis Oliveira Rocha TURMA:7° ano 
DISCIPLINA: Ensino Religioso PROFESSOR(A): Mailson 
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º Professora de Apoio Sidineia Alves de Sousa Santos 
Objetivo geral da disciplina para a turma: 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a construída/desenvolvida? 
ser 
Descreva a metodologia de 
trabalho e os materiais a 
serem utilizados para que o 
estudante adquira a 
habilidade ou aprendizado. 
Qual habilidade/ 
aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no 
final deste bimestre 
em cada conteúdo? 
- Conceitos de valor, moral e ética. 
- Respeito ao direito de liberdade de 
consciência, crença ou convicção. 
- Valores: paz e tolerância. 
- Relações cotidianas. 
- Respeito Mútuo. 
 
(EF07ER14MG) Conceituar e exemplificar o que é valor, 
moral e ética. 
 
(EF07ER08X) Reconhecer e respeitar o direito à liberdade de 
consciência, crença ou convicção, identificando e 
questionando concepções e práticas sociais que a violam. 
 
(EF07ER15MG) Reconhecer que a paz e a tolerância são 
valores construídos nas relações sociais. 
 
(EF07ER16MG) Listar, cultivar e promover ações que visem o 
respeito mútuo, iniciando-se pelas relações cotidianas com as 
pessoas de convivência. 
Usar material lúdico, folhas 
impressas pontilhada com 
imagens e figuras com 
estimulo. 
Dentro de suas 
limitações o aluno 
realizou todas as 
atividades do 
professor de apoio. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de 
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o 
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado 
do estudante. 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO 
 
Etapa 
Grau de autonomia para realizar a 
atividade 
Metodologia utilizada (descrever como foi 
realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do estudante nessa 
habilidade? (descreva potenciais e desafios) 
 
 
 
1º Bimestre 
(x) muito suporte ( ) alta compreensão 
( ) pouco suporte (x) pouca compreensão 
As avaliações foram adaptadas de acordo o nível de 
aprendizagem e especialidade do aluno e com 
acompanhamento da professora de apoio que 
auxilia. 
Durante esse bimestre, o aluno apresentou um desempenho 
parcial nas disciplinas. Teve uma progressão satisfatória, uma 
vez que se comprometeu e se pôs a realizar as atividades que 
lhe foram propostas, mesmo mediante as limitações, 
especificidade e particularidade . Foi observado neste período 
que o mesmo apresentou um pequeno avanço nas atividades 
envolvendo gravuras, imagens e pintura que ou algo que lhe 
chame atenção, uma vez que o mesmo ainda não adquiriu a 
habilidade previstas na serie que se encontra . O aluno 
apresenta grande dificuldade em resolver qualquer tipo de 
atividades sem a orientação do professor de apoio, sendo as 
atividades adaptadas de acordo o nível de aprendizagem e 
especialidade do aluno. 
( ) muito suporte ( ) alta compreensão 
( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão 
 
( ) muito suporte ( ) alta compreensão 
( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão 
 
 
 
 
2º Bimestre 
( ) muito suporte ( ) alta compreensão 
( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão 
 
( ) muito suporte ( ) alta compreensão 
( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão 
 
( ) muito suporte ( ) alta compreensão 
( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão 
 
 
 
 
3º Bimestre 
( ) muito suporte ( ) alta compreensão 
( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão 
 
( ) muito suporte ( ) alta compreensão 
( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão 
 
 
X. AVALIAÇÃO: