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LIVRO DO PROFESSOR
ApoioParceiros da Associação Nova Escola
Realização
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5° ANO ENSINO FUNDAMENTAL 2O BIMESTRE
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LIVRO DO PROFESSOR
5° ANO ENSINO FUNDAMENTAL 20 BIMESTRE
Realização
ApoioParceiros da Associação Nova Escola
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 1EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 1 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
GOVERNO DO ESTADO DO AMAPÁ
Governador 
Antônio Waldez Góes da Silva
Vice-Governador 
Jaime Domingues Nunes
Secretária de Estado da Educação 
Maria Goreth da Silva e Sousa
Chefe de Gabinete 
Terezinha de Jesus Monteiro Ferreira
Secretária Adjunta de Políticas de 
Educação 
Neurizete de Oliveira Nascimento
Secretária Adjunta de Apoio à Gestão 
Keuliciane Moraes Baia
Secretário Adjunto de Gestão de 
Pessoas 
Dannielsom Thomptsom de Souza 
Miranda
Coordenadora de Desenvolvimento 
e Normatização de Políticas 
Educacionais 
Cláudia Regina dos Santos Silva
Coordenador de Educação Básica e 
Educação Profissional 
Ryan Muller Oliveira Santos
PROGRAMA CRIANÇA 
ALFABETIZADA
Gerente-Geral do Programa de 
Aprendizagem no Amapá 
Jamile Ferreira da Costa Oliveira
Gerente de Gestão Pedagógica 
Andrea Giovana Pereira Marques
Gerente de Avaliação da Aprendizagem 
Geciane da Silva Gemaque
Assessor técnico 
Deumir Cardoso Ferreira
Articuladores Locais da Associação 
Bem Comum 
Arthur Iassia Finati e Fernanda Carolina 
Silva de Sena
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Diretora executiva 
Raquel Gehling
Gerência pedagógica 
Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin
Equipe de conteúdo 
Alessandra Borges, Amanda Chalegre, 
Carla Fernanda Nascimento, Dayse 
Oliveira, Felipe Holler, Isabela Sued, 
Karoline Cussolim, Marília Malheiros 
Munhoz, Marcela Muniz e 
Pedro Annunciato
Equipe de arte e projeto gráfico
Andréa Ayer, Débora Alberti e 
Leandro Faustino
Equipe de relacionamento
Lohan Ventura, Luciana Campos, 
Pedro Alcantara e Rodrigo Petrola
Professores-autores 
Adenilda Soares, Antonio Carlos Mota 
Ribeiro, Cristiane Santos Brito, Daianne 
de Almeida, Elielson Pereira Alves, Gisele 
dos Santos Sá, Joyce Regina de S. Serra, 
Luiz da Silva Ferreira, Mara Valdene Silva 
Lobo, Márcia Cristiane da Silva Galindo, 
Maria Regina de Souza Cardoso, Minelva 
Medeiros dos Reis, Nádia Serique, 
Patrícia de Fatima Ferreira Dias, 
Paulino Rocha Barbosa, Priscila Matos 
Souza da Costa, Harlyson Gomes Pinto, 
Sandro Henrique Barbosa da Costa e 
Tâmila Carolini Trindade Tavares
Especialistas pedagógicas 
Angela Rama, Kátia Chiaradia, 
Mônica Lungov, Rafaela Samagaia 
e Sônia Pereira Vidigal
Produção editorial 
Oficina Editorial
Edição 
Oficina Editorial
Preparação e revisão
Oficina Editorial
Diagramação
Estúdio Anexo e Plinio Ricca 
Supervisão: Filipe Dias, Tais Nakano 
Coordenação: Gabriel Catapani 
Edição de arte e diagramação: 
Ana Miadaira, Darlene Escribano, Denise 
Borges, Eliana Chen, Jaime Xavier, 
Jordana Chaves, Joseneide Fraga, Marcio 
Fernando, Michelle Paiva, Otávio Yida, 
Rodrigo de Oliveira, Sonia Alencar, Suzana 
Massini, Valdir Zacarias e Willian Meira.
Revisão técnica 
Alan Mazoni Alves, Anna Carolina da 
Costa Avelheda Bandeira, Eliane Cabariti 
Casagrande, Gabriela Duarte, Gisele 
Amorim, Jezreel Gabriel Lopes, Marcel 
Fernandes Gugoni, Maria Fernanda B. 
Regis, Solange Hassan Fernandes, 
Sônia Vidigal e Tatiana Ferrari D'Addio 
Leitura crítica 
Raphaela Santos Ataide Rabelo, 
Helen Costa Coelho, Michele do Socorro 
Balieiro de Oliveira, Valdiney Valente 
Lobato de Castro, Oscar De Souza Filho, 
Gutembergue Rodrigues Carvalho, 
Aline Crystina Gatinho de Sousa Lima, 
Helton Ribeiro Gomes, Cleiberton 
Riullen Souza dos Santos, Eliane Cristina 
Picanço Belo Goiana, Janaína Brito 
Carvalho, Maria de Lourdes Sanches 
Vulcão e Vitor Ferreira da Silva
Capa 
Ty Silva
Ilustrações 
Estúdio Anexo 
Estúdio Calamares Design Editorial:
Mari Heffner, Carla Viana, Kayna Melloh, 
Luis Leal, Luiza Dora, Pedro Nogueira, 
Pedro Ribeiro, Rafael Vilarino e 
Suellen Machado
Iconografia e licenciamento 
Barra Editorial e Emily Silva
Colaboração técnica 
Gerviz Fernandes, Juliana Gregorutti, 
Priscila Pulgrossi Câmara e Thainara de 
Souza Lima
O conteúdo deste livro é, em sua maioria, 
uma adaptação do Material Educacional 
Nacional. Esse material foi adaptado dos 
Planos de Aula publicados no site da Nova 
Escola em 2019, produzidos por mais de 
600 educadores do Brasil inteiro que fizeram 
parte dos nossos times de autores. Os nomes 
dos autores dos projetos dos Planos de Aula 
e do Material Educacional Nacional não foram 
incluídos na íntegra aqui por uma questão 
de espaço.
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
 (BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil)
Material educacional nova escola : 5º ano : 2º bimestre : ensino fundamental : 
livro do professor : Amapá / [organização Associação Nova Escola]. – 1.ed. – 
São Paulo : Associação Nova Escola : Governo do Estado do Amapá, 2021.
ISBN : 978-65-5965-092-7
Ciências (Ensino fundamental). 2. Geografia (Ensino fundamental). 
3. História (Ensino fundamental). 4. Língua portuguesa (Ensino fundamental). 
5. Matemática (Ensino fundamental). I. Associação Nova Escola.
11-2021/183 CDD 372.19
Índice para catálogo sistemático:
Ensino integrado : Ensino fundamental 372.19 
Bibliotecária : Aline Graziele Benitez CRB-1/3129
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APRESENTAÇÃO
Cara professora e caro professor amapaense, 
Este material nas suas mãos é especial. Ele concretiza nosso desejo de apoiar 
sua prática e é a maneira que encontramos de estar sempre ao seu lado. Do pla-
nejamento individual às reflexões depois de cada aula, você não está só.
Estão com você os mais de 600 professores e especialistas que contribuíram 
para a criação das propostas dos projetos dos Planos de Aula Nova Escola e do 
Material Educacional Nacional e 18 educadores de diversos municípios amapaen-
ses, que trouxeram suas experiências e histórias para adaptar as aulas à identida-
de cultural do estado e ao Referencial Curricular Amapaense (RCA). 
O conteúdo foi feito de professor para professor porque, para nós da Nova 
Escola, são esses os profissionais que entendem como criar situações e ativi-
dades ideais de ensino e aprendizagem. Temos em comum o mesmo objetivo: 
fazer com que todos os alunos amapaenses, sem exceção, aprendam e tenham 
a mais bonita trajetória pela frente. Vamos juntos encarar esse desafio diário 
e encantador.
Equipe Associação Nova Escola
Querido(a) professor(a),
O Governo do Estado instituiu o Colabora Amapá Educação e implementou 
o Programa Criança Alfabetizada com o objetivo de garantir direitos de aprendi-
zagem para alfabetizar todos os estudantes na idade certa e melhorar os indica-
dores educacionais do Amapá. 
Este material educacional é uma das estratégias do Regime de Colaboração 
com a adesão dos 16 municípios do estado do Amapá e foi construído por mãos 
de professores-autores experientes com a prática didático-pedagógica em sala 
de aula, o que possibilita, neste instrumento, o contexto amapaense e a aproxi-
mação das necessidades de nossos estudantes em diálogo com a Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular Amapaense (RCA).
Nosso agradecimento a cada profissional de educação do Amapá que con-
tribuiu com essa construção e ao time da Associação Nova Escola pela parceria 
nesse projeto. O Amapá avança para a transformação da educação pública da 
rede estadual e das redes municipais. 
Maria Goreth da Silva e Sousa
Secretária de Estado de Educação do Amapá
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CONHEÇA SEU MATERIAL
Este material foi pensado para apoiar as suas aulase a implementação do RCA. Cada bimestre corresponde a um volume, com 
uma versão para o aluno e outra para o professor. Entenda como ele se relaciona com as rotinas didáticas do seu estado e como 
está organizado. 
Língua Portuguesa
Em Língua Portuguesa, as atividades propostas estão or-
ganizadas a partir de práticas de linguagem realizadas nos 
diferentes campos de atuação das ações humanas, por meio 
de diferentes gêneros textuais que atuam como instrumentos 
linguísticos e que permitem a participação dos alunos em dife-
rentes interações. Há dois tipos de unidade nesse componente 
curricular, conforme indicados a seguir.
Sequências didáticas
Cada capítulo é iniciado por uma contextualização de como 
o gênero textual, foco da unidade, se realiza socialmente. Além 
dessa contextualização, há espaços para que o aluno exponha 
o que já sabe, sendo convidado a realizar uma primeira produ-
ção textual oral ou escrita. Desse modo, é possível avaliar quais 
conhecimentos os alunos já detêm. A seguir, são exploradas 
as especificidades do gênero textual pelo desenvolvimento de 
atividades que envolvem práticas de leitura/escuta, análise lin-
guística/semiótica, oralidade e produção de textos. Ao final do 
capítulo, a produção de textos orais e escritos é realizada no 
interior de uma proposta comunicativa, ou seja, os textos produ-
zidos são divulgados, lidos, comentados e apreciados.
Atividades de sistematização
Essas unidades trazem atividades com foco no desenvolvi-
mento de práticas de análise linguística. Nelas, os alunos são 
colocados como protagonistas de um processo investigativo 
sobre o sistema de escrita alfabética e sobre as regras ortográ-
ficas, de modo a descobrir regularidades, registrar saberes e 
aplicá-los em novos contextos.
Atividades permanentes
Unidades que aparecem somente no Livro do Professor, com 
propostas que podem ser realizadas durante todo o ano letivo 
de formas variadas e diversificadas com os alunos.
Matemática
A proposta de trabalho com a Matemática contempla as cin-
co Unidades Temáticas previstas no RCA – Números, Álgebra, 
Geometria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística – 
integradas às outras áreas de conhecimento. A concepção de 
ensino de Matemática leva em conta a resolução de problemas 
como eixo condutor das atividades, visando ao letramento ma-
temático. O material foi cuidadosamente elaborado envolvendo 
o contexto regional, de modo que os alunos se identifiquem com 
as situações de aprendizagem propostas e possam desenvolver 
o pensamento matemático por meio da resolução de problemas 
ligados ao seu cotidiano.
Ao longo de todo o processo, os alunos discutem e validam 
ideias e estratégias de resolução para as atividades propostas, 
refletem sobre as possíveis soluções e fazem registros, num am-
biente de aprendizagem que valoriza e estimula a participação 
ativa dos estudantes, buscando, assim, desenvolver habilidades 
e competências.
História
A rotina didática sugerida para os capítulos de História permi-
te que os professores façam a mediação de atividades que pos-
sibilitem aos estudantes reconhecer no seu entorno aspectos 
da sua cultura e da sua história. A referida produção coaduna 
com os princípios de construção do sujeito tomando como base 
a consciência de si – a existência de um “Eu”, do “Outro” e do 
“Nós” preconizados na BNCC e no RCA. As propostas de ativida-
de são orientadas pela perspectiva da aprendizagem histórica, 
de forma que os estudantes possam se reconhecer como prota-
gonistas da sua realidade social e valorizar os conhecimentos 
da sua experiência de vida. 
As atividades propostas buscam alcançar as habilidades pro-
postas, de modo pluralista, contextualizado e interdisciplinar, 
trazendo a história do Amapá e a história do estudante para o 
cerne das reflexões. Neste cenário, o projeto didático é bastante 
instigante, na medida em que tem como grande mote as realida-
des experienciadas no estado.
Geografia
A rotina didática sugerida para os capítulos de Geografia 
permite aos estudantes que realizem a observação e a análise 
da espacialidade dos objetos e fenômenos, em diferentes es-
calas, de modo que reconheçam que o espaço geográfico está 
sempre em transformação. Os capítulos propostos se pautam 
no desenvolvimento de uma aprendizagem ativa e significativa, 
valorizando os conhecimentos prévios e as experiências dos 
estudantes e trazendo práticas e atividades que os permitam 
construir explicações sobre a sua realidade social e análise de 
seu lugar de vivência. Em todas as unidades ocorre, de forma 
concomitante, o desenvolvimento dos conteúdos, conceitos e 
processos relacionados à Alfabetização Geográfica juntamente 
aos da Alfabetização Cartográfica.
Ciências
A rotina didática sugerida para os capítulos de Ciências da 
Natureza está organizada de modo que permita aos estudantes 
interpretar seu cotidiano social à luz dos fenômenos científicos, 
descobrindo na ação a importância do fazer Ciência, conforme 
a demanda do RCA.
Os capítulos estão organizados em unidades que levam ao 
desenvolvimento das habilidades previstas no RCA: iniciam-se 
com um momento de contextualização, no qual os estudantes 
vão mobilizar seus conhecimentos prévios e refletir sobre per-
guntas ou situações relacionadas ao tema da aula (aqui acon-
tece o levantamento de hipóteses); na sequência, a seção Mão 
na massa é a oportunidade de construir, de agir, de realizar 
uma ação relacionada aos conhecimentos identificados na fase 
anterior, colocando à prova as hipóteses levantadas; por fim, o 
Retomando é o momento de relacionar as reflexões e ações ao 
conteúdo científico, apropriando-se dele.
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A coleção está dividida em quatro bimestres. Cada livro traz unidades dos cincos 
componentes curriculares:
LÍNGUA PORTUGUESA | MATEMÁTICA | HISTÓRIA | GEOGRAFIA | CIÊNCIAS
ÍCONESIndicam como as atividades devem ser realizadas.
Atividade oral
Atividade em dupla
Atividade em grupo
Atividade com anexo
Atividade de recorte
Atividade no caderno
SEÇÕES
Indicam a etapa do capítulo.
Nestas seções, os alunos realizam 
atividades de prática em individuais 
ou em grupo.
Aqui, os alunos conversam sobre o 
que praticaram. 
Momento de rever e registrar o que 
foi visto no capítulo.
Nesta seção, os alunos relembram o 
que aprenderam.
 PRATICANDO
 MÃO NA MASSA
 RAIO X
 DISCUTINDO
 RETOMANDO
somente para Matemática
somente para Matemática
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SUMÁRIO
Língua Portuguesa 9
Unidade 1 – Pronomes possessivos e demonstrativos .................................................10
 1 Estudo da língua: descobrindo diferentes tipos de pronome ............................................................ 11
 2 Estudo da língua: explorando diferentes tipos de pronome ............................................................. 15
 3 Estudo da língua: aplicando diferentes tipos de pronome ................................................................ 19
Unidade 2 – Reportagem ................................................................................................. 22
 1 Com a palavra o repórter ........................................................................................................................... 24 
 2 O que é uma reportagem? ......................................................................................................................... 28
 3 Conhecendo mais a reportagem e os textos jornalísticos ................................................................. 31
 4 Vamos ler uma reportagem? ..................................................................................................................... 34
 5 A composição de textos jornalísticos ......................................................................................................37
 6 Um estudo dos títulos e linhasfinas de reportagens .......................................................................... 41
 7 Elaborando título e linha fina de uma reportagem .............................................................................. 44
 8 A pontuação em textos jornalísticos ....................................................................................................... 48
 9 Explorando os usos da pontuação em textos jornalísticos ............................................................... 52
 10 Eu pontuei assim. E você?.......................................................................................................................... 56
 11 Você já acompanhou entrevistas? ...........................................................................................................60
 12 Planejando uma entrevista ........................................................................................................................ 64
 13 Hora de entrevistar! ..................................................................................................................................... 68
 14 Como planejar uma reportagem ................................................................................................................71
 15 Vamos escrever uma reportagem? .......................................................................................................... 75
 16 Construindo nosso jornal mural ................................................................................................................ 79
 17 Revisando, editando e publicando o texto ............................................................................................ 83
Matemática 87
Unidade 1 – Números racionais e representação na reta numérica ........................ 88
 1 Frações e decimais ...................................................................................................................................... 89
 2 Decimais e valor posicional ....................................................................................................................... 93
 3 Reta numérica ................................................................................................................................................97
 4 Frações maiores e menores que unidade .............................................................................................101
 5 Relacionando frações de base dez e decimais ..................................................................................104
Unidade 2 – Ampliação e redução de polígonos ........................................................ 108
 1 Ampliando ou reduzindo retângulos ......................................................................................................109
 2 Explorando relações entre os ângulos em figuras semelhantes ....................................................113
 3 Semelhança de figuras ............................................................................................................................... 117
 4 Construção de polígonos semelhantes ..................................................................................................121
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Unidade 3 – Sequências ................................................................................................. 125
 1 Identificando regularidades em sequências ........................................................................................126
 2 Sequências em figuras...............................................................................................................................130
 3 Sequências numéricas ...............................................................................................................................134
 4 Reconhecendo padrões e regularidades .............................................................................................138
 5 Analisando regularidades .........................................................................................................................142
Unidade 4 – Espaço amostral ........................................................................................ 146
 1 O que é espaço amostral? ........................................................................................................................ 147
 2 Investigando possibilidades ......................................................................................................................151
 3 Calculando probabilidades .......................................................................................................................155
 4 Situações-problema e probabilidades ...................................................................................................159
Capítulo 17 Tabelas e gráficos ..................................................................................................................................39História 163
 
Unidade 1 – Culturas e religiões .................................................................................... 164
 1 Poder, religião e mitologia ........................................................................................................................165 
 2 Diversidade e religião ................................................................................................................................168
Unidade 2 – História e cidadania ...................................................................................172
 1 Ser cidadão ................................................................................................................................................... 173
 2 Cidadania hoje ............................................................................................................................................. 176
 3 Conquista de direitos ................................................................................................................................. 179
Capítulo 2 Povos que festejam .............................................................................................................................182Geografia 183
Unidade 1 – Atividades econômicas ............................................................................. 184
 1 Agricultura .....................................................................................................................................................185
 2 Pecuária .........................................................................................................................................................189
 3 Indústria, comércio e serviços .................................................................................................................193
Unidade 2 – Ir, vir e se comunicar ..................................................................................197
 1 Mudanças nos meios de transporte .......................................................................................................198
 2 Mudanças nos meios de comunicação .................................................................................................201
Ciências 205
Unidade 1 – Um só corpo ...............................................................................................206
 1 O corpo em funcionamento .....................................................................................................................207
 2 Estudando o sistema digestório ...............................................................................................................211
 3 Estudando o sistema respiratório ...........................................................................................................215
 4 O que acontece na respiração? ..............................................................................................................2185 Um objetivo, três sistemas ........................................................................................................................221
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UNIDADE 1
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LÍNGUA PORTUGUESA9
LÍNGUA 
PORTUGUESA
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xo ANO5o ANO10
UNIDADE 1
PRONOMES POSSESSIVOS E DEMONSTRATIVOS 
COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC 
4.
HABILIDADE DO RCA
EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como 
recurso coesivo anafórico.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Morfologia.
PRÁTICA DE LINGUAGEM
Análise linguística/semiótica (ortografização).
PARA SABER MAIS
• ANTUNES, Irandé. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.
• CAVALCANTE, Mônica Magalhães. Os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2016.
• FERRAREZI JÚNIOR, Celso. Produzir textos na educação básica: o que saber, como fazer. São Paulo: Parábola 
Editorial, 2015.
• LERNER, Delia. A autonomia do leitor. Uma análise didática. Revista Projeto, Revista da Educação, Porto Alegre, n. 
6, maio 2002. Disponível em: https://www.academia.edu/28507376/A_autonomia_do_leitor._Uma_an%C3%A1lise_
did%C3%A1tica_1. Acesso em: 6 out. 2018.
• SANTOS, Leonor Werneck. Análise e produção de textos. São Paulo: Contexto, 2015.
• SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Aprender os padrões da linguagem escrita de modo 
reflexivo no Ciclo II. Unidade IV - Você sabia? Secretaria Municipal de Educação. São Paulo: SME/DOT, 2011. Acesso 
em: 16 dez. 2021.
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LÍNGUA PORTUGUESA11
xo ANO5o ANO10
PRONOMES POSSESSIVOS 
E DEMONSTRATIVOS
UNIDADE 1
1. Estudo da língua: descobrindo diferentes tipos 
de pronome
1. Sobre o gênero divulgação científica, reflita e converse 
com os colegas:
 ⊲ Vocês já ouviram falar sobre textos de divulgação 
científica, especificamente curiosidades?
 ⊲ O que você conhece sobre esse gênero?
 ⊲ Qual é a finalidade do gênero divulgação científica?
 PRATICANDO
1. Leia o texto a seguir e, em seguida, responda às perguntas.
Por que um ovo na linha do equador “equilibra”? 
O meteorologista Luiz Cavalcanti, chefe do Centro de Análise e Previsão do Tempo do Instituto Nacional 
de Meteorologia no Amapá (Inmet), acredita que, "se o ovo fica mesmo em pé e equilibrado sobre a linha 
do equador é devido à força de Coriólis", atribuiu. Ele explica que Coriólis é uma força aparente devido à 
rotação da Terra, que por sua vez depende da velocidade do movimento e latitude na qual o movimento se 
realiza. Coriólis é zero no Equador. "O equilíbrio do ovo é favorecido pela forma do ovo. Ele não tem nenhu­
ma força agindo sobre ele no Equador", finalizou.
 Já Robert Vamour, que é pós­doutor em Física e professor da UNIFAP (Universidade Federal do Amapá), 
afirma que Coriólis é apenas uma probabilidade de tentativa e erro, assim, o pensa mento de Robert 
Vamour vai de encontro ao do meteorologista Luiz Cavalcanti. 
Camila Moreira, de 21 anos, recepcionista do Marco Zero. Ela confirmou que nos equinócios, quando a 
duração entre o dia e a noite é igual, o sol alinha­se perfeitamente no círculo do topo do obelisco e pro jeta 
um raio de luz sobre a linha imaginária do Equador, o sol alinhar-se perfeitamente no círculo do topo do 
obelisco e pro jetar um raio de luz atrai muitos turistas. "Muitos (turistas) levam um GPS para confirmar 
que ali a latitude é 0°", afirmou. 
Verdade ou mito, o mistério continua atraindo diversos turistas que chegam a produzir vídeos e fotos 
para garantir que conseguiram fazer a mágica do ovo.
PUCCI, Thaís. Ovo equilibrado na Linha do Equador intriga moradores e turistas no Amapá. G1 Amapá, 8 jun. 2013. Disponível em: 
http://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2013/06/ovo-equilibrado-na-linha-do-equador-intriga-moradores-e-turistas-no-amapa.
html. Acesso em: 8 out. 2021.
Es
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xo ANO5o ANO12
3. Defina e classifique o pronome utilizado nas substituições feitas.
Trecho Pronome utilizado Classe morfológica
Essa força é zero no 
Equador.
   
O equilíbrio do ovo 
é favorecido por sua 
forma.    
[...] esse fenômeno 
é apenas uma 
probabilidade de 
tentativa e erro.    
[...] assim, seu 
pensamento vai 
de encontro ao do 
meteorologista Luiz 
Cavalcanti. 
   
[...] tudo isso atrai 
muitos turistas.
   
4. Discuta com os colegas e responda: qual é a diferença entre o uso de “este” e 
“esse” em um texto?
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LÍNGUA PORTUGUESA11
a. Você percebeu algo de diferente com relação aos textos que você conhece? 
b. O que você acha que a repetição das palavras causa em quem ouve/lê?
c. Qual é a solução para melhorar o texto, tornando a leitura e a audição mais 
agradáveis e diretas?
2. Leia novamente o texto e preencha as lacunas utilizando os pronomes do quadro 
abaixo para que o texto não apresente repetições excessivas e sua leitura seja 
mais fluida.
Por que um ovo na Linha do Equador “equilibra”?
O meteorologista Luiz Cavalcanti, chefe do Centro de Análise e Previsão do Tempo do Instituto Nacional 
de Meteorologia no Amapá (Inmet), acredita que, "se o ovo fica mesmo em pé e equilibrado sobre a li­
nha do equador é devido à força de Coriólis", atribuiu. Ele explica que Coriólis é uma força aparente de­
vido à rotação da Terra, que por sua vez depende da velocidade do movimento e latitude nas quais o mo­
vimento se realiza. força é zero no Equador. "O equilíbrio do ovo é favorecido por 
 forma. Ele não tem nenhu ma força agindo sobre ele no Equador", finalizou.
 
Já Robert Vamour, que é pós­doutor em Física e professor da UNIFAP (Universidade Federal do Amapá), 
afirma que fenômeno é apenas uma probabilidade de tentativa e erro, assim, 
pensamento vai de encontro ao do meteorologista Luiz Cavalcanti. 
Camila Moreira, de 21 anos, recepcionista do Marco Zero. Ela confirmou que nos equinócios, quando 
a duração entre o dia e a noite é igual, o sol alinha­se perfeitamente no círculo do topo do obelisco e pro­
jeta um raio de luz sobre a linha imaginária do Equador, tudo atrai muitos turistas. 
"Muitos (turistas) levam um GPS para confirmar que ali a latitude é 0°", afirmou. 
Verdade ou mito, o mistério continua atraindo diversos turistas que chegam a produzir vídeos e fotos 
para garantir que conseguiram fazer a mágica do ovo. 
PUCCI, Thaís. Ovo equilibrado na Linha do Equador intriga moradores e turistas no Amapá. G1, 8 jun. 2013. Disponível em: 
http://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2013/06/ovo-equilibrado-na-linha-do-equador-intriga-moradores-e-turistas-no-amapa.html. 
Acesso em: 8 out. 2021.
isso – esse – sua – essa – seu
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LÍNGUA PORTUGUESA13
 RETOMANDO
1. Neste capítulo, aprendemos mais um pouco sobre pronomes. Como poderíamos 
escrever uma orientação para todos lembrarem como o uso dos pronomes auxilia 
na construção de um texto?
2. Agora, converse com um familiar/responsável e peça que ele lhe ensine uma 
receita regional que contenha ovo(s). Em seguida, descreva os ingredientes e o 
modo de preparo nas linhas abaixo. Por fim, verifique se há pronomes possessivos 
e demonstrativos e circule-os na sua produção.
 
in
viz
bk
/iS
to
ck
 / 
Ge
tty
 Im
ag
es
 P
lu
s
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 13EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 13 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
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1. Estudo da língua: descobrindo diferentes tipos de pronome
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Prática de linguagem
Análise linguística/semiótica (ortografização).
 
Sobre o capítulo
• Contextualizando: recordar o gênero textual 
divulgação científica.
• Praticando: descobrir e identificar pronomes 
possessivos e demonstrativos em textos de 
divulgação científica.
• Retomando: sistematizar as descobertas da aula.
Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer e diferenciar pronomes possessivos 
e demonstrativos.
• Identificar pronomes possessivos e demonstra- 
tivos sendo usados como recursos anafóricos.
• Usar pronomes possessivos e demonstrativos 
como recurso coesivo anafórico.
Materiais
• Cartaz com o texto “Por que um ovo na linha 
do Equador ‘equilibra’”?; blocos pequenos com 
três folhas; ovo cozido.
Contexto prévio
Neste capítulo, os alunos devem trazer seus co-
nhecimentos prévios sobre pronomes possessivos 
e demonstrativos, resgatando suas definições para 
aplicar em textos de divulgação científica.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem ter dificuldade de reconhecer 
e localizar os pronomes possessivos e demonstra-
tivos nos textos apresentados. Faça um cartaz e 
acrescente, no decorrer dos capítulos, os prono-
mes estudados.
Habilidade do RCA
EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como 
recurso coesivo anafórico.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. Sugestão: Respostas pessoais. A expectativa aqui 
é que os estudantes relembrem ou levantem hipó-
teses sobre o gênero texto de divulgação científica 
e sobre sua finalidade. 
Orientações 
Inicie o capítulo incentivando a curiosidade dos 
alunos com a imagem do ovo equilibrado no monu-
mento marco zero linha do equador. Leia em voz alta 
o título do texto. Apresente, em seguida, um ovo cozi-
do. Reveja os conhecimentos sobre o gênero curiosi-
dades, pertencente aos textos de divulgação científi-
ca, promovendo a discussão com as perguntas: Vocês 
já ouviram falar sobre textos de divulgação científica, 
especialmente curiosidades? O que conhecem sobre 
esse gênero?
Nesse momento, é importante salientar a objetivi-
dade e a formalidade do gênero e o título em forma 
de pergunta para suscitar a curiosidade. Pergunte: 
Qual é a finalidade do gênero divulgação científica? 
Espera-se que respondam que se trata de transmissão 
de conhecimento científico.
Nesse momento, você pode reproduzir o vídeo 
“Equilibrar um OVO no marco zero linha do equador”, 
do canal De tudo um pouco, disponível em: https:// 
www.youtube.com/watch?v=zMrgYSntsr4. (Acesso em: 
8 out. 2021). 
 PRATICANDO 
Expectativas de resposta
1. a. Espera-se que digam os trechos destacados 
que se repetem.
 b. Espera-se que respondam que atrapalha o 
entendimento e causa um estranhamento 
provocado pela repetição desnecessária.
 c. Espera-se que respondam que a solução é 
melhorar a clareza, utilizando mecanismos 
de coesão, substituindo por pronomes, por 
exemplo. 
2. As lacunas deverão ser preenchidas na seguinte 
ordem: essa; sua; esse; seu; isso.
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LÍNGUA PORTUGUESA13
3.
Trecho
Pronome 
utilizado
Classe 
morfológica
Essa força é zero 
no equador.
essa
Pronome 
demonstrativo
O equilíbrio do ovo 
é favorecido por 
sua forma.
sua
Pronome 
possessivo
Esse fenômeno é 
apenas uma pro-
babilidade [...]
esse
Pronome 
demonstrativo
[...] assim, seu 
pensamento vai 
de encontro ao do 
meteorologista 
Luiz Cavalcanti.
seu
Pronome 
demonstrativo
[...] tudo isso atrai 
muitos turistas.
isso
Pronome 
demonstrativo
4. Espera-se que respondam que, em anáforas, tan-
to se pode usar “esse/isso” como “este/isto”. O 
“este” anafórico só se usa, a rigor, em oposição 
a “aquele”, isto é, quando se deseja retomar dois 
termos já utilizados.
Orientações
Peça a um aluno que leia em voz alta o texto e 
os trechos destacados. Neste momento, destaque as 
repetições e os sentidos expressos por elas. Confirme 
com os alunos se o texto tem características que se 
encaixam no gênero discutido anteriormente e qual 
é a sua finalidade. Incentive-os oralmente a per-
ceber as repetições e, se achar necessário, utilize 
o texto em formato de cartaz, para promover a ati-
vidade de descoberta. Antes de corrigir o primeiro 
exercício, promova uma troca de ideias, ouvindo os 
alunos em suas percepções e conclusões sobre a 
atividade proposta. 
Ao longo da correção dos itens a e b, procure deixar 
claro aos estudantes que as repetições excessivas atra-
palham a fluidez da leitura e demonstram que quem 
escreveu o texto não fez uso dos recursos coesivos 
adequados para evitar tais repetições. Após a reescri-
ta do texto, peça que alunos releiam o texto produzido, 
observando o que foi modificando. Oriente-os a ler as 
reescritas em voz alta e a promover uma discussão co-
letiva sobre o que observaram nas mudanças ocorridas.
Após a discussão sobre a repetição dos termos e 
os efeitos que causam no texto, ao corrigir a respos-
ta do item c, explique aos alunos que os pronomes 
são elementos que auxiliam na coesão textual, ou 
seja, eles retomam termos já mencionados ante-
riormente no texto sem que seja preciso recorrer a 
repetições excessivas. 
 Espera-se que consigam entender que os prono-
mes dizem respeito à continuidade referencial, ou 
seja, à retomada de um referente por meio de novas 
expressões referenciais (CAVALCANTE, 2016, p. 123).
Após a finalização da correção do primeiro exercí-
cio, inicie a correção do segundo. Para isso, peça aos 
alunos que digam como organizaram os pronomes 
nas lacunas e questione as razões de suas escolhas.
Por fim, faça a correção do terceiro exercício. Caso 
opte por utilizar o cartaz com o texto, a correção da 
atividade por ser feita coletivamente. Utilize bloquinhos 
com três folhas, cada uma correspondendo a uma colu-
na da atividade. A primeira folha deve conter o trecho 
a ser substituído; a segunda deve apresentar o prono-
me utilizado para a substituição adequada; e a terceira 
deve trazer a classe morfológica. A cada leitura, os alu-
nos serão induzidos a descobrir por si sós o que cada 
folha esconde conforme modelo abaixo. Em cada folha 
devem estar registrados os seguintes comandos: 
Primeira folha: o trecho a ser substituído e que de-
monstra a repetição excessiva. Exemplo: um copo com 
água transpirando.
Segunda folha: o pronome determinado para sanar 
a falha da repetição. Exemplo: essa.
Solicite que os alunos realizem uma leitura do tex-
to lacunado e que descubram que pronomes estão 
sendo suprimidos pelo espaço vazio.
Terceira folha: a classe de palavra a ser escolhi-
da para a substituição do trecho. Exemplo: pronome 
demonstrativo.
 RETOMANDO 
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal. Sugestões:
• Para utilizar um pronome no texto, é necessário 
observar a que ou a quem o pronome se refere.
• Podemos usar o pronome para evitar as repetições.
• Não é preciso repetir uma palavra para dizer o que 
se pretende: outras palavras podem substituí-la 
no texto.
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• Os pronomes tornam o texto mais dinâmico e 
atrativo para o leitor.
2. Resposta pessoal.
Orientações
Realize a memória da aula: Como poderíamos es-
crever uma orientação para todos lembrarem como 
o uso dos pronomes auxilia na construção do texto?
Escolha um aluno para ser o escriba da turma, regis-
tre na lousa as informações que os alunos irão construir, 
lembrando de relê-la durante o processo de formulação, 
fazendo revisões e reescrevendo o que for necessário. 
Para a segunda atividade, após as receitas esta-
rem escritas, escolha algumas delas e leia para a 
turma, salientando os momentos em que os prono-
mes foram utilizados. 
ANOTAÇÕESEFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 14EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 14 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
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1. Leia com atenção o texto a seguir e observe as palavras destacadas. 
Camaleão não muda de cor para se camuflar!
Ao que tudo indica, a fama de "mestre dos disfarces" é um baita exagero. Um dos estudos mais recen-
tes e completos sobre as mudanças de cor dos camaleões indica que, na verdade, elas podem até servir 
para chamar atenção, e não para camuflar o animal. A pesquisa, feita por uma equipe da Universidade de 
Melbourne, na Austrália, envolveu 21 espécies, e levou em conta não só as cores que o olho humano con-
segue enxergar, mas também as cores que os próprios répteis são capazes de enxergar - o sistema visual 
deles é bem diferente do nosso, um dos mais desenvolvidos entre os vertebrados terrestres.
No estudo dos cientistas australianos, os bichos foram submetidos a duas situações: encarar um rival 
da mesma espécie e ficar diante de um predador. O que os pesquisadores notaram é que as mudanças de 
coloração mais radicais ocorrem quando os camaleões se enfrentam, e não quando se sentem ameaçados 
por uma serpente ou uma ave de rapina. Ao disputar espaço com outro camaleão, os exemplares usados no 
teste assumiram cores berrantes - aparentemente para intimidar o inimigo. A camuflagem, segundo os 
cientistas, seria uma função secundária e eventual. 
LOPES, José Reinaldo. Camaleão não muda de cor para se camuflar. Superinteressante, 31 out. 2016. Disponível em: 
https://super.abril.com.br/ciencia/camaleao-nao-muda-de-cor-para-se-camuflar/. Acesso em: 3 dez. 2021.
Agora, discuta com um colega as seguintes questões:
a. No texto, algumas palavras foram destacadas. A quem ou a que elas se referem? 
b. Que palavras podem substituir os nomes repetidos em um texto? 
c. O que são pronomes? Que pronomes você conhece ou lembra?
 
 
ku
rit
af
sh
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Ro
oM
/G
et
ty
 im
ag
es
Segundo estudos, camaleões não 
mudam de cor para se camuflar.
2. Estudo da língua: explorando diferentes 
tipos de pronome
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 ⊲ Data do equinócio de outono de 2022: 20 de março.
 ⊲ Data do equinócio de primavera de 2022: 22 de setembro.
 ⊲ Tempo de duração do equinócio: 12 horas.
2. Encontre os pronomes nos textos anteriores e pinte-os de acordo com a legenda 
abaixo. 
 ⊲ – Pronomes possessivos
 ⊲ – Pronomes demonstrativos
3. Como o emprego de pronomes possessivos e demonstrativos contribui para o de-
senvolvimento dos dois textos?
4. Crie duas frases utilizando dois dos pronomes encontrados nos textos (um prono-
me possessivo e outro demonstrativo).
Texto 2
Equinócio: conheça esse fenômeno astronômico
O fenômeno astronômico caracterizado pelo momento em que nenhum dos polos da 
Terra está inclinado em relação ao Sol é chamado equinócio. Nesse momento, a incidência 
da luz solar é direta e uniforme sobre a linha do Equador. Dessa forma, os dois hemisférios 
recebem a mesma quantidade de radiação, o que possibilita que os dias e as noites tenham 
a mesma duração (12 horas).
O equinócio marca o início do outono e da primavera nos hemisférios Norte e Sul. Os 
movimentos de rotação e translação estão relacionados, respectivamente, com a definição 
dos dias e das noites e a existência das estações do ano. O movimento de rotação refere-se 
ao movimento que a Terra faz em torno do próprio eixo em um ciclo de aproximadamente 
24 horas. A translação, por sua vez, está associada ao movimento que a Terra faz ao redor 
do Sol, com duração de cerca de 365 dias.
Em Macapá, o fenômeno do Equinócio pode ser observado do Monumento do Marco 
Zero, pelos próprios moradores da capital amapaense, pelos estudiosos e turistas que são 
atraídos pelo fenômeno.
Elaborado com base em: AZEVEDO, Julia. O que é um equinócio e quando ocorre? eCycle. 
Disponível em: https://www.ecycle.com.br/equinocio. Acesso em: 8 out. 2021. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 16EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 16 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA15
 PRATICANDO
1. Os textos a seguir tratam do fenômeno do equinócio. Leia-os e discuta as questões 
com um colega.
 ⊲ Você sabe o que é um equinócio?
 ⊲ Você já viu ou participou de um equinócio?
Em sua opinião, como esse fenômeno é possível? 
 ⊲ Vamos conhecer um pouco mais sobre esse fenômeno?
Ed
ua
rd
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Fo
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ag
es
Texto 1
Equinócio da Primavera: Marco Zero do Equador, em Macapá, facilita 
visualização do fenômeno
A atenção da Amazônia se volta para o Marco Zero do Equador, um dos principais pontos 
turísticos de Macapá. O motivo? O equinócio de primavera. O monumento facilita a visuali-
zação do fenômeno, que ocorre quando o sol se posiciona exatamente no obelisco e pode-se 
observar o equinócio através da projeção da sombra.
Calma, o equinócio não é algo de outro mundo. O fenômeno marca a troca das estações. 
Enquanto a rotação é o movimento em torno de seu próprio eixo, a translação é a volta que ela 
dá ao redor do Sol. Durante o período do fenômeno, o dia fica com a mesma duração da noite 
(12 horas cada).
O Equinócio ocorre duas vezes ao ano: em março, chamado de Equinócio das Águas e outra 
em setembro, conhecido como Equinócio da Primavera.
EQUINÓCIO da Primavera: Marco Zero do Equador, em Macapá, facilita visualização do fenômeno. 
Portal Amazônia, 22 set. 2021.
Disponível em: https://portalamazonia.com/estados/amapa/equinocio-da-primavera-marco-zero-do-
equador-em-macapa-facilita-visualizacao-do-fenomeno. Acesso em: 23 nov. 2021
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LÍNGUA PORTUGUESA17
5. Com base nas informações transmitidas nos dois textos, em grupo, produza, na fo-
lha do anexo deste capítulo, um novo texto, utilizando os elementos coesivos para 
a organização e clareza das ideias. Siga as estas orientações:
 ⊲ Escolha com o grupo um título diferente do dos demais textos.
 ⊲ Produzam um parágrafo inicial, que será a introdução do texto.
 ⊲ Definam quem será responsável por registrar por escrito o texto do grupo.
 ⊲ Se necessário, consultem o dicionário.
 ⊲ O tempo de produção do texto será de 5 minutos.
 ⊲ Após esse primeiro momento, cada grupo deve encaminhar seu texto para o 
grupo seguinte, em sentido horário.
 ⊲ Ao receber o papel com a introdução, leiam e façam a revisão, dando continui-
dade ao texto, utilizando as informações passadas.
 ⊲ Lembrem-se de evitar as repetições.
 ⊲ Após mais 5 minutos, troquem novamente os papéis e concluam o texto, escre-
vendo o terceiro e último parágrafo.
 RETOMANDO
1. Com seu grupo, leia e revise o texto produzido por outro grupo. Em seguida, preen-
cha o quadro de acordo com o que você observou.
Grupo avaliado:
Sempre Quase sempre Quase nunca Nunca
As palavras usadas foram 
variadas (houve poucas 
repetições).
Os pronomes possessivos 
foram usados corretamente.
Os pronomes 
demonstrativos foram 
usados corretamente.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 17EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 17 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
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2. Estudo da língua: explorando diferentes tipos de pronome
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Prática de linguagem
Análise linguística/semiótica (ortografização).
Sobre o capítulo
• Contextualizando: identificar os pronomes des-
tacados em um texto de divulgação científica.
• Praticando: produzir texto de divulgação cien- 
tífica utilizando pronomes possessivos e de- 
monstrativos como elementos coesivos de 
organização e clareza das ideias do texto.
• Retomando: revisar texto produzido observando 
a coesão textual e os pronomes utilizados.
Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer e diferenciar pronomes possessi- 
vos e demonstrativos.
• Identificar pronomes possessivos e demons-trativos sendo usados como recursos anafóricos.
• Usar pronomes possessivos e demonstrativos 
na produção textual como recursos coesivos 
anafóricos.
Materiais
• Folhas de papel sulfite ou A4 (uma para cada 
grupo); dicionários (um para cada grupo); lápis 
de cor.
Contexto prévio
Neste capítulo, os alunos deverão verificar e 
utilizar, em textos de divulgação científica, as re-
lações anafóricas estabelecidas pelos pronomes 
possessivos e demonstrativos, assim como seus 
efeitos de sentido.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem não reconhecer prono-
mes possessivos e demonstrativos, o que pode 
levá-los a não utilizar a anáfora como recurso 
referencial ou a não relacionar essa dinâmica 
com a progressão textual. Durante a revisão dos 
textos, realize as intervenções para sanar even-
tuais dúvidas e lacunas causadas pelo uso ina-
dequado dos pronomes.
Habilidade do RCA
EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como 
recurso coesivo anafórico.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. a. Espera-se que o aluno compreenda que a pala-
vra “elas” se refere às cores do título do texto; 
“deles” se refere aos répteis; “nosso” se refere 
aos humanos (o autor do artigo e o leitor). 
 b. Espera-se que reconheçam que os prono- 
mes podem substituir estruturas repetidas em 
um texto.
 c. Respostas pessoais. Espera-se que comentem 
que pronomes são termos referenciais, quando 
substituem os núcleos nominais, ou acompa-
nham essas estruturas, atribuindo sentidos 
como posse, indicando posição espacial ou 
temporal etc.
Orientações 
Solicite que os alunos leiam o texto em voz alta. 
Em seguida, promova uma discussão coletiva sobre 
o que entenderam sobre ele. Em seguida, direcione 
os questionamentos para a reflexão da turma, explo-
rando os conhecimentos prévios dos alunos sobre os 
pronomes. Não se espera que os alunos tenham uma 
definição conceitual de pronomes, mas que tragam 
ideias para que a turma recapitule os conhecimentos 
sobre o tema. Relembre o conhecimento acerca dos 
pronomes e qual é o papel deles na retomada de pa-
lavras, expressões ou trechos dentro do texto. Espera-
-se que cheguem próximo à conclusão apresentada 
por Irandé Antunes em sua obra Lutar com palavras: 
coesão e coerência (Parábola Editorial, 2005), para 
quem “os pronomes são recursos importantes para a 
conexão, reiteração e associação de elementos rele-
vantes à continuidade de sentido no texto”.
As palavras destacadas têm a função de acom-
panhar, substituir ou determinar um substantivo. 
Elas são chamadas de pronomes, elementos cujo 
uso é uma estratégia para evitar a repetição exces-
siva de palavras. Sobre o último questionamento, 
escreva em uma tabela, no quadro, os pronomes 
que os alunos indicarem.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 16EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 16 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA17
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Amarelo: “seu”. 
 Vermelho: “este”, “isto”.
2. Espera-se que os estudantes concluam que os 
pronomes auxiliam na construção das conexões 
entre as partes do texto. O tipo de conexão, no 
caso, é a retomada de elementos já mencionados 
anteriormente sem que seja necessário repetir as 
mesmas palavras excessivamente.
3. Respostas pessoais. 
4. Espera-se que os alunos utilizem os pronomes 
“seu”, “este” ou “isto”. Essas frases não precisam 
estar ligadas ao tema do texto.
5. Respostas pessoais
Orientações
Caso deseje, apresente para os alunos o vídeo 
com informações complementares sobre o fenômeno, 
intitulado “Aula 2 – Agrometeorologia – Equinócio em 
Macapá 2018”, do canal Roberto Saveiro, disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=n1gfhI8UJkc. 
Acesso em: 8 out. 2021.
Nesta atividade, primeiro os alunos farão a leitura 
individual dos textos para responder às atividades 2 
a 4. Após a conclusão das atividades, faça a correção 
coletivamente. Para isso, peça a alguns estudantes 
que compartilhem oralmente suas respostas com a 
sala. Auxilie a complementá-las sempre que for ne-
cessário. Além disso, utilize o momento para reforçar 
os conceitos de construção de coesão referencial por 
meio do uso de pronomes. Em seguida, eles devem 
formar grupos para a realização da atividade 5.
Divida a turma em grupos com quatro alunos, dis-
tribua uma folha de papel A4 ou sulfite em branco 
para cada grupo e comunique que vão brincar de ser 
jornalistas, apresentando então a dinâmica.
Explique que caberá ao grupo escrever sobre o 
mesmo assunto dos dois textos, podendo utilizar um 
novo título.
Com base nas informações dos textos, o grupo dis-
cutirá entre si e produzirá um parágrafo inicial sobre 
o fenômeno do equinócio (peça que façam a lápis). 
Sugira que um aluno de cada grupo registre por es-
crito o texto. Disponibilize dicionários entre os grupos 
da turma. O tempo para cada etapa da atividade deve 
ser de 5 minutos. Coloque placas no quadro ou utilize 
um cronômetro para monitoramento da passagem 
do tempo.
Após a primeira etapa, cada grupo deve enca-
minhar o seu texto para o grupo seguinte, em sen-
tido horário. Ao receber o papel com a introdução, 
os alunos devem ler, revisar e dar continuidade à 
produção, utilizando as informações passadas nos 
textos. Reforce que eles devem evitar as repetições 
de estruturas em seus textos.
Após essa segunda etapa, peça que troquem 
de texto entre si, para que o grupo seguinte con-
clua a produção. Dessa forma, os textos passarão 
por três etapas e três grupos distintos trabalharão 
com cada um. Caso haja necessidade de alteração 
de algum trecho feito por outro grupo, autorize a 
modificação.
Ao longo da atividade, reforce a necessidade do 
uso dos mecanismos anafóricos para a garantia da 
continuidade de sentido. 
Sobre o uso dos pronomes possessivos e demons-
trativos como elemento coesivo para a organização e 
clareza do texto, argumente que alguns casos de uso 
dos pronomes possessivos podem causar ambiguida-
de (falta de clareza), como na frase:
• Assim que se encontrou com Maria, Jorge fez 
comentários sobre seus resultados na prova.
Diga a frase aos alunos e pergunte: “os resultados 
na prova são de Maria, de Jorge ou dos dois?”.
Promova a discussão e reforce que a utilização 
inadequada de certos pronomes pode comprometer 
a compreensão da mensagem. 
No caso da frase apresentada, o ideal seria: 
• Assim que se encontrou com Maria, Jorge fez 
comentários sobre os resultados na prova dela/
dele/deles.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos 
analisem os textos produzidos pelos colegas e 
que sintetizem suas percepções no quadro.
Orientações
Redistribua os textos, conferindo se os grupos não 
receberam textos produzidos por eles em alguma das 
etapas anteriores. Nessa parte da dinâmica, o grupo 
deverá fazer a leitura e a revisão do texto. Caso seja 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 17EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 17 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
xo ANO5o ANO18
necessário, peça que escrevam em outra folha a ver-
são melhorada.
Peça a um aluno que leia em voz alta o texto revi-
sado por seu grupo. Coletivamente, façam as adapta-
ções, reescrevendo o texto no quadro e em uma nova 
folha de papel.
Por fim, peça que os grupos avaliem o trabalho 
produzido em outro grupo e que os avaliem no qua-
dro da atividade 1. Oriente os alunos a sugerirem 
mudanças nos textos dos colegas. Chame a atenção 
da turma para os pronomes possessivos e demons-
trativos utilizados nos textos, reforçando a sua impor-
tância e o quanto são trabalhados na aula, evitando 
repetição de palavras.
Recolha os textos revisados para correção. Ao 
corrigi-los, verifique em que pontos os alunos estão 
com dificuldade e prepare atividades para retomar os 
aprendizados. Você pode propor, por exemplo, que 
eles realizem novamente a atividade, dessa vez utili-
zando um novo texto.
ANOTAÇÕES
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 18EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 18 08/01/202220:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA19
3. Estudo da língua: aplicando diferentes tipos de pronome
xo ANO5o ANO18
1. Observe a imagem abaixo e o texto que segue. 
a. Que relação pode ser estabelecida entre a imagem e o texto?
b. Há pronomes no texto? Quais?
c. De acordo com a imagem e o texto, elabore uma frase utilizando pronome pos-
sessivo ou demonstrativo. Use a criatividade!
 
M
ak
su
el
 M
ar
tin
s
3. Estudo da língua: aplicando diferentes tipos 
de pronome
Se essa rua
Se essa rua fosse minha
Eu mandava
Eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas
Com pedrinhas de brilhantes
Para o meu
Para o meu amor passar
[...]
Se eu roubei
Se eu roubei teu coração
Tu roubaste
Tu roubaste o meu também
Se eu roubei
Se eu roubei teu coração
É porque
É porque te quero bem
Cantiga popular.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 18EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 18 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
xo ANO5o ANO20
3. Algumas palavras foram suprimidas ao longo do texto a seguir. Consulte o banco de 
prono mes construído na questão anterior e complete o texto de acordo com o prono-
me que deve ser utilizado. Considere a legenda a seguir para nortear as respostas. 
(A) Pronome possessivo
(B) Pronome demonstrativo
Como são escolhidos os números das casas de uma rua?
A numeração varia de acordo com a distância de cada lugar em relação ao início da via.
Desde que a numeração das casas apareceu nas metrópoles europeias, no século 18, cada ci-
dade tem um jeito diferente de colocar algarismos nas (A) construções. 
Mas todas elas partem de um princípio comum: escolher um lugar que sirva de base para iniciar 
a contagem.
Seguindo (B) regra, surgem muitas possibilidades. Na histórica 
Veneza, na Itália, as casas ganham número de acordo com os metros que as separam de um edi-
fício importante em cada bairro. Na maioria das cidades brasileiras, o que geralmente acontece 
é que a numeração cresce de acordo com a distância em relação ao chamado marco zero, que 
quase sempre fica no centro da cidade. (B) ponto é a principal referência 
para determinar onde fica o começo da via e indicar qual lado recebe casas com números pares 
ou ímpares.
Alguns casos são mais complicados. Quando a rua é paralela ao marco zero, o início da rua é a 
ponta que fica mais próxima em linha reta a (B) referência. Outro lem-
brete importante é que nem sempre duas ruas que correm lado a lado têm numeração parecida. 
 (B) só ocorre quando elas nascem em um mesmo ponto (duas travessas 
que começam em uma avenida maior, por exemplo), o que nem sempre acontece.
COMO são escolhidos os números das casas de uma rua? Mundo Estranho, 18 abr. 2020. 
Disponível em: https://abr.ai/2PceT3P. Acesso em: 12 jul. 2021. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 20EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 20 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA19
 PRATICANDO
1. Complete o quadro a seguir com exemplos de pronomes, possessivos e demonstra-
tivos. Se necessário, reveja as atividades realizadas nos capítulos anteriores. Nelas, 
vimos muitos exemplos de pronomes.
Pronomes possessivos Pronomes demonstrativos
Compartilhe com a turma os pronomes encontrados e verifique se algum colega desco-
briu outro pronome que você não recuperou.
2. Qual é o número da sua casa?
 ⊲ Todas as casas têm número, mas quem define essa numeração? 
 ⊲ Como essa escolha é feita? 
 ⊲ Você já pensou sobre isso?
Am
er
 G
ha
zz
al/
M
om
en
t/G
et
ty
 Im
ag
es
Como é escolhido o número das casas?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 19EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 19 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA21
 RETOMANDO
Vamos fazer uma autoavaliação?
1. O que foi possível aprender sobre os pronomes possessivos e demonstrativos? 
Você ainda tem dúvidas?
 ⊲ Escreva no papel que o professor vai distribuir e compartilhe suas respostas com 
os colegas. Use o espaço a seguir para fazer um rascunho, se necessário.
 
2. Agora que aprofundamos nossos conhecimentos sobre pronomes possessivos e 
demonstrativos, pinte o espaço que corresponde ao que você conseguiu realizar 
neste capítulo.
Sim Não Às vezes
Realizei todas as atividades propostas.
Nas atividades em grupo, escutei com atenção a opinião 
dos colegas.
Realizei as atividades em dupla debatendo e contribuindo 
para a minha aprendizagem e a do colega.
Identifiquei corretamente os pronomes possessivos e 
demonstrativos dentro dos textos de divulgação científica.
Utilizei pronomes possessivos e demonstrativos como 
recurso para evitar repetições de palavra desnecessárias.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 21EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 21 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
PÁGINA 18 PÁGINA 19
PÁGINA 20 PÁGINA 21
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xo ANO5o ANO20
Prática de linguagem
Análise linguística/semiótica (ortografização). 
Sobre o capítulo
• Contextualizando: relembrar conhecimentos 
acerca do uso dos pronomes possessivos e 
demonstrativos.
• Praticando: empregar corretamente em texto 
de divulgação científica pronomes como recurso 
anafórico.
• Retomando: sistematizar a aprendizagem sobre 
pronomes possessivos e demonstrativos e sobre 
o processo anafórico.
Objetivo de aprendizagem
• Revisar os mecanismos coesivos – anáfora – 
por meio do uso dos pronomes possessivos e 
demonstrativos em textos de divulgação científica.
Materiais
• Saquinho de tecido ou caixa de sapato; papeletas 
(uma para cada aluno); lápis de cor.
Contexto prévio
É importante que os alunos já consigam identificar, 
verificar e utilizar as relações anafóricas estabeleci-
das pelos pronomes possessivos e demonstrativos 
como recurso coesivo e seus efeitos de sentido em 
textos de divulgação científica.
Dificuldades antecipadas
Para os alunos que permanecem com dificulda-
des de reconhecer, identificar e utilizar os pronomes 
possessivos e demonstrativos como recursos de coe-
são em textos, amplie os questionamentos a fim de 
promover maior reflexão sobre o uso de pronomes 
no texto. Com mediação, essas dificuldades podem 
ser minimizadas.
Habilidade do RCA
EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como 
recurso coesivo anafórico.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. a. Espera-se que os alunos associem a rua da 
imagem, que é de terra, à mensagem do poema, 
que fala sobre ladrilhar a rua.
 b. Pronomes demonstrativos: “essa”. Pronomes 
possessivos: “minha”, “meu”, “teu”. 
 c. Resposta pessoal.
Orientações 
Relembre os conhecimentos acerca do uso dos pro-
nomes possessivos e demonstrativos para a retomada 
de referentes, a anáfora. Peça aos alunos que leiam em 
conjunto o texto “Se essa rua fosse minha”. Em seguida, 
solicite que falem e circulem os pronomes que estão no 
texto. Escreva no quadro os pronomes possessivos e 
demonstrativos encontrados. Informe a eles que devem 
elaborar uma frase coerente em que é empregado um 
pronome possessivo ou demonstrativo, usando a criativi-
dade. Essa sugestão considera que os pronomes retomam 
estruturas, evitando repetições e preservando a clareza do 
texto: “Os pronomes têm a função de substituir o termo/
nome a que se referem, sendo chamado de referente”.
Perceba se as frases se aproximam ou não do es-
perado. A partir delas, podem ser reforçados alguns 
conceitos desconhecidos. Promova a retomada delas 
ao fim da aula. 
 PRATICANDO 
Expectativas de resposta 
1. Sugestão de respostas:
Pronomes possessivos Pronomes demonstrativos
Meu, minha, meus, 
minhas, teu, tua, teus, 
tuas, seu, sua, seus, 
suas, nosso, nossa, 
nossos, nossas, vosso, 
vossa, vossos, vossas.
Este, esta, estes, estas, 
isto, esse, essa, esses, 
essas, isso, aquele, aque-
la, aqueles, aquelas, 
aquilo.
2. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos le-
vantem livremente hipóteses sobre a numeração 
das casas, que podem ser confirmadas ou não 
com o texto da atividade a seguir.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 20EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb20 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA21
3. Texto completo:
Como são escolhidos os números das casas de 
uma rua?
A numeração varia de acordo com a distância de 
cada lugar em relação ao início da via.
Desde que a numeração das casas apareceu nas 
metrópoles europeias, no século 18, cada cidade 
tem um jeito diferente de colocar algarismos nas 
suas construções. Mas todas elas partem de um 
princípio comum: escolher um lugar que sirva de 
base para iniciar a contagem.
Seguindo essa regra, surgem muitas possibili-
dades. Na histórica Veneza, na Itália, as casas 
ganham número de acordo com os metros que 
as separam de um edifício importante em cada 
bairro. Na maioria das cidades brasileiras, o que 
geralmente acontece é que a numeração cresce 
de acordo com a distância em relação ao chama-
do marco zero, que quase sempre fica no centro 
da cidade. Esse ponto é a principal referência 
para determinar onde fica o começo da via e in-
dicar qual lado recebe casas com números pares 
ou ímpares.
Alguns casos são mais complicados. Quando a rua 
é paralela ao marco zero, o início da rua é a ponta 
que fica mais próxima em linha reta a essa referên-
cia. Outro lembrete importante é que nem sempre 
duas ruas que correm lado a lado têm numeração 
parecida. Isso só ocorre quando elas nascem em 
um mesmo ponto (duas travessas que começam 
em uma avenida maior, por exemplo), o que nem 
sempre acontece.
Orientações
Peça que construam um banco de pronomes – um 
quadro com os pronomes possessivos e demonstra-
tivos – partindo de pesquisa em gramáticas ou no 
Livro do Aluno. Então, faça as perguntas indicadas 
na atividade 2, como a introdução ao texto, que será 
trabalhada na atividade 3. Em seguida, apresente o 
texto “Como são escolhidos os números das casas 
de uma rua?” para que, individualmente, os alunos 
façam a leitura em silêncio.
Depois, promova a descoberta de cada espaço 
a ser preenchido. Solicite que circulem no banco de 
pronomes os itens que podem completar as lacunas. 
Para ajudar os alunos, questione o sentido das pro-
postas apresentadas: indicar posse ou demonstrar 
algo já dito. Solicite que substituam as lacunas por 
termos pertencentes às classes gramaticais repre-
sentadas pela legenda entre parênteses, tornando 
o texto mais objetivo. 
Determine um tempo para que possam realizar as 
escolhas lexicais com base em critérios gramaticais.
Ao fim do prazo dado, organize duplas para que 
leiam seus textos entre si e possam adequá-los conforme 
o parâmetro da dupla. Retome o texto e realize uma 
leitura compassada e reflexiva. Reforce a necessidade 
de atenção para alguma relação de ambiguidade que 
possa aparecer e que medidas podem ser tomadas 
para esclarecer o trecho. Convide um aluno por vez ao 
quadro para que escreva, respectivamente, o pronome 
escolhido. Proponha uma reflexão acerca das respostas 
e realize a correção coletiva.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta 
1. Respostas pessoais.
2. Respostas pessoais.
Orientações
Distribua pequenos papéis para que os alunos escre-
vam de um lado o que aprenderam sobre os pronomes 
possessivos e demonstrativos, utilizando o processo 
anafórico, e do outro lado alguma dúvida, se houver. 
Caso não haja dúvida, oriente-os a deixar em branco.
Recolha os papéis em um saquinho ou caixa para 
leitura e, em seguida, solicite aos alunos que ajudem 
os colegas na solução das dúvidas. Repasse o saquinho 
para cada aluno ler o que foi aprendido e responder 
ao que foi considerado dúvida. Peça que as respostas 
sejam escritas no quadro e lidas em seguida por um 
voluntário. Em seguida, oriente os alunos a respon-
der à autoavaliação proposta. Com essa atividade, 
espera-se que tenham consciência dos seus avanços 
e dificuldades.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 21EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 21 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO22
UNIDADE 2
REPORTAGEM
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC 
3; 4; 7.
HABILIDADES DO RCA
EF05LP04 Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito 
de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar 
opiniões, informar, relatar experiências etc.). 
EF35LP06 
Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) 
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a 
continuidade do texto.
EF35LP10
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características 
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, 
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, 
debate etc.). 
EF35LP16 
Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de 
reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses 
gêneros, inclusive em suas versões orais. 
EF05LP15 
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros 
gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF05LP17 
Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas 
de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF35LP07
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de 
concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas 
em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos; estratégias de leitura; compreensão em leitura; 
forma de composição do texto; pontuação; relato oral; registro formal e informal; forma de composição de gêneros 
orais; planejamento de texto; construção do sistema alfabético; convenções da escrita; estabelecimento de relações 
anafóricas na referenciação; construção da coesão; revisão de textos; edição de textos.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 22EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 22 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA23
INFORMAÇÕES SOBRE O GÊNERO
A reportagem é um gênero textual cujos suportes de circulação são jornais e revistas, em meio impresso ou digital. 
Esse gênero tem como objetivo informar pessoas acerca de fatos de interesse público, a partir de uma análise apro-
fundada da questão. Os recursos multissemióticos comuns à reportagem são gráficos, infográficos, imagens estáticas 
e tabelas. Em contexto digital, as reportagens podem apresentar também vídeos, hiperlinks e hipermídias.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma); análise linguística/semiótica; oralidade; produção de textos (escrita au-
tônoma e compartilhada).
PARA SABER MAIS
• BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Outras mídias e linguagens na escola. In: CARVALHO, Maria Angélica Freire de; 
MENDONÇA, Rosa Helena (orgs.). Práticas de leitura e escrita. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2006. p. 174-180. 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/grades/salto_ple.pdf. Acesso em: 17 jun. 2021.
• BESERRA, Normanda. Quando o conhecimento vira reportagem. In: MENDONÇA Márcia (org.). Diversidade textual: 
propostas para a sala de aula. Formação continuada de professores. Brasília, DF: MEC/CEEL, 2008. p. 207 -217. 
Disponível em: http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/35.pdf. Acesso em: 17 jun. 2021.
• CARVALHO, Maria Angélica Freire de; MENDONÇA, Rosa Helena (org). Práticas de leitura e escrita. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/grades/salto_ple.pdf.. Acesso em: 5 out. 2021
• NOVA ESCOLA. Comunicação oral: gênero entrevista. Vídeo (5min37s). YouTube, 2010. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=IopYU9RQID4. Acesso em: 17 jun. 2021.
• PINA, Cíntia. Reportagem. Educa Mais Brasil, 22 jul. 2020. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/
enem/lingua-portuguesa/reportagem. Acesso em: 5 out. 2021.
• ROJO, Roxane. Textos multimodais. In: GLOSSÁRIO Ceale: termos de alfabetização, leitura e escrita para educadores. 
Belo Horizonte: Faculdade de Educação da UFMG. Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/
verbetes/textos-multimodais. Acesso em: 17 jun. 2021.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 23EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 23 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO24
UNIDADE 2
5o ANO22
REPORTAGEM
1. Com a palavra, o repórter
Nos próximos capítulos, vamos estudar o gênero reportagem. Esse texto informativo tem 
as seguintes características: 
 ⊲ circula em meios de comunicação – jornais, revistas, internet, rádio e TV; 
 ⊲ tem como objetivo informar sobre diversos temas e assuntos;
 ⊲ baseia-se no testemunho dos fatos; para dar mais exatidão e obter credibilidade 
junto aos leitores;
 ⊲ costuma apresentar sequências de outros gêneros e/ou tipologia.
1. Você costuma assistir aos jornais locais? O que mais chama atenção nesses jornais?
©
Lu
is 
Al
va
re
z/D
ig
ita
lV
isi
on
/G
et
ty
 im
ag
es
 ⊲ Qual é a situação representada na imagem?
 ⊲ Você já passou por essa situação? Como foi?
 ⊲ Essa imagem poderia aparecer em um meio de comunicação?
 ⊲ Qual seria a função dessa imagem em um meio de comunicação?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 22EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 22 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO24
Vacinas contra Covid-19 são seguras para crianças?
Comitê consultivo da FDA, nos EUA, aprova o uso emergencial da vacina da Pfizer em 
crianças entre 5 e 11 anos
28.out.2021 às 12h35
Comitê consultivo da FDA, nos EUA, aprova o uso emergencial da vacina da Pfizer-
BioNTech em crianças entre 5 e 11 anos. Maja, de 10 anos, não tem dúvida: as crianças 
deveriam também ser vacinadas contra o novo coronavírus. Ela disse que ficou feliz por 
estar entre as primeiras crianças no mundo a receber uma vacina contra a Covid-19 da 
Pfizer-BioNTech.
"A primeira coisa que vou fazer é ter uma grande festa do pijama ou algo assim com 
todos os meus amigos", contou.
Maja fez parte de um estudo baseado nos EUA que pode facilitar o caminho para as 
autoridades do país aprovarem a vacina de mRNA da Pfizer-BioNTech para crianças en-
tre 5 e 11 anos.
Na terça-feira (26), um comitê consultivo da FDA (Food and Drug Administration), 
responsável pela aprovação de vacinas e medicamentos nos EUA, discutiu as conclu-
sões do estudo e votou por unanimidade que os benefícios da vacina parecem superar 
quaisquer riscos potenciais nessa faixa etária.
Após a luz verde do painel de especialistas, o FDA deve tomar sua decisão final sobre 
a autorização formal dentro de alguns dias. O FDA não é legalmente obrigado a seguir as 
recomendações do painel, mas normalmente o faz.
Em seguida, o comitê consultivo independente do CDC (Centro de Controle e 
Prevenção de Doenças), dos EUA, deverá se reunir no início de novembro para votar a 
recomendação da vacina para essa faixa etária.
ESTUDO MOSTRA BOA EFICÁCIA
Os pesquisadores testaram a vacina em 2.268 crianças com idade entre 5 e 11 anos, e 
aproximadamente o mesmo número de crianças recebeu um placebo.
Após o estudo, os desenvolvedores disseram estar confiantes de que sua vacina era 
segura e eficaz para crianças daquela faixa etária com a redução da dose. Crianças me-
nores de 11 anos receberam cerca de um terço da dose que os adultos recebem. Até o 
momento, a vacina foi aprovada apenas para crianças a partir de 12 anos.
A Pfizer-BioNTech quer a aprovação nos EUA e na União Europeia. A EMA (Agência 
Europeia de Medicamentos) indicou que tomará uma decisão nos próximos meses. A 
empresa fez submissões também em outros países para obter a aprovação.
Outros desenvolvedores e fabricantes de vacinas, como AstraZeneca, Novavax e 
Johnson&Johnson, também estão trabalhando em imunizantes para crianças.
(...)
VACINAS contra Covid-19 são seguras para crianças? Folha de S.Paulo, 28 out. 2021. 
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/equilibrioesaude/2021/10/vacinas-
contra-covid-19-sao-seguras-para-criancas.shtml. Acesso em 26 nov. 2021.
2. Leia alguns trechos da reportagem sobre a vacinação contra Covid-19 em crianças 
e, com os colegas e o professor, construa um cartaz colaborativo em que constem 
as principais informações localizadas por vocês.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 24EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 24 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA23
 PRATICANDO
1. Observe a imagem a seguir, então responda às questões.
a. Como você classificaria o texto da imagem? Qual é a função dele?
b. Quais são as partes desse texto? Qual é a função de cada uma delas?
c. Esse texto é de interesse de que tipo de leitor? Por quê?
⊲ 28.out.2021 às 12h35
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 23EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 23 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA25
 RETOMANDO
Agora é sua vez!
1. Neste capítulo, você começou a estudar o gênero reportagem. O que você aprendeu 
sobre ele? Escreva nas linhas a seguir os elementos que compõem uma reportagem.
Agora, vamos relembrar a reportagem que lemos neste capítulo.
2. Qual é o título da reportagem?
3. Qual é o assunto da reportagem?
4. O texto é atrativo para o leitor? O que o autor usa para chamar atenção para a 
reportagem?
 
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 25EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 25 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
PÁGINA 22 PÁGINA 23
PÁGINA 24 PÁGINA 25
1. Com a palavra, o repórter
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 24EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 24 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA25
Sobre o capítulo
• Contextualizando: analisar uma situação de 
interesse público ocorrida em um local do Brasil 
e descobrir uma maneira de informar as pessoas 
sobre o assunto.
• Praticando: ler e compreender alguns dos 
elementos que fazem parte de uma reportagem.
• Retomando: retomar os conhecimentos sobre 
a estrutura de uma reportagem.
Objetivos de aprendizagem
• Identificar a função social da reportagem.
• Reconhecer a função da reportagem, gênero 
do tipo informativo.
• Reconhecer contextos de produção e circulação 
de reportagens.
Materiais
• Cartolina, papel kraft ou papel metro.
Contexto prévio
O capítulo traz uma proposta de análise de re-
portagem sobre o combate à malária em Macapá. É 
importante que os alunos recuperem informações a 
respeito da malária e seu principal vetor e, também, 
sobre como organizar a escrita de uma reportagem 
partindo de uma temática fictícia proposta.
Dificuldades antecipadas
É possível que alguns alunos apresentem pouca 
familiaridade com textos do gênero, o que talvez 
demande um pouco mais de tempo na análise da 
reportagem proposta nesta aula. Eventualmente, 
também pode ser necessário oferecer apoio indi-
vidual para os alunos com dificuldade na leitura, 
escrita e compreensão de textos.
Habilidades do RCA
EF15LP01
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente 
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que 
foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP02
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da 
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos préviossobre as condições de 
produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações 
e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. 
Construir o sentido do texto a partir da Interação autor-texto-leitor na concepção de leitura como uma 
atividade de produção de sentido.
EF15LP05
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto 
e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias 
à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta 
1. Repostas pessoais.
2. a. Espera-se que os alunos identifiquem que a 
imagem retrata uma criança sendo vacinada.
 b. Resposta pessoal.
 c. Espera-se que os alunos citem meios impressos 
de comunicação, como jornais e revistas.
 d. Espera-se que os alunos digam que a imagem 
apresenta uma informação visual para confirmar 
o que está sendo afirmado no texto verbal. 
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Orientações
Antes de iniciar o trabalho, faça uma breve contextua-
lização do gênero a ser trabalhado e leia com os alunos 
o texto completo, disponível na página seguinte. Leve 
exemplos de textos informativos retirados de jornais 
locais e pergunte: Você acompanha as notícias? Onde 
você acompanha as notícias: pela televisão ou pela 
internet? Que tipo notícia chamam sua atenção? Após 
essa conversa inicial, relembre o caso da capivara que 
invadiu um salão de beleza no bairro Cabralzinho, em 
Macapá, em 2018. Essa reportagem está disponível 
em: https://globoplay.globo.com/v/7232462/, acesso 
em 26 nov. 2021.
Então, organize os alunos em um grande semicírculo, 
de modo que possam ver e ouvir uns aos outros. Peça 
que comentem oralmente o que observam na imagem 
disponível na atividade 1.
Esse é um momento da aula que tem como objetivo 
levar o aluno a acionar seus conhecimentos prévios 
sobre o tema que será abordado, como forma de dar 
significado à produção escrita que será proposta a seguir.
Pergunte aos alunos o que eles sabem sobre o uso 
e a importância das vacinas e por que é importante que 
as pessoas sejam informadas sobre elas. Em seguida, 
questione-os sobre como essa informação poderia ser 
compartilhada por escrito com os moradores, quem poderia 
escrever esse texto e onde ele poderia ser disponibilizado 
à população. Espera-se que os alunos façam corres-
pondência com a produção de notícias ou reportagens. 
Pergunte o que eles entendem por reportagem e faça 
um breve levantamento dos conhecimentos prévios da 
turma. Não se preocupe em fazer correções conceituais 
nesse momento. Anote no quadro as hipóteses levan-
tadas, para que possam ser confirmadas ou refutadas 
ao longo do trabalho.
 PRATICANDO
Expectativas de respostas
1. a. Espera-se que os alunos identifiquem o gênero 
reportagem, cuja função é informar. 
 b. Além disso, espera-se que eles identifiquem 
que a reportagem é composta por: título, lide, 
imagem, texto informativo e data de publicação. 
 c. Também é importante que eles percebam que 
a reportagem é escrita a um público diverso e 
é de interesse de um público diverso.
2. Espera-se que os alunos montem um cartaz co-
laborativo trazendo uma síntese da função de 
cada parte da reportagem: a manchete mostra 
o tema; o lide amplia o texto da manchete, dan-
do mais informações sobre o assunto; a data e 
hora indicam ao leitor quando a reportagem foi 
publicada; e o texto desenvolve o que foi dito no 
lide e na manchete. 
Orientações
Ainda com os alunos organizados em semicírculo, 
proponha que analisem a imagem disponível no Livro 
do Aluno e que descrevam oralmente tudo o que es-
tão vendo nela. Vá anotando no cartaz colaborativo 
os elementos que fazem parte da estrutura de uma 
reportagem destacados por eles, como a manchete, o 
lide e a data da publicação etc. O objetivo da propos-
ta é de que os alunos estabeleçam expectativas em 
relação ao texto que vão ler a seguir (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função so-
cial do texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e de recep-
ção desse texto, o gênero, o suporte e o universo te-
mático, bem como sobre saliências textuais, recursos 
gráficos, imagens etc.
Peça a algum aluno que leia em voz alta a man-
chete da reportagem e convide outro para ler o lide. 
Faça intervenções no sentido de ajudá-los a com-
preender a função desses textos iniciais e, também, 
auxilie-os a dialogar sobre as características da diagra-
mação da página (cores, símbolos etc.) e nomenclatu-
ras, questionando-os:
• Em que tipo de meio de comunicação foi publicada 
esta reportagem (on-line/impresso)? Como vocês 
chegaram a essa conclusão? 
On-line; pela presença dos elementos virtuais 
como campo de busca ou menu selecionável.
• Que características da página indicam que o leitor 
terá acesso a uma reportagem? 
O local de publicação: o jornal, e o objetivo do tex-
to: informar o leitor sobre um assunto.
• Que nome recebe o título, destacado em letras 
maiores e mais escuras? E o texto que vem logo 
abaixo? 
Espera-se que os alunos cheguem aos nomes man-
chete e lide.
• Quem escreveu a reportagem? 
Como não há uma identificação de repórter, o pró-
prio jornal assina a reportagem.
• Quando ela foi publicada?
Espera-se que localizem a data de publicação logo 
abaixo do lide.
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• Na opinião de vocês, por que essa reportagem foi 
publicada? Qual é a intenção do autor do texto? 
Espera-se que os alunos reconheçam que o texto 
pretende informar sobre a vacina contra covid-19 a ser 
aplicada em crianças.
Proponha que os alunos desenvolvam um cartaz 
colaborativo sistematizando as partes que compõem a 
reportagem e suas funções. Após a construção do cartaz 
colaborativo, que deverá ser afixado em local visível da sala 
de aula, peça aos alunos que façam a leitura silenciosa 
de trechos da reportagem disponível no Livro do Aluno.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta 
1. Resposta pessoal. É esperado que o aluno iden-
tifique os elementos que fazem parte dessa re-
portagem: título, lide, imagem, texto e data de 
publicação (comuns também a notícias), além de 
foto e trechos de reportagem no corpo do texto).
2. Vacinas contra covid-19 são seguras para crianças?
3. A liberação de uso de vacinas contra covid-19 em 
crianças de 05-11 anos.
4. O alunos devem reconhecer que o objetivo do 
texto é informar a população sobre a liberação 
de uso de vacinas para crianças de forma segura.
Orientações
Retome oralmente o que foi aprendido na aula. Pergunte 
aos alunos sobre o que eles lembram do gênero estudado 
nesta aula, destacando suas funções e características. 
Caso os alunos não se lembrem dessas informações, 
retome o texto e a discussão da seção Praticando. Após 
esse momento inicial, peça que registrem essas infor-
mações em forma de resumo.
Solicite aos alunos que retornem à reportageme 
identifiquem os elementos da reportagem. Durante a 
discussão, destaque para os alunos os elementos que 
são usados por jornais e revistas para atrair leitores: 
imagens atrativas, títulos que deixam informações em 
aberto e chamam a atenção do leitor. Então, peça que 
respondam às questões em relação à reportagem lida, 
retomando os elementos que compõem esse gênero. 
Finalize convidando os alunos a que compartilhem oral-
mente com o restante do grupo suas respostas. 
Para saber mais
Amplie seus conhecimentos sobre o gênero repor-
tagem lendo o texto “Reportagem”, publicado no site 
Educa mais Brasil. Disponível em: https://www.educa-
maisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/reportagem. 
Acesso em 5 out. 2021.
Outra abordagem interessante é dada pelo documento 
Práticas de leitura e escrita, produzido pelo Ministério 
da Educação, que trata do ensino de gêneros escritos 
no contexto escolar. Disponível em: http://portal.mec.
gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/grades/salto_ple.pdf. 
Acesso em 5 out. 2021.
Finalize convidando os alunos a compartilhar oral-
mente com o restante do grupo suas respostas.
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https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/reportagem
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/reportagem
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/grades/salto_ple.pdf
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/grades/salto_ple.pdf
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2. O que é uma reportagem?
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1. Leia o texto a seguir e discuta com os colegas e com o professor.
Você concorda com o uso de animais em testes de laboratório?
Ao longo dos anos, animais têm sido usados em laboratórios pelo mundo para testar cosméticos, alimen-
tos e remédios. Tudo para garantir que esses produtos não façam mal a nós quando chegarem ao mercado. 
Só que, nesse processo, são os bichos que sentem os efeitos colaterais das substâncias em experimento — e 
isso provoca polêmica.
Antigamente, não existiam outras ferramentas e os animais eram a única forma para testar a segurança 
das coisas. Mas, hoje, já existem estratégias para investigar algumas substâncias, e em alguns casos os bi-
chinhos podem ser substituídos por pele artificial e até simulação em computador.
Com isso, há cada vez mais apelos para que o uso de ratos, coelhos e macacos seja banido das pesquisas.
Embora cientistas sigam regras para minimizar o sofrimento, como a Folhinha mostrou em reportagem 
do dia 20 de agosto, defensores da causa animal apontam que pode haver crueldade nos testes.
Eles alegam que os bichos são submetidos a lesões, alimentação forçada, administração de medicamen-
tos e manipulação constante. Alguns ficam isolados e, para outros, o desfecho é a morte.
A questão dos defensores é a seguinte: as pessoas não aceitariam que experimentos desse tipo fossem 
realizados em serem humanos, então por que aceitam que sejam feitos em animais? 
Bianca Marigliani, assessora científica da ONG HSI (Humane Society International) no Brasil, afirma que 
o avanço do conhecimento e de novas técnicas permite métodos melhores do que os com bichos.
A HSI atua em todo o planeta para proteger animais e diz que mais de 40 países já proíbem testes com 
bichos para cosméticos. No Brasil, alguns estados têm proibições.
Quer dizer que os testes com animais podem acabar em breve? A resposta não é tão simples, porque 
ainda não é possível substituí-los em todos as pesquisas, especialmente na área da saúde, e o assunto divide 
opiniões.
Enquanto alguns são totalmente contra, outros aceitam que bichos são, por ora, a maneira de garantir 
resultado rápido e dar segurança a produtos como medicamentos e vacinas — ainda assim, eles afirmam 
que é preciso buscar soluções.
De acordo com Karynn Capilé, veterinária e consultora de bioética do Fórum Nacional de Proteção e 
Defesa Animal, o investimento não deve ser só de dinheiro, mas de tempo.
Para ela, estudantes de cursos que envolvem biotecnologia, por exemplo, podem desenvolver técnicas 
especiais, ou um aluno de engenharia poderia apresentar um software para fazer simulações e, assim, evi-
tar o sofrimento animal no futuro.
Karynn acredita que a sociedade deve exigir informações e transparência de laboratórios e universidades.
[...]
MARRA, Lívia. Testes com animais são necessários? Assunto divide opiniões. Folhinha, 3 set. 2011. 
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2021/09/testes-com-animais-sao-necessarios-assunto-divide-
opinioes.shtml. Acesso em: 10 nov. 2021.
 ⊲ Sobre o que trata essa reportagem? 
 ⊲ A quem interessa esse tipo de reportagem?
 ⊲ De que veículo foi retirada essa reportagem?
Testes em animais permitem saber se as 
coisas são seguras para humanos
Especialistas dizem que pode haver alter-
nativas aos bichos e pedem investimento.
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6. Imagine que você seja um deputado federal e que está elaborando um projeto que 
apresenta uma alternativa para o uso de animais em laboratórios. Que alternativa 
poderia ser essa? Explique sua proposta e como ela poderia ser implementada. 
Leia o texto a seguir e responda às questões.
Como é criada uma nova raça de cachorro?
Muitas raças surgiram naturalmente, a partir da miscigenação 
de vários animais. Mas o homem também contribui com esse pro-
cesso, realizando cruzamentos planejados e selecionando gerações 
e gerações de filhotes até chegar a novos cachorros. “Para criar uma 
raça, o interessado pesquisa as principais características de cer-
tos cães, escolhe os que melhor podem passar tais características 
para os filhotes e tenta o cruzamento. Isso não é fácil e requer mui-
tos anos de estudo, pesquisa e experimentos”, afirma a treinadora 
Sheila Niski, que trabalha num grande canil de São Paulo. Para de-
senvolver o boxer no século 19, por exemplo, foi usado um cão forte 
e com a mandíbula saliente, que tinha grande facilidade para abo-
canhar o focinho de outros animais.
Por volta de 1830, criadores cruzaram essa raça com um buldogue inglês e os melhores filhotes, ou seja, 
os mais parecidos com o atual boxer, foram usados para dar continuidade ao desenvolvimento da nova raça. 
A interferência humana nas linhagens caninas não surgiu nos últimos séculos. “Há milhares de anos, os 
homens perceberam que os cães poderiam ser úteis no dia a dia, ajudando na caça e no pastoreio. Com o 
passar do tempo, passaram a selecionar os melhores animais para essas respectivas funções”, diz Sheila. 
[...]
REDAÇÃO MUNDO ESTRANHO. Como é criada uma nova raça de cachorro? Superinteressante, 18 abr. 2011. Disponível em: 
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-e-criada-uma-nova-raca-de-cachorro/. Acesso em: 9 nov. 2021.
7. Você sabia como as raças de cachorro são criadas? 
8. Qual é a sua opinião sobre a interferência humana na criação de novas raças de 
cachorros? 
Você já parou para pensar como uma raça 
de cachorro é criada?
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LÍNGUA PORTUGUESA27
 PRATICANDO
Retomando a reportagem do início do capítulo, responda às questões a seguir.
1. Quem assina a reportagem?
2. Como você encontrou a resposta para a questão anterior?
3. Que argumentos favoráveis ao uso de animais em laboratórios podem ser encon-
trados no texto?
4. Que argumentos contrários ao uso de animais em laboratórios podem ser encon-
trados no texto?
5. Você concorda com o uso de animais em laboratórios? Discuta com os colegas e 
registre sua opinião a seguir, justificando seu posicionamento. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 27EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 27 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA29
 RETOMANDO
Vamos retomar a importância do gênero reportagem. 
1. Após ler os trechos das reportagens,você acredita que esse gênero textual é im-
portante para você? Justifique sua resposta.
2. Coletivamente, elaborem uma lista contendo os motivos que tornam o gênero tex-
tual reportagem tão importante. Registre a seguir uma cópia dessa lista.
 
9. Se você tivesse o poder de criar uma raça de cachorro, como ela seria? 
10. Que elementos do gênero reportagem podem ser reconhecidos no texto?
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2. O que é uma reportagem?
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LÍNGUA PORTUGUESA29
Sobre o capítulo
• Contextualizando: reconhecer a informação 
principal, o público-alvo e a fonte de um texto 
jornalístico do gênero reportagem.
• Praticando: analisar detalhadamente alguns 
dos elementos que compõem as reportagens 
e opinar sobre os temas abordados.
• Retomando: analisar a relevância do gênero 
e construir uma lista sobre a função social da 
reportagem.
Objetivo de aprendizagem
• Identificar a ideia central de uma reportagem, 
utilizando como estratégias a inferência do sentido 
de palavras, de expressões e de informações 
implícitas e a recuperação das relações entre 
partes de um texto.
Contexto prévio
O capítulo traz textos que abordam temas re-
lacionados a animais, como seu uso para testes 
em laboratórios assim como a criação de raças 
de cachorro.
É importante que os alunos se posicionem so-
bre os temas, apresentando seus conhecimentos 
prévios e propondo soluções quando solicitadas.
 Os alunos precisarão realizar a leitura de di-
ferentes elementos que compõem uma reporta-
gem. Por isso é importante que eles já tenham, 
se possível, tido acesso a outras reportagens em 
diferentes suportes.
Dificuldades antecipadas
É possível que alguns alunos apresentem pouca 
vivência na realização de tarefas em grupo, bem 
como pouca familiaridade com textos do gênero 
trabalhado, o que talvez demande um pouco mais 
de tempo na análise da reportagem proposta.
Eventualmente, também pode ser necessário 
oferecer apoio individual aos alunos com dificuldade 
em leitura e compreensão de textos.
Habilidades do RCA
EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. 
EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar 
opiniões, informar, relatar experiências etc.).
EF35LP10
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas 
características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, 
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos 
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). 
EF05LP15 
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. • A reportagem trata sobre o uso de animais em 
laboratórios.
 • A reportagem interessa a todos que possam 
se sensibilizar com a questão animal, assim 
como a profissionais envolvidos nas indústrias 
farmacêutica, de alimentos e de cosméticos.
 • A reportagem foi retirada da Folhinha, suplemento 
do jornal Folha de S.Paulo.
Orientações 
Proponha aos alunos que façam a leitura das ques-
tões apresentadas, bem como do trecho da reportagem 
sobre o uso de animais em laboratórios. Estimule-os a 
expressar seus posicionamentos sobre o assunto, sem 
permitir que façam julgamento de valor. Em seguida, 
deixe-os comentarem oralmente seus pontos de vista a 
respeito do assunto. O objetivo desta etapa do capítulo 
é estimular os alunos a expressar seu ponto de vista, 
para que, ao fim da aula, essas ideias sejam retomadas 
e analisadas à luz da leitura, de modo que as conclusões 
dessa análise subsidiem a formulação da resposta para 
a pergunta sobre a função social do gênero reportagem.
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 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. A reportagem assinada por Lívia Marra.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem 
a referência no fim do texto. 
3. Segundo a reportagem, animais têm sido usados em 
laboratórios para garantir que esses produtos não 
façam mal a nós quando chegarem ao mercado; 
antigamente, não existiam outras ferramentas e 
os animais eram a única forma para testar a segu-
rança das coisas; ainda não é possível substituir 
os animais em todas as pesquisas, especialmente 
na área da saúde; animais são, por ora, a maneira 
de garantir resultado rápido e dar segurança a 
produtos como medicamentos e vacinas.
4. O uso de animais em laboratórios para testar 
cosméticos, alimentos e remédios faz que os ani-
mais sintam os efeitos colaterais das substâncias 
em experimento; hoje já existem estratégias para 
investigar algumas substâncias, e em alguns 
casos os bichinhos podem ser substituídos por 
pele artificial e até simulação em computador; 
pode haver crueldade nos testes, pois os bichos 
são submetidos a lesões, alimentação forçada, 
administração de medicamentos e manipulação 
constante. Alguns ficam isolados e, para outros, 
o desfecho é a morte; as pessoas não aceitariam 
que experimentos desse tipo fossem realizados 
em serem humanos, então por que aceitam que 
sejam feitos em animais? O avanço do conhe-
cimento e de novas técnicas permite métodos 
melhores do que os com bichos.
5. Resposta pessoal. 
6. Resposta pessoal. 
7. Resposta pessoal.
8. Resposta pessoal.
9. Resposta pessoal.
10. A reportagem trata de um tema de relevância 
social, mas o assunto da reportagem não está 
relacionado com um tema necessariamente em 
discussão no momento, além disso constam 
levantamento de dados, entrevistas com espe-
cialistas e análise de fatos.
Orientações
Organize os alunos em duplas produtivas, levando 
em consideração que as questões propostas apresentam 
níveis diferentes de dificuldade, podendo exigir que o 
aluno elabore argumentos, realize inferências, perceba 
as relações entre partes do texto, localize informações 
e justifique suas respostas fazendo uso dos elementos 
do texto. Assim, é interessante planejar a organização 
das duplas, de modo a agrupar alunos que possam se 
apoiar mutuamente na realização das tarefas.
Diga aos alunos que eles devem ler as reportagens 
e responder a cada uma das questões propostas.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. É esperado que o aluno perceba a importância 
da reportagem para informar e ampliar a visão 
de mundo a respeito de assuntos de que sabe-
mos pouco ou sobre os quais não refletimos 
cotidianamente.
2. Respostas pessoais.
Orientações
Retome com os alunos os registros feitos no início 
do capítulo e discuta a respeito da pertinência dos 
trechos lidos das reportagens.
Peça a eles que registrem sua opinião na atividade 1 
e que a compartilhem com os colegas.
Em seguida, retome com os alunos o objetivo e a 
função social do gênero textual reportagem: oferecer 
informações de mais de uma fonte a respeito de de-
terminado assunto ao leitor, para que ele possa formar 
sua opinião e, em alguns casos, se posicionar a respeito 
de algum assunto. No quadro, crie com os alunos uma 
lista contendo os motivos que, na opinião deles, faz da 
reportagem um gênero textual socialmente importante. 
Peça a eles que registrem uma cópia dessa lista no 
espaço reservado para esse fim no próprio livro.
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LÍNGUA PORTUGUESA31
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3. Conhecendo mais a reportagem e os textos 
jornalísticos
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Vamos conhecer um pouco mais sobre reportagens e textos jornalísticos!
 PRATICANDO
Leia o texto a seguir. 
Macapá inicia campanha de multivacinação para crianças e adolescentes; veja 
onde tomar
Campanha ocorre de 1º a 29 de outubro e busca atualizar caderneta de vacinação com oferta de 
doses em todas as UBSs da capital.
Macapá iniciou nesta sexta-feira (1º) a oferta de 16 tipos vacinas para crianças e adolescentes 
que precisam atualizar a carteira de imunização. A iniciativa faz parte da Campanha Nacional de 
Multivacinação organizada pelo Ministério da Saúde.
A campanha acontece até o dia 29 deste mês e o Governo Federal prevê a realização de um "Dia 
D", com mobilização em todos os estados do país em 16 de outubro.
O público alvo são crianças desde o 1º mês de vida até adolescentes de 15 anos. Ainda as-
sim, a Secretaria Municipal de Saúde (Semsa) detalhou que adultos também podem buscar os 
imunizantes.
As vacinas, entre elas BCG, hepatite, febre amarela e tríplice viral, estão disponíveis em todas as 
Unidades Básicas de Saúde da capital, sendo fornecidas no horário de atendimento de cada UBS.
Entretanto, em casos de UBSs que vacinam contra a Covid-19, a multivacinação será ofertada 
apenas à tarde, explicou a prefeitura.
1. Você acha que esse assunto é importante? Justifique sua opinião. 
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 RETOMANDO
Leia o texto a seguir e responda às questões.
EFAI_NAC_LP_5ANO_2BI_LX_UN1_CAP2_F003
Amapá deve vacinar 138 mil pessoas contra o sarampo para controlar surto
O estado do Amapá trabalha também para controlar um surto de sarampo que começou em dezembro de 
2020 e tinha 189 casos registrados até a manhã desta terça-feira (19)
Em meio aos cuidados de combate à Covid-19, o estado do Amapá trabalha também para controlar um surto 
de sarampo que começou em dezembro de 2020 e tinha 189 casos registrados até a manhã desta terça-feira (19).
A Superintendência de Vigilância em Saúde, órgão ligado à Secretaria de Sáude do Amapá, iniciou nesta 
segunda-feira (18) uma campanha de vacinação, que pretende imunizar 138.469 pessoas no estado.
O sarampo é um doença que pode ser evitada através da vacina tríplice viral, imunização que também 
previne caxumba e rubéola.
Para evitar aglomerações, a imunização ocorrerá de casa em casa, em sete municípios: Macapá, Santana, 
Laranjal do Jari, Mazagão, Porto Grande, Vitória do Jari e Oiapoque. 
A escolha dessa cidade ocorreu devido à alta incidência de casos da doença, segundo o balanço diviulga-
do pela Secretaria de Saúde.
Segunda maior cidade do Amapá, Santana tem o maior número de casos confirmados (108), seguida da 
capital Macapá, que tem 73 pacientes com a doença. Em seguida está Mazagão, com seis casos. Pedra Branca 
e Porto Grande têm um caso cada.
Até a manhã desta terça-feira (19), o índice de cura da doença era de 100% entre os novos casos registra-
dos, sem registro de mortes pela doença.
"O sarampo é uma doença grave, felizmente no estado não houve nenhum óbito. Mas a quantidade de ca-
sos é alarmante, por isso estamos tomando todas as medidas para ampliar nossa cobertura vacinal", afirma 
Dorinaldo Malafaia, da Superintendência de Vigilância em Saúde .
A superintendência fez um mapeamento do perfil dos casos. O maior número ocorreu entre crianças até 
quatro anos de idade. Elas correspondem a 108 casos — 57% do total. Mulheres respondem por 55% dos casos.
Por causa da alta incidência, as crianças se tornaram o maior alvo da campanha de imunização. De acor-
do com a secretaria de Saúde, além da vacina de sarampo, também haverá outras imunizações para atuali-
zação da caderneta de vacina das crianças de até cinco anos. Cerca de 120 mil serão vacinadas.
"Nossos agentes irão de casa em casa, até o cidadão para vaciná-lo. Vamos vencer essa batalha e com 
muito trabalho", disse Malafaia.
St
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5o ANO32
 RETOMANDO
Leia o texto a seguir e responda às questões.
EFAI_NAC_LP_5ANO_2BI_LX_UN1_CAP2_F003
Amapá deve vacinar 138 mil pessoas contra o sarampo para controlar surto
O estado do Amapá trabalha também para controlar um surto de sarampo que começou em dezembro de 
2020 e tinha 189 casos registrados até a manhã desta terça-feira (19)
Em meio aos cuidados de combate à Covid-19, o estado do Amapá trabalha também para controlar um surto 
de sarampo que começou em dezembro de 2020 e tinha 189 casos registrados até a manhã desta terça-feira (19).
A Superintendência de Vigilância em Saúde, órgão ligado à Secretaria de Sáude do Amapá, iniciou nesta 
segunda-feira (18) uma campanha de vacinação, que pretende imunizar 138.469 pessoas no estado.
O sarampo é um doença que pode ser evitada através da vacina tríplice viral, imunização que também 
previne caxumba e rubéola.
Para evitar aglomerações, a imunização ocorrerá de casa em casa, em sete municípios: Macapá, Santana, 
Laranjal do Jari, Mazagão, Porto Grande, Vitória do Jari e Oiapoque. 
A escolha dessa cidade ocorreu devido à alta incidência de casos da doença, segundo o balanço diviulga-
do pela Secretaria de Saúde.
Segunda maior cidade do Amapá, Santana tem o maior número de casos confirmados (108), seguida da 
capital Macapá, que tem 73 pacientes com a doença. Em seguida está Mazagão, com seis casos. Pedra Branca 
e Porto Grande têm um caso cada.
Até a manhã desta terça-feira (19), o índice de cura da doença era de 100% entre os novos casos registra-
dos, sem registro de mortes pela doença.
"O sarampo é uma doença grave, felizmente no estado não houve nenhum óbito. Mas a quantidade de ca-
sos é alarmante, por isso estamos tomando todas as medidas para ampliar nossa cobertura vacinal", afirma 
Dorinaldo Malafaia, da Superintendência de Vigilância em Saúde .
A superintendência fez um mapeamento do perfil dos casos. O maior número ocorreu entre crianças até 
quatro anos de idade. Elas correspondem a 108 casos — 57% do total. Mulheres respondem por 55% dos casos.
Por causa da alta incidência, as crianças se tornaram o maior alvo da campanha de imunização. De acor-
do com a secretaria de Saúde, além da vacina de sarampo, também haverá outras imunizações para atuali-
zação da caderneta de vacina das crianças de até cinco anos. Cerca de 120 mil serão vacinadas.
"Nossos agentes irão de casa em casa, até o cidadão para vaciná-lo. Vamos vencer essa batalha e com 
muito trabalho", disse Malafaia.
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LÍNGUA PORTUGUESA33
1. Sobre o que trata o texto?
2. Quando o texto foi publicado?
3. Que pessoas e instituições são citadas no texto?
4. Em sua opinião, por que o tema do texto deve despertar o interesse do leitor?
5. As informações mais importantes estão, em sua maioria, no começo, no meio ou no 
fim do texto? Em sua opinião, por que isso ocorre?
 
Mesmo com o esforço das autoridades de saúde, o Amapá enfrenta dificuldades para alcançar a meta de 
95% de cobertura vacinal estipulada pelo Ministério da Saúde. Em 2020 o alcance foi ainda mais prejudica-
do pela pandemia de Covid-19, com o índice em 48% na primeira dose e 38% na segunda.
Segundo os dados da Superintendência de Vigilância em Saúde , apenas o município de Serra do Navio 
alcançou a meta de vacinação para ambas as doses (156,7% na primeira e 106,7% na segunda). Porto Grande 
é o município que tem a menor cobertura vacinal, com 21,8% e 22,8% nas duas doses, respectivamente.
ALVES, Jéssica. Amapá deve vacinar 138 mil pessoas contra o sarampo para controlar surto. Folha de S.Paulo, 19 jan. 2021. 
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/equilibrioesaude/2021/01/amapa-deve-vacinar-138-mil-pessoas-contra-o-sa-
rampo-para-controlar-surto.shtml.Acessoem: 11 out. 2021.
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3. Conhecendo mais a reportagem e os textos jornalísticos
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5o ANO32
Práticas de linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Sobre o capítulo
• Contextualizando: aprofundar conhecimentos 
relacionados ao gênero textual reportagem, 
analisando informações acerca da importância 
da vacina na prevenção de doenças.
• Praticando: ler e compreender informações 
presentes em uma notícia.
• Retomando: identificar elementos do lide para 
extrair as informações essenciais de uma notícia.
Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer informações presentes em textos 
informativos.
• Identificar a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão acerca da importância da vacina 
na prevenção de doenças.
Contexto prévio
A proposta do capítulo é fazer com que os alu-
nos compreendam a importância das vacinas para 
todos. Sendo assim, os alunos precisam recuperar 
informações acerca do contexto da pandemia de 
covid-19 e do papel relevante da ciência para a 
criação de vacinas. 
Dificuldades antecipadas
É possível que alguns alunos apresentem dificul-
dades de compreensão das informações presentes 
nos textos. Há ainda a possibilidade de que não se 
lembrem de outras doenças que são previnidas com 
vacinas. Logo, será necessário trazer mais informações, 
por exemplo, as vacinas que eles tomaram desde o 
nascimento. Pode-se solicitar aos alunos que verifi-
quem o cartão de vacinas.
Habilidades do RCA
EF15LP04
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. 
Construir o sentido do texto a partir da Interação autor-texto-leitor na concepção de leitura como uma 
atividade de produção de sentido.
EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
EF35LP06
Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) 
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para 
a continuidade do texto.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta 
1. Espera-se que o aluno concorde que o assunto 
é importante.
Orientações 
Pergunte aos alunos o que eles sabem sobre vacinas 
e se eles acham que esse é um assunto importante. 
Questione-os sobre a importância das vacinas na preven-
ção de doenças. Em seguida, fale sobre a importância 
de que todos sejam vacinados para previnir a covid -19 e 
outras doenças. Comente a respeito de outras doenças 
que já foram controladas com vacinas. Você pode citar 
a rubéola, a paralisia infantil, entre outras doenças. 
Solicite aos alunos que, ao chegar em casa, peçam 
aos pais ou responsáveis que verifiquem na carteira de 
vacinação quantas vacinas já tomaram e tragam essas 
informações para socializar na próxima aula. 
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. O tema da notícia é o desenvolvimento de novas 
vacinas.
2. Macapá.
3. No site do G1 AP.
4. Circulou em meio virtual. Nos créditos podemos 
ver o endereço (url) da página.
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LÍNGUA PORTUGUESA33
5. Que Macapá iniciou uma campanha de vacinação 
para crianças e adolescentes. 
6. Este texto é uma notícia, pois ele trata de um fato 
presente passando as informações para o leitos, 
sem aprofundar quanto as causas e efeitos de 
longo prazos e sem ouvir várias fontes.
Orientações
Retome com os alunos os conceitos estudados nos 
capítulos anteriores sobre os elementos do gênero repor-
tagem. Ajude-os a identificar sobre o que o texto trata, 
o meio de comunicação em que é veiculado, em que 
suporte circula, quem o assina e sua importância social.
Em seguida, promova uma discussão sobre a impor-
tância dos gêneros da esfera jornalística na vida das 
pessoas e por que devemos ficar informados sobre o 
que acontece em nossa cidade e no mundo. 
Peça a eles que digam se as pessoas do lugar onde 
moram costumam ler jornais ou preferem se informar 
por televisão, rádio ou internet. Também pergunte quais 
são os jornais e revistas que eles conhecem.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. A respeito da campanha de vacinação contra 
sarampo.
2. Em janeiro de 2021.
3. A Secretaria de Saúde do Amapá e os moradores 
de Macapá, Santana, Laranjal do Jari, Mazagão, 
Porto Grande, Vitória do Jaria e Oiapoque.
4. Porque pode evitar que o leitor adquira a doença.
5. A maioria das informações importantes estão no 
começo do texto por conta de sua relevância para 
o leitor.
Orientações
Solicite aos alunos que pesquisem na própria cartei-
rinha de vacinação quais vacinas que já tomaram. Peça 
que anotem o nome de cada uma delas e busquem na 
internet as doenças que são prevenidas ou que foram 
erradicadas com a vacina. 
Na aula seguinte, peça que leiam o nome das 
vacinas que encontraram na carteirinha. Busque, 
anteriormente, informações sobre doenças como: 
malária, as doenças combatidas pela tríplice viral e 
paralisia infantil. Na socialização da pesquisa, você 
deve informar aos alunos sobre as especificidades 
das doenças. Diga, por exemplo, que a paralisia in-
fantil foi erradicada no pais com o imunizante e que 
todos os anos há campanha específica para vacinar as 
crianças. Busque socializar o máximo de informações 
sobre a importância da vacina.
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5o ANO34
5o ANO34
4. Vamos ler uma reportagem?
Leia a reportagem a seguir.
1. Você acha importante vacinar as crianças? Por quê?
2. Você conhece seu histórico de vacinação? Sabe se já tomou todas as vacinas que 
deveria até hoje?
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 34EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 34 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO36
c. Após ler o trecho da reportagem, escreva uma nova manchete para ela.
d. Que recursos a autora do texto poderia utilizar para complementar a reporta-
gem e deixá-la mais atrativa?
e. Durante a pandemia de covid-19, a maioria da população queria se vacinar e va-
cinar todos de sua família. De acordo com Renato Kfouri, por que isso aconteceu?
2. Entreviste um familiar ou amigo que tomou a vacina contra a covid-19 e escreva 
o relato dele em forma de uma pequena reportagem no espaço a seguir. Não se 
esqueça de criar uma manchete. 
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LÍNGUA PORTUGUESA35
 PRATICANDO
1. Leia o trecho da reportagem a seguir.
Para Renato Kfouri, vice-presidente da Sociedade Brasileira de Imunizações, um dos motivos que ex-
plicam o menor índice em 16 anos de cobertura de vacinação em crianças menores de um ano é o fato de 
que as vacinas estão culturalmente vinculadas à percepção de risco da doença. Quando se trata de doenças 
erradicadas, a população tem mais dificuldade de enxergar seus perigos.
[...] Para a pediatra Ana Escobar, consultora do programa “Bem Estar”, muitos pais mais jovens ficaram 
muito longe da realidade de ter uma criança com poliomelite ou sarampo, por exemplo.
“Não conhecem e nem nunca viram crianças com estas doenças. Por isso, não há um estímulo vigoroso 
para que compareçam aos postos de saúde com a frequência necessária para vacinar seus filhos. Há pouca 
informação na mídia sobre a gravidade destas doenças, que de fato diminuíram sensivelmente sua incidên-
cia”, analisa.
[...] Além da percepção do risco da doença, fatores como o horário de funcionamento dos postos de saú-
de, além da falta sazonal de uma determinada vacina podem ser motivos para a falta devacinação, segundo 
Kfouri. Ele lembra que os postos funcionam em horário comercial e nem sempre atendem as necessidades 
das famílias, cujo os pais trabalham fora.
FAJARDO, Vanessa. Imunização de crianças em queda. G1, 21 jun. 2018. Disponível em: https://g1.globo.com/bemestar/noticia/
imunizacao-de-criancas-em-queda-por-que-os-pais-deixam-de-vacinar-os-filhos-veja-perguntas-e-respostas.ghtml. 
Acesso em: 30 maio 2021.
a. Para os entrevistados da reportagem, por quais motivos algumas pessoas não 
vacinam os filhos?
b. Lendo o texto você conseguiu entender o significado das palavras “erradicadas” 
e “sazonal” ou precisou procurar os significados no dicionário?
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LÍNGUA PORTUGUESA37
 RETOMANDO
1. Observe o gráfico que acompanha a reportagem sobre a vacinação de crianças 
no Brasil.
2. O gráfico nos dá uma visão mais real sobre a queda nos índices de vacinação? Ele 
ajuda a validar as discussões propostas na reportagem?
3. Observe a imagem. 
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 ⊲ Observando o percentual de vacinação no Amapá, pode-se afirmar que está dentro 
da média esperada? Justifique.
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 37EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 37 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
PÁGINA 34 PÁGINA 35
PÁGINA 36 PÁGINA 37
4. Vamos ler uma reportagem?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 34EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 34 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA35
Sobre o capítulo
• Contextualizando: refletir sobre os motivos 
que levam os pais a não vacinarem seus filhos.
• Praticando: ler e compreender uma reportagem 
sobre a queda nos índices de vacinação.
• Retomando: realizar coletivamente a leitura de 
gráficos, localizando as informações.
Objetivos de aprendizagem
• Localizar a ideia central de uma reportagem 
utilizando as seguintes estratégias: inferir o 
sentido de palavras, expressões e informações 
implícitas e recuperar as relações entre partes 
de um texto por meio de substituições lexicais 
ou pronominais.
• Explicar o efeito causado pelo uso de recursos 
expressivos gráfico-visuais em um texto 
multissemiótico.
Materiais
• Dicionário.
Contexto prévio
O capítulo traz uma reflexão sobre os índices 
de vacinação de crianças no Brasil e no Amapá. 
É importante que os alunos conheçam a função 
das vacinas para manutenção da saúde pública do 
país, bem como o próprio histórico de vacinação. 
Os alunos precisarão também realizar a leitura de 
uma reportagem e de um gráfico que a acompanha. 
Para isso, devem ter conhecimento prévio sobre 
porcentagens e gráficos.
Dificuldades antecipadas
É possível que alguns alunos apresentem pouca 
vivência na realização de tarefas em grupo, além 
de pouca familiaridade com textos do gênero, o 
que talvez demande um pouco mais de tempo na 
análise da reportagem proposta.
Eventualmente, também pode ser necessário 
oferecer apoio individual (do professor, colega ou 
tutor) para as crianças com dificuldade em leitura 
e compreensão de textos.
Habilidades do RCA
EF05LP23 Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.
EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. 
EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
EF35LP06
Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) 
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para 
a continuidade do texto. 
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal.
2. Respostas pessoais. O aluno deve registrar suas 
experiências pessoais sobre vacinação.
Orientações 
Peça aos alunos que façam a leitura da imagem da 
reportagem. Em seguida, convide-os a registrar suas 
vivências pessoais de vacinação e a opinião a respeito 
da pergunta proposta na reportagem.
O objetivo das perguntas é provocar a reflexão e 
estimular a expressão oral no momento do compartilha-
mento das respostas, de forma que, ao iniciar a leitura 
do texto, a turma esteja “aquecida” sobre a temática.
Peça aos alunos que respondam imaginando por que 
é importante vacinar as crianças. Tenha claro que, nesse 
momento, o exercício de elaboração de argumentos é o 
foco do trabalho, por isso é importante que não sejam 
feitos juízos de valor ou julgamentos. Anote no quadro 
os argumentos apresentados e deixe-os expostos, pois 
serão retomados ao final da aula. Por fim, lembre os 
alunos da pesquisa que fizeram em suas respectivas 
carteirinhas de vacinação e peça que compartilhem o 
resultado da pesquisa com os colegas.
Lembre-os do que foi analisado até este capítulo a 
respeito da importância das campanhas de vacinação e 
como elas ajudaram a erradicar várias doenças letais. 
Também fale sobre a importância da vacinação cons-
tante para que essas doenças não voltem à circulação.
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5o ANO36
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. a. Por não terem conhecido casos de doenças 
erradicadas ou desconhecidas, por pouca in-
formação sobre o risco dessas doenças, pelo 
horário de funcionamento dos postos de saúde 
e pela falta sazonal das vacinas.
 b. Resposta pessoal.
 c. Resposta pessoal.
 d. Resposta pessoal. Possibilidades de resposta: 
fotografias, gráficos, ilustrações, coleta de da-
dos com órgãos públicos etc. 
 e. Porque as vacinas estão culturalmente relacio-
nadas com a percepção de risco da doença. 
Quanto maior o risco de uma doença, mais as 
pessoas buscam a cura, neste caso, a vacina.
2. Resposta pessoal. Auxilie os alunos se tiverem 
dúvidas ao escrever a reportagem.
Orientações
Organize os alunos em duplas produtivas, levando 
em consideração que as questões propostas apresentam 
níveis diferentes de dificuldade.
Diga às duplas que elas devem ler o trecho da repor-
tagem sobre a queda na imunização de crianças para 
depois responder cada uma das questões propostas 
no Livro do Aluno.
Circule pela sala durante o trabalho das duplas para 
acompanhar o processo e auxiliar individualmente os 
alunos que precisarem de ajuda em algumas das questões.
Posteriormente, retome as questões oralmente com 
a turma, de forma que as duplas possam compartilhar 
suas respostas. Incentive os alunos a falar sobre o 
significado de algumas das palavras presentes no 
texto e pergunte se eles precisaram do auxílio do di-
cionário para entender os significados de “sazonal” 
ou “erradicadas”, por exemplo.
Incentive a criação de manchetes pelas duplas, 
escreva as ideias dos alunos no quadro e peça à tur-
ma que analise qual manchete teve mais relação com 
a reportagem. Depois, apresente a eles a manchete 
original: “Imunização de crianças em queda: por que 
os pais deixam de vacinar os filhos? Veja perguntas e 
respostas”.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
2. É esperado que o aluno perceba a importância 
do gráfico como elemento constituinte da repor-
tagem e facilitador da validação da informação 
que deseja ser passada aos leitores.
3. Espera-se que os alunos percebam que os índices 
de vacinação do Amapá são altos se comparados 
com os do Brasil em geral.
Orientações
Faça uma leitura coletiva do gráfico presente no 
Livro do Aluno, especificando as informações encon-
tradas nele. Peça aos alunos que reflitam sobre como 
os gráficos nos ajudam a visualizar melhor os dados 
que pretendem ser comunicados na reportagem, vali-
dando o que a reportagem aponta.
Posteriormente, solicite aos alunos que releiam si-
lenciosamente os registros feitos no início do capítulo 
para responder à pergunta:Por que é importante que as 
crianças se vacinem? A leitura silenciosa é uma estraté-
gia que favorece a reflexão individual, agora facilitada 
pelas atividades já realizadas de leitura, discussão e 
análise do texto. Além disso, ajuda a criar um ambiente 
de tranquilidade, necessário ao momento de fechamento 
do trabalho, após a efervescência de ideias e criação 
de argumentos durante o desenvolvimento do trabalho.
Deixe os alunos posicionarem a respeito do assunto. 
Depois, relembre os dados apresentados no capítulo 2 em 
relação à queda no índice de vacinação e questione-os: 
Como as informações da reportagem do capítulo ante-
rior e deste estão relacionadas? Na opinião de vocês, 
os dois textos cumprem a função do gênero textual 
reportagem?
Caso seja necessário, complemente a lista produzida 
anteriormente sobre a função social e a importância 
do gênero textual reportagem, com as opiniões cons-
truídas neste capítulo.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 36EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 36 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA37
5o ANO38
1. Observe a imagem e faça o que se pede. 
a. Qual é a manchete da reportagem?
b. Geralmente, reportagens como essa são acompanhadas de fotografias. Pesquise 
uma fotografia que você acha que ilustraria bem a reportagem e cole no espaço 
a seguir. Caso não seja possível, desenhe como você acha que seria uma foto-
grafia adequada para o contexto.
5. A composição de textos 
jornalísticos
Como os cachorros nos entendem
Semelhanças recém-descobertas na maneira como cães e humanos processam vozes 
e emoções podem ajudar a explicar nossa milenar afinidade com esses animais
Lucas Bessel 
07/03/2014 20h50 
BESSEL, Lucas. Como os cachorros nos entendem. Istoé, 7 mar. 2014. Disponível em: 
https://istoe.com.br/351256_COMO+OS+CACHORROS+NOS+ENTENDEM+/. Acesso em: 2 jun. 2021.
c. Contorne o lide da reportagem. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 38EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 38 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO40
2. Agora, releia o texto, separando-o em três blocos: abertura, corpo do texto e con-
clusão. Em seguida, marque cada um dos blocos com as seguintes cores:
 ⊲ Azul-claro: abertura.
 ⊲ Amarelo: corpo do texto.
 ⊲ Verde-claro: conclusão.
En
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LÍNGUA PORTUGUESA39
 PRATICANDO
1. Leia trechos da reportagem “Como os cachorros nos entendem”.
Re
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ty
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ePergunte a qualquer dono de ca-
chorro se ele não se pega, volta e 
meia, conversando com seu bicho de 
estimação. Questione, também, se ele 
acha que o cão é capaz de compreen-
dê-lo, de “captar” seu estado de humor 
apenas pelo tom de voz. A respos-
ta, em muitos casos, será sim. Hoje, 
a ciência consegue provar que essa 
aparente facilidade de comunicação 
e compreensão entre pessoas e cães 
não é mera conversa fiada de gente 
apaixonada por cachorros. Um estu-
do inédito feito por pesquisadores da 
Hungria concluiu, por meio de exa-
mes de ressonância magnética, que 
cachorros e seres humanos proces-
sam os sons – especialmente aqueles 
carregados de emoção, como choro 
ou riso – de maneira muito similar.
[...] “Nós sabíamos que áreas relacionadas à voz existiam em humanos e em resos (es-
pécie de macaco nativa de alguns países da Ásia), mas esta é a primeira vez que identifica-
mos esses mecanismos em não primatas”, disse à ISTOÉ Attila Andics, cientista do Grupo 
de Pesquisa Comparativa de Etologia (comportamento animal) da Academia de Ciências 
da Hungria.
[...] Para os donos de cachorros, porém, a pesquisa do dr. Andics é mais interessante 
porque demonstra que o processo de domesticação, ocorrido entre 18 mil e 32 mil anos 
atrás, pode não ser mero fruto do acaso. Ela também prova que, embora a capacidade de 
compreensão de vozes e emoções possa estar presente em outros mamíferos, os cachor-
ros ocupam um lugar privilegiado junto às pessoas porque passam mais tempo expostos 
a sons humanos, que acabam se tornando familiares. “Pudemos ver que cães e humanos 
compartilham não apenas o mesmo ambiente social, mas também usam mecanismos 
cerebrais similares para processar informações sociais”, diz Andics. Portanto, da próxima 
vez que você vir um dono falando bobagens aparentemente sem sentido para seu labra-
dor babão, tente não julgar tão rapidamente.
BESSEL, Lucas. Como os cachorros nos entendem. Isto é, 7 mar. 2014. Disponível em: https://istoe.com.
br/351256_COMO+OS+CACHORROS+NOS+ENTENDEM+/. Acesso em: 2 jun. 2021.
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LÍNGUA PORTUGUESA41
3. Vamos analisar como a reportagem procura aprofundar o tema apresentado?
a. Há comentários de profissionais especialistas no assunto? Retire do texto um 
desses comentários e reproduza-o abaixo.
b. Há presença de citações de outros textos, reportagens ou entrevistas? Justifique 
sua resposta.
c. Quanto à formatação e à diagramação da reportagem, há presença de elemen-
tos visuais como gráficos, imagens, diagramas, fotografias etc.? Escreva a seguir 
quais elementos você encontrou na reportagem analisada.
 RETOMANDO
1. O que você aprendeu ao analisar detalhadamente uma reportagem? Com a ajuda 
de um colega, registre uma síntese sobre a composição de uma reportagem.
 
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5. A composição de textos jornalísticos
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5o ANO38
Práticas de linguagem
Análise linguística/semiótica.
Sobre o capítulo
• Contextualizando: destacar o título e o lide de 
uma reportagem.
• Praticando: ler e analisar uma reportagem e 
os elementos que a compõem.
• Retomando: contribuir com a síntese coletiva 
sobre a função social e a estrutura do gênero 
textual analisado.
Objetivos de aprendizagem
• Analisar a estrutura do texto da reportagem: 
manchete, lide, abertura, corpo do texto e 
conclusão.
• Identificar os elementos que compõem a 
formatação e diagramação de uma reportagem.
Materiais
• Jornais; revistas; computador, impressora, folhas 
de sulfite tamanho A4; equipamento para projetar 
sites da internet (opcional); lápis de cor; papel-
-cartão; pincel.
Contexto prévio
O capítulo traz uma proposta de leitura e análise 
da estrutura de uma reportagem. Sendo assim, é 
importante que os alunos tenham autonomia de lei-
tura e já tenham observado reportagens na íntegra, 
além das disponíveis no Livro do Aluno. Caso seja 
possível, ofereça jornais, revistas ou acesso a sites 
para que os alunos possam explorar em pequenos 
grupos antes de iniciar este capítulo.
Dificuldades antecipadas
É possível que alguns alunos desconheçam aspec-
tos textuais característicos do gênero. Alguns alunos 
podem se sentir intimidados diante da necessidade 
de se expor perante o grupo ou apresentar dificul-
dade na expressão oral. Assim, deixe claro que as 
atividades propostas são uma oportunidade de ela-
boração coletiva e que cada um poderá colaborar 
com suas habilidades. 
Habilidade do RCA
EF35LP16
Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas 
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um 
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta 
1. a. Espera-se que os alunos escrevam que o títu-
lo da reportagem é “Como os cachorros nos 
entendem”
 b. Resposta pessoal.
 c. Espera-se que os alunos circulem no texto o 
seguinte trecho: “Semelhanças recém-descobertas 
na maneira como cães e humanos processam 
vozes e emoções podem ajudar a explicar nossa 
milenar afinidade com esses animais”. 
Orientações
Diga aos alunos que eles devem localizar na ima-
gemo título da reportagem e o lide que o acompanha; 
depois, eles devem seguir os comandos para destacá-
-los no Livro do Aluno.
Em seguida, peça a um voluntário que leia em 
voz alta a manchete e, a outro, o lide. Estabeleça 
um diálogo com a turma, fazendo intervenções que 
ajudem os alunos a identificar a manchete e o lide. 
Mostre no texto onde se localizam a manchete e o 
lide. Então, questione-os: Ao comparar os dois textos, 
como podemos diferenciar a manchete do lide? Quais 
diferenças visuais podemos perceber entre os textos? 
O texto do lide é maior e escrito em letras menores; o 
título tem letras maiores, está em destaque e o texto 
é menor.
Converse com a turma a respeito das fotografias 
e/ou outros tipos de imagem que acompanham as re-
portagens. Se houver disponibilidade, promova a pes-
quisa e a impressão em sala de aula. É possível tam-
bém indicar essa tarefa para casa e retomá-la depois, 
observando se os alunos entenderam que as imagens, 
nesse caso, devem estar relacionadas ao tema do tex-
to. Se a impressão não for possível na escola nem em 
casa, os alunos podem desenhar como imaginam uma 
fotografia adequada para acompanhar o texto.
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LÍNGUA PORTUGUESA39
Incentive a participação dos alunos. Essa é uma 
maneira de desenvolver a expressão oral, gerar in-
teresse e engajamento na tarefa que será realizada 
a seguir, pois ela demandará um trabalho atento de 
observação e análise.
Elabore uma conclusão coletiva com base nas colo-
cações dos alunos e anote-a no quadro para que possa 
ser retomada no final da aula. A conclusão do grupo 
deve conter os seguintes elementos: a manchete e o 
lide aparecem no alto da página. A manchete vem em 
primeiro lugar, apresenta uma mensagem sucinta, com 
letras maiores e destacadas, pois tem por objetivo atrair 
a atenção do leitor; o lide é mais extenso, escrito em 
letras menores e sem destaque, cujo objetivo é o de 
complementar as informações divulgadas na manchete. 
Registre a conclusão em um cartaz e deixe-o afixado na 
sala de aula para que os alunos o consultem sempre 
que necessário.
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Leitura do texto.
2. Azul-claro: “Pergunte a qualquer dono de cachorro 
[...] A resposta, em muitos casos será sim” Amarelo: 
“Hoje, a ciência consegue provar [...] ‘Pudemos ver 
que cães e humanos compartilham não apenas 
o mesmo ambiente so cial, mas também usam 
mecanismos cerebrais similares para processar 
informações sociais’, diz Andics.” Verde-claro: 
“Portanto, da próxima vez que você vir um dono 
falando bobagens aparentemente sem sentido 
para seu labrador babão, tente não julgar tão 
rapidamente.” 
3. a. Sim, há comentários de Attila Andics, cien-
tista do Grupo de Pesquisa Comparativa de 
Etologia (comportamento animal) da Academia 
de Ciências da Hungria; “Nós sabíamos que 
áreas rela cionadas à voz existiam em humanos 
e em resos (espécie de macaco nativa de al-
guns países da Ásia), mas esta é a primeira vez 
que identificamos esses mecanismos em não 
primatas” e “Pudemos ver que cães e humanos 
compartilham não apenas o mesmo ambiente 
so cial, mas também usam mecanismos cerebrais 
similares para processar informações sociais”.
 b. No texto é citado que um grupo de pesquisa-
dores húngaros que estudam as percepções 
auditivas dos cachorros.
 c. Há a presença de fotos de cachorro que ilustram 
a reportagem e de um infográfico que explica 
a percepção sonora dos cães.
Orientações
Organize os alunos em duplas produtivas, levando 
em consideração que as questões propostas apresen-
tam níveis diferentes de dificuldade, podendo exigir 
que o aluno elabore argumentos, realize inferências, 
perceba as relações entre as partes do texto, localize 
informações e justifique suas respostas fazendo uso 
dos elementos do texto. Assim, é interessante plane-
jar a organização das duplas de trabalho de modo a 
agrupar alunos que possam apoiar-se mutuamente na 
realização das tarefas.
Peça às duplas que façam a leitura da reportagem 
e dos textos complementares disponíveis no Livro do 
Aluno. Em seguida, as duplas devem discutir os pontos 
solicitados em cada uma das questões e respondê-las. 
Durante esse trabalho em duplas, circule pela sala e 
acompanhe de perto o desenrolar da proposta, au-
xiliando os alunos que apresentarem dúvidas sobre 
alguma parte da tarefa proposta.
Após as duplas finalizarem suas análises, proponha 
uma discussão coletiva sobre cada um dos pontos soli-
citados no Livro do Aluno. Para isso, comece pedindo 
a três duplas que demonstrarem interesse que façam a 
leitura de um dos blocos do texto (abertura, corpo do 
texto e conclusão). Questione os alunos se as separa-
ções feitas por essas duplas ficaram iguais às deles e, 
caso haja controvérsia, peça que o se manifestem. É 
importante que todas as duplas cheguem a um ponto 
em comum sobre a divisão do texto; sendo assim, faça 
intervenções que os ajudem a identificar as partes.
Em seguida, aborde a questão 3, que envolve a 
estrutura da reportagem, e retome com os alunos cada 
uma das perguntas feitas e os pontos abordados, que 
ajudam o autor a aprofundar a escrita da reportagem. 
É importante que os alunos compreendam que uma 
reportagem não é composta apenas de um texto jor-
nalístico simples, ela se utiliza de elementos visuais 
(como tabelas, gráficos, diagramas, mapas e outras 
imagens) e textuais (como investigações, comentários 
de especialistas, citações, depoimentos, trechos de 
entrevistas, dados estatísticos, caixas de textos explica-
tivas etc.). Nessa reportagem alguns desses elementos 
não foram utilizados; então retome com os alunos as 
reportagens lidas nos demais capítulos da unidade.
Pergunte aos alunos se todos esses elementos pre-
cisam ser utilizados em uma reportagem. Espera-se 
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5o ANO40
que eles compreendam que nem sempre todos esses 
elementos são utilizados pelo autor durante a produção 
de uma reportagem, mas que cada um deles está à 
disposição caso o autor ache viável utilizá-los.
 RETOMANDO 
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal. É esperado que os alunos 
participem da discussão coletiva feita sobre a 
composição de uma reportagem, apontando os 
aspectos textuais que compõem o gênero, bem 
como os de formatação e diagramação.
Orientações
O fechamento desta aula prevê a discussão das 
sínteses elaboradas pelos alunos como uma maneira 
de exercitar a capacidade de refletir e argumentar. 
Atividades desse tipo podem gerar um ambiente de 
empolgação na turma diante da defesa de um ponto 
de vista e, muitas vezes, apenas algumas crianças 
são ouvidas. Uma boa maneira de se conduzir a so-
cialização das respostas é definir o tempo de fala 
de cada aluno.
Após os alunos compartilharem seus percursos 
de aprendizagem, proponha a construção de uma 
síntese coletiva dos conhecimentos adquiridos por 
eles. Espera-se que nessa síntese apareçam as apren-
dizagens envolvendo a função textual da manchete da 
reportagem, do lide, do corpo do texto e da conclusão, 
bem como dos demais elementos textuais e visuais 
que complementam o aprofundamento do tema.
Peça aos alunos que registrem uma cópia dessa 
síntese no Livro do Aluno, pois ela poderá ser con-
sultada sempre que necessário.
ANOTAÇÕES
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LÍNGUA PORTUGUESA41
6. Um estudo dos títulos e linhas finas de reportagens
5o ANO42
1. Observe as duas imagens e faça o que se pede. 
6. Um estudo dos títulos e linhas finas de 
reportagens
a. Contorne os lides que melhor se encaixam às manchetes apresentadas. 
Primata foi achado há três meses no Clube dos Funcionários, que 
fica próximo a Floresta da Cicuta.
Saiba como essa infecção é transmitida entre macacos, mosquitos e 
seres humanos e por que isso é importante para definirquem deve 
tomar a vacina.
Dados reforçam desconhecimento da população; Estado confirma 
26 casos de febre amarela em humanos, com 8 mortes.
COMO a febre amarela é transmitida? Veja Saúde, 15 jan. 2020. Disponível em: https://saude.abril.com.br/
medicina/como-a-febre-amarela-e-transmitida/. Acesso em: 22 dez. 2021.
OKAMURA, Renata; PENNAFORT, Roberta. Quase 70% dos macacos mortos no Rio foram vítimas de violência 
humana. Estadão, 26 jan. 2018. Disponível em: https://saude.estadao.com.br/noticias/geral,quase-70-dos-
macacos-mortos-no-rio-foram-vitimas-de-violencia-humana,70002167119. Acesso em: 22 dez. 2021.
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5o ANO44
3. Em qual dos dois títulos o verbo “deve” foi usado de maneira mais enfática, com o 
sentido de obrigação? Justifique a resposta.
4. Qual é a função do lide das duas manchetes?
( ) Explicar a manchete.
( ) Explicar e complementar as informações da manchete.
( )  Explicar, complementar as informações da manchete e acrescentar outras in-
formações relacionadas ao assunto.
5. Qual palavra pode substituir “deve” nas duas manchetes, sem prejudicar o sentido 
do texto? Reescreva as manchetes usando essa palavra.
6. Leia novamente as manchetes e identifique, em cada uma, se o objetivo do autor 
é informar o leitor sobre fatos que se referem ao agora (tempo presente), ao que já 
aconteceu (passado) ou ao que ainda acontecerá (tempo futuro). Então, explique 
por que você acha isso.
 
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LÍNGUA PORTUGUESA43
 PRATICANDO
1. Em dupla, leiam as manchetes e os lides a seguir.
Criança deve ter feito 6 anos até 31 de março para entrar no fundamental, 
decide STF
Ministros mantêm resolução de conselho e também só será possível entrar na educação 
infantil com 4 anos completos até o mesmo prazo; decisões devem barrar ações, movidas 
sobretudo por pais que já chegaram a derrubar a data de corte em 12 Estados.
CURY, Teo; MOURA, Rafael Moraes; PUPO, Amanda. Criança deve ter feito 6 anos até 31 de março para 
entrar no fundamental, decide STF. O Estado de São Paulo, 7 ago. 2018. Disponível em: https://educacao.
estadao.com.br noticias/geral,stf-mantem-regra-sobre-idade-minima-para-ingresso-no-ensino-
fundamental,70002425496. Acesso em: 3 jun. 2021.
Com recuperação lenta, Brasil deve criar em 2018 menos da metade dos 
empregos previstos
Previsão inicial de até 1 milhão de vagas com carteira foi revisada por economistas para uma 
faixa entre 350 mil e 450 mil. País só deve recuperar patamar pré-crise a partir de 2021.
ALVARENGA, Darlan; TREVISAN, Karina. Com recuperação lenta, Brasil deve criar em 2018 
menos da metade dos empregos previstos. G1, 30 jul. 2018. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/
noticia/2018/07/30/com-recuperacao-lenta-brasil-deve-criar-em-2018-menos-da-metade-dos-empregos-
previstos.ghtml. Acesso em: 3 jun. 2021.
2. Observe as palavras destacadas nos dois títulos de reportagem.
a. Qual é o significado do verbo “deve” no primeiro título?
( ) necessidade
( ) possibilidade
b. Qual é o significado do verbo “deve” no segundo título?
( ) necessidade
( ) possibilidade
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LÍNGUA PORTUGUESA45
 RETOMANDO
1. Observe que na manchete da reportagem algumas palavras foram retiradas. 
a. Pinte as palavras que completam a manchete.
b. Reescreva a manchete com os verbos que você pintou.
 
tinha tem terá
apontou aponta apontará
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 45EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 45 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
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5o ANO42
Sobre o capítulo
• Contextualizando: relacionar manchete e o lide 
de reportagens.
• Praticando: analisar a escolha de verbos para 
a composição de manchetes e lides de textos 
jornalísticos.
• Retomando: exercitar o uso dos tempos verbais 
que melhor se encaixam na função de uma 
reportagem.
Objetivos de aprendizagem
• Identificar as características da manchete e do 
lide e o modo como se relacionam.
• Explicar de que maneira a escolha de determinada 
palavra altera o sentido e o efeito que se pretende 
causar em um texto.
• Inferir o sentido de expressões desconhecidas 
em textos, com base no contexto.
Materiais
• Dicionário.
Contexto prévio
Os alunos devem ter conhecimentos sobre os tempos 
verbais passado, presente e futuro e como o uso dos 
verbos em cada um desses tempos traz um sentido 
diferente à manchete e ao lide de textos jornalísticos.
Dificuldades antecipadas
Em uma sala de aula pode haver alunos com as mais 
variadas dificuldades. Desse modo, durante o desenvol-
vimento do trabalho, é possível que algumas crianças 
demandem ajuda individual para conseguir estabelecer 
relações entre o conteúdo das manchetes e dos lides. Além 
do apoio individual, a interação com os colegas também 
deve contribuir para mediar essa questão, na medida 
em que torna possível o compartilhamento de ideias 
e interpretações diversas acerca dos textos propostos.
Habilidade do RCA
EF35LP16
Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e 
cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de 
cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta 
1. Espera-se que os alunos relacionem a primeira 
manchete ao segundo lide e a segunda manchete 
ao terceiro lide.
Orientações 
A introdução desta aula tem por objetivo analisar 
coletivamente as manchetes e os lides de forma que 
os alunos possam entrar no clima do trabalho e, tam-
bém, exercitar a capacidade de escuta, expressão 
oral e integração social, em um clima de respeito e 
cooperação. Nesse sentido, incentive a participação 
e solicite a colaboração da turma.
Peça aos alunos que indiquem onde foram publicadas 
as reportagens (Revista Saúde e jornal Estadão), em qual 
caderno (Saúde) e qual a forma de publicação (on-line).
Convide alguns alunos para ler em voz alta as 
duas manchetes e os três lides. Caso alguns alunos 
apresentem dúvidas, peça à turma que ofereça ajuda.
Proponha ao grupo que relacione as manchetes 
aos lides corretos. Questione: Qual lide corresponde à 
manchete da revista Saúde? Quais palavras forneceram 
pistas para que vocês chegassem a essa conclusão? 
Poderia ser um dos outros dois lides apresentados aqui? 
Por quê? Espera-se que respondam que o segundo lide 
é o da revista Saúde. O início do texto desse lide está 
relacionado à pergunta da manchete (“Como a febre 
amarela é transmitida?”). Os outros dois lides não es-
tão adequados ao título da revista Saúde, pois não têm 
relação direta com a manchete.
Na sequência, pergunte: Qual é o lide da manchete 
do jornal Estadão? Quais palavras forneceram pistas 
para que vocês chegassem a essa conclusão? Poderia 
ser uma das outras duas? Por quê? Espera-se que res-
pondam que o lide do jornal Estadão é o terceiro. A 
manchete fala que os macacos foram vítimas de vio-
lência humana e o lide complementa a informação, 
pois cita que o desconhecimento da população é o 
provável motivo para as mortes dos macacos, pois a 
contaminação dos humanos pode gerar a reação vio-
lenta dos moradores. Os outros dois lides não estão 
adequados à manchete do jornal Estadão, pois não 
estabelecem uma relação direta com o assunto.
Pergunte na sequência: Qual dos três lides não 
tem o manchete? Como vocês puderam concluir isso? 
O primeiro lide não tem manchete. É possível chegar 
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LÍNGUA PORTUGUESA43
a essa conclusão porque os outros lides têm um título 
ao qual se relacionam, e só há dois títulosdisponíveis. 
Peça, então, que os alunos criem uma manchete para 
esse lide. O texto original: é Laudo aponta que macaco 
encontrado morto em Volta Redonda estava com febre 
amarela. G1, 23 jun. 2018. Disponível em: https://g1.glo-
bo.com/rj/sul-do-rio-costa-verde/noticia/laudo-aponta-
-que-macaco-encontrado-morto-em-volta-redonda-es-
tava-com-febre-amarela.ghtml. Acesso em: 22 dez. 2021. 
Chame a atenção dos alunos para as palavras que 
indicam o tempo em que o fenômeno é apresentado 
nos dois títulos (é transmitida/foram mortos).
Peça aos alunos que identifiquem essa mesma infor-
mação nos lides. Observe que o tempo verbal usado nos 
lides é o mesmo utilizado nas manchetes: “Como a febre 
amarela é transmitida?” / “Saiba como essa infecção é 
transmitida [...]”; “Quase 70% dos macacos mortos foram 
vítimas[...]/ “Dados reforçam desconhecimento[...]”).
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Leitura das manchetes e dos lides.
2. a. necessidade.
 b. possibilidade.
3. O verbo “deve” foi usado de modo mais enfático 
no primeiro título (criança deve ter feito 6 anos 
até 31 de março), pois indica uma data limite 
para que a lei seja cumprida (uma decisão do 
STF que tem efeito imediato).
4. Explicar, complementar as informações da man- 
chete e acrescentar outras informações relacio-
nadas ao assunto. 
5. Sugestões de resposta: manchete 1: “precisa” 
ou “necessita”; manchete 2: “pode”.
 Outros verbos podem ser aceitos, desde que 
estejam de acordo com o sentido empregado 
nos títulos.
6. Manchete 1: o autor objetiva informar a respeito 
de um fato presente. Manchete 2: o autor infor-
ma a respeito de uma possibilidade futura.
Orientações
Organize os alunos em duplas produtivas, levando 
em consideração que as questões propostas apresen-
tam níveis diferentes de dificuldade.
Peça às duplas que façam a leitura das manche-
tes e dos lides disponíveis no Livro do Aluno. Em se-
guida, as duplas devem discutir os pontos solicitados 
em cada uma das questões e respondê-las de acordo 
com suas ideias. Durante esse trabalho em duplas, 
circule pela sala e acompanhe de perto o desenrolar 
da proposta, auxiliando os alunos que apresentarem 
dúvidas sobre alguma parte da tarefa proposta.
Após as duplas finalizarem a atividade, faça uma cor-
reção coletiva de cada uma das questões, convidando os 
alunos para compartilharem oralmente suas respostas.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. a. Espera-se que o aluno selecione os verbos no 
presente (tem, aponta).
 b. Sugestão de resposta: “Quase 90% dos mora-
dores de Macapá não têm acesso à rede de 
esgoto, aponta levantamento”.
Orientações
Oriente os alunos a realizar a leitura da manchete e 
do lide disponíveis no Livro do Aluno. Ajude-os a perce-
ber que há palavras faltando na manchete. Peça a eles 
que identifiquem quais palavras poderiam complemen-
tar a manchete. Diga que eles deverão pintar, atividade 
1, as melhores opções para completá-la.Oriente-os en-
tão a reescrever a manchete com as palavras faltantes.
Em seguida, realize a correção coletiva, propondo 
aos alunos a leitura em voz alta da manchete utilizan-
do as três opções de tempo verbal, ou seja, primeiro 
eles devem fazer a leitura utilizando os verbos no pas-
sado; em seguida, usando os verbos no presente; e, 
por fim, os verbos no futuro. Questione-os sobre qual 
opção foi a mais adequada, levando em consideração 
o lide, que traz algumas pistas para a realização da 
proposta (o uso do tempo presente em “Quase 90% 
dos moradores de Macapá não tem acesso[...]”, bem 
como a informação de que os dados coletados pela 
reportagem são recentes).
Peça aos alunos que observem como o tempo pre-
sente é, geralmente, a forma mais utilizada nos textos 
jornalísticos impressos, nos quais os fatos e fenômenos 
relatados não são simultâneos à ocorrência deles (os 
textos tratam do “mundo comentado”). Mesmo quando 
a manchete indica possíveis acontecimentos futuros, o 
tempo é o agora (é o tempo presente da informação), 
pois uma das características desse texto é chamar a aten-
ção do leitor para os fatos atuais. Além disso, a utilização 
desse tempo verbal também marca o sentido de afirma-
ção/assertiva que caracteriza as manchetes e os lides.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 43EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 43 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO44
5o ANO46
1. Leia as manchetes e complete as lacunas com as palavras que você acredita que 
se encaixam na manchete.
7. Elaborando título e linha fina de uma 
reportagem
CoronaVac segura e eficaz em crianças a partir de 3 
anos, estudo de fase 2 na China
550 voluntários de 3 a 17 anos participaram do ensaio clínico. Pesquisadores di-
zem que uma forte resposta imunológica foi verificada em 96% dos participantes.
G1, 2021. 
Projeto toucas para crianças com câncer em 
Juiz de Fora
Acessórios, confeccionados por acadêmicos do curso de Design de Moda do Centro 
Universitário Estácio, serão doados na tarde desta terça-feira (29) aos pequenos pa-
cientes assistidos pela Fundação Ricardo Moysés Jr.
G1, 2021.
As anciãs da 
Botânico e fotógrafos percorrem o Brasil para registrar as árvores gigantes que 
resistiram à devastação da Mata Atlântica. Até uma nova espécie apareceu.
Isto é, 2018.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 46EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 46 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO48
 ⊲ Imagine que vocês precisam escrever uma reportagem. Sobre qual das imagens 
você gostaria de escrever? Para qual público escreveria?
2. Após escolher a imagem e o tema, crie, com seu grupo, uma manchete e um lide 
relativos à imagem escolhida. Discuta as ideias e propostas de elaboração dos 
textos e registre nas linhas a seguir.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 48EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 48 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA47
 PRATICANDO
1. Com seu grupo, observe as imagens a seguir.
Ro
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EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 47EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 47 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA49
 RETOMANDO
1. O que você aprendeu sobre o gênero textual reportagem? Faça um resumo nas 
linhas a seguir dos seus conhecimentos sobre esse gênero. 
2. Vamos refletir sobre sua participação nas aulas sobre o gênero reportagem e na 
produção em grupo? Leia cada item da tabela e marque a opção que você avalia 
que corresponde melhor à sua participação. 
Eu me envolvi positi-
vamente na proposta, 
participando de forma 
respeitosa e colabo-
rativa.
Sobre sua postura ao 
trabalhar em grupo:
Compreendi tudo, 
mas não Eu me envolvi 
em alguns momentos da 
proposta, tentando ser 
colaborativo e respeitoso 
com os demais inte-
grantes. me sinto capaz 
de explicar a outras 
pessoas.
Certamente não me 
envolvi com a propos-
ta. Tive dificuldade 
em manter um bom 
relacionamento com os 
demais integrantes do 
grupo.
Eu fiz sugestões de 
ideias, compartilhando 
meu ponto de vista.
Sobre sua colaboração com 
a produção escrita:
Eu fiz poucas sugestões 
para a produção cole-
tiva. Não soube como 
compartilhar minhas 
ideias.
Eu não fiz nenhuma 
sugestão de ideia 
para a produção. Não 
consegui pensar em 
nada que pudesse ser 
escrito.
Eu não tenho nenhuma 
dúvida sobre o gênero 
reportagem. Sinto-me 
pronto a continuar 
avançando no tema da 
Unidade.
Sobre suas dúvidas a 
respeito da estrutura do 
gênero reportagem:
Eu ainda tenho algu-
mas dúvidas sobre a 
estrutura do gênero 
reportagem. Gostaria 
de mais oportunidades 
para saná-las.
Eu tenho muitas 
dúvidas sobre o gênero 
reportagem. Não me 
sinto preparado para 
avançar no estudo 
sobre o gênero.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 49EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 49 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
PÁGINA 46 PÁGINA 47
PÁGINA 48 PÁGINA 49
7. Elaborando título e linha fina de uma reportagem
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 44EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 44 08/01/2022 20:4508/01/202220:45
LÍNGUA PORTUGUESA45
Práticas de linguagem 
Análise linguística/semiótica (ortografização)
Sobre o capítulo
• Contextualizando: escolher as palavras mais 
adequadas para completar a escrita de manchetes 
de reportagens.
• Praticando: produzir, em grupo, uma manchete 
e um lide de uma reportagem fictícia.
• Retomando: retomar as aprendizagens sobre 
o gênero reportagem e realizar autoavaliação 
sobre a participação nas aulas.
Objetivo de aprendizagem
• Reconhecer como a escolha lexical altera o 
sentido do texto.
Materiais
• Folhas de papel sulfite tamanho A4 – duas por 
grupo; caixa de papelão vazia para criar a “Caixa de 
perguntas” para os alunos; cartaz para a construção 
coletiva da síntese dos conteúdos estudados.
Contexto prévio
Os alunos devem ter conhecimentos sobre 
os tempos verbais passado, presente e futuro e 
como o uso dos verbos em cada um desses tempos 
atribui um sentido diferente à manchete e ao lide 
de textos jornalísticos. Também é preciso que te-
nham razoável repertório de mundo que englobe 
uma das temáticas de produção propostas: uso 
de máscaras na pandemia do covid-19, artesanato 
indígena e/ou enchentes.
Dificuldades antecipadas
É possível que alguns alunos demandem aju-
da individual para estabelecer relações entre o 
conteúdo de manchetes e lides. Além do apoio 
individual, a interação com os colegas também 
deve contribuir para mediar essa questão, na me-
dida em que torna possível o compartilhamento 
de ideias e interpretações diversas acerca dos 
textos propostos.
Habilidade do RCA
EF35LP16
Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas 
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um 
desses gêneros, inclusive em suas versões orais. 
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos façam 
a leitura do lide para auxiliar em suas escolhas, 
bem como utilizem os verbos no tempo presente, 
quando o complemento for de um verbo. Possíveis 
respostas: 
 • CoronaVac (é/foi/mostra-se) segura e eficaz em 
crianças a partir de 3 anos, (demonstra/aponta/ 
mostra/diz) estudo de fase 2 na China
 • Projeto (faz/fez/confecciona/produz) toucas para 
crianças com câncer em Juiz de Fora
 • As anciãs da (floresta/mata/Mata Atlântica)
Orientações 
Inicie a aula pedindo aos alunos que façam a leitura 
silenciosa dos títulos e dos lides apresentados. Em 
seguida, peça que escolham palavras com as quais 
possam completar as manchetes. Chame a atenção 
da turma para a importância da leitura atenta do lide, 
pois ele complementa a informação do título e dá dicas 
sobre quais palavras podem expressar, com mais exa-
tidão, a intencionalidade do autor do texto. Determine 
um tempo para a realização da atividade. Circule pela 
sala para que seja possível acompanhar o trabalho e 
esclarecer dúvidas.
Abra a discussão e solicite aos alunos que apresen-
tem suas respostas. Comente-as junto com a turma, 
observando se as escolhas têm relação com a mensa-
gem enunciada pela manchete e pelo lide. Valorize o 
trabalho realizado pelos alunos e considere correta toda 
resposta que tenha conferido sentido às manchetes. 
Em seguida, apresente os títulos corretos:
• “CoronaVac é segura e eficaz em crianças a partir 
de 3 anos, aponta estudo de fase 2 na China”
• “Projeto produz toucas para crianças com câncer 
em Juiz de Fora”
• “As anciãs da floresta”
Peça a ajuda dos alunos para fazer um exercício de 
comparação entre as palavras escolhidas para com-
pletar as lacunas e as que pertencem às manchetes 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 45EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 45 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO46
originais: Quais pistas o texto fornece para auxiliar a 
escolher a palavra que completa a lacuna? Observe a 
palavra que vem antes e depois da lacuna e verifique se 
a palavra escolhida para a preencher confere sentido ao 
texto. Pergunte: Quais classes de palavras aparecem? 
Há verbos? Substantivos? Adjetivos? (verbos nos dois 
primeiros títulos e substantivo no terceiro); A maioria 
dos verbos está em qual tempo? (tempo presente); Por 
que isso acontece? (isso ocorre com a intenção de atrair 
o leitor com uma afirmação a respeito de um assunto 
do presente).
Encerre esta etapa retomando com a turma as infor-
mações sobre a manchete e o lide. Os alunos já devem 
ter compreendido que a manchete e o lide comple-
mentam-se e têm função de atrair a atenção do leitor 
e oferecer a ele uma breve explicação do assunto a 
ser abordado na notícia ou reportagem.
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos esco-
lham uma imagem para criar uma reportagem e 
que pensem a qual público-alvo essa reportagem 
interessaria. 
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos es-
crevam uma manchete e um lide de acordo com 
a imagem escolhida.
Orientações
Organize os alunos em pequenos grupos, levando 
em consideração as características pessoais de cada 
um e os conhecimentos que já possuem sobre como 
produzir um título e um lide de textos jornalísticos. 
Procure organizar grupos diversos em que os alunos 
possam ajudar uns aos outros.
Em seguida, apresente aos alunos as imagens da 
atividade. Peça que compartilhem, em voz alta, em 
quais reportagens essas imagens poderiam estar inse-
ridas. Faça uma breve exploração coletiva a respeito 
do possível conteúdo dos assuntos sugeridos pelas 
imagens. O objetivo desta etapa é, mesmo que breve-
mente, prover os alunos de novas informações para 
que suas produções não se limitem ao senso comum ou 
mesmo a possíveis informações equivocadas. Lembre-
os de que uma das características da manchete de um 
texto jornalístico é chamar a atenção do leitor.
Diga os alunos que eles deverão escolher a imagem 
que mais agradou o grupo e criar a manchete e o lide 
dessa possível reportagem onde a imagem estaria inse-
rida, tomando nota sobre o público-alvo dessa possível 
reportagem. É importante orientá-los a realizar uma 
discussão coletiva das ideias e a utilizar um rascunho 
de produção. Os alunos podem utilizar para isso uma 
folha de papel A4. Oriente-os também quanto ao uso 
do tempo verbal normalmente empregado nas man-
chetes e nos lides, bem como à concordância entre 
pessoa e tempo verbal.
Circule pelos grupos e acompanhe o desenvolvi-
mento da atividade, esclareça dúvidas e faça corre-
ções. Avise aos alunos quando o tempo de elaboração 
se esgotar e peça que compartilhem oralmente suas 
produções. Lembre a turma que é importante respeitar 
a produção dos demais colegas, fazendo sugestões 
de forma respeitosa, para ajudá-los a aprimorar suas 
produções. Se for necessário, faça intervenções pontuais 
nas produções dos grupos.
Com as produções lidas e analisadas, solicite aos 
alunos que registrem uma cópia da produção coletiva 
no Livro do Aluno. Caso seja possível, providencie uma 
cópia das fotos escolhidas por cada grupo e oriente os 
alunos a montar um registro de produção para afixar 
na sala de aula. Recomende a eles que aproveitem o 
espaço da folha, tomem cuidado ao colar a imagem 
e usem letras de tamanhos diferentes na hora de es-
crever a versão final da manchete e do lide. Defina um 
local para exposição dos trabalhos. É uma maneira de 
valorizar o trabalho de criação da turma, despertar 
interesse pela leitura nas pessoas que circulam pelo 
ambiente e dar à escrita uma função social, ainda que 
seja em torno de manchetes e lides fictícios.
Deixe as produções dos alunos expostas, preferen-
cialmente em um local da escola onde possam ser lidas 
por crianças de outras turmas, professores e funcionários. 
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos com-
partilhem aprendizagens envolvendo a estrutu-
ra/formatação do gênero textual reportagem ou 
sobre o uso dos tempos verbais que melhor se 
encaixam na função desse tipo de texto.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunosrea-
lizem adequadamente a autoavaliação.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 46EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 46 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA47
Orientações
Diga aos alunos que, neste momento, eles devem 
registrar uma ou mais descobertas feitas sobre o gênero 
textual reportagem e, depois, realizar uma autoavalia-
ção a respeito dos três itens propostos, que envolvem a 
produção em grupo e o acompanhamento das propostas 
sobre o gênero textual estudado. 
O momento de autoavaliação é muito importante, 
pois é um convite à autorreflexão por parte dos alunos, 
para que avaliem seus progressos de aprendizagem e, 
também, sua postura durante as aulas. Essa avaliação 
é de grande importância, uma vez que faz com que o 
aluno seja cada vez mais ativo e consciente em seu 
aprendizado, além de promover uma reflexão sobre o 
trabalho docente e auxiliar na avaliação das estratégias 
empregadas, proporcionando caminhos a considerar 
no planejamento pedagógico. Analise o preenchimento 
individual das tabelas e retome os pontos que achar 
necessário individualmente com quem for preciso.
Ao final do processo de autoavaliação, questione os 
alunos sobre o item 3 do quadro e verifique se ainda 
há dúvidas quanto à estrutura de uma reportagem. 
Peça que compartilhem as dúvidas em voz alta ou que 
as escrevam em um pedaço de papel e o entregue 
a você. É possível também deixar uma caixinha de 
dúvidas em algum local da sala de aula para que os 
alunos registrem suas dúvidas sem precisar fazê-lo 
em voz alta. Essa alternativa facilita a participação 
de alunos que não gostam de se expor coletivamente.
Encerre a atividade retomando com os alunos as 
descobertas feitas a respeito do gênero reportagem. 
Peça que compartilhem esses saberes em voz alta 
e construa coletivamente uma lista no quadro. Em 
seguida, retome com eles os seguintes aspectos 
relacionados ao tempo verbal utilizado em textos 
jornalísticos e a escolha mais adequada de palavras:
• A função do verbo como articulador entre as diferentes 
informações de um texto: o verbo permite ao leitor 
compreender como se desenvolvem os eventos em 
um texto e a situá-los no tempo, em relação ao 
momento em que seu discurso é produzido.
• O tempo verbal (presente) que normalmente é 
encontrado nas manchetes e nos lides com a intenção 
de atrair o leitor com uma afirmação a respeito de 
um assunto do presente.
• A importância de, ao redigir um texto, saber escolher 
palavras que atendam às intenções comunicativas 
como uma das estratégias do escritor para alcançar 
seus objetivos com esse ato comunicativo.
Registre uma cópia dessa síntese em um cartaz e 
deixe-o afixado no mural da sala de aula para ser con-
sultado pela turma sempre que necessário.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 47EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 47 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO48
5o ANO50
8. A pontuação em textos jornalísticos
1. Observe a imagem a seguir. O que essas meninas estão fazendo? Você já realizou 
essa atividade?
 Jo
ac
y S
ou
za
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Al
am
y /
 Fo
to
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en
a
2. Com base em suas experiências com a leitura de jornais e revistas, discuta com os 
colegas as seguintes questões:
 ⊲ Quais pontuações são utilizadas em reportagens e notícias?
 ⊲ Ponto final.
 ⊲ Vírgula.
 ⊲ Ponto e vírgula.
 ⊲ Dois-pontos.
 ⊲ Ponto de interrogação.
 ⊲ Ponto de exclamação.
 ⊲ A manchete e o lide também devem ser pontuados?
 ⊲ Qual é a função da pontuação em reportagens e notícias?
 ⊲ Que tipo de pontuação não costuma ser utilizada em textos jornalísticos? Por quê?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 50EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 50 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO52
2. Assinale a alternativa que melhor expressa a forma que as pontuações foram usa-
das no texto.
( ) O texto apresenta todos os tipos de pontuação.
( ) A maior parte da pontuação usada na notícia é formada por ponto final e vírgula.
( ) O texto contém uma grande quantidade de dois-pontos e travessão.
3. Qual é a função da vírgula no trecho a seguir?
( ) Separar uma lista ou sequência de elementos.
( ) Separar o nome de uma pessoa do restante do texto.
( ) Separar expressões explicativas do restante do texto.
4. Quais são as funções das vírgulas e dos pontos finais na notícia lida?
5. Qual é a função do sinal de dois-pontos no título da notícia?
6. A função do sinal de dois-pontos no título é a mesma de um texto com diálogo? 
Explique.
O prefeito do município, Marco Antônio, contou que a ação é a reali-
zação de uma das promessas do governo [...].
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 52EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 52 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA51
 PRATICANDO
1. Leia a notícia a seguir.
Dia Mundial do Meio Ambiente: data é celebrada com ações educativas no oeste do Pará
Gi
se
lle
flis
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ty
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A Associação Comunitária da Ocupação do Juá fez a distribuição de plantio de mudas de açaí e em Mojui 
dos Campos escola e posto de saúde receberam placas de energia solar.
O Dia Mundial do Meio Ambiente, comemorado neste sábado (5) é marcado por ações educativas no 
oeste do Pará. A programação especial foi realizada por prefeituras dos municípios da região durante 
toda a semana.
Em Santarém, a Associação Santarena Artes Sem Fronteira em parceria com a Associação Comunitária 
da Ocupação do Juá, realizou uma ação ambiental de distribuição e plantio de 2 mil mudas de açaí regional.
[...] Já em Mojui dos Campos, placas solares foram instaladas em uma escola e em um posto de Saúde na 
comunidade São Xavier. A ação foi realizada na sexta (4), fazendo parte do projeto Energia Limpa.
O prefeito do município, Marco Antônio, contou que a ação é a realização de uma das promessas do go-
verno, tendo em vista os inúmeros benefícios da preservação ambiental com a utilização de placas solares.
“A preservação ambiental é muito importante, por isso nessa semana que chama a atenção para o tema, 
temos esse registro importantíssimo que é a realização de um projeto pioneiro para a cidade que é a instala-
ção de placas solares em uma escola e posto de saúde da nossa cidade. Essa está sendo a primeira de muitas 
realizações do projeto Energia Limpa”, disse Marco.
DIA Mundial do Meio Ambiente: data é celebrada com ações educativas no oeste do Pará. G1, 5 jun. 2021. 
Disponível em: https://g1.globo.com/pa/santarem-regiao/noticia/2021/06/05/dia-nacional-do-meio-ambiente-data-e- 
celebrada-com-acoes-educativas-no-oeste-do-para.ghtml. Acesso em: 30 jul. 2021.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 51EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 51 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA53
7. Qual é a função das aspas na notícia lida?
 RETOMANDO
1. Neste capítulo, você analisou como as pontuações são usadas em um texto. 
Sistematize no quadro a seguir esses conhecimentos. 
 
Funções que assumem em notícias
Vírgula
 
Ponto final
 
Dois-pontos
 
Aspas
 
Travessão
 
2. Relembre um fato importante que tenha ocorrido em sua vizinhança nos últimos 
dias. Em seguida, registre esse fato em forma de notícia nas linhas a seguir. Preste 
atenção nas pontuações!
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 53EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 53 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
PÁGINA 50 PÁGINA 51
PÁGINA 52 PÁGINA 53
8. A pontuação em textos jornalísticos
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 48EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 48 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA49
Sobre o capítulo
• Contextualizando: refletir coletivamente sobre 
os sinais de pontuação presentes em textos 
jornalísticos.
• Praticando: analisar dos sinais de pontuação 
presentes na notícia lida.
• Retomando: sistematizar as informações apren- 
didas sobre o uso de cada um dos sinais de 
pontuação analisados e criar um trecho de re- 
portagem baseado em um acontecimento recente.
Objetivos de aprendizagem
• Investigar os efeitos de sentido decorrentes dos 
sinais de pontuação comumente empregados 
em textos jornalísticos.
• Diferenciar vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.• Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo 
uso de reticências, aspas, parênteses.
Contexto prévio
Os alunos devem ter conhecimentos sobre quais 
são os tipos de dos sinais de pontuação e qual a 
função deles em textos escritos.
Dificuldades antecipadas
A linha de trabalho proposta neste capítulo en-
volve a participação ativa dos alunos, o que pode, 
eventualmente, gerar insegurança nos alunos que 
apresentam dificuldade de se expressar oralmente. 
Fazer mediações que ajudem esses alunos a elaborar 
suas ideias e reforçar que as atividades propostas 
são uma oportunidade de exercício coletivo em que 
cada um poderá colaborar com suas habilidades 
são ações que devem auxiliar a criar um ambiente 
de tranquilidade para o trabalho. Abordagem seme-
lhante vale para turmas que tenham pouca vivência 
em trabalhos em grupo. Valorizar a importância das 
capacidades individuais na construção do trabalho 
em equipe fortalece os vínculos, a autoestima e a 
união dos alunos.
Habilidade do RCA
EF05LP04 Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o 
efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos ana-
lisem a imagem e digam que as crianças estão 
lendo jornais e que compartilhem suas experiências 
com essa atividade.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno faça 
uso de seus conhecimentos prévios sobre o uso 
específico de cada tipo de pontuação. Todas as 
pontuações aparecem em reportagens e notífi-
cas, entretanto, o ponto de exclamação aparece 
apenas em textos com intenção sensacionalista. 
A interrogação também só se faz presente em 
trechos das reportagens que tenham a reprodução 
de alguma entrevista.
Orientações 
Introduza o assunto da aula perguntando à turma 
quais são os gêneros jornalísticos que eles conhecem. 
Especifique a abordagem perguntando se eles sabem 
a diferença entre notícia e reportagem. Ouça as res-
postas dos alunos e explique de modo breve as dife-
renças entre esses dois gêneros. Considere que, por 
coexistirem no mundo do jornalismo e muitas vezes 
serem confundidos, é importante que saibam fazer a 
distinção entre ambos. Não se preocupe em aprofundar 
a questão, a intenção aqui é apenas garantir que a 
turma saiba identificar o gênero do texto jornalístico 
que será trabalhado em cada aula.
A notícia tem como foco a divulgação de um aconte-
cimento, é relativa a fatos mais pontuais do cotidiano e, 
por isso, para que tenha sentido, precisa ser publicada 
dentro de um prazo determinado. O objetivo da notícia 
é relatar e descrever os fatos de forma clara e objetiva.
A reportagem apresenta mais informações do que 
a notícia e não se restringe à divulgação de um fato. 
Geralmente traz temas de interesse público e parte 
do assunto de uma notícia, que é aprofundado com 
entrevistas, imagens, mapas, gráficos, tabelas etc. O 
objetivo de uma reportagem é apresentar várias versões 
ou informações sobre um mesmo fato, de modo que 
possa orientar e contribuir para formar a opinião do leitor.
Proponha aos alunos que procurem recordar o tipo 
de pontuação usada nas reportagens que já leram. Caso 
respondam que não têm certeza ou não se lembram, 
peça que levantem hipóteses (supõe-se que percebam 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 49EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 49 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO50
o uso predominante de vírgula e ponto final). Anote as 
ideias principais no quadro com a ajuda da turma e 
continue perguntando à eles:
• A manchete e o lide também são pontuados ou 
somente o corpo do texto tem pontuação? 
Observe que, na notícia que será lida neste capítulo, 
ambos não são pontuados, o que é bastante comum. 
Porém, há publicações em que ambos recebem pon-
tuação (geralmente vírgulas).
• Considerando o objetivo dos textos jornalísticos, no 
seu entender, qual é a função da pontuação nesses 
textos? 
Relembre os alunos de que as notícias têm o objetivo 
de relatar e descrever um fato de maneira objetiva e 
que, por isso, a pontuação deve atender às necessi-
dades de veicular essas informações de forma clara e 
impessoal. Explique ainda que o uso da vírgula, por ser 
uma “marca de caráter rítmico” em um texto, também 
“revela a forma como o escritor gostaria que seu texto 
fosse lido ou interpretado pelo leitor” (CHACON, 1998 
apud LIMA e NOGUEIRA, 2016, p. 4).
• Ainda considerando o objetivo dos textos jornalísticos, 
que tipo de pontuação você entende que não é 
característico de textos jornalísticos? Por quê? 
Espera-se que percebam que há pouca presença 
de interrogações e de exclamações, pois as notícias 
pretendem relatar e descrever um fato de maneira ob-
jetiva; como interrogações e exclamações são pon-
tuações expressivas, que podem indicar sentimentos 
ou posicionamentos do autor, não são habitualmente 
utilizadas.
Encerre a introdução da aula lendo com os alunos 
o registro coletivo realizado com base nas ideias dis-
cutidas nesta etapa do trabalho.
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Atividade de leitura. 
2. A maior parte da pontuação usada na notícia é 
formada por ponto final e vírgula.
3. Separar o nome de uma pessoa do restante do 
texto.
4. O ponto final serve para concluir uma ideia e a 
vírgula tem a função de marcar o ritmo da leitura, 
de forma a conduzir a interpretação do texto de 
acordo com as intenções do escritor; a vírgula 
também serve para sinalizar a inserção de orações 
explicativas.
5. O sinal de dois-pontos no título tem a função de 
introduzir uma informação que complementa ou 
justifica a anterior.
6. Não. Em um diálogo (discurso direto), o sinal de 
dois-pontos é usado (depois do verbo dicendi) 
com o objetivo de introduzir uma fala.
7. As aspas servem para indicar a fala do prefeito.
Orientações
Proponha a leitura compartilhada da notícia. Realizar 
a leitura junto com os alunos é uma maneira de ensinar 
a ler e compreender um texto, pois cria um ambiente 
de compartilhamento de procedimentos de leitura e 
de atribuições de sentido, favorecendo a ampliação 
de estratégias, de pontos de vista e aprofundamento 
da capacidade de compreensão.
Dê início ao trabalho de leitura perguntando quem 
poderia responder qual relação a manchete estabelece 
com o lide nesta notícia. Questione os alunos: O que 
o lide apresenta de informação que justifica a escolha 
da manchete? Espera-se que observem que o lide in-
forma que as boas condições de tráfego incentivam 
as pessoas a viajar.
Prossiga, intercalando a leitura feita pelos alunos 
com breves pausas para comentar o texto e esclarecer 
dúvidas. Garanta que as ideias principais do texto foram 
compreendidas pela turma e explique, em seguida, 
que as questões propostas, que deverão ser feitas em 
duplas, têm por objetivo analisar a pontuação utilizada 
na notícia.
Organize os alunos em pequenos grupos e solicite 
que discutam e respondam às questões propostas no 
Livro do Aluno. Circule pelos grupos para acompanhar 
o desenvolvimento da atividade e auxiliá-los caso haja 
dúvidas.
Ao final da proposta, solicite aos alunos que deci-
dam quem vai apresentar as respostas para a classe. 
Complemente as respostas dadas pelos grupos, de forma 
que os alunos compreendam o que é esperado deles no 
gabarito da atividade. Caso seja possível, traga outras 
notícias ou exemplos em que a pontuação seja utilizada 
de formas distintas, para que os alunos possam obser-
vá-la em outros contextos. Por exemplo, as aspas com a 
função de destacar alguma expressão, como em “caça 
sustentável”; ou uso de travessões no lugar de vírgulas, 
como forma de destacar determinada informação, como 
em: “Em alguns meses do ano, baleias — especialmente 
as da espécie jubarte — visitam o litoral.” Há também o 
uso da vírgula para separar expressões explicativas do 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 50EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 50 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA51
restantede um texto, como em: “Ele é considerado, por 
especialistas, um dos mais venenosos da América Latina”.
Diga que os colchetes entre os três pontinhos (reticên-
cias) no início do parágrafo indicam que uma parte do 
texto foi suprimida. Informe também que os parênteses 
no meio dos parágrafos foram usados para destacar os 
números 5 e 4. A retirada da vírgula pode indicar que o 
nome do município é Marco Antônio, mudando o sentido 
original, que é o nome do prefeito. 
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. 
Funções que assumem em notícias
Vírgula • Organizar as ideias do texto.
• Marcar graficamente o ritmo de 
leitura conforme o efeito de sentido 
pretendido pelo escritor.
• Separar expressões explicativas do 
restante do texto (isto é,
porém etc.).
Ponto final • Concluir uma ideia.
Dois-pontos • Introduzir uma informação que 
justifica ou completa a anterior. 
Aspas • Destacar uma palavra ou expressão.
• Indicar a transcrição de uma fala.
Travessão • Dar determinada ênfase a uma 
informação.
2. Reposta pessoal. Espera-se que os alunos registrem 
um acontecimento recente em sua comunidade 
usando a estrutura dois textos jornalísticos apren-
didos até agora: manchete, lide e texto informativo.
Orientações
Retome com a turma as funções de cada sinal 
de pontuação analisado e proponha mais algumas 
reflexões coletivas, questionando-os: Que impressão 
causaria ao leitor se o autor tivesse usado o ponto de 
exclamação em vez de ponto final no primeiro pará-
grafo do texto? Peça a um aluno que leia o parágrafo 
original e a outro que faça a leitura como se houves-
se o ponto de exclamação, no lugar do ponto final. 
Pergunte aos alunos quais diferenças perceberam em 
relação aos efeitos de sentido causados com a mu-
dança do sinal de pontuação. 
A ideia é fazer com que os alunos observem as di-
ferenças de entonação (o ponto final pede um tom de 
voz decrescente, ao contrário do ponto de exclama-
ção que apresenta vibração e tom de voz crescente) 
e os efeitos de sentido decorrentes do emprego do 
ponto final (calma, objetividade e encerramento de 
uma ideia) e do ponto de exclamação (envolvimento, 
empolgação e valorização de uma ideia).
Sobre o uso das aspas, questione os alunos sobre 
outros efeitos de sentido decorrentes desse sinal de 
pontuação (em situações em que o autor pretende 
ser irônico ou para destacar uma palavra usada fora 
do seu contexto habitual). Da mesma forma, retome 
as características textuais do gênero textual notícia e 
promova uma reflexão sobre a função das aspas em 
textos jornalísticos.
Complete com os alunos o quadro disponível no 
Livro do Aluno. Encerre o trabalho perguntando aos 
alunos o que mais lhes chamou a atenção no capítulo, 
em relação ao estudo dos sinais de pontuação nas 
notícias. Faça perguntas como: Houve alguma surpre-
sa? Havia alguma dúvida que foi esclarecida? Algum 
engano anterior na forma de entender a pontuação 
desse gênero textual? Por fim, retome com a turma 
as características textuais do gênero textual notícia e 
promova uma reflexão sobre a adequação ou não do 
uso de pontos de exclamação nesses textos. Oriente-
os, então a escrever a notícia proposta na atividade 
2. Aproveite o momento para realizar uma avaliação 
diagnóstica sobre o uso da pontuação pelos alunos. 
Quando todos tiverem terminado seus textos, peça 
àqueles que se sentirem à vontade que compartilhem 
oralmente seus textos. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 51EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 51 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO52
5o ANO54
1. Leia a frase a seguir. 
 ⊲ Como ela poderia ser pontuada? Insira a pontuação de acordo com sua opinião.
Im
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EFAI_NAC_LP_5ANO_2BI_LX_UN1_
CAP8_F001_GETTY: 562570409
HTTPS://WWW.GETTYIMAGES.PT/DE-
TAIL/FOTO/STUCK-CAT-IMAGEM-ROYAL-
TY-FREE/562570409?ADPPOPUP=TRUE
9. Explorando os usos da pontuação em textos 
jornalísticos
Ajude o gatinho
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 54EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 54 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO56
Aproveitando o novo casarão o animal já teve o primeiro contato com vários seres humanos no último 
fim de semana E é um processo que pode ser longo de acordo com a reação dele explica a bióloga Cleice 
Gomes que acompanha o Fera
, , . . . “ ” : “ ”
Ela a onça tem comido 5 quilos de carne que varia de carne vermelha frango ou peixe todos os dias A 
limpeza do local a troca da água e o banho dela é todo dia É assim até ela se adaptar ao espaço para que não 
fique tão estressada Como ela nunca teve contato com o público a gente faz um teste devagar comentou. 
[...]
[ ] . , " " - :
FIGUEIREDO, Fabiana; BITTENCOURT, Rafaela; JÚNIOR, Jorge. Resgatada há 4 anos, onça-pintada passa por 
adap tação para receber visitas no Bioparque da Amazônia. G1, 3 mar. 2020.Disponível em:https://g1.globo.com/ap/amapa/
natureza/amazonia/noticia/2020/03/03/resgatada-ha-4-anos-onca-pintada-passa-por-adaptacao-para-receber-visitas-no-
bioparque-da-amazonia.ghtml. Acesso em: 6 out. 2021. 
1. Os sinais de pontuação foram retirados do texto. Complete os parágrafos com os 
sinais de pontuação entre os disponíveis em cada quadro e transcreva-os a seguir. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 56EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 56 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA55
 PRATICANDO
Leia, a seguir, trechos de uma notícia.
 R
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Resgatada há 4 anos, “Fera” passa por adaptação para receber visitas no Bioparque da Amazônia — Foto: Rafaela 
Bittencourt/Rede Amazônica
Resgatada há 4 anos, onça-pintada passa por adaptação para receber visitas no 
Bioparque da Amazônia
“Fera” chegou há duas semanas na casa nova; antes animal vivia no Cetas, do Ibama. Visitas são liberadas 
em dias alternados.
Por Fabiana Figueiredo, Rafaela Bittencourt e Jorge Júnior, Rede Amazônica — Macapá 
03/03/2020 07h24 Atualizado há um ano
O Bioparque da Amazônia em Macapá está de morador novo Com 5 anos de vida Fera é uma onça-pin-
tada macho que chegou ao local na segunda quinzena de fevereiro e passa por adaptação para incluir na 
rotina as visitas do público Antes ele só tinha convivência com especialistas
, , , . . : – “ ”
Fera vivia na natureza até que perdeu a mãe foi resgatado ainda bebê há 4 anos e passou a ser criado em 
cativeiro no Centro de Triagem de Animais Silvestres Cetas do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos 
Recursos Naturais Renováveis Ibama na Zona Norte da cidade 
[...]
, , , , . : – “ ”
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 55EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 55 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA57
 RETOMANDO
1. Após exercitar o uso da pontuação presente em notícias, você ainda ficou com al-
guma dúvida a respeito de tudo o que foi discutido e analisado? Compartilhe suas 
dúvidas com a turma.
2. Com os colegas e o professor, construa um mural na sala de aula reproduzindo 
o quadro de síntese da pontuação em textos jornalísticos. Contribua com o mural 
indicando um aprendizado ou uma dúvida pessoal sobre o conteúdo estudado.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 57EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 57 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
PÁGINA 54 PÁGINA 55
PÁGINA 56 PÁGINA 57
9. Explorando os usos da pontuação em textos jornalísticos
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 52EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 52 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA53
Prática de linguagem
Análise linguística/semiótica
Sobre o capítulo
• Contextualizando: refletir coletivamente sobre a 
função da pontuação na construção de sentido.
• Praticando: exercitar o uso adequado da pontuação 
em textos jornalísticos.
• Retomando: contribuir na montagem de um mural 
coletivo com os itens do percurso de aprendizagem 
coletiva e individual.
Objetivos de aprendizagem
• Diferenciar vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.
• Reconhecer o efeito de sentido produzidopelo 
uso de reticências, aspas, parênteses.
Materiais
• Cartaz (um para cada parágrafo do texto); folhas 
de papel sulfite de tamanho A4 (registro de dúvidas 
ou aprendizagens). 
Contexto prévio
Os alunos devem ter conhecimentos sobre os 
tipos de pontuação comumente utilizados em no-
tícias e reportagens e qual é a função de cada um 
deles em textos jornalísticos.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem apresentar dificuldade 
em compreender a função de cada pontuação e, 
dessa forma, definir qual delas deve ser utilizada 
em cada parte do texto. 
Habilidade do RCA
EF05LP04 Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o 
efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta 
1. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno faça 
uso de seus conhecimentos prévios sobre o uso 
específico de cada tipo de pontuação.
Orientações 
Explique à turma que, inicialmente, a atividade 
deverá ser feita individual e silenciosamente. Neste 
momento, a leitura silenciosa tem o objetivo de deixar 
que os alunos interpretem livremente a oração, atri-
buindo a ela o sentido e a pontuação que considera-
rem mais adequados.
Peça aos alunos que, em seguida, compartilhem 
em voz alta suas escolhas pessoais para pontuar a 
frase e anote essas escolhas na lousa. Observe que, 
embora o tema do capítulo esteja voltado para a pon-
tuação usada em notícias, essa etapa do trabalho 
abordará de modo mais amplo os efeitos de sentido 
de acordo com a pontuação escolhida. A intenção é 
“soltar a imaginação” dos alunos e prepará-los para 
as atividades seguintes.
Ao fim, releia cada uma das frases propostas pelos 
alunos e discuta com a turma as diferenças de sentido 
decorrentes da escolha de cada pontuação.
As frases apresentadas pelos alunos podem ser:
• Ajude um gatinho.
Apresenta um pedido de ajuda para um animal, 
que poderia ser usado em uma campanha de adoção 
de gatos ou de doação de ração, por exemplo.
• Ajude um gatinho!
Como a frase citada anteriormente, essa também 
apresenta um pedido de ajuda para o animal. Porém, 
o emprego do ponto de exclamação indica uma en-
tonação diferente e que tem apelo emocional, por 
exemplo, de piedade ou súplica em favor do gatinho.
• Ajude! Um gatinho!
Sugere que uma pessoa está com medo e, por isso, 
pede socorro. Também poderia ser usada em uma si-
tuação em que alguém pede ajuda e usa o ponto de 
exclamação para chamar a atenção para o fato de 
que o ser que necessita de ajuda é um gato.
• Ajude um, gatinho!
Indica que há uma pessoa sendo chamada de 
“gatinho”, a quem é feito um pedido para que ajude 
alguém.
Encerre a atividade relembrando a pontuação co-
mumente usada em notícias – quadro elaborado na 
aula anterior.
 PRATICANDO
Expectativas de resposta 
1. Respostas de acordo com o texto original:
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 53EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 53 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO54
• Parágrafo 1: O Bioparque da Amazônia, em 
Macapá, está de morador novo. Com 5 anos 
de vida, “Fera” é uma onça-pintada macho, 
que chegou ao local na segunda quinzena de 
fevereiro e passa por adaptação para incluir 
na rotina as visitas do público. Antes, ele só 
tinha convivência com especialistas.
• Parágrafo 2: Fera vivia na natureza até que 
perdeu a mãe, foi resgatado ainda bebê, há 
4 anos, e passou a ser criado em cativeiro 
no Centro de Triagem de Animais Silvestres 
(Cetas) do Instituto Brasileiro do Meio 
Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis 
(Ibama), na Zona Norte da cidade.
• Parágrafo 3: Aproveitando o novo casarão, o 
animal já teve o primeiro contato com vários 
seres humanos no último fim de semana. E é 
um processo que pode ser longo, de acordo 
com a reação dele, explica a bióloga Cleice 
Gomes, que acompanha o Fera. 
• Parágrafo 4: “Ela [a onça] tem comido 5 quilos 
de carne, que varia de carne vermelha, frango 
ou peixe, todos os dias. A limpeza do local, a 
troca da água e o banho dela é todo dia. É 
assim até ela se adaptar ao espaço, para que 
não fique tão estressada. Como ela nunca 
teve contato com o público, a gente faz um 
teste devagar”, comentou.
Orientações
Proponha às duplas que realizem a leitura da notícia 
disponível no Livro do Aluno e pergunte o que está 
faltando no texto. É esperado que os alunos observem 
a ausência de pontuação. Em seguida, oriente-os a rea-
lizar uma releitura dos parágrafos da notícia e discutir 
a pontuação que deve ser utilizada para expressar o 
sentido pretendido pelos autores. Lembre a turma de 
que pode consultar o quadro de pontuações comumen-
te usadas em notícias, construído no capítulo anterior. 
Circule pela sala durante o trabalho das duplas para 
acompanhar de perto a realização da atividade e auxi-
liá-los no caso de apresentarem dúvidas.
Redija uma cópia de cada parágrafo do texto no 
quadro ou em um cartaz, para a realização da cor-
reção coletiva. Ao fim do trabalho em dupla, reor-
ganize a turma em forma de círculo ou semicírculo, 
junto ao local onde estão expostos os textos que 
serão pontuados a partir das sugestões das duplas. 
Combine com a turma que todas as duplas devem 
trazer suas contribuições.
Após a análise e a produção de cada um dos tre-
chos, consulte o texto original com os alunos. Caso 
seja possível, acesse o site ou compartilhe a versão 
disponível no gabarito da proposta, promovendo uma 
comparação entre a pontuação utilizada pelo grupo e 
pela autora e, só então, faça a correção final do texto. 
Possíveis intervenções e correções dos trechos da 
notícia:
No parágrafo 1, espera-se que os alunos não uti-
lizem as aspas, o travessão e dois-pontos. Contudo, 
caso isso ocorra, ajude-os observar que:
• No texto não há palavras que demandem destaque 
especial e não há expressões que indiquem que 
alguém está falando (verbos dicendi, como dizer 
ou explicar).
Da mesma forma, não há necessidade de comple-
mentação de uma informação ou de explicação nessa 
parte do texto, o que justificaria o uso de dois-pon-
tos. Nesse ponto, os alunos podem usar a lógica das 
caixas-altas e baixas para inserir pontos finais. Deixe 
que eles criem essa hipótese sozinhos. Durante a cor-
reção, pergunte aos alunos quais estratégias usaram. 
O uso da vírgula é mais complexo e, por isso, es-
pera-se que os alunos se confundam em alguns ca-
sos. Durante a correção, peça a eles que digam onde 
inseriram as vírgulas e qual lógica usaram para isso.
No parágrafo 2, espera-se que os alunos não utili-
zem aspas, travessão ou dois-pontos. Caso isso ocor-
ra, siga as orientações indicadas no primeiro parágra-
fo. Os alunos podem não perceber a possibilidade de 
uso da vírgula para separar expressões explicativas. 
Retome com eles a função da vírgula em notícias.
No parágrafo 3, espera-se que os alunos não usem 
as aspas e os dois-pontos. Embora apareça um co-
mentário da bióloga, esse trecho não é uma fala. No 
parágrafo 4, espera-se que os alunos não utilizem 
travessão e dois-pontos, mas que façam uso das as-
pas para marcar a fala de Cleice Gomes. Se os alunos 
não perceberem que o texto apresenta a fala de uma 
pessoa, pergunte:
• Que palavras do texto nos dão dicas de que há uma 
fala nessa parte da notícia?
Os verbos dicendi informar e explicar.
• Em textos com diálogos, usamos o travessão para 
indicar a fala dos personagens. Em uma notícia, 
qual é o sinal de pontuação utilizado?
Nesse parágrafo, também é possível que os alu-
nos usem a vírgula para separar a palavra “onça”, o 
que pode ser feito em um texto formal. Explique que 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 54EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 54 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA55
originalmente essa palavra está entre colchetes e 
marca uma inserção do jornal para deixar claro sobre 
o que é a fala da bióloga. Finalize a atividade orga-
nizando o texto coletivo e propondo aos alunos que 
façam as correções necessárias em sua produção.
 RETOMANDOExpectativas de resposta 
1 Resposta pessoal.
2. Produção de cartazes.
Orientações
Peça aos alunos que registrem no Livro do Aluno 
alguma dúvida que eles ainda apresentem sobre a 
pontuação utilizada em notícias. Retome essas dúvi-
das posteriormente para auxiliá-los em seus processos 
pessoais de aprendizagem.
Finalize a aula organizando, com os alunos, um 
painel para consultas posteriores. Nesse painel devem 
constar: 
• Uma cópia do quadro de sinais de pontuação usados 
em textos jornalísticos, sugestão do capítulo anterior.
• Os textos pontuados coletivamente no capítulo. 
Entregue pedaços de folhas de papel A4 para que 
os alunos registrem também as dúvidas anotadas no 
Livro do Aluno, bem como o que aprenderam sobre 
o assunto. Tanto as dúvidas quanto as aprendizagens 
podem ser fixadas no mural da sala também.
Encerre a aula valorizando o empenho da turma 
na realização das atividades. Afinal, foi um trabalho 
que demandou atenção e disposição para falar, ouvir 
e administrar ideias divergentes. Na ação pedagógica, 
assegurar a troca de ideias e a elaboração coletiva são 
maneiras de favorecer o aprimoramento da convivência 
e o desenvolvimento cognitivo do grupo.
ANOTAÇÕES
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 55EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 55 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO56
5o ANO58
1. Leiam silenciosamente a frase a seguir e fiquem atentos às orientações que rece-
berão do professor para pontuar a frase que está no boxe.
Ao saber que o povoado havia sido invadido por inimigos, o chefe da defesa decidiu 
consultar o governador. Escreveu-lhe uma carta, perguntando: “O que faço? Atear fogo ou 
poupar a cidade?”.
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O chefe da defesa decidiu consultar o governador.
 ⊲ Reescrevam a seguir a resposta do governador, pontuando o texto de acordo com a 
orientação que o grupo recebeu do professor.
Esta foi a resposta do governador: “Fogo não poupe a cidade”
10. “Eu pontuei assim. E você?”
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 58EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 58 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO60
2. Nas linhas a seguir, expliquem caso a caso por que vocês escolheram as pontua-
ções que usaram no texto. 
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O emprego de alguns sinais de pontuação pode variar de acordo com o contexto.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 60EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 60 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA59
 PRATICANDO
1. Parte do texto a seguir foi escrita sem pontuação. Sendo assim, façam uso de suas 
aprendizagens sobre pontuação em textos jornalísticos e pontuem o trecho.
A animação A Família Mitchell e a Revolta das Máquinas trata da dependência tecnológica.
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Estreia na Netflix a animação A Família Mitchell e a Revolta das Máquinas
Divertida a nova animação fala sobre a dependência em relação à tecnologia e a dificuldade de valorizar 
as coisas legais que temos de verdade
Você já teve a sensação de que existem várias famílias perfeitas mas a sua não é uma delas Esse é um 
sentimento recorrente da adolescente Katie personagem principal de A Família Mitchell e a Revolta das 
Máquinas nova animação da Netflix que estreia em 30 de abril 
Enquanto a garota não vê a hora de ir para a faculdade dos seus sonhos e dar um tempo das esquisitices 
da família o pai dela deseja se conectar com a filha que por sua vez vive conectada com o celular
Para isso ele decide que a família inteira o cachorro também irá cruzar o país de carro para levar Katie até 
seu destino uma ótima oportunidade de desligar os eletrônicos e curtir a viagem
[...]
ESTREIA na Netflix animação A família Mitchell e a revolta das máquinas. Jornal Joca, 26 abr. 2021. Disponível em: 
 https://www.jornaljoca.com.br/estreia-na-netflix-a-animacao-a-familia-mitchell-e-a-revolta-das-maquinas/. 
 Acesso em: 5 jun. 2021.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 59EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 59 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA61
 RETOMANDO
1. Sua tarefa agora é corrigir a produção de um dos colegas. 
 Circule no texto jornalístico os sinais de pontuação utilizados de forma diferente do 
texto produzido coletivamente. Circule, também, os espaços que ficaram em branco no texto, 
mas que deveriam ter sido completados por algum sinal de pontuação.
lis
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Ge
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 Im
ag
es
2. Preencha a tabela a seguir, tendo por base a atividade que você corrigiu. Marque 
um X na alternativa que corresponde às impressões que você teve sobre a pontu-
ação feita pelo colega e justifique sua escolha.
A produção corrigida por você: 
Sim Não Às vezes
Apresenta todos os sinais de 
pontuação inseridos adequadamente? 
Apresenta pelo menos metade 
dos sinais de pontuação inseridos 
adequadamente?
Apresenta poucos sinais de pontuação 
inseridos adequadamente? 
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10. “Eu pontuei assim. E você?” 
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LÍNGUA PORTUGUESA57
Prática de linguagem
Análise linguística/semiótica.
Sobre o capítulo
• Contextualizando: refletir coletivamente sobre a 
função da pontuação na construção de sentido.
• Praticando: exercitar o uso da pontuação 
adequada em textos jornalísticos.
• Retomando: avaliar e corrigir a produção de outro 
colega em um processo de avaliação por pares.
Objetivos de aprendizagem
• Diferenciar vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.
• Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo 
uso de reticências, aspas, parênteses.
Materiais
• Folha de cartolina, papel kraft ou papel pardo; 3 
folhas de papel sulfite tamanho A4; equipamento 
com acesso a internet e projetor de tela (opcional). 
Contexto prévio
Os alunos devem retomar os tipos de pontua-
ção comumente utilizados em textos jornalísticos 
e a função de cada um deles. Também devem ter 
noção de como realizar uma proposta de avaliação 
por pares, em que serão convidados a avaliar a 
produção de outros colegas.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem apresentar dificuldade 
em compreender a função de cada pontuação e, 
dessa forma, definir qual delas deve ser utilizada 
em cada parte do texto.
Habilidade do RCA
EF05LP04 Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o 
efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta 
1. Cada grupo irá pontuar a frase de acordo com a 
orientação recebida.
 Algumas possibilidades:
 “Fogo! Não poupe a cidade!”;
 “Fogo não! Poupe a cidade.”; 
 “Fogo? Não! Poupe a cidade.”.
Orientações 
Organize a turma em três grupos e entregue a cada 
um deles um comando específico sobre como eles de-
verão pontuar no texto a resposta do governador.
• Grupo 1: Reescrevam a resposta do governador, 
pontuando o texto de modo que o chefe da defesa 
entenda que deve colocar fogo na cidade.
• Grupo 2: Reescrevam a resposta do governador, 
pontuando o texto de modo que o chefe da defesa 
entenda que não deve colocar fogo na cidade.
• Grupo 3: Reescrevam a resposta do governador, 
pontuando o texto de modo que o chefe da defesa 
entenda que o político ficou apavorado com a 
possibilidade de colocar fogo na cidade.
É importante destacar que a atividade pretende es-
timular a reflexão sobre os sentidos dados a um texto e 
a intencionalidade do autor ao escolher determinados 
sinais de pontuação. O trabalho com foco específico em 
textos jornalísticos, especificamente o gênero notícia, 
será retomado na próxima etapa do capítulo.
Após os grupos pontuarem a frase de acordo com a 
orientação, faça uma cópia do registro feito por cada 
grupo em uma folha de papel A4 e troque as frases entre 
eles. Assim, o grupo 1 receberá a frase do grupo 3, o 
grupo 2 receberáa frase do grupo 1 e o grupo 3 rece-
berá a frase do grupo 2. Com as novas frases em mãos, 
os grupos deverão organizar um rápido esquete para 
contar a história de acordo com a pontuação recebida. 
Deverão decidir que membro do grupo interpretará 
cada papel e como essa apresentação deve ser feita.
Organize a sala de aula para a exibição dos esquetes 
dos grupos, para que as apresentações gerem um clima 
de descontração. Aproveite e se divirta com a turma.
Para finalizar a proposta, discuta com a turma se os 
sinais de pontuação escolhidos pelos grupos correspon-
deram ao sentido de cada proposta e, se necessário, 
faça as correções.
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5o ANO58
 PRATICANDO
Expectativas de resposta 
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos façam 
uso de conhecimentos prévios do uso específico 
de cada sinal de pontuação.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos justi-
fiquem o uso da pontuação, usando a tabela de 
referência produzida nos capítulos anteriores.
Orientações
Antes de iniciar a atividade, peça aos alunos que ob-
servem atentamente a figura. Pergunte se eles conhecem 
o filme apresentado nela e deixe que comentem suas 
impressões da animação. Então, leia o texto em voz alta 
para os alunos e faça pequenas pausas para esclarecer 
dúvidas. Se necessário, repita a leitura. Realize uma inter-
pretação do texto de modo expressivo para favorecer a 
compreensão dos alunos em relação ao conteúdo e, de 
forma especial, ao uso dos sinais de pontuação e seus 
efeitos de sentido. Essa estratégia de trabalho visa ampliar 
a capacidade de reflexão quanto ao uso da pontuação 
em textos jornalísticos, favorecer o exercício de escuta 
atenta e estimular a postura ouvinte. Fique atento ao 
fato de que a leitura de modo expressivo requer tom 
audível de voz, fluência na leitura, clareza na articulação 
das palavras e entonação adequada ao ritmo indicado 
pela pontuação utilizada no texto. Portanto, leia o texto 
com antecedência, não apenas para ter ciência do seu 
conteúdo, mas também para realizar um breve ensaio 
das entonações e pausas que indicarão, para os alunos, 
os efeitos de sentido pretendidos pelo autor do texto.
Oriente o grupo que, ao reler o texto para inserir 
a pontuação, fiquem atentos ao sentido que os sinais 
de pontuação escolhidos precisam transmitir durante a 
audição da leitura. Chame a atenção dos alunos para 
a possibilidade de consultar o mural de aprendizagens 
da turma, bem como o quadro de pontuações usadas 
em notícias. Circule pela sala, observe as escolhas de 
pontuação feitas, auxiliando-os e esclarecendo dúvidas 
quanto à tomada de decisões. 
Quando os alunos finalizarem a proposta, dê início 
à correção coletiva. 
Versão do texto na fonte:
Estreia na Netflix a animação “A Família Mitchell 
e a Revolta das Máquinas”
Divertida, a nova animação fala sobre a depen-
dência em relação à tecnologia e a dificuldade de 
valorizar as coisas legais que temos de verdade.
Você já teve a sensação de que existem várias 
famílias perfeitas, mas a sua não é uma delas? Esse 
é um sentimento recorrente da adolescente Katie, 
personagem principal de A Família Mitchell e a Revolta 
das Máquinas, nova animação da Netflix, que estreia 
em 30 de abril. 
Enquanto a garota não vê a hora de ir para a 
faculdade dos seus sonhos e dar um tempo das 
esquisitices da família, o pai dela deseja se conectar 
com a filha, que, por sua vez, vive conectada com 
o celular… 
Para isso, ele decide que a família inteira (o ca-
chorro também) irá cruzar o país de carro para levar 
Katie até seu destino – uma ótima oportunidade de 
desligar os eletrônicos e curtir a viagem.
A socialização das respostas é um momento muito 
importante do trabalho, pois permite que os alunos 
possam confirmar ou não suas hipóteses, refazer racio-
cínios, repensar e estabelecer novas relações entre os 
assuntos abordados. Faça pequenas paradas durante a 
apresentação das respostas e compare as pontuações 
utilizadas pelos alunos. Para isso, é importante que uma 
cópia do texto seja reproduzida em tamanho maior, em 
cartaz ou com a projeção da página de onde o texto 
foi retirado, a fim de que os alunos acompanhem a 
produção coletiva.
Observe se a maioria dos alunos conseguiu se lembrar 
de que a vírgula e o ponto final são os sinais de pontua-
ção mais comumente utilizados em notícias. Durante a 
correção, apresente a pontuação usada pelo autor do 
texto e proponha algumas reflexões para que a turma 
possa perceber as diferenças de sentido decorrentes 
dos sinais de pontuação escolhidos; por exemplo: A 
resenha é iniciada com uma frase acompanhada de um 
ponto de interrogação. Sabemos que esse ponto não é 
comumente utilizado em textos jornalísticos. Por que 
o autor dessa resenha optou por usá-lo?
Espera-se que os alunos observem que o sentido 
pretendido pelo autor era aproximar o leitor do que 
seria apresentado posteriormente, fazendo-o refletir 
sobre suas experiências pessoais e conectando-o às 
experiências propostas no restante do texto.
Destaque o uso de aspas para enfatizar o título do 
filme e pergunte aos alunos em que outra situação 
esse sinal de pontuação pode ser usado em textos 
jornalísticos.
Pode ser que os alunos usem vírgula em vez de 
travessão, no trecho “[...] irá cruzar o país de carro para 
levar Katie até seu destino – uma ótima oportunidade 
de desligar os eletrônicos e curtir a viagem”. Nesse 
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LÍNGUA PORTUGUESA59
caso, recorra ao quadro de pontuação e reveja com a 
turma a diferença quanto ao efeito causado no texto, 
já que o travessão consegue chamar a atenção para 
um dado que o autor considera importante.
 Na segunda atividade, leve em conta a argumen-
tação dos grupos, orientando-os sobre o contexto de 
adequação do emprego dos sinais, quando for neces-
sário, a fim de que compreendam que em alguns casos 
o emprego dos sinais pode ocorrer ou não, sem que 
haja comprometimento do sentido e da compreensão 
do texto. 
 RETOMANDO
Expectativas de resposta 
1. Resposta pessoal. 
2. Resposta pessoal.
Orientações
Nesta etapa, os alunos serão convidados a reali-
zar a correção do trabalho produzido por outro cole-
ga da turma. Para isso, recolha os Livros do Aluno 
e observe o resultado das produções, para orientar 
adequadamente a escolha de quais alunos podem ser 
bons avaliadores da produção de seus colegas. Faça as 
trocas dos livros entre eles e proponha que os alunos 
comparem o texto produzido coletivamente, disponível 
para visualização de todos, com a produção que eles 
têm em mãos. Em seguida, eles devem preencher o 
quadro com a informação mais próxima da produção 
avaliada por eles. Ao término da atividade, oriente os 
estudantes a revisarem suas produções com base nas 
análises feitas pelos colegas.
Antes de a proposta de avaliação por pares ser 
iniciada, os alunos devem ser conduzidos a refletir sobre 
a importância de respeitar a produção dos colegas, bem 
como suas dificuldades. Dessa forma, eles precisam ser 
cuidadosos em suas avaliações e respeitosos em suas 
opiniões. Se possível, finalize a aula apresentando a 
notícia completa disponível na página do Jornal Joca, 
disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/estreia-na-
netflix-a-animacao-a-familia-mitchell-e-a-revolta-das-
maquinas/ (acesso em: 3 ago. 2021). Por fim, proponha 
um momento para que os pares possam se sentar juntos 
e ajudar seus amigos a melhorar suas produções ou 
parabenizá-los pelos objetivos alcançados na proposta.
ANOTAÇÕES
 
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https://www.jornaljoca.com.br/estreia-na-netflix-a-animacao-a-familia-mitchell-e-arevolta-das-maquinas/
https://www.jornaljoca.com.br/estreia-na-netflix-a-animacao-a-familia-mitchell-e-arevolta-das-maquinas/
https://www.jornaljoca.com.br/estreia-na-netflix-a-animacao-a-familia-mitchell-e-arevolta-das-maquinas/5o ANO60
5o ANO62
11. Você já acompanhou entrevistas? 
1. Você reconhece essa pessoa da fotografia?
 ⊲ Quem é essa pessoa? O que você sabe sobre ela? Como poderíamos conhecer 
mais essa pessoa?
 ⊲ O que poderíamos fazer se quiséssemos saber mais sobre como foi a infância 
dela?
2. Que meios você usaria se quisesse conhecer mais a respeito de uma pessoa famosa? 
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a G
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ty
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EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 62EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 62 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO64
 ⊲ Entrevistador e entrevistado devem agora inverter seus papéis – quem foi entre-
vistado vira entrevistador e vice-versa. 
 ⊲ Tentem deixar a dinâmica o mais natural possível, como se fosse uma conversa, 
mas não tão informal, mantendo as características de uma entrevista.
3. Após o término da entrevista, registrem no espaço a seguir as perguntas e as res-
postas elaboradas, seguindo o modelo em que aparecem na entrevista original.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 64EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 64 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA63
 PRATICANDO
1. Leiam, em dupla e em voz alta, a entrevista a seguir, da cantora Gaby Amarantos. 
Para isso, antes de iniciar a leitura, definam quem vai ler as falas do entrevistador 
e quem vai ler as falas da entrevistada.
Gaby Amarantos: “ busco manter a infância dentro de mim”
Além de revelar os sonhos da criança ribeirinha que ganhou o Brasil, a artista fala sobre como a fé, o res-
peito à natureza e o amor à família impactam sua arte
[...]
Você optou por estar mais perto de onde nasceu. Essa escolha foi baseada na importância que você dá 
para que seu filho conheça suas origens?
GA – A região Norte é muito diferente do restante do país, e eu sinto que o Brasil precisa entender mais so-
bre a Amazônia, nossos processos nortistas. Eu queria muito que as minhas crianças tivessem a oportunidade 
de crescer na Amazônia. É muito rico nascer na região Norte e pertencer a esse lugar onde nós temos o maior 
tesouro mundial, onde a gente consegue ter essa conexão, que é diferente da vivência de uma pessoa do Sul, 
do Centro, do Nordeste. As nossas árvores são mais frondosas, o nosso clima, comida, cultura, música, jeito de 
vestir, de encarar o mundo e até mesmo o jeito de descansar é totalmente diferente.
[...]
Como era a Gaby nos tempos de infância e como ela veria a Gaby de hoje? Você tem realizado os sonhos 
da sua criança interior?
GA – Quando criança eu tinha um desejo enorme de me tornar artista. Desde muito cedo, eu sempre 
flertei com a dramaturgia, com a música, sempre tive muito interesse pelas cores, sempre me expressei 
através dos meus desenhos, figurino e tinha sonhos vívidos de palco e tecnologia. Eu imaginava um palco 
giratório. Era algo que estava muito impregnado no meu desejo, mas nunca imaginei que iria me tornar algo 
além dos meus sonhos. 
[...]
Do que você sente saudades da sua infância? 
GA – De ser criança mesmo. Eu tenho muito contato com minha criança interior, busco muito manter 
essa infância dentro de mim. [...] Sinto muita saudade dos meus avós, quando eu ia passar férias escolares 
com eles, no meio da floresta, e a vida era só acordar, passar o dia inteiro tomando banho no rio. Não tinha 
energia elétrica, e a gente andava de canoa e eu tive essa experiência real e profunda de ser uma criança 
ribeirinha. Eu sinto muita falta também da minha floresta.
[...]
FERREIRA, Cintia. Gaby Amarantos: “busco manter a infância dentro de mim”. Lunetas, 8 set. 2021. 
Disponível em: https://lunetas.com.br/gaby-amarantos/. Acesso em: 7 out. 2021.
2. Imaginando que a entrevista continue, elaborem perguntas que vocês imaginam 
que poderiam ser feitas a Gaby Amarantos. Anotem as perguntas nos cadernos 
de vocês. Em seguida, realizem a continuação da entrevista seguindo as orien-
tações a seguir. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 63EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 63 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA65
 RETOMANDO
1. Como você definiria uma entrevista?
2. Em sua opinião, que tipo de preparação é necessária para a realização de uma 
entrevista?
3. Por quais meios as entrevistas podem ser apresentadas ao público?
4. Que materiais servem de suporte na elaboração e na realização de uma entrevista?
Materiais necessários 
para a realização de uma 
entrevista por escrito.
Materiais necessários 
para a realização de 
uma entrevista ao vivo.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 65EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 65 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
PÁGINA 62 PÁGINA 63
PÁGINA 64 PÁGINA 65
11. Você já acompanhou entrevistas? 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 60EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 60 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA61
Prática de linguagem
Oralidade.
Sobre o capítulo
• Contextualizando: refletir sobre os propósitos 
de uma entrevista.
• Praticando: ler, analisar e dar sequência a uma 
entrevista.
• Retomando: refletir sobre a organização das 
entrevistas e sobre sua função.
Objetivo de aprendizagem
• Analisar uma entrevista, observando os aspectos 
estilísticos e composicionais desse gênero, bem 
como sua função social.
Materiais
• Cartaz para a construção da síntese coletiva; 
equipamento de reprodução de áudio e vídeo 
(opcional).
Contexto prévio
O fato de os alunos conhecerem a artista Gaby 
Amarantos e suas músicas é um facilitador, bem 
como diferenciarem formas orais e escritas de 
pesquisa de aprofundamento de um assunto ou 
de uma pessoa.
Dificuldades antecipadas
Os alunos que apresentam timidez em situa-
ções de exposição oral ou dificuldade de expressão 
podem, eventualmente, necessitar de apoio nos 
capítulos que têm como destaque a oralidade como 
prática de linguagem. Algumas estratégias podem 
ser eficientes no planejamento das aulas, como:
• Organizar equipes de trabalho que contem com 
uma boa interação entre os alunos e nas quais 
os alunos que apresentam dificuldades possam 
ser acolhidos.
• Estimular a participação oral dos alunos e ajudá-
-los a elaborar suas ideias.
• Valorizar as habilidades individuais na construção 
do trabalho coletivo, fortalecendo a autoestima 
e a união dos alunos.
Deve ser levado em consideração o cuidado 
com alunos que apresentam dificuldade auditiva na 
organização dos lugares para assistir às entrevistas.
Habilidades do RCA
EF05LP15
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar 
opiniões, informar, relatar experiências etc.). 
EF35LP10
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas 
características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, 
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos 
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). 
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta 
1. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos 
participem das discussões iniciais da aula, apre-
sentando seus conhecimentos sobre a cantora 
Gaby Amarantos, caso a conheçam. 
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comparti-
lhem sugestões de como saber mais sobre a pessoa 
famosa, podendo ser por meio de uma conversa 
informal com ela em redes sociais ou pesquisando, 
por exemplo, sua vida em sites, bem como realizando 
uma entrevista.
Orientações 
Organize a turma em um círculo ou semicírculo, de 
maneira que os alunos possam se ver e se ouvir bem. 
Pergunte a eles se sabem quem é a pessoa da fotografia 
disponível no Livro do Aluno. Permita que verbalizem seus 
conhecimentos prévios, caso eles saibam quem é a cantora 
Gaby Amarantos. No caso de os alunos não saberem de 
quem se trata,pergunte à turma como poderíamos saber 
mais ou saber algo sobre ela. Os alunos podem dizer que 
seria possível fazer uma pesquisa sobre ela na internet. 
Caso essa seja uma proposta sugerida, questione-os: E 
se tivéssemos a intenção de saber mais detalhes sobre a 
infância dela, uma pesquisa na internet seria suficiente?
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5o ANO62
Espera-se que os alunos verbalizem que poderia 
ocorrer uma conversa com ela ou uma entrevista.
Pergunte à turma se existe diferença entre uma 
conversa informal e uma entrevista, ouvindo as infor-
mações trazidas pelos alunos. É importante que eles 
compreendam que uma entrevista exige preparação, 
tanto em relação ao conhecimento prévio sobre o 
assunto ou sobre a pessoa a ser entrevistada como 
também quanto à postura do entrevistador com re-
lação à condução da entrevista (como a elaboração 
das perguntas, por exemplo). Além disso, a entrevista 
deve acontecer dentro de um tempo determinado, ao 
contrário da conversa coloquial, que, a princípio, pode 
não envolver planejamento de assunto ou de lingua-
gem, formas de abordagem ou limitação de horário.
Questione os alunos sobre os meios em que podem 
circular textos do gênero entrevista e sobre como as 
entrevistas podem ser feitas. É esperado que o grupo 
perceba que textos do gênero entrevista, sejam orais 
ou escritos, podem circular em meios da esfera jorna-
lística, midiática, como programas de televisão, rádio, 
podcasts, jornais e revistas. É importante ficar claro para 
os alunos que, mesmo quando os textos do gênero en-
trevista circulam de forma escrita, pode ser que tenham 
ocorrido inicialmente de forma oral, para depois serem 
redigidos por escrito. Contudo, destaque que também 
pode ocorrer de as perguntas serem enviadas por escrito 
ao entrevistado ou à entrevistada, que pode encaminhar 
as respostas também de forma escrita. 
Registre as ideias enunciadas pelos alunos com re-
lação aos modos de apresentação de uma entrevista 
na modalidade oral e deixe o registro exposto no painel 
para futuras consultas.
Ao fim da atividade, caso os alunos não tenham 
reconhecido a cantora Gaby Amarantos, apresente-a 
brevemente a eles e comente sobre algumas de suas 
músicas mais difundidas.
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal. Espera-se que, a partir da leitura 
da entrevista, reproduzam, ao menos em parte, 
a mesma estrutura, mudando as perguntas.
Orientações
Organize os alunos em duplas, pois eles farão um 
exercício de leitura em voz alta. Para a realização da 
proposta, é indicado que os alunos estejam em um 
espaço amplo, onde as duplas possam se espalhar e 
as leituras não se misturem.
Peça aos integrantes de cada dupla que definam 
antecipadamente quem lerá as perguntas e quem lerá 
as respostas, estabelecendo assim a função de entre-
vistador e de entrevistado. Circule pelo espaço para 
acompanhar o trabalho de leitura dos alunos.
Solicite que continuem a atividade, elaborando li-
vremente perguntas e respostas que poderiam ocorrer 
em uma entrevista a um artista cuja parte da obra tem 
como público-alvo crianças e jovens. Nessa etapa, é 
importante deixar que trabalhem livremente, não delimi-
tando a criatividade das duplas, orientando-os apenas 
quanto ao fato de que as perguntas não devem fugir 
muito das esferas musical e artística que caracterizam 
a carreira do entrevistado. Ainda assim, uma ou outra 
pergunta de caráter mais pessoal podem ocorrer, desde 
que o diálogo não fique concentrado nessa abordagem. 
Em seguida, retome a organização da sala em cír-
culo ou semicírculo e pergunte aos alunos o que eles 
descobriram sobre o entrevistado.
Proponha, se possível, que os alunos acompa- 
nhem mais uma entrevista com a artista, mas dessa 
vez para o programa de televisão da apresentadora 
Marília Gabriela. Disponível em: https://www.youtube. 
com/watch?v=Nv0vmGWC2Qc (acesso em: 9 nov. 2021). É 
importante que os alunos assistam ao vídeo da entrevista, 
pois conseguirão comparar as duas formas de estruturar 
e apresentar uma entrevista.
Posteriormente, pergunte a eles: Como a entrevista 
registrada em vídeo é diferente da anterior, que circula 
em forma de texto escrito?
Espera-se que os alunos percebam que, apesar de 
seguir um formato de perguntas e respostas, a entre-
vista oral traz perguntas improvisadas pelo entrevis-
tador. Assim, não temos a impressão de que ele segue 
um roteiro escrito, pois o tom da entrevista soa mais 
descontraído, já que podemos perceber o tom de voz, 
as expressões faciais e corporais das pessoas envol-
vidas no vídeo etc.
A expectativa é de que eles observem também se 
no segundo caso há presença de materiais de apoio 
como microfones, folhas, canetas e demais objetos.
Compartilhe mais algumas entrevistas feitas com 
a artista para que os alunos consigam compreender 
os diversos formatos possíveis para a realização de 
entrevistas.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 62EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 62 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
https://www.youtube.
com/watch?v=Nv0vmGWC2Qc
https://www.youtube.
com/watch?v=Nv0vmGWC2Qc
LÍNGUA PORTUGUESA63
 RETOMANDO
Expectativas de resposta 
1. A entrevista é um gênero textual em que uma 
pessoa (o entrevistador) dirige uma série de per-
guntas a outra (entrevistado).
2. Antes de realizar a entrevista, o entrevistador 
deve fazer uma pesquisa para conhecer a pessoa 
ou o tema que será abordado na entrevista. Com 
base nessa pesquisa, é feito um registro escrito 
do assunto (ou da pessoa) estudado e, com esses 
dados, são elaboradas as perguntas. 
3. Meios impressos e orais, como em jornais, revis-
tas, rádios, programas de televisão, sites, redes 
sociais etc.
4. • Entrevistas escritas: Anotações e lembretes em 
papel, computador ou tablet, bem como o uso 
de gravadores. 
 • Entrevistas orais: Anotações e lembretes em 
papel, câmeras, microfones, uso de iluminação 
artificial etc. 
Orientações
Nesta etapa, os alunos serão convidados a reali-
zar um registro de suas aprendizagens iniciais sobre 
o gênero entrevista. Para isso, devem responder às 
questões propostas no Livro do Aluno. Durante a pro-
dução das respostas, circule pela sala e auxilie-os em 
suas dúvidas, orientando aqueles que apresentarem 
dificuldade em algum ponto da tarefa.
Retome oralmente com os alunos as respostas da-
das por eles e construa um cartaz coletivo contendo 
a síntese delas. Os alunos poderão fazer correções ou 
complementos em suas respostas, se houver necessidade.
É importante que as informações a seguir façam 
parte da síntese coletiva, que poderá ser consultada 
pelos alunos sempre que necessário:
• A entrevista é um gênero textual em que uma pessoa 
(o entrevistador) dirige uma série de perguntas a 
outra (entrevistado). 
• Antes de realizar a entrevista, o entrevistador deve 
fazer uma pesquisa para conhecer a pessoa ou o 
tema que será abordado na entrevista. Com base 
nessa pesquisa, é feito um registro escrito do assunto 
(ou da pessoa) estudado e, com esses dados, são 
elaboradas as perguntas. 
• Para que possa se organizar durante a entrevista, 
o entrevistador costuma fazer uso de anotações e 
lembretes em papel, computador ou tablet. 
• Entrevistas orais podem circular no rádio, na 
internet (em podcasts ou sites das rádios), na TV e 
presencialmente. 
• Ao abordar o entrevistado, é importante que o 
entrevistador fale de modo mais objetivo, mas 
mostrando-se gentil e respeitoso.
ANOTAÇÕES
 
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5o ANO64
5o ANO66
12. Planejando uma entrevista
1. Leia o diálogo abaixo
ka
li9
/E
+/
Ge
tty
 Im
ag
es
 ⊲ Agora, responda:
 ⊲ O que aconteceu nesse diálogo?
 ⊲ Na sua opinião, a pergunta feita pelo menino foi bem elaborada? Por quê?
 ⊲ Na sua opinião, por que é importante saber escolher as palavras ao planejar 
uma entrevista?
 ⊲ Reescreva apergunta de maneira que não gere erro de interpretação.
Em que ano?
Você estuda?
Sim
2022.
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5o ANO68
5. Imagine que você vai entrevistar a pessoa que escolheu. O que você já sabe sobre 
ela? O que acha interessante saber? Escreva as três perguntas mais importantes 
que não podem faltar nessa entrevista. 
6. Ouça a orientação do professor e forme dupla com um colega. Vocês deverão es-
crever um roteiro de perguntas para a entrevista com a pessoa que escolheram. 
Usem o espaço a seguir.
 
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LÍNGUA PORTUGUESA67
 PRATICANDO
1. Leia a frase a seguir com atenção:
2. Agora, responda:
a. De quais maneiras podemos interpretar essa frase?
b. O verbo faz dá alguma dica sobre o sentido da frase? Por quê?
3. Escreva o nome ou a profissão de uma pessoa que faz parte da sua escola e que 
você gostaria de entrevistar. Justifique sua escolha.
4. Agora, responda às seguintes perguntas sobre a pessoa que você escolheu:
a. Quem é essa pessoa?
b. Qual é a função dessa pessoa na escola?
 
Quem faz a sua escola?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 67EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 67 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA69
 RETOMANDO
1. Vamos ensaiar a entrevista? Fique atento aos aspectos a serem observados duran-
te o ensaio e reflita sobre as seguintes perguntas:
2. Após o ensaio da entrevista, responda:
a. Você acredita que deve mudar alguma pergunta? Qual?
b. O que é importante que você lembre durante a entrevista? Como você lembrará 
as perguntas a serem feitas e como fará o registro das respostas? Descreva to-
das as ferramentas necessárias.
c. Para realizar a entrevista, você vai necessitar de algum material, como caderno, 
lápis e borracha? Liste esses materiais.
 
 ⊲ Qual é o melhor local para a realização da entrevista?
 ⊲ Como deve ser sua fala durante a entrevista: rápida, lenta, 
com tom de voz alto ou mediano?
 ⊲ Como você vai se referir ao seu entrevistado demonstrado 
respeito? Como vai chamá-lo?
 ⊲ Você precisará de algum material para realizar a entrevista?
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12. Planejando uma entrevista
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LÍNGUA PORTUGUESA65
Práticas de linguagem
Oralidade; análise linguística/semiótica.
Sobre o capítulo
• Contextualizando: refletir sobre o uso adequado 
das palavras ao construir perguntas para uma 
entrevista.
• Praticando: definir quem será entrevistado pela 
dupla e construir o roteiro de perguntas.
• Retomando: ensaiar e separar os materiais que 
serão necessários para a realização da entrevista.
Objetivos de aprendizagem
• Planejar e realizar uma entrevista oral.
• Adequar a fala a uma situação de comunicação 
oral formal.
Materiais
• Cartaz para a produção do roteiro coletivo; folhas 
de papel sulfite de tamanho A4; equipamento 
para gravar vídeo/áudio (sugestão).
Contexto prévio
Os alunos devem estar familiarizados com as 
diferentes pessoas que fazem parte do universo 
escolar, bem como a função que exercem nesse 
espaço. Eles também devem apresentar conheci-
mentos sobre a estrutura de uma entrevista.
Dificuldades antecipadas
Os alunos que apresentam timidez em situações de 
exposição oral ou dificuldade de expressão podem, 
eventualmente, necessitar de apoio nos capítulos 
que têm como destaque a prática de linguagem 
oral. Algumas estratégias podem ser eficientes no 
planejamento das aulas, como: organizar equipes 
de trabalho com boa interação entre os alunos e 
nas quais os alunos que apresentam dificuldades 
possam ser acolhidos; estimular a participação oral 
deles e ajudá-los a elaborar suas ideias; valorizar 
as habilidades individuais na construção do traba-
lho coletivo, fortalecendo a autoestima e a união 
dos alunos.
Habilidades do RCA
EF05LP15
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar 
opiniões, informar, relatar experiências etc.).
EF35LP10
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas 
características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, 
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos 
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. • A garota não entendeu que a pergunta era 
sobre o ano escolar.
 • A pergunta do menino considera o contexto 
da conversa, ou seja, ele estava continuando 
o diálogo já iniciado (Você estuda?). Porém, 
a menina não percebeu isso e respondeu de 
acordo com o sentido literal (ano – contagem 
de tempo anual, 365 dias) e não conforme o 
que estava implícito na pergunta (ano – série 
escolar).
 • Para que a pergunta comunique de forma 
mais clara possível o que o entrevistador 
pretende saber.
 • Possíveis respostas: Você estuda em qual série? 
Você está em qual ano na escola onde estuda?
Orientações 
Proponha aos alunos que façam a leitura do diá-
logo presente no Livro do Aluno e, depois, peça que 
comentem, brevemente, sobre a cena e a imaginem 
como parte de uma entrevista. O diálogo deve provocar 
humor e criar um ambiente de descontração, ao mes-
mo tempo em que oferece aos alunos a oportunidade 
de perceber o efeito de sentido causado pela escolha 
das palavras na elaboração da pergunta “Em que ano 
você está?”.
Posteriormente, abra uma discussão coletiva, fazendo 
as perguntas propostas. A introdução da aula propõe um 
rápido exercício de análise sobre os diferentes efeitos 
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5o ANO66
de sentido que decorrem da seleção de palavras e a 
importância de fazer escolhas que correspondam aos 
objetivos que se pretende atingir ao elaborar uma pergun-
ta. Assim, explore coletivamente algumas possibilidades 
de reescrita da frase e peça que os alunos as registrem.
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Leitura da frase.
2. a. Algumas possibilidades de resposta são: quem 
construiu o prédio, quem reformou a escola, 
quem trabalha na instituição.
 b. Sim, ele está no tempo presente, o que sugere 
que há uma ação que ocorre na atualidade. 
Isso indica que não se trata da construção fí-
sica, mas de atitudes realizadas diariamente. 
“Fazer a escola” significa realizar ações para 
manter a escola em funcionamento.
3. Resposta pessoal.
4. a. e b. Resposta pessoal.
5. Resposta pessoal.
6. Resposta pessoal.
Orientações
Peça aos alunos que respondam à questão 1 proposta 
no Livro do Aluno. Em seguida, explore com a turma 
o significado da pergunta “Quem faz a sua escola?”, 
usando as perguntas propostas.
Diga à turma que as entrevistas serão planejadas 
com base no tema “Quem faz a sua escola?”. Dessa 
forma, eles devem escolher uma pessoa, que faz parte 
da escola, e que eles gostariam de entrevistar, justifican-
do o porquê de sua escolha. Realize um levantamento 
das pessoas escolhidas pelos alunos, registrando os 
nomes ou funções no quadro. 
Organize os alunos em duplas, seguindo as escolhas 
feitas por eles, combinando quem será entrevistado 
por cada dupla.
Complemente a proposta sugerindo que as entrevis-
tas realizadas sejam apresentadas em forma de jornal 
mural, com o objetivo de informar aos demais alunos a 
respeito de quem são, como trabalham e o que pensam 
as pessoas que “fazema escola”.
Com o objetivo de preparar os alunos para a ela-
boração do roteiro, peça que eles registrem no Livro 
do Aluno, três perguntas que não podem faltar nessa 
entrevista.
Com base nos dados levantados a partir dessa constru-
ção individual, elabore coletivamente um roteiro básico de 
perguntas. Oriente-os a planejar perguntas curtas e diretas; 
essa é uma maneira de ajudá-los a manter o foco no assunto 
que querem abordar. Por exemplo: “Qual é o seu nome?”, 
“Há quantos anos você trabalha aqui?”, “Como é o dia a dia 
do seu trabalho?”, “Por que você escolheu trabalhar nesta 
função?”, “Você tem algum sonho? Qual?” etc.
Complete o roteiro com as questões mais interessan-
tes propostas pelos alunos. É natural que ocorra uma 
grande variação de questões, dependendo de quem é o 
entrevistado e do interesse da dupla. Por exemplo, pode 
haver curiosidade em saber se a merendeira cozinha 
para os seus filhos alguma comida que ela faz para 
os alunos, se o professor de Educação Física também 
faz esporte por lazer etc.
Em seguida, peça às duplas que se reúnam e fi-
nalizem a construção do seu roteiro em uma folha de 
papel A4. Durante a realização dessa atividade, circule 
pela sala, acompanhe as discussões das duplas e ve-
rifique se os alunos estão contemplando a forma de 
composição do gênero entrevista oral. Se for necessá-
rio, oriente os grupos a completar ou refazer trechos 
do planejamento, convidando-os a pensar junto com 
você sobre as características de uma entrevista oral. 
Garanta que todos registrem as perguntas elaboradas 
e se preparem para ensaiar.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. Espera-se que os alunos leiam atentamente os 
aspectos a serem observados durante o ensaio 
da entrevista.
2. a. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos 
verbalizem como se sentiram, quais foram as 
facilidades, bem como as dificuldades que ti-
veram durante a proposta.
 b. Resposta pessoal. Os alunos podem trazer 
questões relacionadas à organização pessoal 
e do ambiente e que descrevam todas as fer-
ramentas que utilizarão na entrevista.
 c. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos 
listem os materiais que utilizarão na entrevista.
Orientações
Com o roteiro da entrevista em mãos, peça às duplas 
que ensaiem como será esse momento. Os alunos devem 
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LÍNGUA PORTUGUESA67
se alterar nas funções de entrevistador e de entrevistado 
durante os ensaios e avaliar a sua performance e a do 
colega, oferecendo e ouvindo sugestões dos aspectos 
que precisam ser melhorados. Oriente as duplas a, 
antes de iniciar os ensaios, levar em consideração os 
aspectos descritos acerca do contexto de realização 
da entrevista. Esses aspectos precisam estar definidos 
para que a atividade seja realizada de forma adequada. 
Circule pela sala durante os ensaios e vá pontuando 
sugestões para melhorar o desempenho das duplas 
na tarefa.
Ao final, convide as duplas que quiserem para apre-
sentar-se para os demais colegas. Considere que se 
trata de um ensaio; desse modo, valorize o empenho 
e a disposição da turma. Em seguida, conversem sobre 
os questionamentos propostos no Livro do Aluno.
Caso seja possível providenciar materiais de gra-
vação como câmeras e celulares ou gravadores para 
o registro oral das entrevistas, proponha aos alunos 
que organizem esses materiais junto ao roteiro para 
o momento da entrevista oficial.
Não se esqueça de falar sobre os cuidados na aquisição 
de imagens e voz do entrevistado. Oriente que, se forem 
feitas fotos do entrevistado e gravação de voz, ele deve 
ser previamente informado sobre esse uso. Isso é impor-
tante, pois, mesmo sendo essa uma produção interna na 
escola, pode ser que em outros momentos o aluno realize 
atividades como essa em outros locais. Desse modo, 
ele precisa estar ciente de que, se pessoas aparecem 
em registros fotográficos ou de voz, é preciso que elas 
autorizem o uso dessas, pois, na falta dessa autoriza-
ção, o uso indevido pode incorrer em crime. Também 
pode ser utilizado um termo de autorização de uso de 
imagem e voz para que eles entendam a seriedade do 
assunto. Lembre-os de que sem a autorização prévia 
esse conteúdo não pode ser divulgado.
Finalize retomando com a turma os pontos princi-
pais para a próxima etapa: a adequada preparação do 
local onde se realizará a entrevista, a importância da 
utilização de um roteiro de perguntas bem estruturado, 
a forma de abordar o entrevistado, o modo de colo-
cação da voz e ritmo da fala, as expressões faciais e 
corporais e a elaboração de perguntas que instiguem 
o entrevistado a falar.
ANOTAÇÕES
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 67EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 67 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO68
5o ANO70
1. Como está a preparação para a entrevista? Complete o quadro com as informa-
ções solicitadas para organizá-la.
Qual será o local da entrevista?
Qual será o dia e a hora?
Qual será a sua função na entrevista?
O roteiro está finalizado?
Os materiais que serão usados estão 
disponíveis? Falta algum? Qual?
Você já definiu como será sua fala (tom 
de voz, atitude corporal, uso ou não de 
gestos)? Explique como pensou que 
será esse momento.
2. Agora que vocês já se prepararam, realizem a entrevista no local e dia combinados.
13 . Hora de entrevistar!
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 70EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 70 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO72
5. Leiam o que foi escrito e verifiquem se é necessário fazer correções.
6. Passem o texto a limpo no espaço a seguir. Atenção para a organização do texto! 
 
 ⊲ Escrevam o título da entrevista no alto da folha. Caprichem 
na letra e na escolha das cores.
 ⊲ Logo abaixo do título, coloquem o nome do entrevistado: 
Entrevista com .
 ⊲ Escrevam a data da entrevista e os nomes dos entrevistadores.
 ⊲ Transcrevam a pergunta e a resposta.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 72EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 72 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA71
 PRATICANDO
1. Como foi realizar a entrevista? O que você aprendeu com essa experiência? 
2. Em dupla, definam quais serão os trechos da entrevista que serão transcritos por 
vocês para a produção do Jornal Mural. 
3. Por que vocês selecionaram esses trechos? Justifiquem.
4. Mãos à obra. 
a. Elaborem um rascunho com as perguntas e repostas escolhidas para compor o mural.
b. Escolham um título interessante para a entrevista. 
c. Transcreva a entrevista nas linhas a seguir.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 71EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 71 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA73
 RETOMANDO
1. Como foi a experiência de entrevistar? Preencha a avaliação a seguir de acordo 
com a sua participação na proposta de entrevista.
Aspecto a ser avaliado Sim Não Às vezes
No local escolhido havia barulhos?
Você teve uma boa interação com o 
entrevistado?
Sua fala foi adequada?
E o tom de voz?
Você foi gentil com o entrevistado?
Sua atitude corporal atrapalhou sua 
função na proposta?
Você acha que cumpriu sua função na 
atividade?
2. Agora, avalie seus conhecimentos sobre o gênero entrevista. 
Não
Sou capaz de organizar as 
perguntas para realizar uma 
entrevista?
Razoavelmente Preciso melhorar Sim
Não
Consigo organizar um 
roteiro de entrevistas? 
Tenho dificuldade em 
definir ações
Ainda não tenho muita 
segurança
Sim, perfeitamente
Elaboração da manche-
te e linha fina
Em que preciso melhorar?
Seleção do assunto Organizar a entrevista Nenhum aspecto
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 73EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 73 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
PÁGINA 70 PÁGINA 71
PÁGINA 72 PÁGINA 73
13. Hora de entrevistar!
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 68EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 68 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA69
Prática de linguagem
Oralidade.
Sobre o capítulo
• Contextualizando: revisar se todos os aspectos 
para a execução da entrevista estão organizados.• Praticando: realizar a entrevista oral e a trans-
crição da pergunta escolhida para a montagem 
do Jornal Mural.
• Retomando: autoavaliar a participação na pro- 
posta de entrevista.
Objetivo de aprendizagem
• Investigar as relações entre a escrita e a oralidade 
por meio da realização de uma entrevista oral 
e da elaboração de um jornal mural composto 
pela transcrição das entrevistas realizadas.
Materiais
• Cartaz para a produção do roteiro coletivo; 
folhas de papel A4; folhas de papel A4 pautadas; 
equipamento para gravar vídeo/áudio (opcional); 
equipamento para reproduzir vídeo (opcional). 
Contexto prévio
Os alunos devem estar familiarizados com as 
diferentes pessoas que fazem parte do universo 
escolar, bem como a função que exercem nesse 
espaço. Eles também devem apresentar conheci-
mentos sobre a estrutura de uma entrevista e saber 
como manusear os aparelhos para gravação.
Dificuldades antecipadas
Os alunos que apresentam timidez em situações 
de exposição oral ou dificuldade de expressão podem, 
eventualmente, necessitar de apoio nos capítulos que 
têm como destaque a prática de oralidade. Algumas 
estratégias podem ser eficientes no planejamento 
das aulas, como: organizar equipes de trabalho com 
boa interação entre os alunos e nas quais os alunos 
que apresentam dificuldades possam ser acolhidos; 
incentivar a participação oral deles e ajudá-los a ela-
borar suas ideias; valorizar as habilidades individuais 
na construção do trabalho coletivo, fortalecendo a 
autoestima e a união dos alunos.
Habilidades do RCA
EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar 
opiniões, informar, relatar experiências etc.).
EF35LP10
 Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas 
características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, 
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos 
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal. Mesmo reunidos em duplas, 
cada aluno deverá responder de forma pessoal 
o quadro no Livro do Aluno.
2. Resposta pessoal.
Orientações 
Garanta que todos os alunos tenham providenciado 
os materiais para gravação da entrevista: equipamento 
para a gravação da entrevista (por exemplo: celular, 
câmera fotográfica ou gravador), o roteiro com as per-
guntas para a entrevista, um bloco de anotações e lápis 
ou caneta. Solicite aos alunos que, previamente, se 
organizem nas duplas definidas anteriormente e se pre-
parem encontrar o entrevistado. Contudo, os estudantes 
deverão, primeiro, preencher o quadro disponível no 
Livro do Aluno com as informações solicitadas sobre 
a organização prévia da entrevista.
Eles devem verificar se os materiais estão separa-
dos, testados e devidamente prontos para o uso, além 
de combinar quem irá gravar e/ou tirar fotos, quem ficará 
responsável por verificar se o roteiro está finalizado e quem 
fará o papel de entrevistador e definirá como será a fala.
Combine o horário de retorno à sala de aula e de-
mais combinados que achar importante traçar com eles 
antes do início da proposta.
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 69EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 69 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
5o ANO70
2. Espera-se que os alunos revisem a entrevista e 
decidam quais perguntas e respostas aparecerão 
na versão final.
3. Resposta pessoal.
4. Espera-se que os alunos transcrevam as perguntas 
e respostas que aparecerão na versão final.
5. Espera-se que os alunos leiam e façam marcações 
de correção no texto elaborado.
6. Espera-se que os alunos transcrevam o texto 
corrigido. 
Orientações
Acompanhe o trabalho dos alunos, fazendo-se pre-
sente nos espaços onde estão sendo realizadas as 
entrevistas.
Ao final do tempo estipulado para a realização do 
trabalho reorganize a turma de acordo com as duplas 
de trabalho e estabeleça com eles quais critérios serão 
aplicados para a escolha do trecho da entrevista que 
será transcrito para compor o Jornal Mural.
Em relação à transcrição (retextualização) da entre-
vista, lembre-se que, por ser uma atividade complexa, é 
importante orientar os alunos a analisar as entrevistas 
e a usar os dados coletados para compor seu texto 
escrito. Entregue uma folha para rascunho e uma folha 
com linhas para cada dupla e peça a eles que escolham 
apenas uma das perguntas (com a respectiva resposta 
da entrevista) para integrar o Jornal Mural. Oriente-os 
a selecionar a pergunta que esteja voltada à ideia de 
conhecer e valorizar o entrevistado e que acreditam 
que vai despertar maior interesse nos leitores. 
Leia com a turma o passo a passo proposto para 
auxiliar os alunos nesse processo.
A seleção dos entrevistados foi feita a partir do tema 
“Quem faz a sua escola?” e a ideia é que o Jornal Mural 
funcione como uma maneira de apresentação, reco-
nhecimento e valorização dessas pessoas, favorecendo 
a integração entre os alunos e a comunidade escolar. 
Igualmente importante, essa atividade objetiva que o 
trabalho produzido em sala de aula esteja inserido no 
dia a dia da escola como fonte de informação e possa 
gerar interesse pela leitura e por conhecer as pessoas 
que integram a instituição. Com relação à escolha do 
local onde será montado o Jornal Mural, dê preferên-
cia a um lugar que tenha visibilidade e onde ocorra a 
circulação do maior número possível de pessoas.
Além da exposição dos textos e fotos, você pode 
(com as devidas autorizações dos entrevistados, pais 
e responsáveis dos alunos e direção da escola):
• Montar um arquivo com as entrevistas gravadas e 
disponibilizá-lo para consulta na biblioteca da escola.
• Publicar as entrevistas no site, blog ou outro meio 
informativo da escola.
• Publicar as entrevistas na plataforma de vídeos 
Youtube.
À medida em que as duplas forem finalizando os 
textos, comece a montagem coletiva do Jornal Mural, 
auxiliando em sua diagramação. Caso tenha algum 
registro fotográfico, oriente a melhor forma de dispor 
as fotografias junto aos textos.
Reserve um espaço do painel para comentários dos 
leitores sobre os conteúdos do Jornal Mural; essa é 
uma maneira de estimular a participação das pessoas, 
de gerar interesse e de envolvê-las em outros projetos 
futuros de leitura. 
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
Orientações
Para finalizar a proposta, solicite aos alunos que 
autoavaliem sua participação na atividade. Para isso, 
eles deverão preencher o quadro presente no Livro 
do Aluno. 
Por fim, converse com os alunos sobre a experiência 
de entrevistar, fazendo as seguintes perguntas: Ter as 
perguntas à mão facilitou a realização da entrevista? 
Vocês as consultaram? Conseguiram falar sem ler? Vocês 
fizeram anotações durante a entrevista? De que modo 
elas foram úteis? O que vocês aprenderam com este 
trabalho? 
Incentive os alunos a comentar as suas experiências 
e, se achar necessário, elabore com eles um pequeno 
texto coletivo para ser colocado no Jornal Mural. Se 
possível, encerre a proposta assistindo com os alunos 
as entrevistas gravadas.
Por fim, os alunos irão marcar a opção que melhor 
define o nível de conhecimento sobre entrevistas. Após 
a atividade, verifique as respostas, buscando fazer in-
tervenções sobre os aspectos que forem identificados 
com mais frequência entre as dificuldades indicadas 
por eles.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 70EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 70 08/01/2022 20:4508/01/2022 20:45
LÍNGUA PORTUGUESA71
5o ANO74
1. Observe a imagem e responda às perguntas.
14. Como planejar uma reportagem
a. Qual é o tema do texto? A qual área de conhecimento você acha que correspon-
de esse tema?
b. Para quem foi escrito o texto? 
c. Em que veículo de comunicação a reportagem foi publicada?d. Que outros elementos de uma reportagem você observa nessa imagem?
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 74EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 74 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
5o ANO76
4. Para elaborar uma reportagem, é preciso pesquisar sobre o assunto escolhido. 
Siga as orientações do professor para realizar a pesquisa. Após isso, registre abai-
xo informações de dois materiais e/ou fontes que você selecionou para utilizar em 
sua produção.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 76EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 76 08/01/2022 20:2008/01/2022 20:20
LÍNGUA PORTUGUESA75
 PRATICANDO
1. Que tal planejar uma reportagem? Primeiro, defina o tema e o público-alvo dela.
a. Tema.
b. Público-alvo. 
2. A reportagem é um gênero textual extenso. Por isso, em sua produção, você vai 
trabalhar com apenas alguns aspectos desse tipo de texto. Defina o que é mais 
importante constar em cada um dos tópicos a seguir.
Manchete
Lide
Parágrafo inicial (o que é 
imprescindível que os leitores 
saibam sobre o assunto?)
3. Além do texto escrito, que outro elemento fará parte da sua reportagem? Selecione 
apenas um.
( ) Fotografia.
( ) Mapa.
( ) Gráfico.
( ) Desenho.
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LÍNGUA PORTUGUESA77
 RETOMANDO
1. Vamos relembrar a estrutura da reportagem? Descreva a função de cada item a 
seguir.
a. Manchete. 
b. Lide. 
c. Parágrafo inicial. 
Jo
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 M
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PÁGINA 74 PÁGINA 75
PÁGINA 76 PÁGINA 77
14. Como planejar uma reportagem
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 71EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 71 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO72
Prática de linguagem
Produção de textos (escrita autônoma e compartilhada).
Sobre o capítulo
• Contextualizado: analisar uma reportagem e 
definir seu tema e seu público-alvo. 
• Praticando: planejar a produção individual de 
uma reportagem para o varal de reportagens.
• Retomando: descrever a função e o que deve 
ser contemplado na manchete, lide e parágrafo 
inicial de uma reportagem.
Objetivo de aprendizagem
• Planejar a produção escrita de uma reportagem.
Materiais
• Cartazes para construção de síntese coletiva; 
livros, enciclopédias, revistas (preferencialmente 
de divulgação científica), jornais, livros didáticos; 
equipamentos com acesso à internet (opcional).
Contexto prévio
Os alunos devem ter conhecimentos sobre a 
estrutura de uma reportagem e sua função social. 
É importante também que saibam pesquisar, de 
maneira autônoma, informações relevantes em 
materiais de apoio, de acordo com o tema esco-
lhido, para uma exploração de referências temática 
suficientemente adequada à sua produção escrita.
Dificuldades antecipadas
Será necessário oferecer apoio individual para os 
alunos que não tenham compreendido os elemen-
tos composicionais do gênero textual reportagem. 
Além disso, também é importante se atentar aos 
alunos que apresentam dificuldade de leitura e 
escrita, para auxiliá-los individualmente sempre 
que necessário.
Habilidade do RCA
EF15LP05
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto 
e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias 
à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. Espera-se que os alunos identifiquem que o tema 
do texto é: os benefícios que o açaí pode trazer 
para a prevenção do câncer e da anemia. Além 
disso, espera-se que percebam que essa maté-
ria interessa a todas as pessoas, principalmente 
àquelas com históricos familiares de tais doenças. 
Eles também devem notar que a reportagem foi 
publicada em um portal de notícias da internet 
(G1) que traz notícias do estado do Amazonas. Na 
imagem, eles devem identificar a presença da 
manchete, do lide e dos elementos relacionados 
ao suporte, um site na internet.
Orientações 
Organize os alunos em semicírculo e peça a eles 
que compartilhem o que lembram sobre o gênero 
reportagem. Enquanto falam, anote as palavras-chave 
no quadro. Após a discussão, peça que observem a 
reportagem no Livro do Aluno e que respondam às 
perguntas referentes a ela: 
1. Qual é o público-alvo desta reportagem? 
 Pessoas que se interessam por temas ligados à 
saúde e alimentação. 
2. Qual é o suporte de texto em que reportagem foi 
publicada? 
 Na versão online da revista (G1). 
3. Como você chegou a essa conclusão? 
 Os links indicam que se trata de uma publicação 
on-line. 
4. É possível identificar a autoria da reportagem? 
 A reportagem não é assinada, por isso, pode ser 
atribuída à redação do site.
5. Que outros elementos de uma reportagem você 
observa nessa imagem? 
 Manchete, lide e a “moldura” da página no site. 
6. Qual é a função de cada um desses elemen tos 
para o texto? 
 A manchete tem a função de chamar a atenção 
e gerar interesse no leitor, e o lide serve como 
síntese do que o leitor vai ler a seguir e como 
complemento da manchete. 
Se achar necessário, registre as informações em 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 72EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 72 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
LÍNGUA PORTUGUESA73
cartazes, deixando-os expostos no mural da sala, para 
que os alunos possam consultar durante o processo 
de planejamento da produção escrita. 
Em seguida, retome com a turma o quadro no qual 
constam as funções das pontuações em textos jorna-
lísticos construído em capítulos anteriores:
• A vírgula tem a função de organizar as ideias, marcar 
graficamente o ritmo de leitura do texto conforme 
o efeito de sentido pretendido pelo autor e separar 
expressões explicativas do restante do texto (por 
exemplo, isto é, porém).
• O ponto final serve para concluir e encerrar uma ideia.
• O dois-pontos introduz uma informação que justifica 
ou completa a anterior (em textos jornalísticos, não 
é usado para indicar a fala de um personagem, 
como nas narrativas).
• As aspas têm a função de indicar a transcrição de 
uma fala ou destacar uma palavra ou expressão.
• O travessão é usado para dar ênfase a uma 
informação do texto.
Explique aos alunos que todos os elementos desse 
gênero textual observados nesta etapa serão funda-
mentais para a elaboração da produção escrita.
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos defi-
nam o tema e o público-alvo da sua reportagem.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno defina 
a manchete, o lide e as informações do parágrafo 
inicial da reportagem.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos esco-
lham apenas um dos recursos visuais para compor 
a sua reportagem.
4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos bus-
quem informações em diversas fontes, selecionem 
as mais relevantes e transcrevam-nas.
Orientações
Converse com a turma sobre a ideia de construir 
um varal de reportagens para serem apresentadas aos 
alunos do 3o ano. A escolha por essa faixa etária está 
relacionada ao fato de que, nesse nível, os alunos estão 
desenvolvendo a fluência na leitura oral de textos mais 
longos. No entanto, a situação comunicativa proposta é 
apenas um dos exemplos possíveis de serem aplicados. 
Caso deseje alterá-la para adaptá-la à realidade de 
seu grupo, escola ou comunidade, lembre-se de deixar 
os contornos comunicativos claros aos alunos de modo 
que, ao planejarem o texto, saibam quem será o leitor 
das reportagens e como elas circularão na comunidade. 
Certifique-se de que todos compreenderam a proposta 
e esclareça eventuais dúvidas.
Abra uma discussão a respeito de possíveis temaspara as reportagens, questionando-os: O que escre-
ver? Que temas levariam os alunos do 3o ano a ler as 
reportagens do varal? Faça um levantamento de temas 
que possivelmente despertem interesse na turma do 
3o ano e liste as sugestões no quadro, de maneira que 
possam ser visualizadas. Conversar antecipadamente 
com o professor ou os alunos do 3o ano para saber quais 
são os assuntos de que gostam pode ser uma maneira 
de agilizar e facilitar essa etapa do trabalho. Proponha 
ainda questões como: Qual será a forma de publicação? 
Impressa ou online? Como a publicação das reportagens 
será concretizada? Considerando o público leitor, que 
figuras e outros elementos multissemióticos auxiliaria 
na compreensão do assunto pelos alunos? Converse 
com os alunos sobre a importância de fazer escolhas 
que atendam à faixa etária e ao tema da reportagem.
Solicite aos alunos que busquem informações sobre 
os temas escolhidos para as reportagens. O ideal é que 
cada aluno selecione o tema que mais lhe agrada, que 
ele conheça e possa escrever sobre. Organize um tempo 
da aula para que os alunos pesquisem mais sobre o 
tema escolhido em sites, livros, jornais, revistas (prefe-
rencialmente de divulgação científica), livros didáticos 
em uso ou disponíveis na escola, enciclopédias etc. 
Garanta que esses materiais estejam à disposição dos 
alunos nesta etapa do trabalho e oriente-os sobre como 
utilizá-los. Eles devem selecionar ao menos duas fontes 
distintas sobre o assunto, sintetizando as informações 
mais relevantes que deverão auxiliar na produção do 
seu texto de reportagem.
Uma vez definido o tema, oriente-os a elaborar o 
roteiro disponível no Livro do Aluno para criar a es-
trutura da produção da reportagem. A criação de um 
roteiro de escrita é fundamental, pois é a partir dele 
que o trabalho de produção textual será desenvolvido.
Durante a elaboração do roteiro, circule pela sala, 
orientando os alunos com relação à adequação do 
tema e sanando possíveis dúvidas que possam surgir.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 73EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 73 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO74
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. Espera-se que os alunos utilizem os conhecimentos 
aprendidos sobre cada um dos itens:
 a. Manchete: apresenta uma mensagem sucinta 
e tem por objetivo atrair a atenção do leitor.
 b. Lide: traz um texto um pouco maior, cujo objetivo 
é complementar as informações divulgadas na 
manchete.
 c. Parágrafo inicial: apresenta os aspectos rele-
vantes do tema e, normalmente, responde às 
perguntas: quem, onde, o quê, quando etc., 
sintetizando os dados principais da reportagem.
Orientações
Solicite aos alunos que retomem a função e o que 
deve ser escrito em cada um dos itens que serão uti-
lizados em sua reportagem na próxima etapa do tra-
balho (manchete, lide e parágrafo inicial). Oriente-os 
a consultar sínteses ou atividades já desenvolvidas 
em outros capítulos da unidade, caso seja necessário. 
Faça a correção coletiva das respostas e garanta que 
todos os alunos compreendam a função e a estrutura 
de cada um dos itens de uma reportagem, pois isso 
auxiliará no processo de produção textual. Caso con-
sidere necessário, registre uma cópia da síntese em 
um cartaz e deixe afixado no mural da sala para que 
os alunos consultem na etapa de produção escrita.
Para finalizar a retomada dos conhecimentos já 
aprendidos e que servirão como base para a produção 
individual, questione-os:
• O que recordamos hoje? Recordamos o que é uma 
reportagem, quais elementos a compõem, a função 
do título e do lide e os sinais de pontuação mais 
usados em textos jornalísticos.
• O que aprendemos? Espera-se que respondam que 
aprenderam a fazer um esboço de um roteiro de 
uma reportagem, de acordo com as características 
do gênero textual.
Lembre os alunos de que os registros feitos neste 
capítulo serão retomados no próximo, quando darão 
início ao trabalho de produção escrita.
ANOTAÇÕES
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 74EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 74 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
LÍNGUA PORTUGUESA75
5o ANO78
1. Vamos relembrar o que aprendemos sobre a escrita de reportagens? Converse com 
o professor e os com colegas sobre alguns aspectos importantes para a qualidade 
da sua produção escrita. Usem os tópicos a seguir.
 ⊲ Pontuação.
 ⊲ Tipo de linguagem.
 ⊲ Tempos verbais.
15. Vamos escrever uma reportagem?
2. O que não pode faltar em uma reportagem? Quais são as partes que o estruturam? 
Que tipo de informação vem em cada parte?
 
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EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 78EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 78 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
5o ANO80
2. Que outro elemento será utilizado, como fotografias, mapas, gráficos e desenhos? 
3. Agora, é a hora de avaliar o planejamento de seu texto. Use os tópicos a seguir 
para avaliar a sua produção.
Não precisa 
rever
Será necessário 
revisão
É fácil identificar o tema do texto?
O tamanho da manchete está adequado? 
O lide complementa as informações da manchete?
O parágrafo inicial responde às perguntas: quem, 
onde e o quê?
O texto apresenta foto, mapa, gráfico ou desenho?
A pontuação está correta?
O texto foi escrito na variedade padrão língua (sem gírias 
e erros de escrita)?
O tempo verbal empregado no texto é o presente?
O texto é facilmente compreendido pelo leitor? Há muita 
repetição de palavras?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 80EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 80 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
LÍNGUA PORTUGUESA79
 PRATICANDO
1. Chegou a hora de escrever sua reportagem. Escreva a manchete, o lide e o parágra-
fo inicial de seu texto nos espaços abaixo. Por fim, descreva qual elemento visual 
será utilizado para chamar a atenção de seu leitor.
a. Manchete. 
b. Lide. 
c. Parágrafo inicial. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 79EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 79 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
LÍNGUA PORTUGUESA81
 RETOMANDO
1. De acordo com a tabela de avaliação, o que será preciso rever em seu texto? 
Reescreva-o nas linhas a seguir, fazendo os ajustes necessários.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 81EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 81 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
PÁGINA 78 PÁGINA 79
PÁGINA 80 PÁGINA 81
15. Vamos escrever uma reportagem?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 75EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 75 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO76
Prática de linguagem
Produção de textos (escrita autônoma e 
compartilhada).
Sobre o capítulo
• Contextualizando: refletir sobre aspectos textuais 
que devem ser contemplados na produção escrita.
• Praticando: produzir texto de acordo com as 
características do gênero textual reportagem.
• Retomando: revisar a produção escrita com o 
auxílio da tabela de descritores.
Objetivo de aprendizagem
• Produzir texto dentro do recorte pedido para 
o gênero textual reportagem, utilizando o 
planejamento elaborado com base na estrutura 
composicional desse gênero textual.
Materiais
• Dicionário.
Contexto prévio
Os alunos devem ter conhecimentos prévios 
sobre a estrutura do gênero textual reportagem e 
sua função social. É importante também que sai-
bam utilizar o roteiro de produção como suporte 
para a produção escrita, de forma a orientar o que 
escrever sobre o tema escolhido, sintetizando as 
ideias dentro dos tópicos sugeridos. 
Dificuldades antecipadas
Será necessário oferecer apoio individual para os 
alunos que não tenham compreendido os elementos 
composicionais do gênero reportagem. Além disso, 
também é importante se atentar aos alunos que 
apresentam dificuldade de leitura e de escrita, para 
auxiliá-los individualmente sempre que necessário.
Habilidades do RCA
EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
EF35LP07
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia,regras básicas 
de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, 
vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
EF35LP08
Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, 
possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com 
nível suficiente de informatividade.
EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo 
com as características do gênero textual. 
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. a. Pontuação: as mais utilizadas são vírgula, dois-
-pontos, ponto final, aspas e travessão.
 b. Tipo de linguagem: linguagem formal de acordo 
com a norma culta, mesmo quando apresenta 
expressões da linguagem oral ou coloquial.
 c. Tempo verbal: geralmente predomina o tempo 
presente. Em reportagens, o tempo é o agora (é 
o tempo presente da informação), pois uma das 
características desse texto é chamar a atenção 
do leitor para os fatos atuais.
2. A reportagem é composta basicamente por manchete, 
lide e texto informativo. Na manchete é apresentado 
o tema de maneira que instigue a curiosidade do 
leitor; o lide amplia as informações da manchete; 
e o texto informativo discorre sobre o tema apre-
sentando fatos, dados e justificativas para o tema.
Orientações 
Proponha aos alunos uma reflexão coletiva sobre 
alguns aspectos que os auxiliarão na produção escrita 
individual. Você pode fazer as seguintes perguntas: Como 
produzir bons textos jornalísticos? O que aprendemos 
que pode nos auxiliar a escrever nossas ideias com 
maior clareza? Por que é importante, para a escrita, 
refletir sobre os tópicos como pontuação, tipo adequado 
de linguagem, tempo verbal e estratégias para evitar 
a repetição de palavras?
Espera-se que os alunos digam que refletir sobre 
esses itens é importante sempre que escrevemos, 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 76EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 76 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
LÍNGUA PORTUGUESA77
independentemente do gênero textual. Em seguida, 
convide os alunos a refletir sobre o que foi estudado 
ao longo do capítulo sobre textos informativos.
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. Respostas pessoais.
2. Resposta pessoal.
3. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos re-
leiam seus textos e que identifiquem aspectos 
que possam ser melhorados.
Orientações
Diga aos alunos que chegou o momento da produção 
escrita individual, em que eles irão empregar tudo o que 
aprenderam nos capítulos anteriores sobre o gênero 
textual reportagem e deverão produzir textos que serão 
compartilhados com outros leitores. Essa produção tam-
bém será avaliada formalmente, pois nela será possível 
identificar as aprendizagens construídas ou não pelos 
alunos durante o processo. Por isso, antes da produção 
individual, apresente a eles a tabela de avaliação, na 
atividade 3, disponível no Livro do Aluno. Leia cada um 
dos descritores que serão analisados por você ao ler os 
textos produzidos e que, por isso, devem ser levados em 
consideração durante o processo de escrita.
Nesse momento, peça a eles que relembrem o que 
deve ser considerado no ato da escrita da reportagem. 
Então, peça que definam qual será a manchete e es-
creva no espaço especificado a ela no caderno. Em 
seguida, peça que elaborem o lide. Se for necessário, 
relembre aspectos da mesma, como por exemplo, que 
é um resumo do que vai ser explorado na reportagem, 
que aparece em letras normais, sendo necessário que 
a linguagem obedeça à norma culta da língua portu-
guesa e que seja um texto curto. 
Na sequência, peça que produzam o primeiro 
parágrafo da reportagem. Talvez alguns alunos ainda 
tenham dúvidas ou não recordem como devem iniciar a 
reportagem; então, auxilie-os nesse momento. Explique 
que podem iniciar, por exemplo, apresentando a data 
do evento em questão, como no caso da reportagem 
da programação do Equinócio da Primavera, evento 
ocorrido no dia 21 de setembro de 2021 no monumento 
Marco Zero do Equador na capital Macapá e divulgado 
pelo Portal do Governo do Estado: “Na próxima quarta-
feira, 22, o Governo do Amapá dá início à programação 
do Equinócio da Primavera 2021 no monumento Marco 
Zero do Equador, zona sul de Macapá, marcando a 
chegada da primavera no hemisfério sul do planeta. 
Uma das atrações será um paredão de escalada aberto 
ao público, também haverá programação cultural e 
científica, além de visitações guiadas.”, disponível em: 
https://www.portal.ap.gov.br/noticia/1609/equinocio-da-
primavera-2021-tera-paredao-de-escalada-visitacao-
guiada-e-programacao-cultural-no-marco-zero (acesso 
em: 9 nov. 2021).
Saliente que o início da reportagem precisa ser claro 
e deve chamar a atenção do leitor, evidenciando o fato 
que será explorado no texto. 
Na sequência, relembre que, no caso de optarem por 
inserir imagens, elas devem condizer com o fato reportado; 
então, devem ser previamente selecionadas tendo sempre 
o cuidado de evitar fotos ou imagens de terceiros. 
Durante a produção, circule pela sala e acompanhe 
de perto o trabalho realizado pelos alunos, respon-
dendo dúvidas e orientando-os quando necessário. 
Certifique-se de que os alunos retomem o planejamento 
elaborado no capítulo anterior e ampliem o roteiro 
inicial. Este é um momento importante do trabalho, 
pois exige que os alunos sejam capazes de concretizar 
suas ideias em uma produção escrita, fazendo uso 
dos elementos do gênero textual e de conhecimentos 
linguísticos formais. 
Conforme os alunos forem concluindo suas escri-
tas, peça que façam a leitura de seus próprios textos 
observando a tabela e se contemplaram cada um dos 
itens propostos nela. Em seguida, recolha os Livros do 
Aluno, para a realização da avaliação diagnóstica e 
preenchimento da tabela avaliativa. Identifique o que 
cada um dos alunos ainda apresenta de dificuldade e 
que precisará revisar em seu texto.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal.
Orientações
Devolva a cada aluno seu respectivo Livro do Aluno 
com as tabelas avaliativas preenchidas e solicite que 
façam a leitura das observações apresentadas. Caso 
seja preciso, retome item por item coletivamente para 
que os alunos compreendam como deverão rever os 
tópicos sinalizados. Posteriormente, proponha que os 
alunos façam a reescrita das produções necessárias, 
contemplando suas sugestões. No caso de alunos que 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 77EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 77 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
https://www.portal.ap.gov.br/noticia/1609/equinocio-da-primavera-2021-tera-paredao-de-escalada-visitacao-guiada-e-programacao-cultural-no-marco-zero
https://www.portal.ap.gov.br/noticia/1609/equinocio-da-primavera-2021-tera-paredao-de-escalada-visitacao-guiada-e-programacao-cultural-no-marco-zero
https://www.portal.ap.gov.br/noticia/1609/equinocio-da-primavera-2021-tera-paredao-de-escalada-visitacao-guiada-e-programacao-cultural-no-marco-zero
5o ANO78
não precisem reescrever seus textos, peça que troquem 
suas produções com as de outros colegas e oriente-os 
a fazer a leitura da reportagem criada pelo colega.
Ao final do processo de reescrita, converse com a 
turma, fazendo questionamentos como:
• Seguir o roteiro ajudou a estruturar o texto? De que 
maneira? 
Espera-se que os alunos sinalizem que tanto o ro-
teiro, quanto a tabela, auxiliaram na escrita do texto. 
• Vocês mudaram alguma coisa no roteiro durante o 
processo de escrita? Por que isso foi necessário? 
É possível que tenha sido necessário modificar o roteiro 
inicial a partir dos descritores que foram apresentados 
na tabela e que foram levados em consideração no 
processo de avaliação e adequação ao gênero. 
• Usaram alguma estratégia para evitar a repetição 
de palavras no trecho escrito?Foi preciso consultar 
o dicionário? 
Acolha as respostas dos alunos e encerre a aula 
informando a eles que o próximo capítulo será desti-
nado à edição dos textos produzidos e à montagem 
do Mural de reportagens.
ANOTAÇÕES
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 78EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 78 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
LÍNGUA PORTUGUESA79
5o ANO82
1. Chegou o momento de montar o 
Jornal Mural. Para isso, organize o 
que deverá ser feito por você nas 
próximas etapas de produção, res-
pondendo às seguintes perguntas.
a. Qual é o público-alvo dos tex-
tos produzidos por você e seus 
colegas?
b. Qual é o formato em que os textos serão divulgados? Será digital, impresso ou 
das duas formas?
c. Quem assinará cada texto a ser divulgado no Jornal Mural?
d. Que características a manchete e o lide devem apresentar para se destacar do 
restante do texto? Que tipo de fonte ou letra será usado para cada um?
 
e. Que elemento gráfico (desenho, fotografia, infográfico) foi escolhido por você 
para compor a sua reportagem? Ele já está pronto ou precisará ser produzido?
 
16. Construindo nosso jornal mural
JG
I/J
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EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 82EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 82 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
5o ANO84
 RETOMANDO
1. Nos capítulos anteriores desta unidade, você aprendeu sobre alguns textos jorna-
lísticos: a reportagem e a notícia. Resuma, no quadro a seguir, as características 
de cada gênero, apontando o que eles têm em comum e o que têm de diferente.
Notícia Reportagem
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 84EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 84 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
LÍNGUA PORTUGUESA83
 PRATICANDO
1. Chegou a hora de editar e de publicar as reportagens produzidas. Siga as orienta-
ções do professor.
2. Após a produção final da sua reportagem, verifique se ela contempla todos os itens 
apresentados a seguir. Sinalize, na tabela, a opção que melhor condiz com seu trabalho 
final e, se precisar, faça ajustes na sua produção antes de colocá-la no Jornal Mural.
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Está 
adequado
Precisa 
revisar
A linguagem utilizada está adequada ao público-alvo?
O objetivo da reportagem está claro?
A formatação da manchete é adequada ao gênero 
textual?
A formatação do lide segue as características 
necessárias?
A formatação do parágrafo inicial está adequada ao 
gênero textual?
O elemento utilizado como complemento está 
adequado ao tema abordado?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 83EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 83 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
LÍNGUA PORTUGUESA85
2. De tudo o que você aprendeu sobre reportagens e notícias, qual foi a descoberta 
de que você mais gostou? Justifique.
3. Nesta unidade você estudou a importância, a função social, os locais e as for-
mas de circulação, e a composição dos gêneros notícia e reportagem. Imagine que 
você tenha de aconselhar alguém que vá escrever uma reportagem ou uma notícia 
pela primeira vez. Que conselhos daria? Registre nas linhas a seguir.
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 85EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 85 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
PÁGINA 82 PÁGINA 83
PÁGINA 84 PÁGINA 85
16. Construindo nosso jornal mural
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 79EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 79 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO80
Prática de linguagem
Produção de textos (escrita autônoma e 
compartilhada).
Sobre o capítulo
• Contextualizando: estruturar a produção final 
da reportagem dentro da diagramação correta 
para o gênero textual jornalístico.
• Praticando: produzir a reportagem para a 
confecção do Jornal Mural.
• Retomando: relembrar o trabalho desenvolvido 
ao longo da unidade, compartilhando descobertas 
pessoais sobre os gêneros reportagem e notícia.
Objetivos de aprendizagem
• Editar, revisar e formatar a reportagem produzida 
de forma a adequá-la às características do texto 
jornalístico.
• Diagramar a produção textual, adaptando-a 
à organização visual característica de textos 
jornalísticos impressos (tipo, tamanho e cor das 
letras; alinhamento do texto e organização dos 
tópicos; e inserção de elementos multissemióticos).
Materiais
• Computadores com programa de edição de 
texto (sugestão); equipamentos com acesso a 
internet (opcional); equipamentos para impressão 
e cópias (opcional); equipamento para captura de 
imagens, como câmeras fotográficas (opcional); 
folhas de papel A4; folhas de papéis coloridos 
diversos; canetas hidrográficas e/ou lápis de cor; 
fita adesiva; tesoura com pontas arredondadas 
e cola; cartaz para produção final.
Contexto prévio
Os alunos devem ter conhecimentos sobre a 
estrutura e diagramação de um texto de reporta-
gem, bem como ter clareza sobre o público a que 
se destina a produção. É importante também que 
tenham delimitado qual será o elemento multisse-
miótico utilizado em seu texto e como ele deverá 
ser reproduzido (manualmente ou por meio de 
aparelhos eletrônicos).
Dificuldades antecipadas
Será necessário oferecer apoio individual 
para os alunos que não tenham compreendido 
os elementos composicionais do gênero textual 
reportagem. Também é importante se atentar aos 
alunos que apresentam dificuldade de leitura e 
escrita, para auxiliá-los individualmente sempre 
que necessário.
Habilidades do RCA 
EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
EF15LP07
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando 
for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.) Editar a versão final do texto, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.) 
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando 
for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
EF15LP08
Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando 
os recursos multissemióticos disponíveis.) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para 
editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. a. Alunos do 3o ano ou o público-alvo definido 
pela turma anteriormente.
 b. Em um Jornal Mural.
 c. Os textos serão assinados pelos alunos que 
os escreveram.
 d. Manchete: uso de letras maiores, em negrito 
ou outra cor; lide: letras menores do que a 
manchete e logo abaixo dela.
 e. Gráficos, infográficos, imagens, fotografia, mapas. 
Espera-se que o aluno sinalize se esse material 
deverá ser impresso, copiado de alguma outra 
fonte de pesquisa, fotografado e/ou produzido 
à mão.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 80EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 80 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
LÍNGUA PORTUGUESA81
Orientações 
Proponha aos alunos que, seguindo as perguntas 
do Livro do Aluno, organizem as próximas etapas da 
produção do Jornal Mural que será produzido pela 
turma. Para isso, eles devem responder a cada uma 
das questões propostas, refletindo sobre quais ade-
quações na estrutura de sua produção escrita serão 
necessárias para a finalização do trabalho. É impor-
tante que os alunos tenham conhecimento de que o 
trabalho de revisão do texto envolve também a sua 
edição, ou seja, diagramação e formatação. Caso seja 
necessário, retome com a turma reportagens já lidas 
em outros capítulos desta unidade para que retomem 
sua estrutura.
Neste momento os alunos também precisam re-
produzir o elemento multissemiótico escolhido e que 
acompanhará sua produção escrita. Dessa forma, será 
preciso organizar impressões, cópias, fotografias e/ou 
registros à mão deverão ser feitos. Auxilie-os nessa eta-
pa, fornecendo a eles os materiais necessários para a 
produçãodesse elemento, como acesso a impressoras, 
máquinas de fotocópia, câmeras fotográficas, folhas de 
papel A4 e materiais artísticos diversos, como papéis 
diversos, canetas hidrográficas etc. Também é possível 
que os alunos façam ilustrações para a reportagem ou 
que recortem ilustrações de revistas e jornais. Lembre-se 
de que, nesse caso, eles devem sempre fazer referência 
à autoria da imagem.
 PRATICANDO
Expectativas de respostas
1. Respostas pessoais.
2. Repostas pessoais.
Orientações
Antes de iniciar os trabalhos, fale com os alunos 
sobre a importância de fazer uma boa revisão nos textos 
por eles produzidos. Adiante a eles que haverá uma 
banca avaliativa que será composta por professores, 
pais, coordenação pedagógica escolar e jornalista lo-
cal, que serão responsáveis por avaliar as produções 
finais. Isso tudo com o objetivo de selecionar os dez 
textos que atendam todas as características do gênero 
reportagem, para serem publicados em um mural a 
ser exposto em local de ampla circulação no espaço 
escolar. Sendo assim, os alunos devem empenhar-se 
em revisar tudo o que for relevante para a produção 
final, assegurando, assim, que os textos estarão de 
acordo com o gênero reportagem. 
Deste modo, considerando que essa é a etapa de 
produção das reportagens e confecção do Jornal Mural, 
peça aos alunos que separem os materiais necessários 
para o trabalho, como: folhas de papel A4, elementos 
multissemióticos produzidos anteriormente, os roteiros 
de produção da reportagem e os textos produzidos e 
revisados. Também será necessário separar os demais 
materiais artísticos, como: lápis de cor e/ou canetas hi-
drográficas, cola, tesoura com pontas arredondadas, 
fita crepe, papéis coloridos etc. Diga a eles que podem 
começar a produção e, durante esse processo, circule 
pela sala fornecendo auxílio aos alunos que precisarem, 
tirando dúvidas e realizando comentários que os ajudem 
a adequar suas produções.
Conforme os alunos forem concluindo suas produções 
individuais, peça que preencham a tabela disponível no 
Livro do Aluno com os descritores sobre a adequação 
da estrutura e a diagramação do gênero. Eles devem 
verificar se suas produções ficaram adequadas ou pre-
cisam de revisão quanto aos itens propostos: linguagem 
compreensível para o público-alvo, objetivo claro da 
reportagem nos textos da manchete e do lide, forma-
tação dos textos (manchete, lide e parágrafo inicial) 
e se o elemento multissemiótico está adequado ao 
tema abordado, cumprindo sua função na reportagem. 
Se possível, verifique o preenchimento da tabela feito 
por cada aluno e oriente-os, caso seja necessário, a 
adequar a produção final. Explique à turma que esses 
aspectos serão os elementos utilizados na avaliação 
das reportagens produzidas.
Antes da montagem do Jornal Mural, reúna os alu-
nos em uma roda e proponha que eles apresentem, 
uns aos outros, suas produções finais. Convide-os a 
falar sobre como foi o processo de escolha do tema, a 
produção escrita e a diagramação final. Amplie a troca 
entre eles, questionando-os: Quais tarefas foram mais 
complexas de serem realizadas? E quais foram mais 
fáceis? Por quê? Como se sentiram ao produzir uma 
reportagem e depois, ao realizar as tarefas de edição, 
revisão e formatação? Por quê? Do que aprenderam 
com esse trabalho, o que foi mais significativo?
Faça, junto com os alunos, a montagem do Jornal 
Mural no local combinado e que esteja acessível para 
o público-alvo definido na etapa inicial do trabalho.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 81EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 81 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO82
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. Características comuns: a estrutura (manchete, 
lide, autoria, data de publicação, textos infor-
mativo, e em alguns casos, imagens e gráficos); 
linguagem formal; veículos de publicação ( jornais 
e revistas impressos ou on-line). Característica 
divergente: a função social (enquanto a notícia 
relata um acontecimento local que já ficou no 
passado, a reportagem tem um cunho mais inves-
tigativo, apresentando o resultado de pesquisas 
ou investigações).
2. Respostas pessoais.
3. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos per-
cebam que para a escrita de um texto jornalístico 
é necessário muita pesquisa e preparação, e que, 
além disso, deve-se observar a estrutura desses 
textos e o tipo de linguagem que é usado.
Orientações
Após a montagem do Jornal Mural, organize a turma 
em um círculo e peça que compartilhem suas expe-
riências com a produção da reportagem. Pergunte aos 
alunos o que aprenderam no processo e quais foram os 
pontos de maior dificuldade. Aproveite esse momento 
e recapitule com eles as características dos gêneros 
reportagem e notícia e peça a eles que os diferenciem.
Na sequência, oriente aos alunos a registrarem no 
Livro do Aluno essas diferenças e qual foi a principal 
descoberta que fizeram a respeito do gênero textual 
reportagem com o trabalho desenvolvido nesta uni-
dade. Então, proporcione um momento para que os 
alunos verbalizem suas respostas e troquem infor-
mações sobre seus processos pessoais de aprendiza-
gem com os demais colegas. Aproveite o momento de 
descontração para valorizar a participação do grupo 
ao longo do processo e validar o caminho percorrido 
até aqui. Parabenize-os pela construção do Jornal 
Mural e convide o público-alvo para que também dê 
um feedback ao grupo, como professores e alunos 
que leram as reportagens.
Para finalizar o trabalho com o gênero textual 
reportagem, peça aos alunos que repensem o pro-
cesso de construção dos textos e que pensem em 
dicas de produção para uma pessoa que irá escrever 
um texto desse gênero. Solicite que eles escrevam 
essas dicas.
ANOTAÇÕES
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 82EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 82 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
LÍNGUA PORTUGUESA83
5o ANO86
17. Revisando, editando e publicando o texto
1. Hora de revisar!
a. O texto que você produziu apresenta manchete e linha fina?
b. Analise as perguntas a seguir e veja se seu texto responde a cada uma delas.
 ⊲ O quê? 
 ⊲ Quem? 
 ⊲ Onde? 
 ⊲ Quando? 
 ⊲ Como? 
 ⊲ Por quê?
c. Seu texto aborda um assunto relevante para a população? Que assunto é esse? 
Por que ele é relevante?
d. Apresenta linguagem de acordo com a norma culta da língua e com o suporte em 
que o texto será veiculado? 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 86EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 86 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
5o ANO88
Tudo pronto para levar o jornal mural para a parede?
Não atende Atende parcialmente
Atende 
satisfatoriamente
Há no texto a presença de 
elementos que caracterizam o 
gênero reportagem?
O assunto é relevante?
A letra está legível?
O leitor consegue compreender a 
mensagem?
O texto apresenta coesão nas ideias?
A linguagem usada é a norma culta?
O texto pode ser exposto no mural?
 RETOMANDO
1. Como serei avaliado pela banca.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 88EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 88 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
LÍNGUA PORTUGUESA87
Não atende Atende parcialmente
Atende 
satisfatoriamente
a.  A manchete está adequada ao 
assunto abordado?
b.  Na linha fina é possível ter uma 
síntese do que trata a reportagem? 
c.  Preciso inserir uma imagem para 
auxiliar na compreensão do texto? 
d.  Pontuei corretamente meu texto?
e.  Organizei os parágrafos 
adequadamente?
f.  Fiz uso adequado do tempo verbal?
g.  Usei a norma culta da língua?
e. Fez uso da pontuação adequadamente?
 PRATICANDO
1. Elementos formais são importantes na composição de uma reportagem. De acordo 
com os elementos já estudados, avalie sua produção. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 87EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 87 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
LÍNGUA PORTUGUESA89
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 89EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 89 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
PÁGINA 86 PÁGINA 87
PÁGINA 88 PÁGINA 89
17. Revisando, editando e publicando o texto
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 83EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb83 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO84
Prática de linguagem
Produção de textos (escrita autônoma e 
compartilhada).
Sobre o capítulo
• Comparar produção inicial e final.
• Averiguar se há elementos que compõem a re-
portagem no texto produzido.
• Revisar manchete, linha fina, presença de assunto 
relevante, pontuação, uso da linguagem formal 
de acordo com a norma culta e tempo verbal.
Objetivo de aprendizagem
• Revisar texto dentro do recorte solicitado para 
o gênero textual reportagem, utilizando o pla-
nejamento elaborado com base na estrutura 
composicional desse gênero textual.
Materiais
• Dicionário.
Contexto prévio
Os alunos precisam acionar os conhecimentos 
prévios que têm sobre a estrutura do gênero textual 
reportagem, assim como a função social desem-
penhada pelo gênero. Será feito a comparação 
do texto inicial e a produção final. Sendo assim, 
o aluno deve utilizar o roteiro de produção como 
suporte para revisar a produção escrita, pois isso 
vai orientar sobre o que analisar no ato da edição.
Dificuldades antecipadas
Será necessário oferecer apoio individual para os 
alunos que não tenham compreendido os elementos 
composicionais do gênero reportagem. Além disso, 
também é importante se atentar aos alunos que 
apresentam dificuldade de leitura e de escrita, para 
auxiliá-los individualmente sempre que necessário. 
Habilidades do RCA
EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografa e pontuação. 
EF15LP07 Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando 
for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. 
EF15LP08 Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando 
os recursos multissemióticos disponíveis. 
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. É esperado que o aluno identifique cada um dos 
aspectos, que compreenda que, na falta de um 
dos critérios analisados, pode haver prejuízo na 
compreensão do que foi produzido, ocasionando 
dúvidas ao leitor.
Orientações
Proponha à turma uma reflexão coletiva sobre alguns 
aspectos que precisam estar presentes na produção. 
Dê um tempo para que releiam o que já produziram 
e para que, em seguida, respondam às perguntas no 
Livro do Aluno.
Espera-se que os alunos compreendam a importância 
que cada aspecto elencado tem no ato da elaboração 
de uma reportagem. 
 PRATICANDO
Expectativas de resposta
1. É esperado que os alunos revisem o texto obser-
vando os critérios expostos.
DESCRITORES
Não 
atende
Atende par-
cialmente
Atende 
totalmente
Texto 
apresenta 
manchete 
adequada ao 
assunto. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 84EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 84 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
LÍNGUA PORTUGUESA85
A produção 
final dispo-
nibiliza na 
linha fina 
um resumo 
do assunto 
abordado.
O assunto é 
relevante. 
Texto está 
pontuado 
adequada-
mente.
Os parágra-
fos estão 
organizados 
obedecendo 
uma ordem 
de raciocínio.
O texto foi 
produzido de 
acordo com a 
norma culta 
da língua.
Há emprego 
adequado do 
tempo verbal.
Orientações
Diga aos alunos que chegou a hora de editar e 
revisar a produção final do texto produzido por eles 
nos capítulos anteriores. Sendo assim, é preciso que 
retornem ao texto, e atentem para cada aspecto que 
aprenderam ao longo dos capítulos sobre reportagem. 
Solicite que iniciem a análise, observando se a man-
chete está adequada ao assunto abordado e se, na 
linha fina, há um resumo do que é apresentado na 
reportagem. Quanto às imagens, peça que verifiquem 
se reforçam o assunto abordado. Solicite ainda, que 
analisem se a pontuação empregada é condizente com 
o gênero em pauta, se os parágrafos estão organizados 
adequadamente, respeitando a ordem e tempo verbal 
do que está sendo exposto. Peça que chequem se foi 
feito uso da norma culta da língua.
Nesse momento, desloque-se pela sala, observando 
e registrando as análises feitas pelos alunos, as imagens 
desse momento de edição podem ser afixadas em um 
mural, que servirá para registrar todos os momentos 
de produção dos alunos ao longo do ano letivo. Isso 
é importante, pois vai estimular a memória coletiva e, 
consequentemente, fixar a aprendizagem. É também 
nesse momento que você pode auxiliar os alunos in-
dividualmente, tirando dúvidas sobre algum aspecto 
de que ele ainda não tenha perfeita compreensão, 
por exemplo, verificando a pontuação, lendo o texto 
da linha fina, questionando se está de acordo com a 
manchete e o assunto, dentre outros aspectos. Ou seja, 
sua presença é fundamental nesse momento da edição.
Peça que façam todos os ajustes, pois o texto dessa 
edição final será avaliado. Reforce que você fará uma 
comparação entre os textos, o que foi produzido na 
atividade 2 e o que está sendo editado no momento. 
Diga que no ato da avaliação vai considerar cada um 
dos descritores que estão sendo analisados por eles 
no ato da edição do texto final. Por isso, é importante 
que todos sejam levados em consideração durante o 
processo de escrita. 
 RETOMANDO
Diga aos alunos que chegou o momento de concluir 
os trabalhos com o gênero reportagem. Saliente que 
as produções finais serão expostas em um mural, o 
qual sugere-se que seja afixado fora da sala de aula, 
para que, assim, toda a comunidade escolar tenha co-
nhecimento do trabalho desenvolvido. Converse com 
a turma para que sejam selecionadas as dez melhores 
produções para serem publicadas. Isso é importante 
definir, porque uma turma é composta na maioria por 
mais de 30 alunos. Então, em um mural os textos de 
todos ficariam amontoados, prejudicando a leitura.
Sugere-se que seja feita uma banca de seleção dos 
dez melhores textos. Para a banca, convide pelo menos 
um professor de Língua Portuguesa, um representante 
da coordenação pedagógica. Se possível, convide tam-
bém um repórter local e um representante dos pais. 
Lembre-se de os textos que serão por eles avaliados 
não podem conter os nomes dos alunos. Por isso, su-
gere-se que você faça cópias e coloque em envelopes 
não identificados. Apresente o quadro que será utiliza-
do pela banca, para a seleção dos textos que serão 
expostos no mural.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 85EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 85 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO86
DESCRITORES
Não 
atende
Atende em 
parte
Atende per-
feitamente
Há no texto 
a presença 
de elementos 
que caracteri-
zam o gênero 
reportagem?
O assunto é 
relevante?
A letra está 
legível?
O leitor con-
segue com-
preender a 
mensagem?
O texto apre-
senta coesão 
nas ideias?
DESCRITORES
Não 
atende
Atende em 
parte
Atende per-
feitamente
A linguagem 
usada é a 
norma culta?
O texto pode 
ser exposto 
no mural?
Feita a seleção, é hora de organizar a exposição no 
mural. Faça isso em conjunto com os alunos, orientando 
as ações, no sentido de que todos sejam envolvidos 
na atividade. Dê destaque às produções, peça que os 
alunos formulem uma frase que chame a atenção da 
comunidade escolar para o mural. No mais, finalizando 
os trabalhos com o gênero reportagem, não se esqueça 
de parabenizar os alunos pelo empenho, inclusive os 
que não tiveram o texto publicado no mural. 
ANOTAÇÕES
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 86EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 86 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
MATEMÁTICA
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 87EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 87 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO88
UNIDADE 1
NÚMEROS RACIONAIS E REPRESENTAÇÃO NA RETA NUMÉRICA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC 
1; 6.
HABILIDADES DO RCA
EF05MA02
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do 
sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição, decomposição e a comparação pela 
representação na reta numérica.
EF05MA03Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão 
ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso para compreender representações 
fracionárias como medidas ou valores numéricos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
• Números racionais expressos na forma decimal e sua representação na reta numérica; representação fracionária 
dos números racionais: reconhecimento, significados, leitura e representação na reta numérica.
UNIDADE TEMÁTICA
Números.
PARA SABER MAIS
• RAMOS, Luzia Faraco. Doces frações: a construção do conceito de fração, equivalência de frações, jogos. São 
Paulo: Ática, 2000.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 88EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 88 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
MATEMÁTICA89
UNIDADE 1
5o ANO92
NÚMEROS RACIONAIS E 
REPRESENTAÇÃO NA RETA 
NUMÉRICA 
1. Durante a festa junina da Escola Entre Rios, os estudantes da turma do 5o ano B 
ficaram responsáveis por preparar o bolo de macaxeira e necessitavam de alguns 
ingredientes.
1. Frações e decimais
Ism
ar
 In
gb
er
/P
ul
sa
r
 Ingredientes:
 ⊲ 0,5 kg de macaxeira crua ralada;
 ⊲ 4 ovos;
 ⊲ 3
4
 de xícara (chá) de manteiga;
 ⊲ 0,4 litro de leite;
 ⊲ 1 xícara e 1
2
 de trigo;
 ⊲ 0,2 kg de coco ralado;
 ⊲ 1
2
 kg de açúcar.
Em relação à lista de ingredientes, responda às perguntas a seguir.
a. Quais desses ingredientes estão representados por números na forma de fração? 
Quais são representados por números na forma de decimais?
b. Você sabia que frações e decimais são chamadas de números racionais? Existem 
números racionais que representam a mesma quantidade? Quais seriam eles?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 92EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 92 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
5o ANO94
 DISCUTINDO
1. Apresente suas soluções aos colegas e verifique as diferentes respostas dadas. 
Em seguida, discutam sobre as seguintes questões:
a. Como você elaborou as respostas da seção Mão na massa?
b. Observe as suas respostas da seção Mão na massa: você escreveu de duas 
formas diferentes para representar 6 moedas de 10 centavos. Qual forma você 
acha que é a correta? Por quê?
c. Você acha que todas as frações possuem um número decimal que as representa?
 RETOMANDO
Depois da discussão sobre as respostas na seção Mão na massa, podemos concluir que:
Fração: 6
10
Decimal: 0,60
Verificamos que podemos utilizar diferentes maneiras para representar o mesmo núme-
ro. Assim, temos: 
6
10 = 0,60.
BC
B
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 94EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 94 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA93
 Agora, responda às perguntas a seguir.
a. Gastei 6 moedas de 10 centavos. Como posso representar em fração esse valor 
em relação a um real?
b. Como posso escrever o valor dessas 6 moedas de 10 centavos em reais?
R$ 
c. Quantas moedas sobraram? Como posso representar, na forma de fração, esse 
valor em relação a um real?
 
d. Como posso escrever o valor das moedas que sobraram em reais?
R$ 
=
c. Você sabia que podemos 
representar as frações por 
meio de desenho? Esses 
desenhos são chamados 
de formas geométricas. 
Vamos praticar! Represente 
as frações de manteiga e 
açúcar geometricamente.
 MÃO NA MASSA
1. Tenho 10 moedas de 10 centavos, que equivalem a um real. Veja:
BC
B
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 93EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 93 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA95
Toda fração tem sua representação decimal e todo 
número decimal tem sua representação fracionária.
Fração 
6
10
Decimal
0,60
10
 RAIO X
1. Jorge e Maria são alunos da escola José Plácido de Castro. Jorge vai de bicicleta 
para a escola e leva   1
2
  hora para chegar. Maria, que vai a pé, leva 0,5 hora.
a. Indique na reta numérica o tempo que cada aluno levou para chegar à escola.
b. Há alguma diferença entre o tempo gasto por Jorge e o tempo gasto por Maria 
para chegar à escola? Por quê?
c. Para escrever os tempos gastos por Jorge e por Maria, como você os represen-
taria: na forma de fração ou na forma decimal? Justifique sua resposta.
 
 
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 95EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 95 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
PÁGINA 92 PÁGINA 93
PÁGINA 94 PÁGINA 95
1. Frações e decimais
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 89EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 89 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO90
Sobre o capítulo
• Contextualizando: retomar conceitos de repre-
sentação fracionária.
• Mão na massa: explorar representações e es-
tratégias que permitam compreender a relação 
entre frações e números decimais. 
• Discutindo: apresentar a resolução e discutir 
as estratégias utilizadas.
• Retomando: identificar que podemos compor um 
número decimal na forma de fração, assim como 
podemos transformar um número fracionário 
em decimal.
• Raio X: verificar e validar a compreensão da 
relação entre frações e números decimais.
Objetivo de aprendizagem
• Relacionar fração e número decimal.
Contexto prévio
Para este capítulo, os alunos devem compreender 
o conceito de representação fracionária e reconhecer 
a representação decimal de um número racional 
para interpretar e resolver problemas.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem tentar utilizar os conhecimentos 
prévios sobre os números naturais nas atividades 
com números racionais. Dessa maneira, estimule o 
aluno a estabelecer relações com frações e decimais, 
nas quais seja possível verificar que as propriedades 
e relações dos números naturais muitas vezes não 
podem ser transportadas para esse campo numérico. 
Quanto aos números decimais, os alunos cos-
tumam aceitar bem a substituição pela fração; por 
exemplo, compreendem melhor a ideia de 0,5 do 
que 12 . Nessa etapa da escolarização, apenas to-
mam a ideia da fração como partes de um todo; por 
exemplo, 14 como um pedaço de uma torta dividida 
em 4 pedaços. No entanto, eles devem começar a 
compreender a fração como quantidade resultante 
de uma divisão e como ideia de medida.
É importante ressaltar que, ao comparar frações, 
a forma de tratamento não é a mesma usada se es-
tivéssemos trabalhando com números naturais. Por 
exemplo: nos números naturais, 2 é menor que 4; po-
rém, quando se trata de frações, 12 é maior que 
1
4 . 
Exemplo: ao dividir uma pizza em dois pedaços e uma 
outra pizza em quatro pedaços, um pedaço daquela 
que foi dividida em dois representará uma fatia maior 
do que o pedaço daquela que foi dividida em 4. 
Habilidades do RCA
EF05MA02 Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do 
sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
EF05MA03
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma 
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso para compreender 
representações fracionárias como medidas ou valores numéricos.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. a. Frações: manteiga 34 e açúcar 
1
2 .
 Números decimais: macaxeira crua ralada (0,5), 
leite (0,4) e coco ralado (0,2)
 b. 0,5 e 1
2
.
 c. Espera-se que o aluno represente as frações 
geometricamente, pensando sempre na relação 
parte/todo, e que pinte no esquema a parte cor-
responde ao numerador. Ele pode representar 
de várias formas, podendo ser qualquer figura.
Orientações 
Por se tratar de um momento de sondagem, propõe-
-se que, por meio da receita do bolo de macaxeira, o 
aluno tenha contato com as formas de representação de 
números decimais e fracionários. Durante a realização 
da atividade, ele deverá observar que os ingredientes 
estão representados de diferentes formas, buscando 
Possibilidades de resposta:
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 90EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 90 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
MATEMÁTICA91
distinguir os que estão na forma fracionária e os que 
estão na forma de número decimal. Em seguida, ele 
deveráreconhecer que essas formas são representações 
de números racionais e que ambos podem representar 
o mesmo valor; por exemplo, 0,5 e 12. Ao fim da ativi-
dade, verifique como os alunos exploram os dados e 
lidam com a ideia da representação geométrica para 
um número fracionário. Ressalte que podemos repre-
sentar uma fração por meio da escrita numérica ou de 
forma visual com desenhos.
 MÃO NA MASSA
Expectativas de resposta
1. a. 6
10
 .
 b. R$ 0,60.
 c. Sobraram 4 das 10 moedas. Em fração pode 
ser representado por 4
10
 .
 d. R$ 0,40.
Orientações 
Muitas vezes, o aluno do 5o ano precisa de itens 
do cotidiano para abstrair o conceito matemático, 
e o sistema monetário auxilia nessa representação 
concreta. É válido realizar intervenções, com ques-
tões que auxiliem o raciocínio e progresso do aluno: 
Se você pegar uma moeda de R$ 0,10, que fração 
ela representa em relação ao total de moedas? E se 
você pegar seis moedas de R$ 0,10, que fração ela 
representa? Pode-se pedir aos alunos que pintem a 
representação das 6 moedas na atividade e analisem 
a fração que as representa, pois a visualização pode 
auxiliar na compreensão. Assim, ao explorar e inves-
tigar o problema proposto, devem confrontar seus 
conhecimentos prévios para construir novos saberes.
 DISCUTINDO
Expectativas de resposta
1. a. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno com-
preenda que as frações são utilizadas para 
representar partes de algo inteiro. Logo, para 
determinar sua resposta, ele deverá chegar à 
conclusão de que, ao utilizar 6 moedas de um 
total de 10 moedas, foram levados em conta 
seus conhecimentos do cotidiano.
 b. Espera-se que o aluno perceba que as duas 
formas estão corretas: 6
10
 e R$ 0,60 represen-
tam o mesmo número racional, mas o primeiro 
está na forma fracionária e o segundo na forma 
decimal.
 c. Resposta pessoal.
Orientações
Promova discussões referentes às estratégias e reso-
luções apresentadas pelos alunos. Inicie solicitando que 
exponham as resoluções das seções anteriores deste 
capítulo. Permita que apresentem suas estratégias, suas 
anotações e comentem sobre a solução a que chegaram.
Solicite que observem as estratégias apresentadas 
pelos colegas, chamando a atenção para as diferentes 
formas de representar uma mesma quantia. Verifique 
como os alunos relacionam a representação de imagem 
(eles podem pintar as representações das moedas) com 
fração e decimal, uma vez que ambos fazem parte do 
cotidiano. Pergunte aos alunos como eles relacionam 
essas três formas de representar a mesma quantia.
Incentive-os a explorar diferentes estratégias. Peça 
a eles que esquematizem e testem suas ideias a fim 
de validá-las ou não até chegar a uma que atenda às 
suas necessidades.
 RETOMANDO
Orientações
Relembre com os alunos as aprendizagens do capí-
tulo, enfatizando as diferentes representações para um 
mesmo número e a equivalência, pois representam a 
mesma parte do inteiro. Ressalte a importância dessas 
representações em nosso cotidiano, exemplificando 
situações práticas que muitas vezes passam desper-
cebidas por nossos alunos. Exemplo: João foi à feira 
comprar 12 kg de farinha por R$ 3,80 e pagou a compra 
com uma nota de R$ 5,00, obtendo R$ 1,20 de troco.
 RAIO X
Expectativas de resposta
1. a.
10,50
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 91EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 91 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO92
 b. Não. Os dois alunos gastaram o mesmo tem-
po, pois a fração 1
2
 e o número decimal 0,5 
representam a mesma quantidade.
 c. Resposta pessoal.
Orientações
O propósito desta atividade é verificar se os alunos 
compreenderam a relação entre frações e números 
decimais utilizando a reta numérica como recurso. Os 
alunos devem realizar este problema individualmente. 
Peça a eles que pensem nas maneiras que podem obter 
a solução. Ao final, solicite aos alunos o compartilha-
mento de suas respostas. Peça que expliquem suas 
estratégias de resolução aos colegas. Nesse momen-
to, faça suas intervenções, levando em conta que os 
equívocos são estruturas de resolução, orientando-os 
na correção de modo a instigá-los a pensar sobre suas 
respostas, e não apenas anotar o certo.
ANOTAÇÕES
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 92EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 92 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
MATEMÁTICA93
5o ANO96
Vamos relembrar o valor posicional dos algarismos do número 328?
Centena Dezena Unidade
3 2 8
Valor posicional dos algarismos:
3 = 300
2 = 20
8 = 8
Decompondo, temos: 328 = 300 + 20 + 8
1. No número 163, qual é o valor posicional de cada algarismo?
2. Represente esse número no Quadro de Ordens a seguir.
Centena Dezena Unidade
 MÃO NA MASSA
1. Felipe estava de passagem pela comunidade de Água Branca do Cajari, em Laranjal 
do Jari, onde comprou um pacote de biscoito artesanal de castanha-do-brasil por 
R$ 2,25. Quando foi pagar, verificou que tinha o seguinte valor em moedas: 
2. Decimais e valor posicional
BC
B
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 96EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 96 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
5o ANO98
b. Que moedas foram utilizadas para representar o valor que está à esquerda da 
vírgula?
c. Que moedas foram utilizadas para formar o valor que está à direita da vírgula?
d. Os números que estão à direita da vírgula são maiores ou menores que R$ 1,00?
e. Para que serve a vírgula nos números decimais?
 RETOMANDO
Ao representar os números no Quadro de Ordens, devemos estar atentos à importante 
função da vírgula nos números decimais, que é separar a parte inteira da parte não inteira.
Esses números decimais podem ser representados no Quadro de Ordens, no qual 
verificamos:
Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
2 , 2 5
O Quadro de Ordens nos auxilia a ler os números decimais, pois reconhecemos as par-
tes separadas pela vírgula e observamos que a parte não inteira é menor que 1.
2,25
2 décimos
5 centésimos2 unidades
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 98EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 98 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA97
a. Contorne as moedas que ele precisará para formar o valor do biscoito.
b. Quanto sobrou após Felipe pagar pelo pacote de biscoitos?
c. Registre o valor do biscoito e o valor que sobrou nos Quadros de Ordens.
Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
Valor do 
biscoito ,
Valor que 
sobrou ,
d. Como podemos decompor esses valores?
e. Comparando esses números com o número 1, qual é o maior e qual é o menor?
f. Leia esses números e escreva-os por extenso.
 DISCUTINDO
1. Discuta com seus colegas e anote às conclusões a que chegaram sobre algumas 
atividades da seção Mão na massa.
a. Quantas moedas de R$ 1,00 João utilizou? E quantas moedas de R$ 0,10?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 97EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 97 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA99
 RAIO X
1. No município de Cutias, é come-
morado, em agosto, o Festival 
do Pirarucu. Lucas participou 
da pescaria do pirarucu e pes-
cou um peixe de 92,3 kg de 
massa e cerca de 2,13 metros 
de comprimento.
a. Represente a massa desse 
pirarucu no Quadro de 
Ordens a seguir.
Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
,
b. Escreva o valor da massa do peixe por extenso.
c. Faça a decomposição desse número.
2. Registre no Quadro de Ordens o comprimento do peixe que Lucas pescou e, de-
pois, escreva esse número por extenso.
Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
,
 
ilb
us
ca
/D
ig
ita
lV
isi
on
 V
ec
to
rs
/G
et
ty
 Im
ag
es
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 99EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 99 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
PÁGINA 96 PÁGINA 97
PÁGINA 98 PÁGINA 99
2. Decimais e valor posicional 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 93EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 93 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO94
Dificuldades antecipadas
Os alunos tentam utilizar conhecimentosprévios 
sobre os números naturais para compreender os 
números racionais. Dessa maneira, conduza-os a 
estabelecer relações com o cotidiano, nas quais 
seja introduzida a necessidade do uso dos decimais, 
incentivando-os a se envolver de forma ativa.
Na dificuldade de compreensão do papel da 
vírgula no Quadro de Ordens e Classes, ressalte 
que a vírgula separa os inteiros das partes menores 
que o inteiro, ou seja, os decimais. Exemplifique 
com valores (em reais) de produtos que os alunos 
consomem diariamente, por exemplo: em R$ 3,71, 
o número 3 representa os reais (parte inteira) e os 
0,71 representam os centavos (parte não inteira).
Se o aluno apresentar dificuldade em assimilar 
o valor posicional e ordens numéricas, é válido 
solicitar que diga quanto vale cada algarismo, ini-
ciando pelas unidades para que verifique que cada 
ordem ocupada pelos algarismos corresponde a 
um valor posicional e diga quantas unidades há 
em uma dezena. Depois, quantas dezenas há em 
uma centena. Na parte decimal, como os décimos 
e os centésimos se relacionam ao inteiro: precisa-
mos de dez décimos para formar um inteiro e de 
cem centésimos para formar um inteiro, revendo 
o significado da escrita posicional e a relação de 
cada ordem com as demais. 
Habilidades do RCA
EF05MA02
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características 
do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição, decomposição e a comparação 
pela representação na reta numérica.
EF05MA03
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma 
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso para compreender 
representações fracionárias como medidas ou valores numéricos.
CONTEXTUALIZANDO 
Expectativas de resposta
1. 1 = 100, 6 = 60 e 3 = 3.
2.
Centena Dezena Unidade
1 6 3
Orientações 
Inicie a atividade retomando o conceito de valor 
posicional, ordens e classes de números naturais. Peça 
aos alunos que relatem conhecimentos prévios e ideias 
em relação ao valor do algarismo correspondente à 
posição em que se encontra. Incentive-os a expor suas 
respostas e opiniões. Procure identificar potencialidades 
e fragilidades nas aprendizagens, reconhecendo os 
conhecimentos prévios e as lacunas de aprendizagem 
que os alunos apresentam.
Sobre o capítulo
• Contextualizando: retomar o conceito de valor 
posicional, ordens e classes numéricas para 
números naturais.
• Mão na massa: explorar a representação dos 
números decimais no Quadro de Ordens até a 
casa centesimal.
• Discutindo: discutir as representações no Quadro 
de Ordens; ler e escrever números decimais.
• Retomando: sistematizar e estruturar objetivos 
de aprendizagem propostos.
• Raio X: verificar e validar a compreensão do 
registro dos números decimais no Quadro de 
Ordens.
Objetivos de aprendizagem
• Representar números decimais no Quadro de 
Ordens.
• Explorar a composição e decomposição de 
números decimais.
• Ler e escrever números decimais.
Contexto prévio
Para este capítulo, os alunos devem compreen-
der valor posicional, ordens e classes numéricas 
para números naturais, bem como reconhecer a 
representação decimal de um número racional.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 94EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 94 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
MATEMÁTICA95
 MÃO NA MASSA
Expectativas de resposta
1. a. 
 b. R$ 0,80.
c. Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
Valor do biscoito 2 , 2 5
Valor que sobrou 0 , 8 0
 d. 2,25 = 2,00 + 0,20 + 0,05 (ou 2 + 0,2 + 0,05) e 
0,80 = 0,80 ou 0,8.
 e. 2,25 é maior que 1 e 0,80 é menor que 1.
 f. 2,25 = dois inteiros e vinte e cinco centési-
mos ou dois reais e vinte e cinco centavos. 
0,80 = oitenta centésimos ou oito décimos ou 
oitenta centavos.
Orientações 
Organize a turma em duplas e observe os alunos 
durante a atividade. Peça a eles que compartilhem suas 
ideias e estratégias de resolução. Dessa maneira, pode-
rão levantar hipóteses, analisar diferentes estratégias 
para a atividade e sistematizar seus conhecimentos.
O sistema monetário auxilia na representação con-
creta. Permita que analisem quais moedas utilizarão 
antes de registrar esse número no Quadro de Ordens.
Solicite aos alunos que observem que as quantida-
des inteiras e não inteiras são separadas pelo uso da 
vírgula nos números decimais e que as moedas que 
representam quantidades menores que uma unidade 
(1 real) estão à direita dela. Destaque o papel da vír-
gula mediante as atividades desenvolvidas, em que 
separamos os reais (parte inteira) dos centavos (parte 
não inteira) pela vírgula. Ressalte que os décimos são 
a décima parte da unidade e, consequentemente, os 
centésimos são a décima parte dos décimos, ou seja: 
décimos quando houver uma casa decimal; centésimos 
quando houver duas casas decimais; milésimos quando 
houver três casas decimais; e assim por diante. Assim, 
ao explorar e investigar o problema proposto, os alunos 
devem contar com seus conhecimentos prévios para 
construir novos saberes.
 DISCUTINDO
Expectativas de resposta
1. a. Duas moedas de R$ 1,00 e duas moedas R$ 0,10.
 b. Duas moedas de R$ 1,00.
 c. Duas moedas de R$ 0,10 e uma de R$ 0,05.
 d. Menores que R$ 1,00.
 e. Separar a parte inteira da parte não inteira 
(decimal).
Orientações
Promova discussões referentes às estratégias e re-
soluções apresentadas pelos alunos. Inicie solicitando 
que exponham suas resoluções, estratégias, anotações 
e comentem sobre a solução apresentada.
Solicite que observem as estratégias apresentadas 
pelos colegas. Verifique como os alunos relacionam 
seus conhecimentos prévios, uma vez que a situação 
faz parte do cotidiano, e como relacionam com a noção 
de parte inteira e não inteira (decimal) de números 
decimais.
Durante a discussão, sistematize que as moedas 
de R$ 1,00 representam os inteiros, as moedas de R$ 
0,10 representam os décimos e as de R$ 0,05 represen-
tam os centésimos. Além disso, a vírgula serve para 
separar inteiros de partes menores que o inteiro, ou 
BC
B
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 95EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 95 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO96
seja, ela separa os reais dos centavos.
Incentive os alunos a explorar diferentes estratégias. 
Peça que esquematizem e testem suas ideias a fim de 
validá-las ou não até chegarem a uma que atenda às 
suas necessidades.
 RETOMANDO
Orientações
Relembre com os alunos as aprendizagens do 
capítulo, enfatizando a parte inteira e a parte não 
inteira de um número decimal. Ressalte a importân-
cia de compreender os números decimais em nosso 
cotidiano. O conceito deve ser elaborado a partir dos 
conhecimentos de cada um, de modo que permita a 
construção do objeto de conhecimento.
 RAIO X
Expectativas de resposta
1. a. Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
9 2 , 3
 b. 92,3 = noventa e dois inteiros e três décimos.
 c. 92,3 = 92,00 + 0,30
2. Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
2 , 1 3
 2,13 = dois inteiros e treze centésimos.
Orientações
O propósito destas atividades é verificar se os alunos 
compreenderam como organizar os números decimais 
no Quadro de Ordens até a ordem dos centésimos. Os 
alunos devem realizar a proposta individualmente. Peça 
a eles que pensem em maneiras de obter a resolução. 
Ao final, solicite que compartilhem suas respostas e 
expliquem suas estratégias. Nesse momento, faça 
intervenções considerando que os equívocos são es-
truturas de resolução e oriente-os durante a correção. 
Dê suporte aos alunos que ainda necessitem de mais 
situações de aprendizagem. 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 96EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 96 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
MATEMÁTICA97
5o ANO100
1. O professor Luís lançou um desafio aos seus alunos do 5o ano da Escola Estadual 
Carapanatuba pedindoque eles representassem no quadro o número decimal três 
centésimos. Veja o resultado a seguir.
3. Reta numérica
João: 0,3
Maria: 0,03
Beto: 3,00
a. Qual aluno representou o número decimal da maneira correta? 
b. Utilize o Quadro de Ordens a seguir para verificar sua resposta.
Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
,
 MÃO NA MASSA
1. João é aluno da Escola Estadual Rivanda Nazaré da Silva Guimarães. Ele está trei-
nando para os jogos escolares e se exercita todos os dias em uma pista de corrida na 
praça do bairro. Diariamente, ele registra a distância percorrida em um quadro. 
Dia Distância
1o 2,6 km
2o 1,5 km
3o 1,45 km
4o 4,7 km
5o
hu
di
em
m
/E
+/
Ge
tty
 Im
ag
es
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 100EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 100 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
5o ANO102
O 5, que está na parte decimal, não representa cinco unidades, mas cinco centésimos. 
Está localizado no intervalo entre 3,6 e 3,7.
 RETOMANDO
Todo número decimal pode ser representado na reta numérica, observando a parte nu-
mérica que representa o inteiro, os décimos e os centésimos.
 ⊲ Para localizar os números decimais na reta numérica, podemos seguir alguns pas-
sos. De acordo com o que vimos, ordene: 
( ) Localizar a parte não inteira e verificar os décimos.
( ) Localizar a parte inteira e verificar entre quais números inteiros ela se encontra.
( ) Localizar a parte não inteira e verificar os centésimos.
 RAIO X
1. Carolina mora na comunidade Lago do Ajuruxi. Ela tem um porquinho de estima-
ção e todos os meses ela faz medições do comprimento de seu amiguinho. Em um 
certo mês, ele tinha 0,80 centímetros de comprimento. Ajude Carolina a realizar 
a marcação numérica na reta do valor do comprimento do porquinho. Explique 
brevemente qual estratégia você adotou para fazer a marcação na reta numérica.
0 21 3 4 5
3,65
0 10,5
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 102EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 102 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA101
b. Se no 5o dia ele percorrer 3,25 km, esse valor ficará posicionado entre quais 
valores inteiros na reta numérica? Justifique sua resposta.
 DISCUTINDO
Vamos conversar sobre localização de números decimais na reta numérica. Tomemos 
como exemplo o número 3,65.
Para auxiliar a compreensão desse valor, faremos a decomposição com o auxílio do 
Quadro de Ordens.
Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
3 , 6 5
3,65 = 3 + 0,6 + 0,05
Localizamos na reta numérica a unidade que está do lado esquerdo da vírgula, ou seja, 
a parte inteira. Nesse caso, está localizada no intervalo entre 3 e 4.
Em seguida, localizamos os valores da parte direita da vírgula, ou seja, a parte não inteira.
O 6, que está na parte decimal, não representa seis unidades, mas seis décimos.
a. Em dupla, marque na reta numérica os valores das distâncias percorrida por João.
0 21 3 4 5
0 21 3 4 5
0 21 3 4 5
3,6
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 101EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 101 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA103
2. Jorge é um menino que gosta de ir à escola de bicicleta. Ele sempre marca o tem-
po, em minutos, que gasta no trajeto entre a sua casa e a escola. Ajude Jorge a 
indicar na reta numérica o tempo gasto em minutos em uma determinada semana. 
Explique brevemente qual estratégia você adotou para ajudar Jorge.
3. Laura mora na comunidade do Curicaca e vai à igreja de carro. Ela observou que 
existem placas à beira da estrada que marcam a distância percorrida em quilôme-
tros. Ao representar essas distâncias em uma reta numérica, ela se esqueceu de 
colocar um certo número. Qual é o número que está faltando? Explique brevemen-
te qual estratégia você adotou para determinar esse número.
15 1716
15,7
1 km
km
2 km 3 km2,5 km
 
 
 
 
 
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 103EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 103 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
PÁGINA 100 PÁGINA 101
PÁGINA 102 PÁGINA 103
3. Reta numérica 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 97EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 97 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO98
Sobre o capítulo
• Contextualizando: retomar o conceito de número 
decimal e de valor posicional dos algarismos 
no número decimal.
• Mão na massa: explorar representações e 
estratégias que permitam identificar, localizar 
e representar os números decimais na reta 
numérica.
• Discutindo: apresentar resolução e estratégias 
utilizadas.
• Retomando: identificar que todo número decimal 
pode ser representado na reta numérica. Lembre 
aos alunos que a função da vírgula é apresentar 
número decimal, separando os números inteiros 
das partes, ou seja, a vírgula tem a função 
de separar a unidade da parte dos décimos e 
centésimos.
• Raio X: verificar e validar a compreensão da 
representação de números decimais na reta 
numérica.
Objetivo de aprendizagem
• Localizar números decimais na reta numérica. 
Contexto prévio
Identificar as características da representação 
decimal de um número e localizar números decimais 
na reta numérica.
Dificuldades antecipadas
Quando o aluno não identificar a localização 
dos décimos e centésimos, apresente o Quadro 
de Ordens e Classes para que o utilize e, assim, 
possa identificar as partes inteira e não inteira dos 
números racionais, e compreenda que os centésimos 
representam a centésima parte de uma unidade. 
Na seção Mão na massa, o aluno pode apresentar 
dificuldade em organizar os décimos e centésimos, 
ou seja, reconhecer a parte inteira do número, mas 
não compreender a parte não inteira. Nesse caso, 
mostre que, após a vírgula, estará a representação 
decimal e que, de acordo com a ordem, é estabele-
cida uma sequência; por exemplo, após 1,28 temos 
1,29, 1,30 e outros. 
Habilidades do RCA
EF05MA02
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características 
do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição, decomposição e a comparação 
pela representação na reta numérica. 
EF05MA03
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma 
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso para compreender representações 
fracionárias como medidas ou valores numéricos.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. a. Maria: 0,03.
b. Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimos Centésimos Milésimos
0 , 0 3
Orientações 
Inicie a atividade retomando os conceitos de valor 
posicional e ordens de números racionais. Peça aos 
alunos que relatem de forma breve seus conhecimen-
tos prévios e ideias em relação ao valor do algarismo 
correspondente à posição que se encontra. Relembre 
com os alunos que os números decimais são cons-
tituídos por parte inteira e parte não inteira. Ao ve-
rificar os valores no Quadro de Ordens, eles devem 
constatar que 3,00 representa três inteiros, 0,3 repre-
senta três décimos e 0,03 representa três centésimos. 
Incentive os alunos a expor suas respostas e opiniões. 
Pergunte: Alguém pensou em uma estratégia diferente? 
Qual? Procure identificar potencialidades e fragilidades 
nas aprendizagens, reconhecendo tanto os conheci-
mentos prévios como as lacunas de aprendizagem que 
os alunos apresentam.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 98EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 98 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
MATEMÁTICA99
 MÃO NA MASSA
Expectativas de resposta
1. a. 
0 21
1,45 2,6 4,7
1,5 3 4 5
 b. No quinto dia, o valor ficará posicionado entre 
3 e 4.
Orientações 
Organize a turma em duplas e observe os alunos 
durante a resolução. Permita que discutam suas ideias 
e, assim, possam levantar hipóteses e analisar estra-
tégias de resolução das atividades. É válido realizar 
intervenções com questões que auxiliem o raciocínio 
e progresso do aluno. Questões do cotidiano podem 
auxiliar a compreender o conhecimento em questão, 
como: Qual é o primeiro passo para encontrar os nú-
merosdecimais na reta numérica? Para que serve a 
vírgula nos números? Se retirássemos a vírgula, o que 
aconteceria com os números apresentados na reta? 
Esses questionamentos são úteis para que os alunos 
reconheçam a parte inteira e a parte não inteira dos 
números e, assim, consigam identificar o intervalo a 
que pertencem. A seguir, pergunte: O que devemos 
comparar primeiro quando vamos representar o número 
decimal na reta numérica: décimos ou centésimos? Por 
quê? Se necessário, o aluno pode utilizar o Quadro 
de Ordens para comparar números, como 1,45 e 1,5, 
que geram confusão. Assim, ao comparar a casa dos 
décimos, concluem que 1,45 é menor que 1,5, pois a 
visualização pode auxiliar na compreensão. Dessa 
forma, ao explorar e investigar o problema proposto, 
devem confrontar seus conhecimentos prévios para 
construir novos saberes. 
 DISCUTINDO
Orientações
Aproveite o momento para promover discussões 
referentes às estratégias de respostas apresentadas 
pelos alunos. Inicie solicitando aos alunos que expo-
nham suas resoluções. Permita que apresentem suas 
estratégias, suas anotações e comentem sobre a so-
lução a que chegaram.
Verifique se conseguem compreender como loca-
lizar números decimais na reta numérica. Se julgar 
necessário, discuta com os alunos: Este número está 
mais próximo de 3 ou de 4? Está antes ou depois da 
metade do intervalo entre estes números?. Essas per-
guntas nortearão os alunos a localizar números deci-
mais paulatinamente.
Incentive os alunos a explorar diferentes estraté-
gias. Peça que esquematizem e testem suas ideias 
para que possam validá-las ou não até que cheguem 
a uma que atenda às suas necessidades.
 RETOMANDO
Expectativas de resposta
1. Localizar a parte inteira e verificar entre quais 
números inteiros se encontra.
2. Localizar a parte não inteira e verificar os décimos.
3. Localizar a parte não inteira e verificar os 
centésimos.
Orientações
Relembre com os alunos as aprendizagens da aula, 
enfatizando a ideia de representação de números de-
cimais na reta numérica. Ressalte a importância de 
compreender essa forma de representar os números 
decimais e, ainda, que esse conceito deve ser elaborado 
a partir dos conhecimentos de cada um, permitindo 
diferentes visualizações do mesmo objeto de conhe-
cimento, de modo que atenda ao resultado esperado. 
 RAIO X
Expectativas de resposta
1. 0 10,5 0,80
 Resposta pessoal.
2. 
15 1716
15,715,3 16,1 16,5
 Resposta pessoal.
3. 
1 km
km
2 km 3 km2,5 km
1,5
 Resposta pessoal.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 99EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 99 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO100
Orientações
Esta atividade servirá como parâmetro para avaliar 
se o aluno alcançou o objetivo proposto de identifi-
car e localizar números decimais na reta numérica. 
Os alunos devem realizar este problema individual-
mente. Peça que pensem nas maneiras de obter a 
resolução. Ao final, solicite que compartilhem suas 
respostas e expliquem suas estratégias. Nesse mo-
mento, faça intervenções considerando que os equí-
vocos são importantes para a construção da resolu-
ção e oriente a turma durante a correção. Caso seja 
necessário, tome decisões complementares de supor-
te aos alunos que ainda necessitem de mais atenção.
ANOTAÇÕES
 
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 100EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 100 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
MATEMÁTICA101
5o ANO104
1. João e Ana moram em Calçoene e foram comer uma pizza de camarão regional na 
pizzaria Sabor Regional. A pizza foi dividida em oito fatias de igual tamanho. João 
comeu uma fatia e Ana, que estava com muita fome, comeu quatro fatias. Represente 
com escrita fracionária e, usando cores diferentes, pinte na figura abaixo as partes da 
pizza que cada um comeu.
 ⊲ Explique como você determinou as frações que representam as partes que cada um 
comeu.
 MÃO NA MASSA
Vamos repartir chocolates? Leia e resolva os problemas a seguir.
1. Para a festa da Páscoa, o professor Luiz comprou chocolates caseiros recheados 
com castanha-do-brasil. Ele desafiou Roberta, Carolina e Maria a dividir os choco-
lates igualmente entre elas. Observe as seguintes situações apresentadas pelo 
professor Luiz.
Partes de João
Partes de Ana
4. Frações maiores e menores que unidade
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 104EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 104 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
5o ANO106
 DISCUTINDO
1. Vamos relembrar algumas ideias!
a. O que uma fração representa?
b. O que representa o denominador de uma fração? E o numerador?
2. Agora, vamos discutir sobre o problema proposto na seção Mão na massa!
a. Como você fez para descobrir a fração que cada menina receberia do chocolate?
b. Quando as meninas repartiram 4 barras de chocolate, elas receberam mais ou 
menos de uma barra?
 RETOMANDO
Uma fração nada mais é do que uma representação de partes de algo que foi dividido 
em partes iguais. Vimos que as frações maiores que a unidade precisam de mais de uma figu-
ra para representá-las e as frações menores que a unidade precisam apenas de uma figura 
para representá-las. Assim, podemos concluir que:
Frações maiores que a unidade: o denominador é menor que o numerador.
Exemplos:  8
3
 , 12
5
 .
Frações menores que a unidade: o denominador é maior que o numerador.
Exemplos:  1
3
 , 7
15
 . 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 106EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 106 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA105
a. No primeiro momento, elas receberam uma barra de chocolate para dividir entre as 
três. Que fração representa a quantidade de pedaços que cada uma vai receber?
b. No segundo momento, elas receberam quatro barras de chocolate para dividir 
igualmente entre as três. Que fração representa a quantidade que cada uma vai 
receber?
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 105EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 105 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA107
 RAIO X
As figuras a seguir são representações de frações.
Figura 1 Figura 2
1. Escreva a fração representada em cada figura.
2. Qual figura representa uma fração maior que a unidade? Explique.
3. Qual figura representa uma fração menor que a unidade? Explique.
 
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 107EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 107 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
PÁGINA 104 PÁGINA 105
PÁGINA 106 PÁGINA 107
4. Frações maiores e menores que unidade
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 101EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 101 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO102
Sobre o capítulo
• Contextualizando: verificar os conceitos prévios 
dos alunos que envolvam situações de fração 
na escrita e na forma de representação em 
imagem, despertando o interesse sobre o estudo 
das frações. 
• Mão na massa: explorar as diferentes represen-
tações de frações, identificando frações menores 
e maiores que a unidade, por meio da analise 
das representações em imagem. 
• Discutindo: discutir as diferentes estratégias 
de cálculo apresentadas pelos alunos.
• Retomando: sistematizar o conceito de frações 
como representação de uma ou mais partes de algo 
inteiro, a unidade, que foi dividido em partes iguais. 
Reforce que as frações menores que a unidade 
(denominador maior que numerador) necessitam 
apenas de uma figura para sua representação; já 
as frações maiores que a unidade (denominador 
menor que o numerador) necessitam de mais de 
uma figura para sua representação. 
• Raio X: verificar e validar a compreensão da 
diferença entre frações maiores e menores que 
a unidade por meio da representação figural.
Objetivo de aprendizagem
• Identificar frações maiores e menores que a 
unidade. 
Contexto prévio
Para este capítulo, os alunos devem compreender 
o conceito de representação escrita e figural de 
uma fração. É importante que os alunos trabalhem 
concretamente a ideia de fração.
Dificuldades antecipadas
No decorrer deste capítulo, durante a resolução 
das atividades propostas, os alunos podem se de-
parar com algumas dificuldades; assim, propomos 
algumas intervençõespara contorná-las.
Se o aluno não compreende a diferença entre 
numerador e denominador, relembre que o deno-
minador indica a quantidade de partes em que 
o inteiro foi dividido e o numerador são as partes 
tomadas.
Se o aluno não compreende por que é neces-
sário mais de uma unidade para representar fra-
ções maiores que o inteiro, exemplifique com uma 
barrinha dividida em quatro partes. Peça ao aluno 
que imagine que tenha comido todas as partes (as 
quatro) e, depois, tenha comido mais um quadrinho 
de outra barrinha. Então, ele comeu cinco quadrinhos 
de barrinhas de chocolate que vêm com quatro 
quadrinhos. Assim, comeu mais de uma barrinha 
inteira. 
Habilidades do RCA
EF05MA02
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características 
do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição, decomposição e a comparação 
pela representação na reta numérica.
 EF05MA03
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma 
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso para compreender representações 
fracionárias como medidas ou valores numéricos.
CONTEXTUALIZANDO 
Expectativas de resposta
1. Parte do João: 1

. Partes da Ana: 4

. 
Orientações 
Neste momento, procure identificar potencialidades 
e fragilidades nas aprendizagens e retome a ideia de 
representação de frações. Verifique como os alunos 
organizam os dados e os métodos de resolução utili-
zados e pergunte se compreendem que a fração é a 
representação de uma ou mais partes de algo que foi 
dividido em partes iguais, formada por um numerador, 
e um denominador, de acordo com o que se representa.
Resposta pessoal.
Parte do João
Partes da Ana
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 102EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 102 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
MATEMÁTICA103
 MÃO NA MASSA
Expectativas de resposta
1. a. Há diferentes formas de representar a fração 
que cada uma receberá, mas, devido à imagem, 
é provável que o aluno responda 1
3
 ou 4
12
 .
 b. Há diferentes formas de representar a fração 
que cada uma receberá, mas, devido à imagem, 
é provável que o aluno responda 4
3
, 16
12
, 4
12
 
ou 1 1
3
.
Orientações 
Permita que os alunos exponham seus pensamentos, 
suas resoluções e estratégias, e promova o debate 
entre eles. Caminhe pela sala de aula e observe se os 
alunos desenvolveram alguma estratégia; a relação 
entre as frações e situações devem ser discutidas, 
a fim de nortear o aluno à compreensão que uma 
fração menor que uma unidade representa apenas 
uma parte do todo; já a fração maior que uma unidade 
representa um inteiro e mais uma parte do todo. Por 
exemplo, para a fração 16
12
 , temos 12
12
 + 4
12
 = 16
12
, ou 
seja, 16
12
 uma barra inteira (unidade) e 4
12
 = (parte 
da unidade), ou seja 16
12
 = 12
12
 + 4
12
 = 1 + 4
12
 = 1  4
12
. 
Ou, ainda, 1  1
3
.
 DISCUTINDO
Expectativas de resposta
 1. a. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno associe 
a ideia de fração para representar partes de algo 
inteiro que foi dividido em partes iguais de modo 
mais elaborado, identificando o numerador e 
o denominador.
 b. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno associe 
que a fração é formada pelo numerador, que 
representa uma ou mais partes iguais do todo, e 
pelo denominador, que é o número que expressa 
a quantidade de partes iguais em que o inteiro 
foi dividido. Ou seja, o numerador é aquele que 
numera, expressa quantas partes a fração tem.
 2. a. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno tenha 
usado a ideia parte/todo. 
 b. Receberam mais de uma barra.
Orientações
Verifique se os alunos conseguem, por meio da 
representação das figuras, compreender que as fra-
ções em que o denominador é menor que o numerador 
são frações maiores que uma unidade, e associe à 
ideia de que essas frações “extrapolam” a ideia de 
fração, pois, quando tomamos fração como parte do 
todo, elas representam o todo. Incentive os alunos a 
explorar diferentes estratégias de cálculo. Peça que 
esquematizem e testem suas ideias e, assim, possam 
validá-las ou não até que cheguem a uma que atenda 
às suas necessidades.
 RETOMANDO
Orientações
Relembre com os alunos as aprendizagens do ca-
pítulo. Ressalte a importância das frações para o dia a 
dia e, ainda, que essas estratégias exigem que sejam 
elaboradas a partir dos conhecimentos de cada um, 
de modo que permitam diferentes visualizações da 
mesma operação, atendendo ao resultado esperado. 
 RAIO X
Expectativas de resposta
1. Figura 1: 2
6
 ou 1
3
; Figura 2: 8
6
 ou 4
3
.
2. Figura 2, pois ela preenche todas as partes iguais 
de uma figura inteira e outras duas partes iguais 
de outra figura inteira.
3. Figura 1, pois ela preenche apenas duas partes 
iguais de uma figura inteira.
Orientações
Os alunos devem realizar este problema indivi-
dualmente. Peça que pensem nas maneiras que po-
dem obter a resolução. Ao final, solicite a eles que 
compartilhem suas respostas e, neste momento, faça 
suas intervenções, levando em conta que mesmo os 
equívocos são estruturas de resolução. Assim, peça 
aos alunos que expliquem seus equívocos, pensamen-
tos e formas de corrigi-los nesses casos. Verifique a 
necessidade de apresentar à turma novos comandos, 
variando as figuras.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 103EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LP.indb 103 08/01/2022 20:4608/01/2022 20:46
5o ANO104
5o ANO108
Os alunos da Escola Estadual Nair Cordeiro Marques, localizada na Comunidade do 
Livramento do Bailique, estão realizando uma atividade de Matemática utilizando as situa-
ções a seguir.
1. Esquematize nas figuras e escreva como repartir quatro cocadas entre seis crianças.
2. Esquematize nas figuras e escreva como repartir quatro tapioquinhas entre quatro 
crianças.
 
5. Relacionando frações de base dez e decimais
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 108EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 108 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
5o ANO110
 DISCUTINDO
Na seção Mão na massa, encontramos uma situação nova: representar frações maio-
res e menores que uma unidade na reta numérica. Mas isso é mais fácil do que parece…
Vamos tomar como exemplo 13.
Nessa fração, o denominador é maior que o numerador. Logo, a fração é menor que 
a unidade.
0 113
= 13
 RETOMANDO
Toda fração decimal pode ser representada na reta numérica, observando se é maior 
ou menor que a unidade.
Para localizar frações na reta numérica, podemos seguir os seguintes passos:
 ⊲ Identificar se a fração é maior ou menor que a unidade.
 ⊲ Se for maior que a unidade, identificar quantas são as partes inteiras.
 ⊲ Para a parte fracionária, dividir o intervalo em partes iguais, de acordo com o valor 
do denominador, e considerar o valor do numerador.
0 1
Dividindo os intervalos em três partes iguais, 
consideramos uma parte.
1 2 3
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 110EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 110 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA109
 MÃO NA MASSA
Vamos pensar nas frações quantitativamente.
1. Represente, por meio de desenhos, a quantidade de cada ingrediente da receita. 
2. Para algum ingrediente da receita foi necessário utilizar mais de uma xícara? Se 
sim, qual ingrediente?
3. Localize na reta numérica as frações que aparecem na atividade.
0 1 2 3 4 5
Receita de cocada
 ⊲ 7
2 xícaras (chá) de coco fresco ralado, grosso;
 ⊲ 1
4 xícara (chá) de leite condensado;
 ⊲ 3
2
 xícaras (chá) de açúcar;
 ⊲ 1
2 xícara (chá) de água.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 109EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 109 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
LÍNGUA PORTUGUESA11
a. Você percebeu algo de diferente com relação aos textos que você conhece? 
b. O que você acha que a repetição das palavras causa em quem ouve/lê?c. Qual é a solução para melhorar o texto, tornando a leitura e a audição mais 
agradáveis e diretas?
2. Leia novamente o texto e preencha as lacunas utilizando os pronomes do quadro 
abaixo para que o texto não apresente repetições excessivas e sua leitura seja 
mais fluida.
Por que um ovo na Linha do Equador “equilibra”?
O meteorologista Luiz Cavalcanti, chefe do Centro de Análise e Previsão do Tempo do Instituto Nacional 
de Meteorologia no Amapá (Inmet), acredita que, "se o ovo fica mesmo em pé e equilibrado sobre a li­
nha do equador é devido à força de Coriólis", atribuiu. Ele explica que Coriólis é uma força aparente de­
vido à rotação da Terra, que por sua vez depende da velocidade do movimento e latitude nas quais o mo­
vimento se realiza. força é zero no Equador. "O equilíbrio do ovo é favorecido por 
 forma. Ele não tem nenhu ma força agindo sobre ele no Equador", finalizou.
 
Já Robert Vamour, que é pós­doutor em Física e professor da UNIFAP (Universidade Federal do Amapá), 
afirma que fenômeno é apenas uma probabilidade de tentativa e erro, assim, 
pensamento vai de encontro ao do meteorologista Luiz Cavalcanti. 
Camila Moreira, de 21 anos, recepcionista do Marco Zero. Ela confirmou que nos equinócios, quando 
a duração entre o dia e a noite é igual, o sol alinha­se perfeitamente no círculo do topo do obelisco e pro­
jeta um raio de luz sobre a linha imaginária do Equador, tudo atrai muitos turistas. 
"Muitos (turistas) levam um GPS para confirmar que ali a latitude é 0°", afirmou. 
Verdade ou mito, o mistério continua atraindo diversos turistas que chegam a produzir vídeos e fotos 
para garantir que conseguiram fazer a mágica do ovo. 
PUCCI, Thaís. Ovo equilibrado na Linha do Equador intriga moradores e turistas no Amapá. G1, 8 jun. 2013. Disponível em: 
http://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2013/06/ovo-equilibrado-na-linha-do-equador-intriga-moradores-e-turistas-no-amapa.html. 
Acesso em: 8 out. 2021.
isso – esse – sua – essa – seu
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5. Relacionando frações de base dez e decimais
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MATEMÁTICA105
Sobre o capítulo
• Contextualizando: verificar os conceitos pré- 
vios dos alunos que envolvam situações de fra- 
ção nas formas escrita e figural sobre o estudo 
das frações. 
• Mão na massa: explorar frações menores e 
maiores que a unidade por meio de repre sen-
tações figurais e localizá-las na reta numérica.
• Discutindo: retomar com os alunos a represen- 
tação e a localização de números naturais 
utilizando a reta numerada.
• Retomando: retomar o conceito de frações e 
sua localização na reta numérica. 
Habilidades do RCA
EF05MA02
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características 
do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição, decomposição e a comparação 
pela representação na reta numérica.
EF05MA03
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma 
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso para compreender 
representações fracionárias como medidas ou valores numéricos.
• Raio X: verificar e validar a compreensão da 
diferença entre frações maiores e menores que 
a unidade e sua localização na reta numérica.
Objetivo de aprendizagem
• Representar frações maiores e menores que a 
unidade na reta numérica. 
Contexto prévio
Para este capítulo, os alunos devem compreender 
o conceito de representação de frações maiores 
e menores que a unidade.
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
Possibilidades de respostas:
1. Cada criança receberá 1 metade de cocada 
(meia cocada); como sobrará uma cocada in-
teira, ela será dividida em seis partes, dando 
mais um sexto para cada criança, totalizando 
4
6
 da cocada.
2. Cada criança receberá 1 tapioquinha inteira.
Orientações
Analise como os alunos organizam os dados e 
os valores, se compreendem que a fração é a re-
presentação de uma ou mais partes de algo que foi 
dividido em partes iguais, sendo importante esta-
belecer que o denominador indica por qual número 
o todo foi dividido, e o numerador indica quantas 
partes foram consideradas.
 MÃO NA MASSA
Expectativas de resposta
1. 
2. Sim, para o coco ralado e para o açúcar.
3. 
0 21 3 4 5
 1  
4  1  
 2 
 1  
 2 1
 1  
 2 3
Orientações
Permita que os alunos exponham seus pensamentos 
e suas estratégias, promovendo o debate entre eles. 
Circule pela sala de aula e verifique a necessidade 
de apresentar novos comandos, variando as figuras, 
a quantidade de partes iguais a dividir a figura e a 
quantidade de partes a serem pintadas.
Coco ralado Açúcar
Leite Condensado Água
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5o ANO106
Em seguida, realize intervenções, com questões 
que auxiliem o raciocínio e progresso dos alunos. 
Pergunte: Qual é o primeiro passo para encontrar 
frações na reta numérica? Como identificar em qual 
intervalo a fração está localizada? Essas perguntas 
auxiliam os alunos a reconhecer se a fração é maior 
ou menor que a unidade e a identificar o intervalo a 
que pertencem, de acordo com as partes inteiras da 
fração. Assim, ao explorar e investigar o problema 
proposto, devem recorrer aos seus conhecimentos 
prévios para construir novos saberes. 
 DISCUTINDO 
Orientações
Verifique se os alunos conseguem compreender 
como localizar frações e, se julgar necessário, per-
gunte: Esta fração é maior ou menor que a unidade? 
Qual é a relação das figuras com a reta numérica? 
Tais questionamentos norteiam os alunos a localizar 
frações paulatinamente.
Retome o conceito de fração e localize-as na reta 
numérica. Reforce aos alunos que os números são po-
sicionados em ordem crescente, da esquerda para a 
direita. Assim, um número que fica à direita de outro 
na reta numerada é maior que ele. Como exemplo, 
mostre a fração 2
6
 na reta numérica: como a fração é 
menor que a unidade, diga aos alunos que a unidade 
(de 0 a 1 na reta numerada) foi dividida em 6 partes 
iguais, ou seja, dividindo os intervalos em seis partes 
iguais, consideramos duas dessas partes (considere o 
valor do numerador) para localizar na reta a posição 
da fração 2
6
 .
 RETOMANDO
Orientações
Relembre com os alunos as aprendizagens do capí-
tulo, enfatizando a ideia de representação de frações 
maiores e menores que a unidade na reta numérica. 
Ressalte a importância de compreender essa forma de 
representar frações e, ainda, que esse conceito deve 
ser elaborado a partir dos conhecimentos de cada 
um, de modo que permita diferentes visualizações do 
mesmo objeto de conhecimento para que atenda ao 
resultado esperado. 
 RAIO X 
Expectativas de resposta
1. 
8
5
 a. Para representar a fração 8
5
, Lucas precisou 
pintar oito partes, ou seja, ele precisou pintar 
duas figuras.
 b. Maior. Toda fração que representa uma quan-
tidade superior a 1 unidade (como a fração 8
5
) 
apresenta numerador maior que o denominador. 
Logo, as frações maiores que a unidade precisam 
de mais de uma figura para representá-las.
 c. Na fração 1
5
, o numerador é menor que o 
denominador; logo, a fração é menor que a 
unidade, devendo ser utilizada apenas uma 
das figuras.
2. A fração 8
5
 é maior que a unidade, sendo que 
8
5
 = 5
5
 + 3
5
 = 1 + 3
5
; logo, ela se localizará 
entre os intervalos 1 e 2. Ou seja, para obter 
as partes nesse intervalo, como o denomina-
dor é cinco, deve-se dividi-lo em cinco partes 
e considerar três dessas partes, em que estará 
localizada a fração 8
5
. Para a fração 1
5
, que é 
menor que a unidade, como o denominador é 
5, basta dividir o intervalo entre 0 e 1em cinco 
partes e considerar a primeira parte na ordem; 
lá estará localizada a fração 1
5
.
0 1 2 3 4 5
1
5
8
5
Orientações
O propósito desta atividade é verificar se os alunos 
compreenderam como identificar frações na reta nu-
mérica, observando que, mais importante que a escrita 
fracionária é a compreensão de que frações podem 
representar quantidades maiores ou menores que 
uma unidade.
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MATEMÁTICA107
Os alunos devem realizar este problema individual-
mente. Peça que pensem nas maneiras que podem 
obter a solução. Ao final, solicite que compartilhem suas 
respostas e, neste momento, faça suas intervenções, 
levando em conta que mesmo os equívocos são estru-
turas de resolução. Desse modo, solicite aos alunos 
que expliquem seus erros, pensamentos e busquem 
formas de corrigi-los nesses casos. 
ANOTAÇÕES
 
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5o ANO108
UNIDADE 2
AMPLIAÇÃO E REDUÇÃO DE POLÍGONOS
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC 
2; 3; 4; 7.
HABILIDADE DO RCA
EF05MA18 Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais 
em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
OBJETO DE CONHECIMENTO
• Ampliação e redução de figuras poligonais em malhas quadriculadas: reconhecimento da congruência dos ângulos 
e da proporcionalidade dos lados correspondentes.
UNIDADE TEMÁTICA
Geometria.
PARA SABER MAIS
• OCHI, F. H. et al. Congruência e semelhança. In: OCHI, F. H. et al. O uso de quadriculados no ensino da geometria. 
4. ed. São Paulo: IME-USP, 2003. p. 35-41.
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MATEMÁTICA109
UNIDADE 2
AMPLIAÇÃO E REDUÇÃO 
DE POLÍGONOS
5o ANO112
1. Ampliando ou reduzindo retângulos
Antes de iniciar nosso estudo sobre a ampliação e a redução de retângulos, vamos re-
lembrar alguns conceitos importantes sobre ampliação ou redução de figuras. Para fazermos 
essa retomada, responda à atividade a seguir.
1. Observe os triângulos representados na malha quadriculada.
 ⊲ O que eles têm em comum?
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5o ANO114
 DISCUTINDO
Nesta seção, vamos discutir algumas situações que podem auxiliar na compreensão da 
atividade anterior.
Vamos iniciar com a análise do desenho de Juan, que precisa ser ampliado de modo 
que os lados se tornem duas vezes maiores.
Para ampliar o desenho de Juan, será necessário aumentá-lo, modificando as suas di-
mensões de largura e comprimento. Dessa maneira, a largura e o comprimento precisam ser 
duplicados.
Largura: 10 m
Comprimento: 20 m
Após a ampliação, temos:
Largura: 10 × 2 = 20 m
Comprimento: 20 × 2 = 40 m
Agora, vamos analisar o desenho de Tayná, que precisa ser reduzido, ou seja, será 
necessário reduzir as dimensões da largura e do comprimento. Dessa maneira, a largura e o 
comprimento precisam ser divididos por 2.
Largura: 40 m
Comprimento: 80 m
Ao realizar a redução, temos:
Largura: 40 ÷ 2 = 20 m
Comprimento: 80 ÷ 2 = 40 m
10 m
20 m
20 m
40 m
40 m
80 m
20 m
40 m
1. Agora, discuta com o colega:
 ⊲ O que podemos concluir a partir dos retângulos que foram ampliados e reduzidos?
 ⊲ Quais são as dimensões da nova quadra?
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MATEMÁTICA113
 MÃO NA MASSA
1. O professor Nícolas levou seus alunos para conhecer o espaço onde será construí-
da a nova quadra poliesportiva da escola. Ele explicou sobre o projeto de cons-
trução e comentou que o comprimento da quadra será duas vezes maior do que a 
medida da largura dela. Alguns alunos ficaram curiosos para descobrir quais se-
rão as dimensões da nova quadra. Juan e Tayná usaram a informação dada pelo 
professor para arriscar um palpite: eles representaram suas ideias por meio dos 
desenhos apresentados a seguir.
Ao analisar os desenhos elaborados pelos alunos, o professor notou que, apesar de 
terem medidas diferentes, eles eram semelhantes ao projeto original, e que, para obter as 
medidas exatas da construção da quadra, Juan teria apenas de ampliar as dimensões de seu 
desenho de modo a duplicá-las. Já Tayná precisaria reduzir as dimensões do seu desenho, 
fazendo com que as medidas de cada dimensão sejam a metade das que imaginou.
Com base nas ampliações ou reduções necessárias aos desenhos de Juan e Tayná, 
descubra as novas dimensões da quadra.
10 m
20 m
40 m
80 m
 Juan Tayná
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MATEMÁTICA115
 RETOMANDO
Neste capítulo, aprendemos a ampliar e a reduzir retângulos, observando a relação de se-
melhança. Percebemos por meio da atividade que, quando realizamos a ampliação ou a redução 
de uma figura, os seus lados conservam a mesma forma; porém, as dimensões são alteradas.
Você conseguiu perceber que os desenhos de Juan e Tayná permaneceram como re-
tângulos semelhantes?
Observe as conclusões de Juan e Tayná com base na atividade apresentada a seguir.
 RAIO X
1. Kleber tem uma horta no quintal de sua casa. Após um aumento na procura por hor-
taliças na cidade, ele resolveu ampliar a área de plantio para poder produzir mais.
A imagem a seguir representa a área de plantio ocupada pela horta anteriormente. Em 
uma folha de papel quadriculado, faça uma representação desse desenho e ajude Kleber a 
ampliar essa área, de modo que suas dimensões se tornem duas vezes maiores.
Largura: 2 m
Comprimento: 3 m
Quais serão as novas dimensões do comprimento e da largura da área de plantio?
Para ampliar uma figura, 
multiplicamos a medida 
dos seus lados por um 
mesmo valor. 
Para reduzir uma 
figura, dividimos 
a medida dos 
seus lados por um 
mesmo valor.
EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 115EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 115 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
PÁGINA 112 PÁGINA 113
PÁGINA 114 PÁGINA 115
1. Ampliando ou reduzindo retângulos
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5o ANO110
Sobre o capítulo
• Contextualizando: comparar dois triângulos, 
observando relações de semelhança.
• Mão na massa: ampliar e reduzir retângulos 
para evidenciar a razão de semelhança.
• Discutindo: discutir a respeito da realização de 
ampliações e reduções de retângulos.
• Retomando: sistematizar os conceitos abordados 
no capítulo sobre semelhança de retângulos.
• Raio X: verificar o alcance dos objetivos de 
aprendizagem propostos para este capítulo 
quanto à ampliação e à redução de retângulos.
Objetivo de aprendizagem
• Ampliar e reduzir retângulos, identificando a 
relação de semelhança.
Contexto prévio
Para este capítulo, os alunos devem compreen-
der como representar figuras em papel quadricu-
lado, além de compreender o conceito de amplia-
ção e de redução de uma figura, mantendo a sua 
proporcionalidade (seus ângulos e vértices iguais).
Dificuldades antecipadas
Ao longo das resoluções das atividades pro-
postas neste capítulo, os alunos podem apre-
sentar dificuldades que necessitem da sua inter-
venção para serem superadas, especialmente 
na seção Mão na massa. A seguir, são descritas 
algumas dessas possíveis dificuldades e as ações 
que sugerimos para superá-las.
Você pode observar que o aluno acrescenta 
duas unidades a cada uma das dimensões do de-
senho de Juan ou diminui duas unidades no dese-
nho de Tayná. Esse tipo de erro ocorre quando os 
alunos não entendem o conceito de ampliação e 
redução e simplesmente adicionam unidades na 
ampliação e subtraem na redução. Para estimu-
lá-lo, sugerimos algumas perguntas para levar 
a turma a explorar o conceito de semelhança a 
partir de situações do dia a dia deles. Pergunte: Afigura ampliada ou reduzida se assemelha à figu-
ra original? O que elas apresentam em comum?
Com base nessa pergunta, o aluno poderá 
identificar que, ao ampliar ou reduzir uma figura, 
as suas dimensões, apesar de alteradas, conti-
nuam com a mesma forma ou, na linguagem de-
les, “não deformam”.
Se julgar necessário, faça perguntas que aju-
dem os alunos com dificuldade a compreender o 
enunciado da atividade. Neste momento, não é 
necessário focar na resolução do problema, mas 
na compreensão dele. Algumas questões, como 
as sugeridas a seguir, podem auxiliá-los a pensar 
na forma correta de se fazer a ampliação de um 
retângulo: Quando o professor diz que o desenho 
de Juan precisa ser ampliado de modo que suas 
dimensões se tornem duas vezes maiores, nós 
vamos ter de dobrar as dimensões (multiplicando 
as suas medidas por dois) ou apenas acrescen-
tar duas unidades a cada dimensão? Quando o 
professor diz que o desenho de Tayná precisa ser 
reduzido, de modo que suas dimensões se tornem 
duas vezes menores, nós devemos dividir as di-
mensões por dois ou subtrair duas unidades de 
cada uma das dimensões? Observe que a resposta 
para a última pergunta traz uma informação im-
portante para a resolução do problema, indican-
do um caminho para que seja feita a redução de 
um retângulo. Caso os alunos tenham dificuldade 
para compreender a proporcionalidade que deve 
ser mantida na ampliação ou na redução dos re-
tângulos, podem ser feitas algumas perguntas 
a eles: Ao dividir cada uma das medidas das di-
mensões da figura ampliada pelas dimensões 
da figura original, o resultado obtido se repete? 
Espera-se que os alunos compreendam que a ra-
zão é uma proporcionalidade encontrada quan-
do dividimos uma grandeza por outra. Depois, 
questione: O mesmo ocorre quando dividimos as 
medidas das dimensões da figura original pelas 
dimensões da figura reduzida? Neste momento, 
espera-se que os alunos compreendam que, 
quando a razão entre as medidas é constante, a 
ampliação ou a redução estará correta. 
Habilidade do RCA
EF05MA18 Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras 
poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
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MATEMÁTICA111
CONTEXTUALIZANDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno per-
ceba a relação entre as figuras, ou seja, que a 
primeira é uma redução da segunda, ou que a 
segunda é uma ampliação da primeira. Cada 
lado da segunda figura é o dobro do lado cor-
respondente da primeira.
Orientações 
Estipule um tempo para que os alunos analisem 
as figuras e tirem suas conclusões. Ao final, peça que 
apresentem as suas ideias. Durante a apresentação 
deles, procure observar os relatos das respostas, re-
gistrando no quadro as que forem interessantes para 
discutir, sejam elas corretas ou não. Ao final, propo-
nha uma discussão sobre os equívocos, a fim de que 
compreendam as conclusões corretas e identifiquem 
os elementos das incorretas.
As seguintes perguntas podem auxiliar a discussão 
com a turma: O que significa ampliar e/ou reduzir? O 
que ocorre quando uma figura é ampliada ou reduzi-
da? A figura permanece com a mesma forma? Quantas 
vezes a figura teve suas dimensões aumentadas ou 
reduzidas? Esse aumento ou redução ocorreu de for-
ma proporcional?
Avaliação diagnóstica: utilize as respostas ob-
tidas nesta atividade para avaliar o conhecimento 
prévio de cada aluno. Neste momento, é importante 
avaliar se ele já entende o conceito de redução e de 
ampliação de uma figura e se já sabe utilizar a malha 
quadriculada para o desenho das figuras em questão. 
A partir dessa avaliação, onde serão encontradas 
algumas dificuldades, você poderá buscar novas es-
tratégias para sanar as dificuldades dos alunos no 
decorrer do processo educacional.
 MÃO NA MASSA
Expectativas de resposta
1. As novas dimensões da quadra serão 20 m de 
largura e 40 m de comprimento.
Orientações 
Antes de iniciar esta atividade, organize os alu-
nos em duplas e entregue a eles folhas de papel 
quadriculado. Em seguida, faça a leitura coletiva da 
atividade para se certificar de que não há dúvidas em 
relação ao que foi solicitado pelo enunciado. Solicite 
que façam a ampliação e a redução das figuras no 
papel quadriculado, analisando a relação de seme-
lhança entre elas. Enquanto as duplas resolvem a 
atividade, caminhe pela sala e observe se os alunos 
necessitam de ajuda. Se julgar necessário, faça al-
gumas perguntas, como as sugeridas a seguir: Você 
consegue explicar com as suas palavras a ação soli-
citada na atividade? O que você entende por amplia-
ção de uma figura? Como ela pode ser feita? O que 
seria a redução de uma figura? O que ocorre com as 
medidas de uma figura quando ela é ampliada ou 
reduzida? E o formato delas, é modificado?
Ao final, proponha aos alunos que socializem 
suas respostas apresentando as estratégias utili-
zadas na resolução, as dúvidas e os equívocos que 
tiveram durante a realização da atividade. 
Se houver oportunidade, discuta com a turma as 
seguintes questões: O que são retângulos semelhan-
tes? Como ampliar ou reduzir proporcionalmente um 
retângulo? Ao ampliar o retângulo, nós adicionamos 
unidades ou multiplicamos pela quantidade de vezes 
que as dimensões são aumentadas? E ao reduzir, nós 
subtraímos unidades ou as dividimos pela quantida-
de de vezes que as dimensões serão reduzidas?
 DISCUTINDO
Expectativas de resposta
1. Os lados dos retângulos elaborados por Juan e 
Tayná foram ampliados ou reduzidos duas vezes. 
Isso indica que, para cada um dos casos, utili-
zou-se a mesma proporção, ou seja, a constante 
de proporcionalidade é 2.
 Largura: 20 m
 Comprimento: 40 m
Orientações
No início da discussão, uma sugestão é solicitar às 
duplas que apresentem os desenhos que fizeram na 
malha quadriculada, de modo que possam comparti-
lhar com os colegas as ideias que tiveram e possam 
verificar novas possibilidades de fazer esse tipo de 
construção.
Em seguida, promova uma discussão com a turma 
sobre o desenho de Juan. Aproveite este momento 
para explicar aos alunos que, ao ampliar uma figura, 
as suas dimensões são igualmente multiplicadas por 
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5o ANO112
um mesmo valor. Esclareça que, para a situação em 
análise, a ampliação deverá ser de duas vezes, ou 
seja, sua largura e seu comprimento devem ser mul-
tiplicados por 2. 
Em seguida, faça uma análise coletiva do desenho 
de Tayná, explicando que dessa vez o desenho deverá 
ser reduzido. Na redução de uma figura, os lados são 
divididos por algum valor. Nesta atividade, as dimen-
sões da figura serão divididas por 2.
Pergunte aos alunos se há alguma relação entre 
a ampliação e a redução, após a análise dos dese-
nhos de Juan e Tayná e, depois, esclareça que, a 
partir das instruções que foram dadas pelo profes-
sor, podemos concluir que a nova quadra terá 20 m 
de largura e 40 m de comprimento.
 RETOMANDO
Orientações
Aproveite o momento para retomar com os alu-
nos as principais ideias aprendidas no capítulo. Em 
seguida, proponha uma leitura coletiva das infor-
mações apresentadas nesta seção para perguntar à 
turma: Vocês conseguiram perceber que os desenhos 
de Juan e Tayná permaneceram como retângulos 
semelhantes? 
Se julgar pertinente, comente que, para que duas 
figuras sejam semelhantes, elas precisam ter ângulos 
congruentes (de mesma medida) e lados homólogos 
(proporcionais).
Com base nas respostas dos alunos, esclareça que 
dois retângulos são semelhantes quando eles têm la-
dos homólogos (proporcionais).
Ao final, discuta com a turma sobre ampliar ou re-
duzir uma figura preservando a semelhança e chame 
a atenção deles para as frases apresentadas por Juan 
e Tayná.
 RAIO X
Expectativas de resposta1. A nova área de plantio será:
4 m
6 m
A nova largura será de 4 m e o comprimento será de 6 m.
Orientações
No início desta atividade, solicite aos alunos que 
a resolvam individualmente. Entregue a eles folhas 
de papel quadriculado. Enquanto os alunos tentam 
resolver, circule pela sala de aula e observe se ain-
da restam dúvidas ou dificuldades para ampliar ou 
reduzir figuras. Ao final, você pode fazer uma breve 
correção da atividade para que eles verifiquem as 
suas respostas e discutam outras soluções possíveis.
Caso algum aluno não alcance os objetivos de 
aprendizagem propostos para este capítulo, sugeri-
mos realizar um planejamento, de modo que as ati-
vidades aqui propostas possam ser revisitadas, ou 
propor algumas variações delas para que os alunos 
aprofundem os seus conhecimentos. 
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MATEMÁTICA113
2. Explorando relações entre os ângulos em figuras semelhantes
5o ANO116
1. Os quadriláteros representados a seguir foram transformados proporcionalmente 
a partir de ampliações e reduções.
2. Explorando relações entre os ângulos 
em figuras semelhantes
 Figura 1 Figura 2 Figura 3
a. A Figura 1 pode ser compreendida como uma redução ou uma ampliação da 
Figura 2? Qual é a constante de proporcionalidade?
b. A Figura 3 pode ser compreendida como uma redução ou uma ampliação da 
Figura 2? Qual é a constante de proporcionalidade?
c. Que elementos essas figuras têm em comum?
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5o ANO118
Observe que, ao alterar a medida dos ângulos internos da figura acima, toda a sua es-
trutura foi modificada, inclusive o tamanho dos seus lados.
Na atividade anterior, foi necessário observar as medidas dos lados e dos ângulos in-
ternos dos triângulos fornecidos, para que eles fossem preservados durante as ampliações.
Observe o exemplo a seguir, que representa uma ampliação de uma vez e meia das 
dimensões das figuras propostas na seção Mão na massa.
Se, ao ampliar uma figura, 
eu não mantiver as 
mesmas medidas 
dos seus ângulos, 
a figura ficará diferente?
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MATEMÁTICA117
 MÃO NA MASSA
Responda à atividade a seguir, utilizando seus conhecimentos sobre redução e amplia-
ção de figuras. Nesta atividade, é necessário utilizar a malha quadriculada.
1. A turma do 5o ano da escola Flechal confeccionará cartões em diferentes formatos de 
triângulos, que serão usados como convites para a festa de encerramento do ano letivo. 
Para que todos os convites sigam o mesmo padrão, a professora Nina representou os mo-
delos em uma malha quadriculada em tamanho reduzido, conforme apresentado a seguir.
Imagine que você faz parte dessa turma do 5o ano e terá de fazer um convite de cada 
modelo. No entanto, você terá de ampliá-los proporcionalmente, pois, nesse tamanho, não é 
possível escrever a informações sobre a festa. Como ficariam seus convites? Desenhe -os em 
uma malha quadriculada com o auxílio de uma régua. Depois, cole-os em seu caderno. 
 DISCUTINDO
Para ampliar figuras como os retângulos, mantém-se a sua proporção, e, para isso, é 
necessário que as medidas dos seus lados sejam alteradas proporcionalmente, ou seja, elas 
devem ser multiplicadas ou divididas pelo mesmo valor. Além disso, os retângulos precisam 
manter a mesma forma.
Quando manipulamos outras figuras, é necessário atentar a outras características, como 
seus ângulos internos, já que essas figuras podem ter ângulos internos com medidas diferen-
tes em cada ponto de encontro de seus lados. Qualquer que seja a alteração nos ângulos de 
uma figura, ela refletirá em uma alteração de seu formato.
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MATEMÁTICA119
 RETOMANDO
Neste capítulo aprendemos que, ao ampliar ou reduzir uma figura, as dimensões delas 
são ampliadas ou reduzidas na mesma proporção, alterando o perímetro e a área delas. 
Porém, as medidas dos ângulos permanecem inalteradas.
 RAIO X
Para realizar a atividade proposta a seguir, utilize uma folha de malha quadriculada. 
1. Os membros da associação de moradores da cidade de Cupixi decidiram montar 
uma árvore de Natal para expor na praça central em um dos bairros da cidade. A 
figura a seguir mostra o projeto original da árvore.
Alguns moradores, ao analisar o projeto, consideraram a árvore pequena e decidiram 
fazer um novo projeto, de modo que suas dimensões se tornassem duas vezes maiores que 
as do projeto original. Desenhe o novo projeto e explique como você obteve o valor das no-
vas dimensões.
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5o ANO114
Sobre o capítulo
• Contextualizando: comparar relações de 
semelhanças em quadriláteros.
• Mão na massa: explorar as relações entre os 
ângulos de uma figura e a sua ampliação ou 
redução.
• Discutindo: discutir as relações entre os ângulos 
de uma figura e a sua ampliação ou redução.
• Retomando: sistematizar os conceitos discutidos 
no capítulo, em especial sobre a conservação das 
medidas dos ângulos internos correspondentes 
em uma ampliação ou redução de figuras.
• Raio X: verificar se os alunos conseguem fazer 
uma ampliação a partir de uma figura e uma 
constante.
Objetivo de aprendizagem
• Explorar relações entre os ângulos de figuras 
semelhantes.
Materiais
• Malha quadriculada (duas para cada aluno); 
régua; transferidor (um para cada aluno).
Contexto prévio
Para este capítulo, os alunos devem compreender 
como realizar a ampliação ou a redução de retân-
gulos, mantendo-se as suas proporções, com foco 
no comportamento do ângulo da figura durante a 
manipulação.
Dificuldades antecipadas
Ao resolver as atividades propostas neste capí-
tulo, os alunos podem apresentar algumas dificul-
dades que necessitem de intervenção para serem 
superadas, especialmente na atividade proposta 
na seção Mão na massa. A seguir, são descritas 
algumas dificuldades que os alunos podem apre-
sentar, bem como ações que você poderá realizar 
para auxiliá-los.
Os alunos podem não compreender que a figu-
ra é ampliada proporcionalmente. Por essa razão, 
sugerimos fazer algumas perguntas para que os 
alunos explorem esse conceito: As figuras ampliadas 
se assemelham aos modelos reduzidos represen-
tados? O que essas figuras têm em comum? Com 
base nessas perguntas, espera-se que os alunos 
identifiquem que, ao ampliar uma figura, suas dimen-
sões se alteram, mas seus ângulos correspondentes 
permanecem com a mesma medida. 
Para ampliar a compreensão dos alunos, faça 
algumas perguntas que os ajudem a pensar em como 
se amplia proporcionalmente uma figura, como: 
Para ampliar duas vezes uma figura, é necessário 
adicionar duas unidades às suas dimensões ou mul-
tiplicar por duas unidades cada dimensão? Essa 
pergunta levará os alunos a identificar que, para 
ampliar uma figura mantendo a proporcionalidade, 
é necessário pensar na quantidade de vezes que a 
altura ampliou para que a base amplie na mesma 
proporção. Ou seja, se a altura triplicou, a base 
também triplica. 
É possível que os alunos não compreendam, 
em um primeiro momento, a relação de semelhan-
ça entre a figura e a sua ampliação. Nesse caso, 
questione-os para provocar uma reflexão importan-
te sobre a construção das novas figuras a fim de 
que concluam que, para ampliá-las ou reduzi-las, 
é preciso conservar a sua forma e modificar pro-
porcionalmente seu tamanho, tornando-as, assim, 
figuras semelhantes. Um exemplo de pergunta para 
proporcionar a reflexão descrita é: Podemos dizer 
que todas as figuras obtidas em uma ampliação 
ou uma redução são semelhantes?Habilidade do RCA
EF05MA18 Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras 
poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
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MATEMÁTICA115
CONTEXTUALIZANDO 
Expectativas de resposta
1. a. A Figura 1 pode ser compreendida como uma 
redução da Figura 2. A constante de propor-
cionalidade é igual a 2.
 b. A Figura 3 pode ser compreendida como uma 
ampliação da Figura 2. A constante de propor-
cionalidade é igual a 2.
 c. Todas as figuras são quadrados, ou seja, têm 
os 4 lados de mesma medida. Todas têm os 
mesmos ângulos internos, ângulos retos.
Orientações 
No início da atividade, faça um levantamento 
do conhecimento prévio dos alunos e verifique se 
eles compreendem os conceitos de razão, propor-
ção e constante de proporcionalidade. Estipule um 
intervalo de tempo para que eles analisem as fi-
guras e apresentem suas respostas. Instigue-os, 
questionando: As figuras apresentadas são se-
melhantes? Por quê? Qual a diferença entre elas? 
Podemos dizer, por exemplo, que a Figura 2 é 
duas vezes maior do que a Figura 1? Podemos di-
zer que a Figura 2 é menor do que a Figura 3? 
Para isso, podemos dizer que ampliamos (Figura 2 e 
Figura 1) ou que reduzimos (Figura 2 e Figura 3)?
Note que há um aumento proporcional na amplia-
ção (e na redução) das figuras 2 e 3 em relação ao 
tamanho da Figura 1. Explique aos alunos que pro-
porção, nesse contexto, é a multiplicação (amplia-
ção) ou a divisão (redução) dos lados da figura por 
um determinado número, que, nesse caso, é por 2. 
Importante que eles percebam que a Figura 2 não é 
duas vezes maior que a Figura 1, mas que seus lados, 
sim, são duas vezes maiores. Em seguida, peça que 
socializem as respostas e estratégias de resolução 
a fim de debater suas resoluções. Ao final, anote no 
quadro as respostas corretas.
 MÃO NA MASSA
Expectativas de resposta
1. Caso as dimensões da figura sejam ampliadas 
1,5 vez, temos:
Orientações 
Inicie esta atividade com uma leitura coletiva do 
enunciado, para garantir que todos compreenderam a 
proposta, e verifique se há alguma dúvida em relação 
ao que foi solicitado no enunciado ou em relação à 
representação das figuras da atividade. Em seguida, 
peça aos alunos que tentem responder à atividade 
individualmente. Deixe-os à vontade para testar suas 
resoluções, pois, dessa forma, eles podem organizar 
as suas ideias e estratégias. Em seguida, proponha 
aos alunos que se organizem em duplas para partilhar 
suas estratégias de resolução da atividade. Enquanto 
as duplas trabalham, circule pela sala de aula e ob-
serve as resoluções desenvolvidas por elas. Caso ne-
cessário, faça mediações para que as duplas possam 
progredir na resolução da atividade. Estimule-as a 
pensar, trazendo questionamentos que confrontem as 
estratégias utilizadas, ou que as levem a refletir sobre 
o que é solicitado na atividade. Ajude-as, perguntan-
do quantos quadradinhos cada dimensão utilizava na 
versão original e quantos estão ocupando em seus 
desenhos.
 DISCUTINDO
Orientações
Inicie a atividade com uma retomada dos assuntos 
abordados em capítulos anteriores sobre as ampliações 
ou reduções de retângulos. Destaque o fato de que, para 
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5o ANO116
ampliar ou reduzir os retângulos, foram consideradas as 
medidas de seus lados de modo que fossem mantidos 
os mesmos formatos. No entanto, a medida dos ângulos 
internos correspondentes não se alterou. Explique que, 
nos casos em que essas medidas de ângulos internos 
não são mantidas, os retângulos seriam deformados.
Aproveite o momento para mostrar aos alunos que 
o fator dos ângulos internos será válido para outras 
figuras. Destaque, ainda, a necessidade de considerar 
as medidas dos ângulos internos correspondentes ao 
ampliar ou reduzir figuras.
Chame a atenção da turma para a fala da perso-
nagem presente no livro e peça que observem como a 
figura apresentada ficou distorcida ao não se conservar 
a medida dos ângulos internos correspondentes.
Aproveite o momento para destacar o fato que, na 
atividade anterior, a preservação das medidas dos ân-
gulos internos correspondentes era fator determinan-
te para que as figuras se mantivessem semelhantes. 
Se necessário, explique que figuras congruentes são 
aquelas que têm as mesmas medidas de lados e de 
ângulos internos correspondentes.
Se os alunos souberem utilizar o transferidor, peça 
que observem e meçam os ângulos dos triângulos apre-
sentados no final desta seção, que foram ampliados 
duas vezes em relação ao original. Pergunte às duplas 
quantas vezes ampliaram as dimensões das figuras e 
peça que mostrem seus desenhos.
Ao final, discuta com os alunos as questões: Ao 
ampliar as figuras, quais alterações ocorreram? Quais 
características foram mantidas ao ampliar as figuras?
 RETOMANDO
Orientações
Neste momento, enfatize para a turma a importância 
da relação de semelhança ao manipular uma figura. 
Destaque o fato de que, ao se ampliar ou reduzir uma 
figura, as medidas dos lados, do perímetro e da área 
se alteram, no entanto os ângulos internos se mantêm 
com as mesmas medidas.
Para enriquecer a discussão, faça as seguintes per-
guntas aos alunos: Ao ampliar ou reduzir uma figura, os 
ângulos correspondentes são alterados ou conservam 
a mesma medida? Como ampliar ou reduzir uma figura 
estabelecendo a relação de semelhança?
 RAIO X
Expectativas de resposta
1. A base da árvore era de 4 unidades, bem como a 
sua altura. Para se tornar duas vezes maior, a base 
e a altura devem ser duplicadas. Assim, o novo 
projeto deverá ter 8 unidades de medida da base 
e da altura. No entanto, a medida dos ângulos 
correspondentes deverá permanecer inalterada.
Orientações
Peça aos alunos que respondam à atividade indi-
vidualmente. Durante a atividade, observe se ainda 
restam dúvidas ou dificuldades em ampliar ou reduzir 
figuras. Ao final, você pode fazer uma breve correção 
da atividade a fim de que os alunos verifiquem as suas 
respostas e discutir outros caminhos para a resolução.
Caso algum aluno não alcance os objetivos de apren-
dizagem propostos para este capítulo, proponha a eles 
que revisitem as atividades, ou faça variações delas, 
para que eles aprofundem os seus conhecimentos. Essa 
verificação final é importante para o bom prossegui-
mento dos estudos deste capítulo.
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MATEMÁTICA117
5o ANO120
1. Observe as figuras representadas na malha quadriculada abaixo. 
3. Semelhança de figuras
 Figura I Figura II Figura III
Discuta com os seus colegas e analise se é possível afirmar que as figuras II e III são 
ampliações da Figura I, ou seja, se podemos perceber proporcionalidade. 
 MÃO NA MASSA
1. O desenho a seguir representa o formato da garagem que Grazielly deseja construir.
Ao perceber que as dimensões eram muito pequenas, ela resolveu ampliar o desenho, 
mantendo a semelhança, alterando suas medidas, mas conservando o mesmo formato.
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5o ANO122
 RETOMANDO
Quando duas figuras apresentam a mesma medida dos ângulos correspondentes e os 
lados correspondentes mantêm a mesma proporção, dizemos que uma das figuras foi pro-
porcionalmente ampliada ou reduzida com relação à outra, e que elas têm uma relação de 
semelhança.
Figuras semelhantes
Para ampliar ou reduzir corretamente uma figura, devemos 
manter a congruência entre os ângulos e a proporcionalidade 
entre os lados.
Observe que qualquer ampliação que altere o formato da figura não será proporcional.
O que podemos concluir sobre as formas apresentadas na figura? Discuta com um colega.EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 122EFAI_REG_AP_5ANO_2BI_LA.indb 122 08/01/2022 20:2108/01/2022 20:21
MATEMÁTICA121
Veja a seguir algumas das ampliações feitas por Grazielly.
Sabendo que cada quadrado da malha equivale a uma unidade de medida, elabore, 
em uma malha quadriculada, uma possível ampliação da figura, compare com as ampliações 
feitas por Grazielly e determine qual delas foi feita corretamente. Justifique a sua escolha.
 DISCUTINDO
1. A seguir, vamos verificar algumas alternativas possíveis para a resolução da ativi-
dade anterior.
 Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Para manter a 
semelhança entre as 
figuras, mesmo alterando 
as medidas de seus lados, 
deve-se conservar a 
medida de seus ângulos.
Considerando a fala da personagem, observe como o formato e os ângulos de uma 
figura são alterados ao tentarmos modificar apenas um de seus ângulos.
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MATEMÁTICA123
 RAIO X
1. O pai de Ryan deseja construir uma piscina no sítio onde mora, por essa razão ele 
resolveu utilizar uma malha quadriculada para produzir o modelo da construção 
dessa piscina. Observe a seguir o desenho feito por Ryan.
 Figura I Figura II Figura III Figura IV
Ao ver o desenho, o pai de Ryan aprovou o formato da piscina; porém, sugeriu que o 
filho fizesse uma redução da figura, de modo que suas dimensões se tornassem duas vezes 
menores. Ryan não compreendeu as especificações dadas pelo pai, então reproduziu a fi-
gura de diferentes formas. Analise as reduções da figura feita por Ryan e ajude-o a escolher 
qual redução está correta. Explique a sua escolha.
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PÁGINA 120 PÁGINA 121
PÁGINA 122 PÁGINA 123
3. Semelhança de figuras
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5o ANO118
Sobre o capítulo
• Contextualizando: identificar semelhança entre 
figuras.
• Mão na massa: ampliar uma figura mantendo 
a semelhança.
• Discutindo: comparar quadriláteros com ângulos 
diversos para a percepção de deformações.
• Retomando: sistematizar a ampliação e a redução 
de figuras, mantendo a proporcionalidade dos 
lados e a congruência dos ângulos.
• Raio X: identificar e justificar semelhança de 
figuras.
Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer na ampliação e/ou na redução 
de polígonos a congruência dos ângulos e a 
proporcionalidade dos lados.
• Utilizar malha quadriculada para ampliar ou 
reduzir figuras poligonais.
Material
• Malha quadriculada (uma para cada aluno).
Contexto prévio
Para este capítulo, os alunos devem saber a 
relação de semelhança entre uma figura e a sua 
ampliação ou redução.
Dificuldades antecipadas
Ao realizar as atividades propostas neste capítulo, 
os alunos podem apresentar algumas dificuldades 
que os impedirão de progredir na construção de 
conhecimentos. Nesse caso, é necessário fornecer 
perguntas que os auxiliem na reflexão e no escla-
recimento de dúvidas. A seguir, são comentadas 
algumas situações em que os alunos podem apre-
sentar dificuldades, bem como ações pedagógicas 
que podem ser desenvolvidas.
Alguns alunos, ao realizar as ampliações, podem 
fazer com que as figuras percam as suas formas 
iniciais; esse tipo de dificuldade ocorre quando eles 
ainda não compreenderam o fato de que, para am-
pliar ou reduzir uma figura, é necessário estabelecer 
uma relação de proporção. Assim, simplesmente 
aumentam ou diminuem o tamanho das figuras sem 
seguir um padrão definido. 
A seguir, são sugeridas algumas perguntas que 
visam levá-los a explorar o processo usado para 
ampliar ou reduzir corretamente uma figura: Para 
ampliar duas ou mais vezes a figura, é necessário 
adicionar essas unidades ou multiplicar as medidas 
dos lados pela quantidade de vezes em que se 
deseja ampliá-la? Ao ampliar proporcionalmente 
a figura, as medidas dos ângulos podem ser alte-
radas? Ao ampliar uma figura, ela pode perder o 
seu formato? Por meio dessas perguntas, é possível 
levar o aluno a refletir sobre as estratégias que 
está utilizando para resolver a atividade, de modo 
a desenvolver novas ações direcionadas ao alcance 
de novos conhecimentos.
Habilidade do RCA
EF05MA18 Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras 
poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
CONTEXTUALIZANDO 
Expectativas de resposta
1. A Figura II não corresponde a uma ampliação 
proporcional da Figura I, pois ela corresponde a 
uma deformação dela. Já a Figura III corresponde 
a uma ampliação da Figura I, pois suas dimensões 
foram ampliadas sem provocar deformações.
Orientações 
Explique para a turma que os polígonos são seme-
lhantes quando existe proporcionalidade entre seus 
lados e congruência entre seus ângulos. Solicite a eles 
que comparem a Figura I com as figuras II e III, ob-
servando se a amplitude dos ângulos foi alterada, ou 
seja, se permaneceram iguais, conservando a mesma 
medida, mesmo com a redução ou a ampliação. Peça 
também que observem se a medida dos lados foi alte-
rada respeitando-se a mesma proporção. Em seguida, 
discuta com a turma, explicando que na elaboração da 
Figura II não houve uma alteração proporcional, pois 
ela foi deformada. Já na Figura III, as dimensões foram 
igualmente multiplicadas por 2 e a figura permaneceu 
com o mesmo aspecto, embora maior.
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MATEMÁTICA119
 MÃO NA MASSA
Expectativas de resposta
1. A ampliação correta é aquela em que a figura 
mantém todos os ângulos correspondentes com 
medidas proporcionais e apresenta todos os seus 
lados ampliados proporcionalmente. Nesse caso, 
a Figura I é a única que atende a tais critérios.
Orientações 
Se julgar necessário, reproduza a figura no quadro 
ou em uma folha impressa para que cada aluno analise 
a figura. Em seguida, distribua uma folha com malha 
quadriculada para que eles façam as propostas de 
ampliação do modelo reproduzido. Explique a eles que 
as dimensões podem ser alteradas, mas a figura deverá 
manter sua forma. Após a construção da ampliação feita 
pelos alunos, solicite que comparem suas propostas 
com as ampliações feitas por Grazielly e determinem 
qual das construções dela está correta, justificando os 
critérios da escolha. 
A seguir, são propostas algumas questões para en-
riquecer a discussão da atividade: O que são figuras 
semelhantes? (Espera-se que os alunos tenham com-
preendido que elas são figuras que têm medidas dos 
lados correspondentes proporcionais e as medidas 
dos ângulos correspondentes congruentes.) Como 
manter a semelhança entre figuras ao ampliá-las ou 
reduzi-las? (Espera-se que comentem que, nessa situa-
ção, basta manter a proporcionalidade das medidas 
dos lados correspondentes ao aumentar ou diminuir a 
figura e conservar a mesma medida de seus ângulos 
correspondentes.) Ao ampliar a figura utilizando cada 
quadrado como unidade de medida, será feito uma 
adição de unidades ou multiplicação de unidades? 
(neste momento, espera-se que os alunos tenham se 
apropriado do fato de que, para fazer uma ampliação, 
é necessário multiplicar a medida de todos os lados 
da figura a mesma quantidade de vezes.) Em relação 
à medida dos ângulos da figura, eles serão alterados 
conforme a ampliação ou a redução? (Observe se os 
alunos compreendem que isso não ocorre, pois, ao 
ampliar ou reduzir uma figura, a medida dos seus ân-
gulos correspondentes não se altera.)
 DISCUTINDO
Expectativas de resposta
1. Resposta pessoal.
Orientações
Neste momento, solicite aos alunos que socializem 
as estratégias que utilizam para construir suas amplia-
ções e que comentem as diferenças e as semelhanças 
observadas entre a figura deles e as ampliações feitas 
por Grazielly,