DGT0041_Plano_de_ensino

Prévia do material em texto

Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0041 TÓPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSÃO
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
O docente deve ser graduado em Pedagogia com especialização na área da deficiência auditiva e ou
educação de surdos ou em LIBRAS. Pode ser também graduado em Letras Libras ou graduado em
Educação Especial, possuindo preferencialmente Pós Graduação Stricto Sensu mestrado e ou
doutorado na área de Educação Especial LIBRAS, no Atendimento Educacional Especializado (AEE)
ou em Psicopedagogia; minimamente o docente deve possuir Pós­Graduação Lato Sensu na área de
LIBRAS, Educação Especial, Atendimento Educacional Especializado AEE e Psicopedagogia e ou
desenvolver pesquisas sobre o tema Surdez, Educação e Cultura Surda. Em casos excepcionais,
quando não houver um profissional com esse perfil a disposição, é possível que a disciplina seja
ministrada por um pedagogo com experiência comprovada na área da educação especial e, ter
certificado de proficiência em LIBRAS, podendo até incluir o curso de Tradutor Intérprete de Língua
de Sinais.
É desejável que o docente possua experiência na área da educação especial e/ou educação inclusiva,
ou mesmo no atendimento educacional especializado na área da deficiência auditiva e/ou ministrando
a disciplina de LIBRAS, Educação Especial na Perspectiva Inclusiva ou Educação e Diversidade,
além de conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação em LIBRAS, e também em
ambiente acadêmico, capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias
ao desenvolvimento do processo de ensino 
e de aprendizagem SGC, SAVA, BdQ e SIA. Importante, também, o conhecimento do Projeto
Pedagógico dos Cursos nos quais a disciplina faz parte na Matriz Curricular.
5 Ementa
Estudos de linguagem visual e imagética. O sistema de anotação da libras: a escrita de sinais. Línguas
em contato: vida e conflito nas fronteiras linguísticas. A herança linguística.
6 Objetivos
­ Investigar a Língua de Sinais Brasileira/LIBRAS, considerando a surdez como uma diferença
linguística entre surdos e ouvintes, para construção de práticas pedagógicas inclusivas.
­ Examinar as peculiaridades da língua de sinais, empregando os sinais básicos da LIBRAS, para
desenvolver ações educativas na modalidade visual motora, a qual é a língua natural dos surdos.
­ Debater sobre os processos cognitivos que uma criança usuária da língua de sinais desenvolve,
empregando a escrita de sinais, para alfabetização e aprendizagem significativa e incentivadora da
leitura e da escrita do surdo.
­ Aplicar a escrita de sinais de acordo com os princípios estudados, reconhecendo­a como uma potente
ferramenta pedagógica, para a alfabetização de crianças surdas e desenvolvimento da sua linguagem.
­ Justificar as diferentes abordagens educacionais utilizadas na educação de surdos, apreciando
aspectos da educação bilíngue para surdos, a fim de potencializar práticas educativas inclusivas.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas.
8 Temas de aprendizagem
1.   ESTUDOS DE LINGUAGEM VISUAL E IMAGÉTICA
1.1 MATRIZES DAS LINGUAGENS: LINGUAGEM VISUAL E LINGUAGEM VISUAL E
EDUCAÇÃO
1.2 RELAÇÕES ENTRE LINGUAGEM VISUAL E TECNOLOGIAS DIGITAIS
1.3 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA IMAGEM COMO SIGNO CONCEITUAL
1.4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: O USO DE IMAGEM NA EDUCAÇÃO DE SURDOS
1.5 OS MODELOS DE ESCRITAS DE SINAIS: UM CONFLITO IDEOLÓGICO
2.   O SISTEMA DE ANOTAÇÃO DA LIBRAS: A ESCRITA DE SINAIS
2.1 SISTEMAS DE ESCRITAS: SISTEMA SIGNWRITING (SW), A ESCRITA DE LÍNGUA DE
SINAIS (ELIS), O SISTEMA DE ESCRITA DA LIBRAS (SEL) E A ESCRITA VISOGRAMADA
DAS LÍNGUA DE SINAIS
2.2 (ELIS), O SISTEMA DE ESCRITA DA LIBRAS (SEL) E A ESCRITA VISOGRAMADA DAS
LÍNGUA DE SINAIS
2.3 AS QUESTÕES POLÍTICAS LINGUÍSTICAS ENTRE AS LÍNGUAS: CONCEPÇÕES E
DISCUSSÕES DE LÍNGUAS SUBALTERNAS E LÍNGUAS HEGEMÔNICAS
3.   LINGUAS EM CONTATO: VIDA E CONFLITO NAS FRONTEIRAS LINGUÍSTICAS
3.1 INTERLÍNGUA E OS ESTÁGIOS E AQUISIÇÃO E APRENDIZAGEM DE LE E L2
3.2 VALORIZAÇÃO DAS LÍNGUAS NO CONTATO LINGUISTICO
3.3 LINGUAS COMO HERANÇA NA PERSPECTIVA LINGUÍSTICA
4.   A HERANÇA LINGUÍSTICA
4.1 CONCEPÇÕES SOBRE CODAS
4.2 FRONTEIRAS E CONTATOS LINGUÍSTICOS: BILINGUISMO E BILINGUIDADE NAS
ENUNCIAÇÕES
9 Procedimentos de avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a
cada uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade
sob a forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos
apreendidos, realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser
somada à nota de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do
que 4,0 (quatro). 
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade
e cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a
disciplina. Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o
aluno não alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o
conteúdo e cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo
com o calendário acadêmico institucional.
10 Bibliografia básica
BAGGIO, M.A; CASA NOVA, M.G. LIBRAS. CURITIBA: INTERSABERES, 2017.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/129456
FELIPE, TANYA AMARA; MONTEIRO, MYRNA. Libras em Contexto: Curso Básico Livro do
Professor. 8. RIO DE JANEIRO: WalPrint Gráfica e Editora, 2007.
Disponível em: http://www.librasgerais.com.br/materiais­inclusivos/downloads/libras­contexto­
estudante.pdf
LACERDA, C.B.F de; SANTOS, L. F.; MARTINS, V. R. O. (org.). LIBRAS Aspectos Fundamentais.
1. Curitiba: INTERSABERES, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169745
11 Bibliografia complementar
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educação dos surdos Ideologias e práticas
pedagógicas. 4. Belo Horizonte MG: Autêntica, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/36630
CHOI, Daniel et al. Organizadora: Maria Cristina da C. Pereira. LIBRAS Conhecimentos Além dos
Sinais. 1. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2658
LUCHESSI, M.R.C. Educação de Pessoas Surdas: experiências vividas, histórias narradas. 4.
CAMPINAS SP: PAPIRUS, 2012. SÉRIE ESPECIAL.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/3299
SANTANA, A. P. Surdez e Linguagem aspectos e implicações neurolinguísticas. 5. São Paulo:
Summus, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/177963
SILVA, Rafael. D.(org.). Língua Brasileira de Sinais LIBRAS. São Paulo: Pearson Education, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35534
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0041 TÓPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSÃO
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
O docente deve ser graduado em Pedagogia com especializaçãona área da deficiência auditiva e ou
educação de surdos ou em LIBRAS. Pode ser também graduado em Letras Libras ou graduado em
Educação Especial, possuindo preferencialmente Pós Graduação Stricto Sensu mestrado e ou
doutorado na área de Educação Especial LIBRAS, no Atendimento Educacional Especializado (AEE)
ou em Psicopedagogia; minimamente o docente deve possuir Pós­Graduação Lato Sensu na área de
LIBRAS, Educação Especial, Atendimento Educacional Especializado AEE e Psicopedagogia e ou
desenvolver pesquisas sobre o tema Surdez, Educação e Cultura Surda. Em casos excepcionais,
quando não houver um profissional com esse perfil a disposição, é possível que a disciplina seja
ministrada por um pedagogo com experiência comprovada na área da educação especial e, ter
certificado de proficiência em LIBRAS, podendo até incluir o curso de Tradutor Intérprete de Língua
de Sinais.
É desejável que o docente possua experiência na área da educação especial e/ou educação inclusiva,
ou mesmo no atendimento educacional especializado na área da deficiência auditiva e/ou ministrando
a disciplina de LIBRAS, Educação Especial na Perspectiva Inclusiva ou Educação e Diversidade,
além de conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação em LIBRAS, e também em
ambiente acadêmico, capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias
ao desenvolvimento do processo de ensino 
e de aprendizagem SGC, SAVA, BdQ e SIA. Importante, também, o conhecimento do Projeto
Pedagógico dos Cursos nos quais a disciplina faz parte na Matriz Curricular.
5 Ementa
Estudos de linguagem visual e imagética. O sistema de anotação da libras: a escrita de sinais. Línguas
em contato: vida e conflito nas fronteiras linguísticas. A herança linguística.
6 Objetivos
­ Investigar a Língua de Sinais Brasileira/LIBRAS, considerando a surdez como uma diferença
linguística entre surdos e ouvintes, para construção de práticas pedagógicas inclusivas.
­ Examinar as peculiaridades da língua de sinais, empregando os sinais básicos da LIBRAS, para
desenvolver ações educativas na modalidade visual motora, a qual é a língua natural dos surdos.
­ Debater sobre os processos cognitivos que uma criança usuária da língua de sinais desenvolve,
empregando a escrita de sinais, para alfabetização e aprendizagem significativa e incentivadora da
leitura e da escrita do surdo.
­ Aplicar a escrita de sinais de acordo com os princípios estudados, reconhecendo­a como uma potente
ferramenta pedagógica, para a alfabetização de crianças surdas e desenvolvimento da sua linguagem.
­ Justificar as diferentes abordagens educacionais utilizadas na educação de surdos, apreciando
aspectos da educação bilíngue para surdos, a fim de potencializar práticas educativas inclusivas.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas.
8 Temas de aprendizagem
1.   ESTUDOS DE LINGUAGEM VISUAL E IMAGÉTICA
1.1 MATRIZES DAS LINGUAGENS: LINGUAGEM VISUAL E LINGUAGEM VISUAL E
EDUCAÇÃO
1.2 RELAÇÕES ENTRE LINGUAGEM VISUAL E TECNOLOGIAS DIGITAIS
1.3 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA IMAGEM COMO SIGNO CONCEITUAL
1.4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: O USO DE IMAGEM NA EDUCAÇÃO DE SURDOS
1.5 OS MODELOS DE ESCRITAS DE SINAIS: UM CONFLITO IDEOLÓGICO
2.   O SISTEMA DE ANOTAÇÃO DA LIBRAS: A ESCRITA DE SINAIS
2.1 SISTEMAS DE ESCRITAS: SISTEMA SIGNWRITING (SW), A ESCRITA DE LÍNGUA DE
SINAIS (ELIS), O SISTEMA DE ESCRITA DA LIBRAS (SEL) E A ESCRITA VISOGRAMADA
DAS LÍNGUA DE SINAIS
2.2 (ELIS), O SISTEMA DE ESCRITA DA LIBRAS (SEL) E A ESCRITA VISOGRAMADA DAS
LÍNGUA DE SINAIS
2.3 AS QUESTÕES POLÍTICAS LINGUÍSTICAS ENTRE AS LÍNGUAS: CONCEPÇÕES E
DISCUSSÕES DE LÍNGUAS SUBALTERNAS E LÍNGUAS HEGEMÔNICAS
3.   LINGUAS EM CONTATO: VIDA E CONFLITO NAS FRONTEIRAS LINGUÍSTICAS
3.1 INTERLÍNGUA E OS ESTÁGIOS E AQUISIÇÃO E APRENDIZAGEM DE LE E L2
3.2 VALORIZAÇÃO DAS LÍNGUAS NO CONTATO LINGUISTICO
3.3 LINGUAS COMO HERANÇA NA PERSPECTIVA LINGUÍSTICA
4.   A HERANÇA LINGUÍSTICA
4.1 CONCEPÇÕES SOBRE CODAS
4.2 FRONTEIRAS E CONTATOS LINGUÍSTICOS: BILINGUISMO E BILINGUIDADE NAS
ENUNCIAÇÕES
9 Procedimentos de avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a
cada uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade
sob a forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos
apreendidos, realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser
somada à nota de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do
que 4,0 (quatro). 
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade
e cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a
disciplina. Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o
aluno não alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o
conteúdo e cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo
com o calendário acadêmico institucional.
10 Bibliografia básica
BAGGIO, M.A; CASA NOVA, M.G. LIBRAS. CURITIBA: INTERSABERES, 2017.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/129456
FELIPE, TANYA AMARA; MONTEIRO, MYRNA. Libras em Contexto: Curso Básico Livro do
Professor. 8. RIO DE JANEIRO: WalPrint Gráfica e Editora, 2007.
Disponível em: http://www.librasgerais.com.br/materiais­inclusivos/downloads/libras­contexto­
estudante.pdf
LACERDA, C.B.F de; SANTOS, L. F.; MARTINS, V. R. O. (org.). LIBRAS Aspectos Fundamentais.
1. Curitiba: INTERSABERES, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169745
11 Bibliografia complementar
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educação dos surdos Ideologias e práticas
pedagógicas. 4. Belo Horizonte MG: Autêntica, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/36630
CHOI, Daniel et al. Organizadora: Maria Cristina da C. Pereira. LIBRAS Conhecimentos Além dos
Sinais. 1. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2658
LUCHESSI, M.R.C. Educação de Pessoas Surdas: experiências vividas, histórias narradas. 4.
CAMPINAS SP: PAPIRUS, 2012. SÉRIE ESPECIAL.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/3299
SANTANA, A. P. Surdez e Linguagem aspectos e implicações neurolinguísticas. 5. São Paulo:
Summus, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/177963
SILVA, Rafael. D.(org.). Língua Brasileira de Sinais LIBRAS. São Paulo: Pearson Education, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35534
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0041 TÓPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSÃO
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
O docente deve ser graduado em Pedagogia com especialização na área da deficiência auditiva e ou
educação de surdos ou em LIBRAS. Pode ser também graduado em Letras Libras ou graduado em
Educação Especial, possuindo preferencialmente Pós Graduação Stricto Sensu mestrado e ou
doutoradona área de Educação Especial LIBRAS, no Atendimento Educacional Especializado (AEE)
ou em Psicopedagogia; minimamente o docente deve possuir Pós­Graduação Lato Sensu na área de
LIBRAS, Educação Especial, Atendimento Educacional Especializado AEE e Psicopedagogia e ou
desenvolver pesquisas sobre o tema Surdez, Educação e Cultura Surda. Em casos excepcionais,
quando não houver um profissional com esse perfil a disposição, é possível que a disciplina seja
ministrada por um pedagogo com experiência comprovada na área da educação especial e, ter
certificado de proficiência em LIBRAS, podendo até incluir o curso de Tradutor Intérprete de Língua
de Sinais.
É desejável que o docente possua experiência na área da educação especial e/ou educação inclusiva,
ou mesmo no atendimento educacional especializado na área da deficiência auditiva e/ou ministrando
a disciplina de LIBRAS, Educação Especial na Perspectiva Inclusiva ou Educação e Diversidade,
além de conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação em LIBRAS, e também em
ambiente acadêmico, capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias
ao desenvolvimento do processo de ensino 
e de aprendizagem SGC, SAVA, BdQ e SIA. Importante, também, o conhecimento do Projeto
Pedagógico dos Cursos nos quais a disciplina faz parte na Matriz Curricular.
5 Ementa
Estudos de linguagem visual e imagética. O sistema de anotação da libras: a escrita de sinais. Línguas
em contato: vida e conflito nas fronteiras linguísticas. A herança linguística.
6 Objetivos
­ Investigar a Língua de Sinais Brasileira/LIBRAS, considerando a surdez como uma diferença
linguística entre surdos e ouvintes, para construção de práticas pedagógicas inclusivas.
­ Examinar as peculiaridades da língua de sinais, empregando os sinais básicos da LIBRAS, para
desenvolver ações educativas na modalidade visual motora, a qual é a língua natural dos surdos.
­ Debater sobre os processos cognitivos que uma criança usuária da língua de sinais desenvolve,
empregando a escrita de sinais, para alfabetização e aprendizagem significativa e incentivadora da
leitura e da escrita do surdo.
­ Aplicar a escrita de sinais de acordo com os princípios estudados, reconhecendo­a como uma potente
ferramenta pedagógica, para a alfabetização de crianças surdas e desenvolvimento da sua linguagem.
­ Justificar as diferentes abordagens educacionais utilizadas na educação de surdos, apreciando
aspectos da educação bilíngue para surdos, a fim de potencializar práticas educativas inclusivas.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas.
8 Temas de aprendizagem
1.   ESTUDOS DE LINGUAGEM VISUAL E IMAGÉTICA
1.1 MATRIZES DAS LINGUAGENS: LINGUAGEM VISUAL E LINGUAGEM VISUAL E
EDUCAÇÃO
1.2 RELAÇÕES ENTRE LINGUAGEM VISUAL E TECNOLOGIAS DIGITAIS
1.3 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA IMAGEM COMO SIGNO CONCEITUAL
1.4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: O USO DE IMAGEM NA EDUCAÇÃO DE SURDOS
1.5 OS MODELOS DE ESCRITAS DE SINAIS: UM CONFLITO IDEOLÓGICO
2.   O SISTEMA DE ANOTAÇÃO DA LIBRAS: A ESCRITA DE SINAIS
2.1 SISTEMAS DE ESCRITAS: SISTEMA SIGNWRITING (SW), A ESCRITA DE LÍNGUA DE
SINAIS (ELIS), O SISTEMA DE ESCRITA DA LIBRAS (SEL) E A ESCRITA VISOGRAMADA
DAS LÍNGUA DE SINAIS
2.2 (ELIS), O SISTEMA DE ESCRITA DA LIBRAS (SEL) E A ESCRITA VISOGRAMADA DAS
LÍNGUA DE SINAIS
2.3 AS QUESTÕES POLÍTICAS LINGUÍSTICAS ENTRE AS LÍNGUAS: CONCEPÇÕES E
DISCUSSÕES DE LÍNGUAS SUBALTERNAS E LÍNGUAS HEGEMÔNICAS
3.   LINGUAS EM CONTATO: VIDA E CONFLITO NAS FRONTEIRAS LINGUÍSTICAS
3.1 INTERLÍNGUA E OS ESTÁGIOS E AQUISIÇÃO E APRENDIZAGEM DE LE E L2
3.2 VALORIZAÇÃO DAS LÍNGUAS NO CONTATO LINGUISTICO
3.3 LINGUAS COMO HERANÇA NA PERSPECTIVA LINGUÍSTICA
4.   A HERANÇA LINGUÍSTICA
4.1 CONCEPÇÕES SOBRE CODAS
4.2 FRONTEIRAS E CONTATOS LINGUÍSTICOS: BILINGUISMO E BILINGUIDADE NAS
ENUNCIAÇÕES
9 Procedimentos de avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a
cada uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade
sob a forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos
apreendidos, realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser
somada à nota de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do
que 4,0 (quatro). 
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade
e cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a
disciplina. Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o
aluno não alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o
conteúdo e cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo
com o calendário acadêmico institucional.
10 Bibliografia básica
BAGGIO, M.A; CASA NOVA, M.G. LIBRAS. CURITIBA: INTERSABERES, 2017.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/129456
FELIPE, TANYA AMARA; MONTEIRO, MYRNA. Libras em Contexto: Curso Básico Livro do
Professor. 8. RIO DE JANEIRO: WalPrint Gráfica e Editora, 2007.
Disponível em: http://www.librasgerais.com.br/materiais­inclusivos/downloads/libras­contexto­
estudante.pdf
LACERDA, C.B.F de; SANTOS, L. F.; MARTINS, V. R. O. (org.). LIBRAS Aspectos Fundamentais.
1. Curitiba: INTERSABERES, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169745
11 Bibliografia complementar
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educação dos surdos Ideologias e práticas
pedagógicas. 4. Belo Horizonte MG: Autêntica, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/36630
CHOI, Daniel et al. Organizadora: Maria Cristina da C. Pereira. LIBRAS Conhecimentos Além dos
Sinais. 1. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2658
LUCHESSI, M.R.C. Educação de Pessoas Surdas: experiências vividas, histórias narradas. 4.
CAMPINAS SP: PAPIRUS, 2012. SÉRIE ESPECIAL.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/3299
SANTANA, A. P. Surdez e Linguagem aspectos e implicações neurolinguísticas. 5. São Paulo:
Summus, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/177963
SILVA, Rafael. D.(org.). Língua Brasileira de Sinais LIBRAS. São Paulo: Pearson Education, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35534
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0041 TÓPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSÃO
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
O docente deve ser graduado em Pedagogia com especialização na área da deficiência auditiva e ou
educação de surdos ou em LIBRAS. Pode ser também graduado em Letras Libras ou graduado em
Educação Especial, possuindo preferencialmente Pós Graduação Stricto Sensu mestrado e ou
doutorado na área de Educação Especial LIBRAS, no Atendimento Educacional Especializado (AEE)
ou em Psicopedagogia; minimamente o docente deve possuir Pós­Graduação Lato Sensu na área de
LIBRAS, Educação Especial, Atendimento EducacionalEspecializado AEE e Psicopedagogia e ou
desenvolver pesquisas sobre o tema Surdez, Educação e Cultura Surda. Em casos excepcionais,
quando não houver um profissional com esse perfil a disposição, é possível que a disciplina seja
ministrada por um pedagogo com experiência comprovada na área da educação especial e, ter
certificado de proficiência em LIBRAS, podendo até incluir o curso de Tradutor Intérprete de Língua
de Sinais.
É desejável que o docente possua experiência na área da educação especial e/ou educação inclusiva,
ou mesmo no atendimento educacional especializado na área da deficiência auditiva e/ou ministrando
a disciplina de LIBRAS, Educação Especial na Perspectiva Inclusiva ou Educação e Diversidade,
além de conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação em LIBRAS, e também em
ambiente acadêmico, capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias
ao desenvolvimento do processo de ensino 
e de aprendizagem SGC, SAVA, BdQ e SIA. Importante, também, o conhecimento do Projeto
Pedagógico dos Cursos nos quais a disciplina faz parte na Matriz Curricular.
5 Ementa
Estudos de linguagem visual e imagética. O sistema de anotação da libras: a escrita de sinais. Línguas
em contato: vida e conflito nas fronteiras linguísticas. A herança linguística.
6 Objetivos
­ Investigar a Língua de Sinais Brasileira/LIBRAS, considerando a surdez como uma diferença
linguística entre surdos e ouvintes, para construção de práticas pedagógicas inclusivas.
­ Examinar as peculiaridades da língua de sinais, empregando os sinais básicos da LIBRAS, para
desenvolver ações educativas na modalidade visual motora, a qual é a língua natural dos surdos.
­ Debater sobre os processos cognitivos que uma criança usuária da língua de sinais desenvolve,
empregando a escrita de sinais, para alfabetização e aprendizagem significativa e incentivadora da
leitura e da escrita do surdo.
­ Aplicar a escrita de sinais de acordo com os princípios estudados, reconhecendo­a como uma potente
ferramenta pedagógica, para a alfabetização de crianças surdas e desenvolvimento da sua linguagem.
­ Justificar as diferentes abordagens educacionais utilizadas na educação de surdos, apreciando
aspectos da educação bilíngue para surdos, a fim de potencializar práticas educativas inclusivas.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas.
8 Temas de aprendizagem
1.   ESTUDOS DE LINGUAGEM VISUAL E IMAGÉTICA
1.1 MATRIZES DAS LINGUAGENS: LINGUAGEM VISUAL E LINGUAGEM VISUAL E
EDUCAÇÃO
1.2 RELAÇÕES ENTRE LINGUAGEM VISUAL E TECNOLOGIAS DIGITAIS
1.3 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA IMAGEM COMO SIGNO CONCEITUAL
1.4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: O USO DE IMAGEM NA EDUCAÇÃO DE SURDOS
1.5 OS MODELOS DE ESCRITAS DE SINAIS: UM CONFLITO IDEOLÓGICO
2.   O SISTEMA DE ANOTAÇÃO DA LIBRAS: A ESCRITA DE SINAIS
2.1 SISTEMAS DE ESCRITAS: SISTEMA SIGNWRITING (SW), A ESCRITA DE LÍNGUA DE
SINAIS (ELIS), O SISTEMA DE ESCRITA DA LIBRAS (SEL) E A ESCRITA VISOGRAMADA
DAS LÍNGUA DE SINAIS
2.2 (ELIS), O SISTEMA DE ESCRITA DA LIBRAS (SEL) E A ESCRITA VISOGRAMADA DAS
LÍNGUA DE SINAIS
2.3 AS QUESTÕES POLÍTICAS LINGUÍSTICAS ENTRE AS LÍNGUAS: CONCEPÇÕES E
DISCUSSÕES DE LÍNGUAS SUBALTERNAS E LÍNGUAS HEGEMÔNICAS
3.   LINGUAS EM CONTATO: VIDA E CONFLITO NAS FRONTEIRAS LINGUÍSTICAS
3.1 INTERLÍNGUA E OS ESTÁGIOS E AQUISIÇÃO E APRENDIZAGEM DE LE E L2
3.2 VALORIZAÇÃO DAS LÍNGUAS NO CONTATO LINGUISTICO
3.3 LINGUAS COMO HERANÇA NA PERSPECTIVA LINGUÍSTICA
4.   A HERANÇA LINGUÍSTICA
4.1 CONCEPÇÕES SOBRE CODAS
4.2 FRONTEIRAS E CONTATOS LINGUÍSTICOS: BILINGUISMO E BILINGUIDADE NAS
ENUNCIAÇÕES
9 Procedimentos de avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a
cada uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade
sob a forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos
apreendidos, realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser
somada à nota de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do
que 4,0 (quatro). 
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade
e cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a
disciplina. Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o
aluno não alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o
conteúdo e cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo
com o calendário acadêmico institucional.
10 Bibliografia básica
BAGGIO, M.A; CASA NOVA, M.G. LIBRAS. CURITIBA: INTERSABERES, 2017.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/129456
FELIPE, TANYA AMARA; MONTEIRO, MYRNA. Libras em Contexto: Curso Básico Livro do
Professor. 8. RIO DE JANEIRO: WalPrint Gráfica e Editora, 2007.
Disponível em: http://www.librasgerais.com.br/materiais­inclusivos/downloads/libras­contexto­
estudante.pdf
LACERDA, C.B.F de; SANTOS, L. F.; MARTINS, V. R. O. (org.). LIBRAS Aspectos Fundamentais.
1. Curitiba: INTERSABERES, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169745
11 Bibliografia complementar
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educação dos surdos Ideologias e práticas
pedagógicas. 4. Belo Horizonte MG: Autêntica, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/36630
CHOI, Daniel et al. Organizadora: Maria Cristina da C. Pereira. LIBRAS Conhecimentos Além dos
Sinais. 1. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2658
LUCHESSI, M.R.C. Educação de Pessoas Surdas: experiências vividas, histórias narradas. 4.
CAMPINAS SP: PAPIRUS, 2012. SÉRIE ESPECIAL.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/3299
SANTANA, A. P. Surdez e Linguagem aspectos e implicações neurolinguísticas. 5. São Paulo:
Summus, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/177963
SILVA, Rafael. D.(org.). Língua Brasileira de Sinais LIBRAS. São Paulo: Pearson Education, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35534