GISELLE ANDRADE ARAÚJO

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE UNOPAR
LICENCIATURA - PEDAGOGIA
GISELLE ANDRADE ARAÚJO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
LUÍS EDUARDO MAGALHÃES 
2023
GISELLE ANDRADE ARAÚJO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular II – Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
LUÍS EDUARDO MAGALHÃES 
2023
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
2	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
3	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
4	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS	9
5	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	11
6	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	13
7	LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICO PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	15
8	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	17
9	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	18
10	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	20
11	RELATO DA OBSERVAÇÃO	22
12	PLANO DE AULA	27
13	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR	47
14	RELATO DE REGÊNCIA	48
15	CONSIDERAÇÕES FINAIS	52
INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado de Educação Anos Iniciais do Ensino Fundamental foi realizado na Escola Centro Educacional Maria Cardoso Ferreira, localizada na Rua Pará, na cidade de LUÍS EDUARDO MAGALHÃES, no estado do BA, referente ao curso de Licenciatura em Pedagogia, no período de 06/03/2023 a 28/04/2023. 
Este relatório pretende apresentar informações a respeito do Estágio Curricular Obrigatório na Educação Anos Iniciais do Ensino Fundamental, realizado pela acadêmica GISELLE ANDRADE ARAÚJO. Para que eu pudesse ter conhecimento de causa com o objetivo de desenvolver este relatório, foi-me permitido pela coordenação e direção da instituição, vivenciar a rotina do ambiente escolar. Posso declarar que foi uma experiência singular, onde a teoria sobre o assunto jamais teria se igualado. 
Percorri todas as áreas do ambiente escolar, observei, questionei, anotei e apliquei. Aprendi muito sobre a dinâmica e o desenvolvimento da Educação Anos Iniciais, mantive sempre o foco no real objetivo do estágio, ou seja, conhecer na prática o cotidiano de uma sala de aula e oportunizar a aproximação da realidade profissional por meio de situações reais de trabalho. 
Por tanto, este relatório é composto por descrições das minhas experiências vivenciadas no período de observação e regência em sala de aula. Aqui, exibo minhas considerações e reflexões sobre as situações verificadas na Educação Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As reflexões foram construídas com base nos conhecimentos adquiridos através do curso de Pedagogia.
O Estágio Curricular Obrigatório II é indispensável na formação de docentes nos cursos de licenciatura é um processo de aprendizagem necessário a um profissional que deseja realmente estar preparado para enfrentar os desafios de uma carreira e deve acontecer durante todo o curso de formação acadêmica. Como preparação à realização da prática em sala de aula, o tradicional estágio se configura como uma possibilidade de fazer uma relação entre teoria e prática, conhecer a realidade da profissão que optou para desempenhar, pois, da continuidade a compreensão daquilo que tem estudado.
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem 
O texto a interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem destaca a interdisciplinaridade sobre os enfoques epistemológicos e o pedagógico, sendo que os conceitos se complementam. 
A interdisciplinaridade é discutida por vários autores e a literatura assegura que a finalidade da interdisciplinaridade é a superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento.
A interdisciplinaridade é considerada uma inter-relação e interação das disciplinas a fim de atingir um objetivo comum. Nesse caso, ocorre uma unificação conceitual dos métodos e estruturas em que as potencialidades das disciplinas são exploradas e ampliadas.
Estabelece-se uma interdependência entre as disciplinas, busca-se o diálogo com outras formas de conhecimento e com outras metodologias, com objetivo de construir um novo conhecimento. Dessa maneira a interdisciplinaridade se apresenta como resposta à diversidade, à complexidade e à dinâmica do mundo atual (Vilela e Mendes, 2003, p. 529).
O tema interdisciplinaridade vem sendo muito bem utilizado no discurso e na prática dos profissionais da educação, vale lembrar que a mesma esta sendo um leque de grande importância a favor dos educadores, pois auxilia no desenvolvimento de trabalhos e interações dos conteúdos de uma disciplina, e com outras áreas de conhecimento, portanto ela é uma das propostas apresentadas pelos PCN’S que contribui para aprendizado do educando, contudo estudos apontam que a mesma não é muito conhecida.
O uso da mesma remete a algo que indica relações entre duas ou mais disciplinas ou áreas do conhecimento, portanto a utilidade dela pode proporcionar uma maior interação entre os discentes além de unir os educadores, que podem estar unidos com o mesmo intuito de trocar conhecimentos e com mesmo objetivo que é proporcionar uma aprendizagem mais satisfatória e significativa para seus alunos, formando assim cidadãos autônomos e críticos, podendo assim estar associados no ambiente em que vivem tendo a oportunidade de avaliar a teoria, a prática e aprender de forma mais integral.
Além disso, a sociedade em que vivemos esta evoluindo muito rapidamente devido ao fenômeno de globalização que se alastra e domina todo o planeta, junto com o mesmo que é seguido de constantes mudanças surge também a necessidade de modernizar o ambiente escolar e todo processo de ensino e aprendizagem, com isso, a comunicação interdisciplinar é riquíssima em muitos benefícios que podem facilitar a aprendizagem e torna-la mais eficiente e significativa, sendo utilizada na articulação entre diversas disciplinas que podem ser desenvolvidas por meio de projetos, pesquisas, exposições, aulas de campo entre muitas outras.
Thiesen (2008) considera-se indispensável o aprofundamento, reflexão e discussão sobre o tema para o currículo escolar e o ensino-aprendizagem dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. É um tema atual na qual é principal responsável pela socialização do conhecimento no campo educativo e possibilitar as discussões nas teorias curriculares.
O trabalho interdisciplinar permite, assim, aprofundar o processo de ensino-aprendizagem e promover a compreensão da relação entre teoria e prática, pois as relações que permeiam o processo de construção e organização do conhecimento estão inter-relacionadas no contexto escolar, aproximando o assunto da realidade e ajudando os alunos a entender redes conceituais de maior importância e relevância do conteúdo da aprendizagem, permitindo um treinamento mais consistente e prudente.
Nos dias de hoje a escola precisa buscar que os educandos problematizam aquilo que foi atribuído como verdade absoluta, realizando o movimento do processo de interdisciplinaridade para a construção do conhecimento do sujeito com base do contexto em que ele está. Portanto, estudiosos afirma em suas teorias que:
[...] a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada (FREIRE, 1987 apud. THIESEN, 2008).
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico retrata arealidade do cotidiano escolar nas dimensões administrativas, pedagógicas, política e social demonstrando os pontos fortes e fracos da unidade escolar. No planejamento estratégico, busca- se definir os objetivos, estratégias e metas, que definem as formas de organização que a escola adota, buscando garantir a todos os estudantes um ensino de qualidade.
As atividades escolares foram divididas em Planos, Ações e fatores que favorecem o sucesso do ensino e aprendizagem a partir do desígnio do saber coletivo do espaço rural, que tem por finalidade desenvolver a aprendizagem do educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer- lhe meios para progredir no trabalho.
 Assim, o PPP possibilita a organização do trabalho na escola, institui práticas democráticas no cotidiano de sala de aula e permite um processo contínuo de ação – reflexão. Busca-se como parâmetro a escola que temos e visualiza melhorias cada vez maiores no processo ensino aprendizagem.
Moacir Gadotti diz que “o projeto da escola depende, sobretudo, da ousadia de cada escola em assumir-se como tal, partindo da “cara” que tem com o seu cotidiano e o seu tempo espaço, isto é, o contexto histórico em que ela se insere.”
Sendo assim, foi construído o Projeto Político pedagógico da Escola, observando a realidade da escola, e considerando os aspectos que demandam maior investimento por parte dos agentes da escola. A LDB é bem clara quando diz que, a construção do PPP deve ser norteada pelos três grandes eixos: flexibilidade, avaliação e liberdade, reconhecendo a escola como um importante espaço educativo onde os profissionais são habilitados a traçar políticas educacionais voltados para gestão democrática e autonomia da escola.
O Projeto Político Pedagógico, ao se constituir em processo democrático de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. 
Desse modo, o Projeto Político Pedagógico tem haver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade. 
A escola promove a educação como processo contínuo de mediação, construção e desenvolvimento de conhecimentos, culturas e valores, ao considerar que, apesar de todo o aparato que envolve a ação educativa, é nas relações humanas que reside à essência da formação dos indivíduos. No entanto, para nós instituição, não basta estar a serviço do estudante como indivíduo, é preciso, além disso, estar presente na sociedade de tal modo que o estudante, ao desempenhar seu papel, contribua com a construção de um mundo que respeite a vida em todas as suas dimensões.
A escola tem seu atendimento voltado à educação anos iniciais do ensino fundamental do 1º ao 5º ano (estudantes com 6 a 10 anos de idade), realizado de maneira matutina e vespertina sendo: das 7h00 às 12h00 e das 13h00 às 18h00. A equipe é capacitada e comprometida realizando seu trabalho com muito Amor, sendo composta por professores, cozinheira, equipe diretiva e demais funcionárias e parceiros, todos envolvidos em uma Proposta lúdica e didática, agregando significado à aprendizagem de nossas crianças.
A escola possui um amplo espaço físico, ocupa uma área construída de 1.500 m2. A escola possui as seguintes dependências: na parte pedagógica: 25 salas de aula, sendo que 08 delas possuem solários, específicas e adequadas para cada turma, 01 sala de aula provisoriamente adaptada para multiuso onde ficam organizados os brinquedos, como, cordas, bolas, bambolês, jogos pedagógicos, como, dominó, quebra-cabeças, xadrez, jogos matemáticos, entre outros, 01 sala com mesas para atividades pedagógicas, 01 sala de Recursos Multifuncionais (SRM), 01 sala de biblioteca juntamente com o espaço de secretaria, 01 sala de aula para Planejamento dos professores.
O PPP é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, voltado no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. 
RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS
Com base no relato da análise de materiais didáticos da escola, pode-se refletir que a escolha do material didático também faz parte dessa organização. Assim, é muito importante que quaisquer livros e apostilas selecionados sejam condizentes com a proposta pedagógica da instituição de ensino.
Conforme foi dito, o livro serve como material de base para que o professor elabore planos de aula e desenvolva atividades com os alunos. Por isso, se o material didático não for escolhido com atenção, corre-se o risco de a escola se distanciar da própria proposta pedagógica no decorrer do ano.
É importante notar que o livro didático é que deve servir aos propósitos da proposta pedagógica, e não o contrário. Uma vez que esse documento norteia as ações da escola, o material precisa atender às suas demandas. Isso também é fundamental para que os professores possam utilizá-lo mais livremente, sabendo que os interesses da escola estão sendo respeitados.
Os tipos de materiais didáticos, incluem: livros, álbuns, cartazes, exposição, fotografias, gravuras, mapas, gráficos, flanelógrafo, modelos, mural, museus, objetos, quadros, transparências, entre outros. Recursos auditivos: aparelho de som, discos, fitas cassete, CD, rádio, CD-ROM; Recursos audiovisuais: filmes, cinema, televisão, videocassete, DVD, computador, tablets, celulares, softwares e aplicativos.
De acordo com a origem do material didático na escola, verifica-se que a escola recebe alguns livros didáticos pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático – PNLD.
Pode-se entender que a origem dos materiais didáticos é por aquisição do professor com base nos planejamentos e metodologias de ensino que serve de apoio para a produção pelo professor, inserindo na sala de aula a produção do uso dos materiais didáticos, como recursos da escola ou dos alunos, contribuindo para que o aprendizado dos alunos seja mediado a partir da utilização desses materiais, sendo por adaptação de equipamentos não didáticos etc. 
Sobre a frequência de uso de cada material são usados alertando mensalmente, o professor faz seus planejamentos com uso de cada material como forma de apoio, base para as aulas, mediação e visa complementar suas metodologias através desses materiais, podendo inserir os recursos tecnológicos que podem contribuir e facilitar a adesão dos conhecimentos dos alunos por meio desses materiais e seus benefícios a aprendizagem.
O uso é realizado em sala ou em outro espaço. Por meio da análise pode-se relatar que o uso em outros espaços é de acordo com as necessidades do professor, podendo ser em sala ou outros espaços que o professor desejar.
Na escolha do recurso, o professor considera o conteúdo e o grau de desenvolvimento, interesse e necessidades dos alunos a adequação às habilidades que se quer desenvolver (cognitivas, afetivas ou psicomotoras), a simplicidade, baixo custo e manipulação acessível a qualidade e a atração que possam despertar a curiosidade dos alunos nas atividades.
Recursos específicos para alunos com necessidades educativas especiais: com diferentes tipos de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação. Podendo ser recursos tecnológicos que podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
Sala específica para guarda do material, assim como, espaços específicos para o desenvolvimento das atividades conforme a necessidade do professor podendo desenvolver suas metodologias nesses espaços específicos ou em sala de aula normal. A escola contempla em sua equipe escolar, a equipemultidisciplinar constituída, responsável pela organização e uso dos recursos. Sendo composta por pedagogo e supervisor que atuam na organização dos materiais na sala específica para sua organização, atuam em parceria na distribuição dos materiais didáticos a serem utilizados pelo professor.
52
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Em entrevista com a professora Joseane Schroeder Custodio, que se formou em Licenciatura em pedagogia no ano de 2009 e posteriormente em Letras Português e Inglês no ano de e 2016 onde ela já havia feito uma Pós em Educação Infantil no ano de 2002 a 2003. Ela iniciou sua vida na área da educação ainda nova, possui 20 anos de experiência em sala de aula, obteve também 9 meses de experiência em coordenação, mas sua preferencia sempre foi por estar em sala de aula da educação anos iniciais, atua na escola atual há sete anos, hoje é professora regente na escola. A professora relata que se orienta para fazer seus planos de aula, pelo Projeto Político Pedagógico da escola e também através das normas da BNCC. Organiza seus planos de aula semanalmente, bem como agendas e atividades, destacando seus objetivos e estratégias. 
A professora não apresentou nenhuma dificuldade para atingir os objetivos como docente da educação anos iniciais. Os dados após a conclusão do estágio revelaram o profissionalismo da docência, como um momento extremamente importante para nós. Ela possui uma visão de que o ensino na educação anos iniciais do ensino fundamental, precisa despertar na criança, a vontade de aprender, se envolver, participar, descobrir e somente assim, podemos afirmar que haverá uma aprendizagem de qualidade. Relatou o quão grande é o desafio para lidar com as situações relacionadas as dificuldades de desenvolvimento e aprendizagem. 
Durante todo o momento, a professora demonstrou ser profissional em sua área. Disponibilizou materiais adequados para as atividades, explicando de forma carinhosa, lúdica, didática e eficaz. Ela diz que a instituição orienta o processo de desenvolvimento de avaliação da formação da criança de forma dinâmica e observando as necessidades de cada aluno. Bem como realiza encontros de formação continuada bimestralmente com palestras e compartilhamentos de ideias e experiências, tratando sobre as especialidades da Educação Anos Iniciais. 
A forma de aprendizagem que presenciamos, faz com que o aluno obtenha conhecimentos e descobertas de forma prazerosa, facilitando seu aprendizado. Domina também os conceitos, as questões e os paradigmas que estruturam os saberes no seio de uma disciplina, pois sem este domínio, a capacidade de reconstruir um planejamento didático a partir dos alunos e dos acontecimentos, encontra-se enfraquecida. Entretanto, mesmo que a escola proponha uma reescrita dos programas neste sentido, deve-se tomar o cuidado em não permanecerem como letra morta, pois muitos professores não estão preparados para um trabalho tão importante. 
Com interação das crianças, a professora retratou que, em sala de aula ocorre de forma amigável. Sim, claro que ocorrem conflitos os quais são resolvidos sempre com diálogos para tentar solucionar. Falou ainda que o maior desafio é estabelecer a relação família/responsável e a escola, onde a instituição age de maneira a qual realiza plantões pedagógicos quinzenais, tentando promover à participação e cooperação de ambas as partes. 
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
TEMA
A inserção da tecnologia na escola através do cinema na sala de aula
OBJETIVO GERAL
Analisar como as tecnologias digitais têm influenciado para o ensino da Educação da Escola 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Refletir a importância da tecnologia para o desenvolvimento da didática no ensino;
· Compreender como o cinema na escola pode auxiliar na disseminação do conhecimento e informação;
· Identificar como os recursos tecnológicos podem agregar ao conhecimento e valorização do homem.
JUSTIFICATIVA
Os elementos de pesquisa e as temáticas aqui trabalhadas buscam um estudo de cunho social, contribuindo para produção científica e também a investigação da prática para promoção de políticas públicas para as escolas.
O recurso do cinema como mídia educativa é uma metodologia que complementa o ensino tradicional do mundo moderno. Este instrumento de ensino é uma ferramenta importante para a transmissão da comunicação, expressão da arte e cultura. 
PÚBLICO ALVO
Alunos dos anos iniciais do ensino fundamental.
RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se no presente estudo contribuir com a promoção de políticas públicas para o incentivo e desenvolvimento das tecnologias para as escolas, bem como a criação de um currículo escolar que privilegie a inserção da mídia cinematográfica no cotidiano da educação básica, contribuindo para o desenvolvimento lúdico e criativo.
O planejamento inicial é o primeiro passo de orientação para nortear a discussão da temática. Para organização geral desta proposta, foi realizada a elaboração de um roteiro, com a definição do tema e o objetivo principal denominado pela análise das tecnologias digitais e a influência das mídias para o ensino da educação.
ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO 
A exposição da apresentação do tema trouxe a discussão sobre a importância da tecnologia na escola com participação do público alvo dos alunos da Educação anos iniciais do ensino fundamental da Escola Municipal Paulo William Ney dos Santos.
CONCLUSÃO.
No término da apresentação da proposta foi apresentado um resumo do que foi discutido e agradecimento pela presença e participação dos alunos. Neste contexto, foi ressaltada a importância da explanação das ideias para os alunos encerrando com a apresentação de um vídeo.
LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICO PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
X
2
2
X
2
2
2
2
X
X
X
X
X
Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer etapa do trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam abordados de modo coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes tenham uma percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto social contemporâneo. 
Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são isoladas e que existem relações com a organização social e o que se aprende na escola. 
A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de competências transversais na educação escolar. 
É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a concepção de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser continuamente agrupados de acordo com o contexto. 
Na instituição em questão, é abordado diariamente, desde o berçário, sobre o meio ambiente, saúde do corpo, saúde bucal, higiene pessoal e principalmente o multiculturalismo. Geralmente as abordagens são feitas através de atividades voltadas para cada idade apropriadamente, por professores da turma ou professores específicos de cada tema. Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam, devem constituir o alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas independentemente da idade e das atividades. 
Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a necessidade de melhorar a preparação dos professores para conceber um ambiente educacional que garanta a realização de competências transversais como resultado educacional. Por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação escolar como um todo. 
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quandoisso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram e não se interagem. A liderança escolar adequou a sua instituição a partir do Projeto Político Pedagógico, que está alinhado às diretrizes da BNCC. 
Assim como qualquer adaptação, o gestor deve ter em mente que os objetivos serão alcançados preparando cotidianamente seus professores, comunicando adequadamente aos pais e acompanhando os resultados com seus alunos, planejando e replanejando à cada avaliação feita. 
O papel do gestor escolar é entender que não é apenas uma leitura aprofundada e atenta da BNCC que vai ajudá-lo a medir os desdobramentos e impactos em cada disciplina e turma. 
Em conversa com a equipe diretiva, me relataram que "Os gestores são a ponte entre o que acontece na secretaria de Educação e a sala de aula", sendo importante compreenderem o status das discussões sobre a implementação de currículos nas escolas. 
A diretora pedagógica garante que os professores estão preparados para trabalhar com o documento, pois são eles os principais aliados para levar as propostas da Base à sala de aula. 
Para que isso acontecesse, a equipe diretiva já veio a um tempo avisando e atualizando os professores sobre a BNCC nas reuniões pedagógicas, e com isso deixando clara a reformulação do seu plano Político Pedagógico. 
É necessário que os professores e a equipe gestora caminhem juntos, não só pela troca de informações e conhecimentos, mas também pela possibilidade de integrar a equipe e estimular a construção coletiva das propostas pedagógicas e institucionais. A instituição atende às competências da BNCC e se baseia em seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, que são: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
A avaliação necessita estar atrelada à prática metodológica do professor. Avaliação e metodologia são indissociáveis e necessitam estar coerentes. Não há como pensar em avaliação de maneira isolada da metodologia, dos conteúdos ou dos objetivos. É a relação existente entre estes elementos que sustenta o sucesso do processo de ensino e aprendizagem. 
Como professora, o importante é dialogar com as colegas de sala, educadoras, pois o compartilhamento é fundamental na elaboração, afinal são diferentes olhares, sobre uma mesma criança, que podem nos fazer enxergar e compreender algo que antes poderia passar despercebido. Ao finalizar as avaliações descritivas e antes mesmo de entregar para minhas coordenadoras, eu procuro deixar as avaliações para que todas possam ler e apresentar alguma contribuição e sugestões.
A documentação não é composta somente de material escrito. Fotos, vídeos, áudios e as produções nas múltiplas linguagens são guardados e organizados para serem relatados posteriormente, tanto para equipe escolar, quanto para os responsáveis do aluno, através de um portfólio semestral, contendo as atividades e as descrições do desenvolvimento do aluno. 
A utilização de um projeto de alfabetização e letramento é sempre usada para avaliar os educandos, visto que projetos literários, que estimulam a leitura, a alfabetização e a escrita, são um grande aliado em sala de aula, pois possuem o desígnio de auxiliar na aprendizagem, dessa forma, é uma excelente ferramenta para motivar o desejo e interesse pela mesma. É de grande relevância destacar também que a literatura não está presente apenas em livros, mas aliada às seus ajustamentos para outros meios de expressar.
A professora faz o uso de metodolgoias ativisas, considerados estratégias pedagógicas que procuram tornar o educando no personagem primordial em sua trajetória em busca ao conhecimento e vivências. Por esse motivo, são muito indicada e utilizada pela professora em sala de aula, pois atendem aos critérios e requisitos propostos pela Base Nacional Comum Curricular. A professora faz o uso das seguintes metodogias ativas: Sala de aula invertida; Ensino Híbrido (estava sendo utilizado) promoção de seminários e discussões, e a gamificação, que por sinal a mais utilizada pela professora. É feito o uso da Autoavaliação, que é avaliar o aluno de acordo com a BNCC.
As avaliações formativas, diagnósitcas, somativas e comparativas estão entra as principais modalidades de avaliação utilizadas pela escola. Referente as avaliações formativas podemos citar elas: produções audiovisuais; produções orais; questionários; listas de exercícios; seminários; observação de desempenho; autoavaliação; estudos de caso; produções coletivas e individuais de trabalhos e pesquisas. Para as diagnósticas podemos citar os principais intrumentos desse modelo de avaliação: provas ou testes escritos e orais; simulados; perguntas e questionários. Para somativas temos: junção de uma ou mais atividades trabalhadas pelo educador; exames avaliativos escritos ao final de um período escolar; atividade de múltipla escolha; atividade de resposta construída. Referente as avaliações comparativas temos: resumos dos conteúdos trabalhados, observação de desempenho; testes rápidos e/ou trabalhos simples durante ou ao final das aulas; relatórios; autoavaliação entre pares; atividades para casa.
RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A coordenação pedagógica é responsável, como o próprio nome já diz por tudo o que permeia a ação pedagógica. 
O regime de trabalho dos professores é de 24 horas semanais sendo que 1/3 deste período é oportunizado o espaço para planejamento de aulas conforme Plano de Carreira do Magistério Público Municipal. O regime de trabalho dos monitores de educação é de 44 horas semanais, porém regulamenta-se a execução de 30 horas semanais, fazendo diariamente 6 horas ininterruptas de segunda a sexta-feira, no turno da manhã ou tarde.
Os professores desenvolvem os seus planejamentos juntamente com a equipe pedagógica, a fim de obter a melhor maneira para aplicar as atividades para as crianças, sempre focando no aprendizado. 
Os instrumentos avaliativos são enviados para a coordenadora, onde a mesma senta e conversa individualmente com cada professor, para falar sobre as suas dificuldades e os avanços dos alunos, procurando assim, uma maneira de ajudá-los a sanar dúvidas e apoiá-los em seu desenvolvimento global. 
Os registros pedagógicos dos professores, como diário de classe e caderneta, são encaminhados à coordenadora, onde a mesma pode verificar o desempenho de cada professor no ato de preparação das aulas. 
Na medida do possível, devido às demandas do dia a dia, a coordenadora entra em sala de aula e observa superficialmente como está o desenvolvimento das atividades. Semestralmente, os professores realizam o parecer avaliativo e enviam para a coordenadora analisar e, anteriormente, quando era somente descritivo, era feita a correção e impressão. 
O conselho de classe também é um instrumento para a avaliação do professor, além de existir também a avaliação de desempenho e avaliação do estágio probatório que abrange todos os docentes, estando no estágio probatório ou não. 
O bom planejamento dos horários de trabalho coletivo, juntamente com a presença de um formador mediador, para a equipe cada vez mais buscar ampliar o conhecimento, aliado ao melhor espaço para a realização da formação em redes de capacitação. O profissional bem estruturado dentro do ambiente de trabalho é um dos mais eficientes instrumentos para a melhoria da qualidade de ensino
RELATO DA OBSERVAÇÃO
Diário de regência 01: Escola:
Período:
Turma: 2º ano b
DESCRIÇÃO DAS AULAS 
As crianças sempre têm uma rotina para seguir, a semana é dividida em atividades pedagógicas para serem realizadas. Neste dia são mais aulas extrovertidas, com bastantes brincadeiras educativas e conversas. As aulas são mais envolvidas com brinquedos, depois está liberado para recreação, ocorre apresentação de projetos que envolva a higienização das crianças,preservação dos ambientes e ações contra a violência e fica a exposição de filmes educativos sobre o conteúdo da aula. A professora envolve atividades com assuntos relevantes e novos e sempre revisando os assuntos já estudados sempre na mesma ordem sem sair da rotina.
REFLEXÃO SOBRE A AULA
Pode-se refletir no desenvolvimento da aula, sobre o trabalho com os meios de comunicação e os meios de transportes foram os momentos de grandes aprendizagens, as crianças tiveram a oportunidade de apresentar os meios de comunicações e de transporte de seu convívio. Nota-se uma dificuldade maior na área da coordenação motora, então a professora decidiu trabalhar muito essa área. Buscando trazer aulas mais dinâmicas onde os alunos poderiam aprender brincando e se divertindo. A professora ofereceu aulas mais dialogadas e participativas, criando uma maior interação com os alunos e entre eles mesmos. Obtendo realizar aulas que tivesse mais significativos para a realidade dos alunos, oferecendo a oportunidade de trabalhar com e reconhecer a realidade onde as mesmas convivem e passam o maior tempo.
Diário de regência 02: Escola:
Período:
Turma: 2º ano b
DESCRIÇÃO DAS AULAS
Nessa aula as atividades propostas foram à confecção do álbum das estações do ano, junção eia, a semana do folclore com as lendas do saci, do curupira, da sereia, do lobisomem, brincadeiras folclóricas, o dia do soldado, percebe-se então que através da brincadeira e atividades realizadas as crianças aprendem com mais facilidade e apresentaram um maior entusiasmo com as novidades, para cada lenda lida e explicada havia um pequeno debate sobre o que eles achavam, logo após passávamos uma tarefa com um desenho para pintar e trabalhar a coordenação motora. Nesse dia, teve uma pequena comemoração do folclore, resgatando as brincadeiras, canções, comidas típicas do folclore. Tornando uma aula muito agradável e produtiva para as crianças. As mesmas adoraram as brincadeiras de roda, telefone sem fio, passa o anel, a dança da cadeira entre outras que são tradicionais no folclore, junto com as músicas folclóricas.
REFLEXÃO SOBRE A AULA
Pode-se refletir na aula que a professora busca conhecer o processo desenvolvimento das crianças com as quais trabalhou jogos e brincadeiras estimulando a intervenção na sua zona de seu desenvolvimento, cativando o foram à confecção do álbum das estações do ano, junção eia, a semana do folclore com as lendas do saci, do curupira, da sereia, do lobisomem, brincadeiras folclóricas, o dia do soldado, percebe-se então que através da brincadeira e atividades processos que foram favoráveis para as interações entre elas mesmas e dentre as crianças com os adultos, dentro e fora da instituição, possibilitando avanços que não aconteceriam voluntariamente. Pode-se refletir que a aula e as atividades desenvolveram-se de forma significativa e participativa, por meio de algumas brincadeiras de roda, telefone sem fio, passa o anel, a dança da cadeira entre outras que são tradicionais no folclore, junto com as músicas folclóricas.
Diário de regência 03: Escola:
Período:
Turma: 2º ano b
DESCRIÇÃO DAS AULAS 
Na aula, pode-se descrever que a professora estava trabalhando as cores, com uma dinâmica bastante interessante, ao falar uma cor o alunato devia procurar objetos dessa mesma cor na sala, a maioria não tinha problemas em desenvolver a atividade recreativa, já nas junções a professora trouxe atividades que reproduzisse o modelo das junções, numeral 11, com atividades que chamassem atenção e pudessem desenvolver a criatividade nas crianças. Nos conteúdos cheio e vazio, leve e pesado, buscando envolver cada vez mais a participação do aluno, fazendo com que eles interagissem na sala com os colegas de turma e com a professora. No desenho livre foi uma das atividades que mais chamou atenção. Ao ler uma história “O sonho que brotou” pediu que desenhasse o sonho que eles queriam que se tornassem realidade igual ao da história. 
REFLEXÃO SOBRE A AULA
Nessa etapa houve a maior integração dos alunos, cada um explicava o seu desenho livre e todos prestavam atenção. À medida que realizava as atividades com as crianças foi possível perceber que a atividade do desenho livre chamou a atenção deles e através da mesma estimular a criatividades de cada um. Apesar disso, essa experiência oferece componentes eloquentes que enfatizam outros saberem e perguntas que podem ser o impulso na elaboração da identidade profissional. Justamente sobre as contribuições da aula pode-se refletir sobre a atuação da professora, por meio de atividades lúdicas e dinâmicas com jogos e brincadeiras para ensinar as crianças sobre o conteúdo da aula e suas atividades. A relação da professora com os alunos é favorável e mantém um diálogo significativo, troca de saberes, comunicação e oportuniza as crianças aprender por meio dessas atividades.
Diário de regência 04: Escola:
Período:
Turma: 2º ano b
DESCRIÇÃO DAS AULAS
Nesta aula, pode-se descrever que para iniciar a aula estava trabalhando a história “João e o Pé de Feijão”, abordando todos os campos de experiência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Neste contexto, manteve a rotina escolar, mudando as atividades desenvolvidas e a metodologia aplicada, buscando o trabalho em torno da pluralidade de atividades que contemple o pleno desenvolvimento dos infantes, oportunizando momentos de aprendizagem. Trabalhando a escrita e a motricidade, além do reconto da história que aguçou a criatividade, a memória e a imaginação das crianças, considerando a apresentação de detalhes e a percepção das diferenças. Outra atividade desenvolvida consistiu na contagem dos grãos de feijão, possibilitando a relação e a comparação das quantidades com o numeral e os respectivos registros. 
REFLEXÃO SOBRE A AULA
Pode-se refletir sobre a aula que o desenvolvimento da aula em si foi bastante produtivo, pois é possível selecionar materiais, com previa de definição dos conteúdos que serão trabalhados, percebendo como trabalhar a faixa etária das crianças. Constatei que a professora tem que está preparada para possíveis casualidades que venham a surgir sem previsões. Ao planejar atividades, a professora argumenta estratégias que serão possíveis a serem trabalhadas com as crianças em sala de aula, para conseguir efetivar o objetivo com sucesso. Todos os dias, as aulas conseguiram ser finalizada com o objetivo planejado, isso se deve ao um planejamento bem elaborado e bem aplicado nas aulas em que a professora demonstra dedicação e uma atuação significativa. A relação da professora com os alunos é adequada, ajudando os alunos no desenvolvimento das atividades.
Diário de regência 05: Escola:
Período:
Turma: 2º ano b
DESCRIÇÃO DAS AULAS
Na aula foi possível observar que a professora estava trabalhando com a história de Ruth Rocha – “Bom dia todas as cores” através dela foram contemplados todos os objetivos, percebeu-se a empolgação e o entusiasmo das crianças eram visíveis. Neste contexto, experimentando atividades que tinham como proposta a explosão das cores, disputa da sequência das cores, tendo como suporte a caixa das cores, pinturas diversas e massinhas de modelar. No decorrer do processo de observação verificou-se a relevância de contemplar neste campo de atuação a ludicidade e a construção de ações que contribuem efetivamente com o protagonismo infantil, favorecendo a participação coletiva. Desta forma, criando um elo entre a proposta de trabalho e as ferramentas que tornam cada atividade proposta como uma proposta significativa para os educandos.
REFLEXÃO SOBRE A AULA
Durante o processo de observação sentindo-me acolhida e a professora supervisora se mostrou solícita diante dos questionamentos e das ideias propostas para a realização da aula. A educação anos iniciais se apresenta como um universo de possibilidades e de desafios, sendo constatado através do planejamento e da efetivação deste, exigindo dinamismo, ousadia e criatividade. Reflete-se que na aula estava trabalhando com a história de Ruth Rocha – “Bom dia todas as cores” atravésdela foram contemplados todos os objetivos, pode-se refletir sobre a aula que a troca de ideias com as crianças e a professora é fundamental, trabalhando atividades lúdicas, dinâmicas e interdisciplinares. A professora trabalha atividades com os jogos e brincadeiras com as crianças, trabalhando atividades de pintura, colagem, desenho e demais outras possibilidades de atividades.
PLANO DE AULA
	Plano de Aula 01
	
Identificação
	Escola
	Centro Educacional Maria Cardoso Ferreira
	
	Professor regente
	Joseane Schroeder Custodio
	
	Professor estagiário
	GISELLE ANDRADE ARAÚJO
	
	Disciplina
	História
	
	Série
	2º ano
	
	Turma
	B
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	· Comunidades, semelhanças e diferenças.
	
Objetivos
	Objetivo geral
Identificar semelhanças e diferenças existentes comunidades de sua cidade.
Objetivos específicos
· Entender o que é uma comunidade;
· Diferenciar o que é uma comunidade urbana e uma comunidade rural;
· Identificar as semelhanças e diferenças na comunidade urbana e rural;
· Trabalhar leitura e interpretaçao de texto.
	
Metodologia
	
1. Inicialmente, os alunos irão colocar a data no caderno de história; 
1. Após apresentarei o texto que fala o que é comunidade, os tipos e suas diferenças e semelhança, onde faremos a leitura e conforme o andamento da leitura farei a explicação e na lousa digital passarei imagens onde eles possam identificar as diferenças e semelhanças de cada imagem.. 
1. Depois que terminarmos a leitura, entregarei aos alunos a história em quadrinho diferentes formas de viver.
1. Em seguida, passarei atividades, onde os alunos deverão realizá-las em folha xerografada e também utilizarão o caderno. 
· Marque com um X nos quadrinhos, classificando os aspectos de comunidade rural e comunidade urbana.
· Cruzadinha.
· Atividades de completar.
· Marque V para verdadeiro e F para falso.
O que é comunidade?
Comunidade: é um grupo de pessoas que vive em um mesmo local, trabalhando, divertindo-se ou realizando atividades em conjunto.
As pessoas moram na cidade (comunidade urbana) ou no campo (comunidade rural).
• Na cidade (comunidade urbana):
– As pessoas moram em casas e apartamentos localizados em ruas, avenidas ou praças.
– As pessoas trabalham em lojas, bancos, hospitais, fábricas etc.
– Contam com serviços de eletricidade, água e esgoto tratados, transporte coletivo, comércio variado, bancos, entre outros.
• No campo (zona rural):
– As pessoas moram em sítios, chácaras, fazendas ou granjas.
– A maioria das pessoas trabalha cuidando da lavoura e do gado.
– Aqueles que cuidam da lavoura são chamados agricultores ou lavradores.
– As pessoas que se dedicam à criação do gado são chamadas pecuaristas.
– Pessoas que se dedicam à criação de aves são avicultores.
1 - Complete as seguintes frases usando o texto: 
________________________ é um grupo de pessoas que vive em um mesmo local, trabalhando, divertindo-se ou realizando atividades em conjunto.
As pessoas moram em casas e apartamentos localizados em ruas, avenidas ou praças são da comunidade __________________________.
As pessoas que se dedicam à criação do gado são chamadas pecuaristas e morram na comunidade ____________________________.
2 - 
	Recursos
	Imagens comunidade rural e comunidade urbana ; Folha xerografada; Caderno de história; Lousa digital; Computador; História em quadrinho;
	
Avaliação
	· Os alunos serão avaliados de forma processual e contínua de acordo com sua participação no desenvolvimento das diferentes atividades propostas nas aulas, participções orais, escritas e práticas.
	
Referências
	
· Passos, Célia História e Geografia : 3º ano / Célia Maria Costa Passos, Zeneide Albuquerque Inocêncio da Silva. - 3. ed. - São Paulo : IBEP, 2012.
· https://atividadespedagogicas.net/2018/11/atividades-sobre-zona-rural-e-urbana.html
· http://educandoconstruindosaber.blogspot.com/2013/05/zona-rural-e-urbana-atividades.html
	Plano de Aula 02
	
Identificação
	Escola
	
	
	Professor regente
	
	
	Professor estagiário
	
	
	Disciplina
	Ensino Religioso
	
	Série
	
	
	Turma
	
	
	Período
	
	Conteúdo
	· Simbolos da páscoa 
	
Objetivos
	Objetivo geral
· Transmitir o verdadeiro significado da Páscoa, propagando os valores, as boas ações e as boas maneiras, promovendo reflexões sobre a amizade entre as pessoas e o porquê de partilhar.
Objetivos específico 
· Conhecer o significado de “Páscoa”;
· Destacar os símbolos da Páscoa e o conceito de cada um;
· Vivenciar, valorizar e respeitar o verdadeiro sentido da Páscoa em sua vida.
	
Metodologia
	
1 Inicialmente, os alunos irão colocar a data no caderno de ensino religioso; 
2 Com um momento de conversa com os alunos falarei sobre o significado da páscoa e seus símbolos. 
3 Após a conversa os alunos irão copiar um pequeno texto sobre a páscoa e montar um livro sobre seus símbolos;
4 Em seguida completarão a cruzadinha com palavras sobre a páscoa. 
	Recursos
	Caderno ensino religioso; Texto sobre significado da pascóa; Folha xerografada com os símbolos da páscoa e cruzadinha; Lapís de cor; Cola; Tesoura;
	
Avaliação
	· Os alunos serão avaliados de forma processual e contínua de acordo com sua participação no desenvolvimento das diferentes atividades propostas nas aulas, participções orais, escritas e práticas.
	
Referências
	https://www.aprenderebrincar.com/2019/03/projeto-pascoa.html
https://br.pinterest.com/pin/34199278401960836/
https://minhastarefinhas.wordpress.com/2014/10/05/tarefinhas-da-pascoa/atividades-pascoa-42/
	Plano de Aula 03
	
Identificação
	Escola
	
	
	Professor regente
	
	
	Professor estagiário
	
	
	Disciplina
	Ciências
	
	Série
	
	
	Turma
	
	
	Período
	 
	Conteúdo
	· Seres vivos e não vivos.
	
Objetivos
	Objetivo geral
· Apontar aos alunos caracteristicas de um ser vivo e de um ser não vivo, fazendo com que eles consigam identificar no ambiente que estudam e vivem o que é um ser vivo e o que é um ser não vivo.
Objetivos específicos
· Compreender as diferenças entre seres vivos e elementos não vivos;
· Diferenciar os seres vivos dos não vivos.
	
Metodologia
	
1 Inicialmente, os alunos irão colocar a data no caderno de ciências; 
2 Em um momento de conversa, questionarei a turma com as seguintes perguntas. 
· Se eles são seres vivos ou seres não vivos?
· Se os animais de casa são seres vivos?
· Que identifiquem o que precisam para sobreviver.
· Que apontem o tem no ambiente da sala quenão é ser vivo.
3 Após a conversa explicarei que eles aprenderão o que é um ser vivo e um ser não vivo.
4 Em seguida passarei um video explicativo e apresentarei um texto para os alunos.
5 E para finalizar os alunos irão fazer as atividades para entender melhor o contúdo que são elas:
· Complete as frases;
· Vamos fazer uma lista;
· Pinte, recorte e cole no caderno classificando ser vivo e não vivo.
	Recursos
	Caderno de ciências; Folha xerografada; Lousa digital; Computador; Lapis de cor;
	
Avaliação
	Os alunos serão avaliados de forma processual e contínua de acordo com sua participação no desenvolvimento das diferentes atividades propostas nas aulas, participções orais, escritas e práticas.
	Referências
	https://amorensina.com.br/texto-seres-vivos-e-nao-vivos-ciencias/
https://www.espacopedagogico.site/2015/01/plano-de-aula-e-atividades-sobre-seres.html
	Plano de Aula 04
	
Identificação
	Escola
	
	
	Professor regente
	
	
	Professor estagiário
	
	
	Disciplina
	Geografia
	
	Série
	
	
	Turma
	
	
	Período
	
	Conteúdo
	· As representações das paisagens nos ambientes da zona rural e zona urbana.
	Objetivos
	Objetivo geral
Identificar 
Objetivos específicos
· Entender o que é uma comunidade;
· Diferenciar o que é uma comunidade urbana e uma comunidade rural;
· Identificar as semelhanças e diferenças na comunidade urbana e rural;
· Trabalhar leitura e interpretaçao de texto.
	Metodologia
	
1 Inicialmente, os alunos irão colocar a data no caderno de história; 
2 Após apresentarei o texto que fala o que é comunidade, os tipos e suas diferenças e semelhança,onde faremos a leitura e conforme o andamento da leitura farei a explicação e na lusa digital passarei imagens onde eles possam identificar as diferenças e semelhanças de cada imagem.. 
3 Depois que terminarmos a leitura, entregarei aos alunos a história em quadrinho diferentes formas de viver.
4 Em seguida, passarei atividades, onde os alunos deverão realizá-las em folha xerografada e também utilizarão o caderno. 
· Marque com um X nos quadrinhos, classificando os aspectos de comunidade rural e comunidade urbana.
· Cruzadinha.
· Atividades de completar.
· Marque V para verdadeiro e F para falso.
Atividades:
Responda:
1. Onde as pessoas fazem compras?
R:_____________________________________________________________________________________________________________________
	
1. O que encontramos na cidade?
R:_____________________________________________________________________________________________________________________
1. O que encontramos na cidade?
R:_____________________________________________________________________________________________________________________
1. O que encontramos no espaço rural?
R:_____________________________________________________________________________________________________________________
1. Como são as casa na zona rural?
R:_____________________________________________________________________________________________________________________
1. Como é o ambiente no campo?
R:_____________________________________________________________________________________________________________________
	Recursos
	Imagens comunidade rural e comunidade urbana; Folha xerografada; Caderno de história; Lousa digital; Computador; História em quadrinho;
	
Avaliação
	Os alunos serão avaliados de forma processual e contínua de acordo com sua participação no desenvolvimento das diferentes atividades propostas nas aulas, participções orais, escritas e práticas.
	
Referências
	Passos, Célia História e Geografia : 3º ano / Célia Maria Costa Passos, Zeneide Albuquerque Inocêncio da Silva. - 3. ed. - São Paulo : IBEP, 2012.
https://www.indagacao.com.br/2020/08/atividade-de-geografia-2-ano-paisagem-urbana-e-rural.html
https://www.liveworksheets.com/worksheets/pt/Geografia/Paisagem/Atividade_de_geografia_og1956210mj
	Plano de Aula 05
	
Identificação
	Escola
	
	
	Professor regente
	
	
	Professor estagiário
	
	
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	
	
	Turma
	
	
	Período
	
	Conteúdo
	· Sistema de numeração decimal;
· Adição;
· Subtração.
	
Objetivos
	Objetivo geral
Desenvolver a compreensão e utilização do Sistema de Numeração Decimal.
Objetivos específicos
· Compreender a composição de números com 1, 2 e 3 ordens;
· Compreender a decomposição de números de 2 e 3 ordens;
· Reconhecer e trabalhar com a sequenciação de números de até 3 ordens,
· Ler e interpretar problemas.
· Armar e efetuar adições, subtrações.
	
Metodologia
	
1 Inicialmente, os alunos irão colocar a data no caderno de matemática; 
2 Após usarei o material dourado para explicar o conteúdo sistema de numeração decimal “centena” e como usar o quadro valor de lugar. 
3 Após a explicação, os alunos realizarão as atividade , em que deverão compor e decompor os números até a 3 ordem.
4 Em seguida, passarei atividades, onde os alunos deverão ler, interpretar, armar e efetuar problemas de adição e subtração.
ATIVIDADES NO CADERNO
4- Componha os seguintes os seguintes números:
a ) 1 centena + 8 dezenas + 3 unidades = 
 100 + 80 + 3 = 183
b) 1 centena + 5 dezenas + 8 unidades =
c) 1 centena + 7 dezenas + 9 unidades =
d) 1 centena + 3 dezenas + 5 unidades =
e) 1 centena + 2 unidades = 
Resolva as subtrações:
Resolva os problemas :
1. Jorge tinha 143 figurinhas e seu primo Carlos 125. Quantas figurinhas eles tem ao todo?
R: Eles tem ao todo ___________figurinhas.
1. Uma costureira fez 152 saias e 121 blusas. Quantas peças de roupas ela fez ao total?
R: Ela fez _________peças de roupa.
1. Um sorveteiro saiu de casa com 164 picolés em seu carinho. Durante o dia ele vendeu 124 picolés. Quantos picolés ele ainda tem?
R: Ele ainta tem __________ picolés.
1. João plantou em sua horta 178 cenouras. Depois de um temporau, 142 não cresceram. Quantas cenouras estão prontas para vender?
R: Estão prontas ___________ cenouras.
	Recursos
	Material Dourado; Folha xerografada; Caderno de matemática; Lousa digital; Computador;
	
Avaliação
	· Os alunos serão avaliados de forma processual e contínua de acordo com sua participação no desenvolvimento das diferentes atividades propostas nas aulas, participções orais, escritas e práticas.
	
Referências
	
· PASSOS, Célia, SILVA Zeneide. Caderno do Futuro 3º ano matemática. Cidade: São Paulo, Editora: IBEP.
· http://diariodaprofaglauce.blogspot.com/2022/04/adicao-e-subtracao-com-ou-sem-reserva.html
	Plano de Aula 06
	Identificação
	Escola
	
	
	Professor regente
	
	
	Professor estagiário
	
	
	Disciplina
	Lingua portuguesa
	
	Série
	
	
	Turma
	
	
	Período
	
	Conteúdo
	Texto: O coelhinho de Páscoa; Interpretação do texto;
Gramátatica: Encontro consonatal 
	Objetivos
	Objetivo geral:
Aprimorar a leitura e a compreenção do texto, exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ênfase, identifivcando o encontro consonantal nas palavras.
Objetivos específicos:
· Ler e interpretar o texto de maneira crítica, pensando e refletindo com base nas informações absorvidas.
· Insentivar o gosto pela leitura;
· Relembrar o que é uma consoante;
· Localizar nas palavras o encontro consannantal;
	Metodologia
	1 Inicialmente, os alunos irão escrever no caderno a data e após irão recebeber o texto A coelhinha da Páscoa. 
2 Será feita a leitura do texto, cada aluno irá ler um paragrafo.
3 Quando terminarmos a leitura do texto iremos trabalhar com a interpretação do texto, primeiramente será feita oralmente, em seguida registrada no caderno.
4 Na sequência, quantos todos terminram a interpretação, entregarei um caça palavras sobre a páscoa.
5 Em gramática iremos trabalhar os encontros consonantal, juntos coma as crianças relembraremos o que é uma síbala consoante e uma voagal, em sequência expilcarei o que é um encontro consonantal e para gravar o conteúdo faremos alguns exercícios identificando nas palavras o encontro consonantal.
6 Para tarefa as crianças levaram uma cruzadina com palavras que tem o encontro consonantal.
Leia o texto e pinte as respostas certas:
1- Circule os encontros consonantal nas palavras abaixo:
Traço Livre Adjetivo
Floco Ritmo Atleta
Prova Aplicar Atlas
Benigno Frade Blusa 
Glória Brejo Clara
Vidro Milagre Grama
2)	Cruzadinha encontro consonantal:
	Recursos
	Textos sobre o tema páscoa com interpretação do texto; Caça-palavras sobre a páscoa xerografada; Caderno de língua portuguesa; Atividades sobre encontro consonantal; Cruzadinha xerografada para tarefa; 
	
Avaliação
	Os alunos serão avaliados de forma processual e contínua de acordo com sua participação no desenvolvimento das diferentes atividades propostas nas aulas, participções orais, escritas e práticas. 
	Referências
	BLOG SPOT. Disponível em: <https://atividadesparaeducadores.blogspot.com/2017/04/texto-o-coelhinho-de-pascoa.html>. Acesso em: 13 abr. 2023.
BESSA. Patrícia. Caça Palavra sobre a pascoa. Live Word Sheets. Disponível em: <https://www.liveworksheets.com/worksheets/pt/L%C3%ADngua_portuguesa/Ca%C3%A7a_palavras/Ca%C3%A7a_Palavra_sobre_a_pascoa_ln3004044ob>. Acesso em: 13 abr. 2023.
EDUCAÇÃO E TRANSFORMAÇÃO OFICIAL. Disponível em: <https://educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/>. Acesso em: 13 abr. 2023.
RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR
A regência trata-se de um momento engrandecedorpara o estagiário no trabalho pedagógico da escola, pois oportuniza o acadêmico a analisar a sua didática na Educação Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e para mim foi muito gratificante, principalmente com o retorno dos alunos.
Após desenvolver os planos de trabalho fui apresentar para professora para poder receber seu aval e saber se precisaria fazer alguma alteração no meu plano. Expliquei a ela como seria desenvolvido o plano. 
Foi uma boa experiência, uma maneira de sentir se quero continuar nesse caminho, que é muito desafiador.
Para a minha aula escolhi temas diversos inspirado nas aulas observadas. Foi um desafio montar as aulas, passar para professora e colocar em prática além das observações foi meu primeiro contato com eles. 
A professora gostou do que apresentei e disse que as aulas devem ser interessantes para que eles tenham atenção e não se dispersem e saiam fora do assunto. Ela disse que cada criança aprende no seu tempo, e que eu conseguiria ver as diferenças na aprendizagem umas tem mais facilidades de aprender e outras mais dificuldades, que vão sendo superadas no dia a dia escolar. É preciso valorizar as potencialidades de cada um, pois terá que vencer muitos obstáculos e desafios em sua caminhada rumo ao conhecimento.
A professora foi muito atenciosa, fiquei muito satisfeita com as observações dela e acredito que consegui alcançar o objetivo de preparar aulas que realmente serão de grande valia para os alunos. Para o desenvolvimento da regência, foram utilizados alguns recursos, como: Livro de histórias, lápis de cor, borracha, lápis de escrever, folhas xerocadas, com partes da história, cruzadinhas, atividades etc. 
Para avaliação, será adotado um critério de observação quanto à participação dos alunos e também verificar se os mesmos conseguem montar as sequências.
Ao final da explanação, a professora me autorizou a realizar a regência em sua aula.
As atividades previstas foram bem aceitas pela professora, que recebeu meu plano com entusiasmo.
· 
RELATO DE REGÊNCIA
	Relato de Regência 01 - História
	Identificação da aula
	
Escola
	Centro Educacional Maria Cardoso Ferreira
	
	Série e turma
	2º ano
	
	Número de alunos
	B
	
	Período:
	Matutino
	Descrição da aula
	Entrei em sala e apresentei o texto que fala o que é comunidade, os tipos, suas diferenças e semelhanças, foi feita leitura e fiquei dando pausas para explicar, explicando leituras e explicação das imagens
Os alunos obtiveram duvidas sobre o tema, porém consegui auxiliar em todas comecei passando algumas atividades como marcar com um “X” nos quadrinhos para classificar se é comunidade rural ou urbana.
Onde eles perguntaram sobre suas diferenças e eu expliquei e todos fizeram passei também cruzadinha onde auxiliei em algumas que eles não sabiam completar, atividades de completar e de verdadeiro ou falso onde foram feitas e terminadas em sala e após isso ficamos conversando como foi a aula e o que eles aprenderam.
	
Reflexão sobre a aula
	Após passar a atividade houveram alunos com duvidas e então expliquei novamente de outra forma isso me ajudou a melhorar e achar novas formas com exemplos para explicar,
Usei desenhos para chamar atenção dos alunos e eles adoraram a aula
No final da aula perguntei o que eles tinham achado sobre a aula e eles disseram que adoraram e que eu expliquei bastante, e que eles ficaram com duvidas no começo, mas entenderam todo o conteúdo depois e me senti realizado já que consegui por em pratica o que eu planejei fazer e tudo ocorreu tão bem que os alunos terminaram mais rápidos as atividades que o esperado.
	Relato de Regência 02 – Ensino religioso
	Identificação da aula
	
Escola
	
	
	Série e turma
	
	
	Número de alunos
	
	
	Período:
	
	Descrição da aula
	Iniciei a aula explicando sobre o significado da pascoa e todos seus símbolos.
Pedi para que os alunos copiassem um pequeno texto e pedi para montar um livro com os símbolos 
E depois dei uma cruzadinha para eles completarem,
Expliquei mais sobre a páscoa e seu verdadeiro significado.
	
Reflexão sobre a aula
	A turma estava muito eufórica e animada com a pascoa, que expliquei o significado da pascoa religiosamente, eu adoro explicar sobre assuntos religiosos e usei muitos exemplos, contei em forma de historinha como foi que aconteceu.
Os alunos ficaram admirados com as historinhas e bem animados e pediram para eu contar mais sobre.
Senti-me muito bem, pois os alunos foram super educados e prestativos.
	Relato de Regência 03 - Ciências
	Identificação da aula
	
Escola
	
	
	Série e turma
	
	
	Número de alunos
	
	
	Período:
	
	Descrição da aula
	Cheguei à aula e expliquei todo o conteúdo e fiz algumas perguntas tais como: “vocês são seres vivos ou seres não vivos?” 
Depois das perguntas comecei a explicar o que era ser vivo e ser não vivo, passei um vídeo pausando e explicando com exemplos. 
Os alunos perguntavam se tal coisa era ser vivo ou não vivo.
Após isso passei algumas atividades para eles fazerem tais como “complete as frases”, 
‘vamos fazer uma lista”
“pinte, recorte e cole no caderno classificando se são seres vivos ou seres não vivos”
Os alunos concluíram as atividades com algumas duvidas mas expliquei todas as duvidas que eles tiveram
	
Reflexão sobre a aula
	Tinha como o objetivo principal ensinar aos alunos características de um ser vivo e de um ser não vivo, e como eles iriam conseguir identifica-los 
Ensinei as diferenças com atividades, os alunos adoraram a aula mais temática onde usei muitos exemplos, aprendi a usar ferramentas para auxiliar nas aulas, meus alunos todos contribuíram bastante e se esforçaram muito e isso me fez me sentir realizado.
	Relato de Regência 04 – Geografia
	Identificação da aula
	
Escola
	
	
	Série e turma
	
	
	Número de alunos
	
	
	Período:
	
	Descrição da aula
	Cheguei à sala e pedi que os alunos colocassem a data no seu caderno de geografia, foi onde expliquei sobre o tema que iriamos trabalhar e passei o texto “A paisagem da cidade e a paisagem do campo” e também “A paisagem rural” e então fizemos uma leitura em conjunto onde cada um iria ler até uma parte e outro aluno continuava passei varias atividades para eles com fotos de paisagem para que eles respondessem exemplo “o que encontramos na cidade?” também apliquei atividade para marcar um “X” nas coisas que faziam parte da paisagem do lugar onde eles moram, após isso teve outra imagem com duas perguntas “Há transformações nesta paisagem?” e também “O que o homem fez nesta paisagem?” e por ultimo passei uma atividade com duas imagens preto e branco mostrando a diferença da paisagem rural e paisagem urbana e pedi para eles pintarem as imagens.
	
Reflexão sobre a aula
	Os alunos amaram e eu aprendi como os alunos entendem sobre sua cidade, eles tiveram dias e eu consegui ajudar 
Eu aprendi mais formas para explicar
Fiz aulas mais dinâmicas
Os alunos amaram a atividade de pintura e eles contribuíram e fizeram todas as atividades, tiraram duvidas, e se divertiram,
Senti-me bem, pois os alunos são muito educados, esforçados e inteligentes, aprenderam super rápido e ate queriam mais imagens para colorir, perguntei no final o que eles acharam da aula e eles disseram que foi uma aula muito boa que aprenderam bastante e se divertiram e teve momento de brincadeira que eles adoraram
	Relato de Regência 05 - Matemática
	Identificação da aula
	
Escola
	
	
	Série e turma
	
	
	Número de alunos
	
	
	Período:
	
	Descrição da aula
	Para inicio cheguei à sala, pedi para que os alunos registrassem a data em seus cadernos.
Feito isso fiz explicação do conteúdo a turma e passei atividades sendo elas.
Substituir a centena, dezena e unidade pelo seu numero, ou seja, 01 centena+ 8 dezenas+ 3 unidades devera ser substituída por 183.
Contas de adição e subtração com centenas 
Os alunos entenderam o conteúdo e foi muito proveitoso.
	
Reflexão sobre a aula
	Foi ótima, me senti muito bem explicando a matéria e adorei ver que os alunos entenderam e estavam interagindo bastante comigo, estavam pedindo para usar alguns números,foi bem divertido e sinto que aprendi mais a lidar com os alunos de varias formas.
	Relato de Regência 06 – Língua Portuguesa 
	Identificação da aula
	
Escola
	
	
	Série e turma
	
	
	Número de alunos
	
	
	Período:
	
	Descrição da aula
	Cheguei em sala conversei com os alunos logo em seguida passei um texto sobre “A coelhinha da pascoa” todos participaram e gostaram do tema então os entreguei um caça-palavras e um trabalho para circular os encontros de consonantal e uma cruzadinha para fazerem, e entenderem sobre o assunto que foi estudado, todos participaram e deram opiniões, foi tirada duvidas e vi que os alunos estavam bastante empolgados com o assunto.
Para finalizar entreguei uma pesquisa onde eles tinham que escrever palavras que começassem com “gr, fr, pr,, tr, br, cr,fl, cl, pl, bl, gl, tl” houveram duvidas e bastante ajuda nesta atividade em especifica, mas foram saciadas todas as duvidas dos alunos e ambos ficaram muito animados querendo mais porem já estava no final da aula.
	
Reflexão sobre a aula
	A sala foi incrível, me ajudou a aprender mais maneiras de chamar a atenção dos alunos para o determinado tema, eles ficaram super empolgados com a aula, me ajudou a ter mais ideias de aulas mais dinâmicas e divertidas para se fazer, notei que houve duvidas, mas foram todas saciadas, os alunos adoraram a aula e pediram mais aulas daquela forma, sinto que fiquei mais perto dos alunos e vou conseguir maneiras mais diferentes de fazê-los entenderem algum assunto, aprendi novas maneiras de explicar e me senti bem em ver que todos contribuíram bem com a aula.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio Curricular na Educação Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia da Unopar foi uma atividade curricular de caráter obrigatório que me permitiu a oportunidade de observar, registrar e analisar situações diárias da Escola.
Foi uma enriquecedora experiência que me permitiu colocar em prática os conteúdos teóricos aprendidos e me proporcionou a oportunidade de compreender como o educador infantil exerce a articulação entre as funções de cuidar, educar e acolher no exercício da docência. 
Outro aspecto muito relevante foi vivenciar a relação interpessoal que se estabelece entre os professores da escola. Espírito de colaboração, respeito profissional e a ética foram observados em diversas oportunidades. Como resultado, houve uma importante reflexão sobre as vantagens da manutenção de um bom relacionamento pessoal no ambiente escolar. 
O contato com jovens alunos com idades de 6 a 10 anos de idade me permitiu experimentar situações de análise, planejamento e intervenção necessárias à uma futura atuação profissional de futura pedagoga ou professora. 
Permitiu-me ainda, articular teoria e prática observando, detectando e solucionando as dificuldades de aprendizagem das crianças no ambiente escolar. 
Cabe ressaltar a forma profissional, respeitosa e técnica, com que a diretora e as professoras e auxiliares da escola me receberam, orientaram e motivaram. 
A experiente professora regente, supervisora de campo, conduziu com dedicação e genuíno interesse as atividades de observação participativa, me avaliou de forma franca e justa nas atividades de participação e regência, muito experiente, se mostrou um exemplo de boa profissional. 
Depois de uma cuidadosa reflexão das situações vivenciadas, contabilizei muitas situações aprendidas. Como resultado, resta concluir que o estágio na Educação Anos Iniciais foi a inter-relação entre os conhecimentos teóricos adquiridos em sala de aula e as práticas vivenciadas em sala de aula.