Psicologia da Educação e da Aprendizagem (HID14) - Objetiva - Avaliação II

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Psicologia da Educação e da Aprendizagem (HID14) 
Avaliação II (Objetiva) - Individual (Cod.: 738661) 
 
1 A teoria da aprendizagem social é uma consequência importante da tradição da teoria da aprendizagem 
comportamental. Desenvolvida por Albert Bandura (1986), a teoria da aprendizagem social aceita a 
maioria dos princípios das teorias comportamentais, mas se concentra em um grau muito maior nos 
efeitos das pistas sobre o comportamento e nos processos mentais internos, enfatizando os efeitos do 
pensamento sobre a ação e os efeitos da ação sobre o pensamento. Com foco nas quatro fases da 
aprendizagem observacional de Bandura, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) Depois de selecionar o modelo, o sujeito começa a tentativa de réplica do comportamento, o 
executando para si mesmo, este modelo se refere ao modelo de reprodução. 
( ) O ato de combinar o comportamento aprendido com o seu próprio comportamento acontece na fase 
de retenção. 
( ) Na fase da atenção, os alunos escolhem os modelos que mais os atraem, que são melhores sucedidos, 
mais interessantes e populares. 
( ) Na fase motivacional, é quando o comportamento deve ser reforçado, pois aqui o sujeito repete o 
comportamento que melhor irá compensá-lo. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
A) F - F - V - V. 
B) F - V - F - V. 
C) V - F - F - V. 
D) V - F - V - F. 
 
2 As pessoas armazenam não apenas informações, mas também estratégias de aprendizagem na memória 
de longo prazo para fácil acesso. Essa capacidade, chamada de memória de trabalho de longo prazo, é 
responsável pelas habilidades extraordinárias que combinam as informações atuais com uma vasta gama 
de padrões mantidos em suas memórias de longo prazo. Os teóricos dividem a memória de longo prazo 
em pelo menos três partes: memória episódica, memória semântica e memória procedural. Referente às 
divisões de memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A memória Processual é a memória que se refere a nossas experiências pessoais, um filme mental de 
coisas que vimos e ouvimos. Ela processa os eventos passados, como o que você jantou ontem à noite ou o 
que aconteceu em seu baile de formatura. 
( ) A memória semântica contém os fatos e as informações generalizadas que conhecemos, como: 
conceitos, princípios ou regras, e como usá-los. Também fazem parte dela nossas estratégias de 
aprendizagem e resoluções de problemas. 
( ) A memória episódica se refere ao “saber como” em contraste com o “saber que”. Ela reúne os 
episódios específicos de nossa vida, fazendo ligações entre eles, como por exemplo: andar de bicicleta, 
habilidades de direção e digitação. 
( ) Estudos neurológicos mostraram que as memórias episódicas são armazenadas em uma parte 
diferente do cérebro das memórias semânticas e procedurais; as memórias episódicas são armazenadas 
no cérebro, enquanto as memórias semânticas e procedurais são armazenadas no córtex. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
A) V - F - V - V. 
B) V - F - F - V. 
C) F - V - V - F. 
D) F - V - F - F. 
3 Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados por estímulos específicos. Assim como 
os cães de PavloV- salivamos quando estamos com fome e vemos comida apetitosa. No entanto, B. F. 
Skinner propôs que o comportamento reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de 
todas as ações. Com foco na produção de Skinner, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas: 
 
( ) Skinner nomeou de comportamento operante os comportamentos que operam na presença de 
qualquer estímulo não condicionado. 
( ) O trabalho de Skinner teve foco na relação do comportamento e suas consequências. 
( ) Skinner colocava os sujeitos em situações controladas para observar as mudanças em seu 
comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas consequências de seu comportamento. 
( ) O uso de consequências agradáveis e desagradáveis para mudar o comportamento é frequentemente 
referido como condicionamento incondicionado. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
A) V - F - F - V. 
B) F - V - F - F. 
C) V - F - V - F. 
D) F - V - V - F. 
 
4 Se os alunos aprenderem a permanecer sentados e a fazer um trabalho cuidadoso na aula de 
matemática, seu comportamento também melhorará na aula de ciências? Se os alunos podem subtrair 3 
maçãs de 7 maçãs, eles também podem subtrair 3 laranjas de 7 laranjas? Se os alunos podem interpretar 
o simbolismo usado por Shakespeare, eles também podem interpretar o simbolismo usado nos contos 
populares africanos? 
Todas essas são questões de generalização, ou transferência de comportamentos aprendidos sob um 
conjunto de condições para outras situações. Seguindo este pensamento, assinale a alternativa CORRETA 
referente à generalização: 
 
A) Crianças pequenas possuem noção da generalização, onde os comportamentos aprendidos no 
jardim de infância são reproduzidos logo em seguida em casa e na casa dos colegas. 
B) A generalização quando introduzida em determinado ambiente, será automaticamente transferida 
para os ambientes semelhantes. 
C) A generalização não é eficaz quando se é repetida em diversos ambientes, como por exemplo, 
depois de ensinar um aluno de português a pular as questões difíceis do exame, fazer com que ele use 
essa mesma técnica em outras avaliações de outras disciplinas. 
D) As generalizações podem não ocorrer nas configurações de aparência semelhante da configuração 
de onde foi aprendida. 
 
5 Um dos sonhos mais antigos da educação é encontrar uma maneira de tornar os alunos mais 
inteligentes - não apenas mais informados ou habilidosos, mas, na verdade, mais capazes de aprender 
novas informações de todos os tipos. Dessa forma, vários grupos de pesquisadores têm desenvolvido e 
avaliado programas de ensino projetados para aumentar as habilidades de pensamento geral dos alunos. 
Sobre ferramentas que auxiliam na produção de um aluno inteligente, analise as sentenças a seguir: 
 
I- As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma série de etapas, incluindo, 
por exemplo, análise de meios-fins e representação de problemas. 
II- A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de julgamento, ambientes 
propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades de pensamento e feedback. 
III- Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, classificação, pensamento 
divergente, identificação de suposições, reconhecimento de informações enganosas e geração de 
perguntas. 
IV- As habilidades de pensamento não podem ser ensinadas por meio de programas estruturados; estas 
são características inatas no indivíduo, além de que criar uma cultura de pensamento na sala de aula é 
uma técnica extremamente difícil. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
A) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
B) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
C) As sentenças I, II e III estão corretas. 
D) As sentenças I, III e IV estão corretas. 
 
6 Um dos fatos mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não 
podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem desenvolver o conhecimento em 
suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneiras que tornem as 
informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrir ou 
aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente suas próprias 
estratégias de aprendizagem. 
Com base nesse pensamento, assinale a alternativa CORRETA que apesenta essa abordagem ao ensino-
aprendizagem: 
 
A) Teorias de aprendizagem de pares associados. 
B) Teoria da aprendizagem de Watson. 
C) Teorias construtivistas de aprendizagem. 
D) Teoria da aprendizagem verbal. 
 
7 O cientista Pavlov, com seus colegas, durante o estudo do sistema digestivode cães, fez a relação dos 
comportamentos dos animais perante o estímulo de comida que recebiam. Por outro lado, Skinner propôs 
outra classe de comportamento, montando uma nova compreensão dessa relação de estímulo e resposta 
do sujeito. Tanto Pavlov quanto Skinner trabalharam o comportamento do sujeito e os estímulos do 
mesmo.Tendo noção desta diferença entre as propostas destes autores, associe os itens, utilizando o 
código a seguir: 
 
I- Pavlov. 
II- Skinner. 
 
( ) Com base em ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo. 
( ) Processo conhecido como condicionamento clássico. 
( ) Processo conhecido como condicionamento operante. 
( ) Com base no comportamento reflexivo. 
( ) Manuseio dos comportamentos através das consequências. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
A) I - I - II - II - I. 
B) II - II - I - I - II. 
C) I - II - II - II - I. 
D) II - I - II - I - II. 
8 Talvez o princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que o 
comportamento muda de acordo com suas consequências imediatas. Consequências prazerosas 
fortalecem o comportamento; consequências desagradáveis enfraquecem-no. Estímulos que enfraquecem 
esses comportamentos são chamados de punidores. Sobre os punidores, analise as sentenças a seguir: 
 
I- Se uma consequência aparentemente desagradável não reduz a frequência do comportamento que 
segue, não é necessariamente um punidor. 
II- O reforçamento negativo se refere a uma punição, na qual o comportamento apresentado será punido 
para a extinção do mesmo. 
III- A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de apresentação. Os exemplos incluem 
a perda de um privilégio, ter que ficar em sala durante o recreio e receber detenção depois da escola. 
IV- O custo de resposta envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se comportando de maneira 
inadequada, como um minuto de detenção depois da escola para cada minuto fora da tarefa. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
A) As sentenças I e II estão corretas. 
B) As sentenças I e IV estão corretas. 
C) As sentenças III e IV estão corretas. 
D) As sentenças I e III estão corretas. 
 
9 Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por pares, os 
alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens 
diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas. Muitos métodos de aprendizagem cooperativa 
bastante diferentes foram desenvolvidos e pesquisados. Existem inúmeras estratégias de aprendizagem 
cooperativa informal que muitos professores usam como parte regular de sua prática. Referindo-se à 
estratégias de aprendizagem cooperativa informal, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas: 
 
( ) Os alunos em equipes de quatro membros recebem números secretos de 1 a 4. Os alunos estudam 
juntos, tentando garantir que todos os membros da equipe conheçam o material. Em seguida, o professor 
chama, por exemplo, todos os “números 2” para responder. Eles podem então receber uma pergunta ou 
um problema para trabalhar sem a ajuda de seus colegas de equipe, este trabalho se refere ao Relator 
Aleatório. 
( ) No Relator Aleatório, a ideia é motivar os membros da equipe a criar um líder e que este possa 
ensinar aos outros e focar no aprendizado de todos os membros da equipe. 
( ) Na estratégia Pense-Pares-Compartilhe, a ideia é fazer com que os alunos falem sobre seus 
entendimentos atuais com um colega. Isso garante que mesmo os alunos muito tímidos ou hesitantes 
tenham oportunidades de rotina para discutir os tópicos que estão sendo ensinados. 
( ) Na estratégia Aprendizagem Baseada em Projetos, os métodos de aprendizagem baseada em projetos 
existem há muito tempo na educação. Piaget foi o criador desta estratégia na década de 1920. Hoje, a 
aprendizagem baseada em projetos pode ser a forma mais popular de aprendizagem cooperativa. 
( ) Os métodos empregados na aprendizagem baseada em projetos variam amplamente, mas, em geral, 
envolvem os alunos que trabalham em grupos escolhidos por eles mesmos. Cada grupo pode trabalhar em 
sua própria tarefa, que também pode ser escolhida por ele mesmo. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
A) V - V - F - F - V. 
B) F - V - F - V - F. 
C) F - F - V - V - F. 
D) V - F - V - F - V. 
10 Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes é o 
esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a 
quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. 
Existem vários esquemas de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira 
eficiente. Sobre os esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, utilizando o código 
a seguir: 
 
I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV). 
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV). 
III- Esquema de reforçamento contínuo. 
IV- Esquema de razão fixa (RF). 
V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF). 
 
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: colocar uma moeda na 
máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de comportamentos, mas é certo 
que os comportamentos serão reforçados em algum momento. 
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos específicos. 
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a quantidade de 
comportamentos. 
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem relação com períodos, 
os quais não se apresentam na mesma taxa. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
A) II - III - I - V - IV. 
B) III - II - V - IV - I. 
C) III - V - IV - II - I. 
D) V - II - I - IV - III.