34_ORIG-PROJING9-MD-GAB-4BIM-2020

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Componente curricular: LÍNGUA INGLESA
9º ano – 4º bimestre
PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM 
GABARITO COMENTADO 
1. Ouça o áudio (Track 32) e responda: que ideia o entrevistado defende na campanha que ele desenvolve? Marque a alternativa que apresenta sua resposta.
a) We have to train people to protect our cultural heritage sites. 
b) We need to map the cultural heritage sites in danger so that we can protect them. 
c) We need to develop technology to protect our monuments. 
d) We have to guarantee that the preservation of monuments has enough financial support.
Habilidade avaliada:
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo. 
Detalhamento da habilidade:
A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue compreender o posicionamento do entrevistado ao apresentar a atividade desenvolvida na campanha, que pesquisou os locais de patrimônio histórico que estão ameaçados. Para isso, o estudante precisa compreender e analisar ideias-chave no texto, utilizando estratégias de compreensão desenvolvidas ao longo do estudo da língua inglesa. 
Gabarito: 
Alternativa b)
Interpretação da resposta: 
A escolha da alternativa b) indica que o estudante consegue compreender e analisar informações relevantes no texto, reconhecendo palavras-chave dentro do tema que foi desenvolvido ao longo do bimestre. 
Reorientação do planejamento: 
Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retome a questão em sala de aula e, junto com o grupo, mostre como a fala do entrevistado, articulada à fala do entrevistador, revela o posicionamento do entrevistado em relação ao tema. 
2. Ouça o áudio novamente (Track 32) e responda: como o entrevistado exemplifica o conceito de patrimônio histórico? 
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Habilidade avaliada:
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
Detalhamento da habilidade:
A questão avalia se o estudante consegue compreender informações relevantes do texto, utilizando conhecimento prévio de língua e de estratégias de compreensão de textos orais. O estudante precisa ter compreensão detalhada dessas ideias para responder a questão. 
Resposta: 
Ele inicia dizendo que pode ser, na verdade, qualquer coisa, mas dá alguns exemplos: patrimônio geológico, arqueológico, ambiental, nacional, monumentos e estruturas. 
Interpretação da resposta: 
A resposta do estudante deve mencionar, pelo menos, 3 exemplos apresentados pelo entrevistado. 
Reorientação do planejamento: 
Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retome a questão em sala de aula e trabalhe as estratégias de compreensão, identificando, junto com o grupo, as informações necessárias para responder a pergunta. 
3. Que argumentos o entrevistado descreve para ter iniciado a campanha? Você acha que são bons argumentos? Explique.
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Habilidade avaliada:
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas. 
Detalhamento da habilidade:
A questão avalia se o estudante consegue compreender informações relevantes do texto, utilizando conhecimento prévio de língua e de estratégias de compreensão de textos orais. O estudante precisa ter compreensão detalhada do texto para responder a questão.
Resposta: 
O patrimônio histórico tem um papel ativo e muito significativo na vida das comunidades, já que fornece infraestrutura social e também as converte em locais economicamente ativos (para o turismo). 
Interpretação da resposta: 
A resposta do estudante deve mencionar, pelo menos, um dos argumentos apresentados pelo entrevistador e explicar que é um bom argumento para defendermos a importância da preservação do patrimônio histórico. 
Reorientação do planejamento: 
Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retome a questão em sala de aula e trabalhe as estratégias de compreensão, identificando, junto com o grupo, as informações necessárias para responder a pergunta. 
4. Leia o texto abaixo e responda: que ideia está sendo defendida no texto? 
Five ways of engaging the youth in agriculture
22 May 2014
Young peoples’ affinity with ICTs and their ability to innovate is the key to moving mAgriculture forward and attracting the youth to the agricultural sector in ACP countries. mAgriculture, the use of mobile platforms and applications by agricultural smallholders, has been welcomed in developing countries since its introduction more than a decade ago. As the coverage of mobile networks increases in ACP countries, the discussion on introducing mobile applications in the agricultural sector has moved from ‘whether’ to ‘how’.    
Mobile finance and value-added information services are an obvious and promising example of the many new mAgriculture initiatives. Indeed, mobile money has great transformative potential and could change entire economies in the ACP region if introduced broadly across sectors such as agriculture, commerce and health care.
The youth will play a major role in the further growth of mAgriculture as young people have a natural affinity with ICTs. Indeed, to a certain extent mAgriculture is banking on the youth to move it forward. But keeping young people, the next generation of farmers, involved in agriculture is an intricate problem and involves more than merely replacing old farmers with new. It is about rejuvenating smallholder agriculture as a whole, and accepting the youth as today’s partners and tomorrow’s development architects. Providing training and farm inputs is not enough to attract these young people to a career in agriculture. Rather, they should be supported with easy access to information and markets through the use of mobile technology.
Disponível em: <https://ypard.net/news/five-ways-engaging-youth-agriculture>. Acesso em: 29 out. 2018.
Glossary: 
ICTs: Information and Communication Technologies
ACP countries: African, Caribbean and Pacific countries
smallholders: pequeno produtor agrícola
a) Young people know how to use mobile apps in the agricultural sector in their countries. 
b) It is a problem to make young people interested in agriculture. 
c) It is difficult to develop agriculture in ACP countries because they don’t have good mobile networks. 
d) Young people will be important in modernizing the agricultural sector due to their connection with ICTs.
Habilidade avaliada:
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. 
Detalhamento da habilidade:
A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue identificar argumentos presentes no texto de modo global, levando o estudante a identificar a ideia defendida pelo autor. 
Gabarito:
Alternativa d) 
Interpretação da resposta: 
A escolha da alternativa d) indica que o estudante consegue compreender o texto de modo detalhado e reconhecer qual alternativa apresenta a ideia defendida pelo autor. Ele precisa identificar tópicos frasais e compreendê-los de modo detalhado e empregar diversas estratégias de compreensão para construir essa compreensão.
Reorientação do planejamento:
Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retome a questão com o grupo e mostre aos estudantes como o posicionamento do autor vai sendo construído ao longo do texto. 
5. Leia o texto novamente e as afirmações abaixo. Quais delas apresentam argumentos defendidos pelo autor ao se posicionar sobre o tema? 
I – Smallholders have used mobile applications in other countries for some time. 
II – Smallholder agriculture attracts only young people who know ICTs. 
III –One aspect that can attract people to agriculture is training. 
a) I e II. 
b) II e III. 
c) I e III. 
d) I, II e III. 
Habilidade avaliada:
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. 
Detalhamento da habilidade:
A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue identificar alguns dos argumentos apresentados pelo autor em seu texto. Para isso, precisa fazer uma leitura atenciosa e compreender o texto de modo detalhado. 
Gabarito: 
Alternativa c) 
Interpretação da resposta: 
Ao escolher a alternativa c), o estudante indica que consegue compreender o texto de modo detalhado e reconhecer quais afirmações apresentam alguns dos argumentos presentes no texto. 
Reorientação do planejamento: 
Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retome a questão com o grupo e trabalhe com a compreensão detalhada do texto. 
 
6. Leia o texto novamente e responda: como o autor constrói a argumentação para defender sua ideia? Marque a alternativa correta.
a) He uses examples of how young people and their connection to information technology would help agriculture develop. 
b) He describes his own experience as a farmer to describe how he trains young people. 
c) He uses statistical data from recent reports about the use of technology in agriculture. 
d) He presents arguments pro and against the use of ICT in agriculture. 
Habilidade avaliada:
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. 
Detalhamento da habilidade:
A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue reconhecer como pontos de vista, argumentos e contra-argumentos constituem a característica do gênero textual apresentado na questão, identificando recursos linguísticos específicos e podendo então, utilizar a língua inglesa para expor ideias e construir argumentação.
Gabarito: 
Alternativa a) 
Interpretação da resposta: 
Ao escolher a alternativa a), o estudante consegue reconhecer os recursos linguísticos usados para expor ideias e construir argumentação em inglês. 
Reorientação do planejamento: 
Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retome a questão com o grupo e trabalhe com a compreensão detalhada do texto, mostrando aos estudantes como o autor apresenta evidências de sua experiência de vida para expor seu ponto de vista e construir sua argumentação. 
 
7. Leia o texto novamente e marque a alternativa que apresenta exemplos de new Agriculture initiatives. 
 
a) Mobile finance and value-added information services.
b) Providing training and farm inputs. 
c) Easy access to information and markets through the use of mobile technology.
d) Agriculture, commerce and health care. 
Habilidade: 
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. 
Detalhamento da habilidade:
A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue identificar um exemplo para um argumento apresentado pelo autor no texto. Para isso, precisa fazer uma leitura atenciosa e ter uma compreensão detalhada desse trecho do texto. 
Gabarito: 
Alternativa a) 
Interpretação da resposta: 
Ao escolher a alternativa a), o estudante demonstra que consegue identificar exemplos que apoiam a construção da argumentação no texto. 
Reorientação do planejamento: 
Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retome a questão com o grupo e trabalhe com a compreensão detalhada do trecho do texto, mostrando aos estudantes por que a alternativa a) é uma evidência para o argumento em questão. 
8. Marque a alternativa que apresenta expressões em inglês usadas para expor um ponto de vista. 
a) You will see – Really? – Indeed. 
b) In my opinion – I believe – The way I see it. 
c) The way I see it – Indeed – Really? 
d) You will see – In my opinion – The way I see it. 
Habilidade avaliada:
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. 
Detalhamento da habilidade:
A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue reconhecer recursos linguísticos em inglês para expor pontos de vista.
Gabarito:
Alternativa b). 
Interpretação da resposta: 
Ao escolher a alternativa b), o estudante demonstra conseguir identificar recursos linguísticos típicos para expor um ponto de vista, em oposição às outras alternativas. 
Reorientação do planejamento: 
Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retomar a questão em sala de aula e, de modo dialogado com o grupo, mostrar os recursos linguísticos usados em inglês para expor ponto de vista. Propor aos estudantes que exponham pontos de vista usando esses diferentes recursos sobre temas de interesse do momento. 
9. Marque a alternativa que apresenta um contra-argumento para a ideia defendida pelo autor do texto (questão 3). 
a) It is about rejuvenating smallholder agriculture as a whole (...). 
b) The youth will play a major role in the further growth of Agriculture. 
c) Indeed, mobile money has great transformative potential (…). 
d) But keeping young people, the next generation of farmers, involved in agriculture is an intricate problem (…).
Habilidade avaliada:
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica. 
Detalhamento da habilidade: 
A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue reconhecer a proposição de um contra-argumento apresentado no texto, para apoiar a reflexão do autor sobre o tema. O estudante precisa também comparar as ideias nas alternativas com sua compreensão detalhada do texto. 
Gabarito: 
Alternativa d) 
Interpretação da resposta 
Ao escolher a alternativa d), o estudante demonstra que compreende o texto de modo detalhado, bem como as alternativas, analisando as ideias e comparando-as para escolher a alternativa correta. 
Reorientação do planejamento 
Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retome a questão em sala de aula com o grupo e, de modo dialogado, construa a compreensão do texto com os estudantes, utilizando estratégias de compreensão e analisando as ideias relevantes em comparação com as que são apresentadas nas alternativas. 
10. Neste bimestre, você aprendeu sobre planejamento financeiro. Escreva, em inglês, um texto com 3 dicas sobre como adolescentes podem gerenciar suas finanças. Apresente cada dica com clareza e exemplifique-a. Utilize estruturas linguísticas e vocabulário que você estudou ao longo do bimestre. 
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Habilidade avaliada:
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico. 
Detalhamento da habilidade:
A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue apresentar dicas sobre planejamento financeiro, utilizando vocabulário e recursos linguísticos adequados, e exemplos que possam sustentar suas ideias. Deve apresentá-las de modo coerente e conseguir expressar-se com clareza, demonstrando ter ampliado seu repertório linguístico para construir argumentação em inglês. 
Resposta:
Resposta pessoalInterpretação da resposta: 
O texto apresentado pelo estudante recupera uma atividade desenvolvida ao longo do bimestre e deve conter estruturas linguísticas apropriadas, aprendidas ao longo do bimestre, para que ele expresse suas ideias com fluência. Aceite pequenas imprecisões ortográficas ou gramaticais que não impeçam a compreensão das ideias apresentadas. 
Reorientação do planejamento: 
Caso os estudantes não consigam demonstrar a habilidade, retomar a atividade de modo colaborativo em sala de aula, recuperando expressões e estruturas importantes para a composição do texto. 
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