opa-pv-prof -1ano-1sem -identidade

Prévia do material em texto

Projeto de vida | 1º ano
EXPLORAR
Identidade
1º semestre
Orientação para planos
de aula
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introdução 
 
 
Caro professor, 
O conjunto de orientações e reflexões que estruturam este material foi elaborado para servir 
de alicerce à sua ação como mediador dos encontros de Projeto de Vida do 1º semestre do 
1º ano. 
Esse componente curricular tem como objetivo estimular a reflexão dos estudantes acerca 
de suas trajetórias e, em especial, potencializar a formação para a autonomia, o que, na 
perspectiva da educação integral, significa prepará-los para fazer escolhas no presente e 
para o futuro, na escola e na vida. Escolhas apoiadas em quem são (suas identidades e 
valores) e no que querem ser (seus sonhos e aspirações). 
 
S
u
m
á
ri
o
 
Introdução 
p. 1 
Por que trabalhar com projetos de vida? p. 2 
Metodologias e gestão de encontros p. 6 
Cardápio de atividades p. 11 
Mapa das atividades p. 15 
 
Uma parceria entre a 
SEEDUC/RJ e o Instituto 
Ayrton Senna 
 
1º ano/1º semestre 
OPA - Orientação para planos 
de aulas 
 
 
Projeto de Vida 
 
Autoconhecimento e reflexão sobre oportunidades 
e escolhas na trajetória escolar 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 2 
As atividades serão desenvolvidas em encontros semanais com os alunos, abordando 
temáticas diversas, porém sempre conectadas, como a identidade, o cotidiano escolar, a 
rotina de estudos, o mundo do trabalho e os projetos de vida dos jovens. Para esclarecer as 
intencionalidades educativas que embasam cada aspecto desse componente curricular e 
formar a base da sua ação mediadora, esta Orientação para Plano de Aulas (OPA) está 
organizada em quatro seções: 
 
Por que trabalhar com projetos de vida? 
Seção que explica os eixos orientadores do componente curricular Projeto de Vida, 
seus princípios e objetivos. Nela, estão explicitados os “porquês” da importância de 
formar os jovens para a autonomia, assim como o papel da escola e do professor 
nesse processo. 
Metodologias e gestão de encontros 
São apresentadas orientações gerais para sua atuação nas situações educativas do 
componente curricular, apontando posturas que devem ser adotadas na sala de aula, 
aspectos relacionais da sua mediação e modos de envolver e mobilizar os 
estudantes para a concretização de uma atitude protagonista. 
Cardápio de atividades 
Dispõe sobre a organização das atividades de Projeto de Vida ao longo do semestre 
e sobre como os encontros devem ser planejados por você e seus colegas 
professores. 
Mapa das atividades 
Apresentação, resumo e descrição de cada uma das atividades de Projeto de Vida 
propostas para o semestre. 
 
Mediar os encontros durante um semestre certamente será um trabalho desafiador. 
Compreender e compartilhar as intencionalidades por trás de cada etapa desse percurso – 
do planejamento das aulas até o último momento avaliativo – é muito importante para que 
os jovens construam sentido para as ações nas quais estarão engajados. Para isso, é 
fundamental que sua mediação seja sempre propositiva, embasada e planejada a partir das 
orientações desta OPA, que se oferece como um guia para que Projeto de Vida seja um 
componente com potencial transformador para você e para seu grupo de orientandos. 
 
 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 3 
Por que trabalhar com 
projetos de vida? 
 
Porque é preciso conectar a escola à juventude. Os altos índices de evasão e baixos índices 
de aprendizagem no Ensino Médio no Brasil provocam uma reflexão sobre a conexão entre 
a escola e o mundo juvenil. A falta de sentido dessa etapa da escolaridade é o principal 
motivo apontado pelos jovens para a desistência dos estudos. Essa “crise de sentido”, em 
boa parte, provém da falta de articulação entre as identidades e as aspirações juvenis e a 
escola, que muitas vezes não é percebida como uma parceira efetiva para os estudantes 
enfrentarem os desafios de suas existências e de seu tempo. 
O trabalho com projetos de vida se integra à proposta curricular como possibilidade para 
formar e potencializar a ação de jovens protagonistas, para que estes se sintam 
corresponsáveis pela sua educação e empoderados na construção dos rumos de suas 
vidas. Para isso, Projeto de Vida situa os jovens no centro do processo educativo, 
reconhecendo-os em suas identidades (tendo em vista especificidades as mais variadas, 
como raça, gênero, orientação sexual, contexto cultural e socioeconômico), singularidades e 
potencialidades, como sujeitos sociais e de direitos, capazes de serem gestores de sua 
própria aprendizagem e de seus projetos futuros. 
Desses aspectos derivam dois grandes objetivos buscados ao se trabalharem os projetos de 
vida dos alunos como parte do currículo escolar: 
- oferecer espaço, escuta e mediação do professor para que os jovens reflitam sobre 
suas experiências na trajetória de estudantes e na relação com os demais, 
identificando seus aprendizados pessoais, relacionais, cognitivos e produtivos, de 
modo a atribuírem valor e significado a si mesmos, ao outro e ao conhecimento; 
- oferecer apoio e ferramentas para que professores e gestores possam influir 
positivamente no processo de construção da identidade e dos projetos de vida 
de/pelos seus alunos, exercendo as premissas da presença pedagógica nas aulas de 
projetos de vida. 
O
 q
u
e
 é
 e
 o
 q
u
e
 n
ã
o
 é
 P
ro
je
to
 
d
e
 V
id
a
?
 
O que é Projeto de Vida 
 
- Conjunto de encontros destinados à criação de situações educativas orientadas e ricas em 
intencionalidades, que contribuam para a formação de jovens autônomos e protagonistas. 
- Momento de estímulo à reflexão dos jovens sobre a trajetória escolar e sobre a conexão da 
experiência estudantil com seus sonhos e projetos para o presente e o futuro. 
- Constante avaliação da vivência e da rotina de estudos dos jovens, reconhecimento dos 
desafios que enfrentam e valorização de suas aprendizagens – tanto em Projeto de Vida 
quanto em outras disciplinas da estrutura curricular. 
- Exercício de desenvolvimento de um conjunto de competências fundamentais para viver no 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 4 
século 21, como: autoconhecimento, colaboração, abertura para o novo, responsabilidade, 
comunicação, pensamento crítico, resolução de problemas e criatividade. 
- Espaço para instigar os jovens a mapear e problematizar as questões sociais, políticas e 
culturais do mundo contemporâneo e o modo como elas se relacionam aos seus sonhos e 
projetos de vida. 
- Ambiente para reflexão sobre as relações estabelecidas pelos estudantes com outros 
jovens, com os adultos que os cercam, com o conhecimento e as práticas vivenciados na 
escola e fora dela. 
O que não é Projeto de Vida 
- Espaço destinado a conversas descompromissadas e desorganizadas sobre a vida dos 
jovens. 
- Componente desvinculado das demais disciplinas do currículo, da rotina de estudos dos 
jovens e das questões do mundo contemporâneo. 
- Espaço para a resolução de todos os desafios e problemas vivenciados pelos estudantes 
em outras disciplinas. 
- Momento para realizar um mergulho psicológico no universo interior de cada jovem, de 
suas angústias e problemas. 
 
As atividades de Projeto de Vida são formuladas e estruturadas para atender a três 
dimensões: pessoal, cidadã e profissional, incluída nesta última a dimensão do jovem como 
estudante. Por seu caráter complementar na formação dos alunos, tais dimensões devem 
ser trabalhadas constante e simultaneamente. Assim, na dimensão pessoal, asatividades 
convidam os jovens a se aproveitar de suas experiências na escola, na família e no tempo 
livre para que se conheçam melhor, reconheçam suas forças e se apoiem nelas, olhem para 
o futuro sem medo, identifiquem seus interesses e necessidades, estabeleçam significado 
às vivências na escola e fora dela, e usem a determinação para superar as dificuldades e 
orientar a busca da realização de seus sonhos. Esse trabalho perpassa, essencialmente, o 
Ciclo de Desenvolvimento Pessoal demonstrado no esquema a seguir: 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 5 
 
A dimensão cidadã se constrói como um desafio lançado aos alunos, também por meio de 
atividades intencionais, para que eles conheçam e compreendam seus direitos e deveres, e, 
principalmente, reflitam e dialoguem sobre as maneiras que vivenciam o compromisso com 
o outro e o bem comum. As experiências cotidianas na escola, em especial aquelas que 
dizem respeito ao convívio e à atuação em times nos projetos e nas aulas, serão focos de 
significação pelos jovens. 
Já a dimensão profissional provoca que os alunos reflitam e dialoguem sobre seus 
interesses em relação à sua inserção no mundo do trabalho, tendo como ponto de partida os 
conhecimentos, as habilidades e as competências desenvolvidas ao longo de sua trajetória 
escolar, familiar e comunitária, assim como seus sonhos e aspirações. Trata-se, também, de 
possibilitar que os alunos avaliem e signifiquem as experiências que tiveram na escola, para 
que possam projetar os próximos passos de formação e/ou início de atuação profissional. 
Como forma de abarcar essas três dimensões em diferentes âmbitos do universo de 
vivências dos jovens, o componente curricular se desenrola ao longo do Ensino Médio a 
partir dos eixos Identidade, Projeção do Futuro e Mundo do Trabalho, estruturados de 
acordo com as seguintes propostas e objetivos: 
1º ano – Eixo Identidade - Promover oportunidades para que os jovens se 
reconheçam, tendo em vista suas identidades pessoais, familiares, escolares e 
comunitárias. Possibilitar que os alunos, ao se conhecerem, apoiem-se em suas 
forças, como condição prévia para planejar o futuro. Apresentar o currículo e gerar 
apropriação dos estudos pelos alunos. Orientar os alunos no acompanhamento de 
sua vivência escolar, favorecendo a aprendizagem e o desenvolvimento de 
competências. 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 6 
2º ano – Eixo Projeção do Futuro - Promover oportunidades para que os jovens 
identifiquem seus interesses, sonhos e necessidades, aprendendo a planejar o 
futuro. Orientar os alunos no acompanhamento de sua vivência escolar, favorecendo 
a aprendizagem e o desenvolvimento de competências. 
3º ano - Eixo Mundo do Trabalho - Promover oportunidades para que os jovens 
conheçam aspectos diversos (características, possibilidades, dilemas etc.) que 
permeiam o mundo do trabalho e identifiquem, reflitam e dialoguem sobre seus 
interesses nesse contexto. Orientar os alunos no acompanhamento de sua vivência 
estudantil, favorecendo a aprendizagem e o desenvolvimento de competências para 
a vida escolar e para o mundo do trabalho. 
Esses eixos, ainda que fortalecidos em seus respectivos anos, são contemplados em 
atividades de todos os semestres do Ensino Médio, revelando uma forte conexão entre a 
identidade, as habilidades, os desejos e planos de futuro que os jovens traçam para si. 
 
Metodologias e gestão de encontros 
 
Para a formação de jovens protagonistas, é fundamental que as práticas de ensino teçam 
uma abordagem colaborativa, problematizadora e conectada com a vida dos estudantes, de 
modo a desenvolver, de forma estruturada e intencional, as competências para o século 21. 
Para isso, é fundamental que os professores pratiquem, nos encontros de Projeto de Vida, a 
presença pedagógica, a problematização e o exercício da aprendizagem colaborativa: 
 
Presença pedagógica: metodologia que se fia na interação e na colaboração entre 
professores e estudantes, convocando e auxiliando o estudante em seu processo de 
desenvolvimento cognitivo e socioemocional; estabelecendo um vínculo de acolhimento, 
exigência e compromisso, sem perder o foco no conhecimento a ser construído e no 
desenvolvimento do aluno; utilizando-se de técnicas qualificadas de se fazer próximo do 
aluno pelo viés da ação educativa, dando atenção, reconhecendo as singularidades 
identitárias e os potenciais de cada jovem; estimulando a participação e promovendo a 
escuta atenta e a comunicação clara e respeitosa; envolvendo os estudantes em situações 
de aprendizagem que exijam responsabilidade e compromisso, ajudando-os a gerirem suas 
aprendizagens e incentivando-os a crescer. 
 
Problematização: trata-se de investir numa postura mediadora que busque despertar e 
convocar o estudante para participar ativamente da construção do conhecimento, criando 
desafios e questões para reflexão, em vez de oferecer respostas prontas; aprofundar os 
conhecimentos a partir do diálogo; lançar os estudantes na estimulante vivência de criar, 
investigar e resolver problemas. 
 
Aprendizagem colaborativa: estimular a aprendizagem em times (alunos agrupados em 
duplas, trios, quartetos etc.), o diálogo constante, potencializando nos jovens a 
corresponsabilidade para aprenderem juntos, apoiando-se naqueles desafios grandes 
demais para resolverem sozinhos e desenvolvendo autonomia em relação ao professor, que 
passa a atuar na mediação do trabalho dos alunos e da sua aprendizagem. 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 7 
 
Essas metodologias norteiam a gestão dos encontros de Projeto de Vida. Elas se 
desdobram em várias outras posturas que mostram-se importantes para balizar a sua 
mediação junto ao grupo de orientandos, trazendo à tona o seu jeito de trabalhar, mas 
dialogando com o material de referência de maneira bem próxima, sem descaracterizar a 
proposta. Para isso, é preciso se preparar com cuidado para os encontros de orientação, 
que devem oferecer condições para que essa complexa articulação se faça possível. Para 
isso, alguns procedimentos são fundamentais: 
 
 Preparação das aulas com foco na aprendizagem 
 
Ao planejar a aula, esteja atento a uma série de cuidados e detalhes que são 
decisivos à criação de um ambiente favorável ao desenvolvimento das atividades 
com foco, autonomia e cooperação. Para auxiliar nesse aspecto, nas atividades 
desta OPA há quadros que detalham e esclarecem as intencionalidades que 
embasam as formas de organização da turma, as especificidades metodológicas e o 
tempo destinado às etapas de todos os encontros. Essas orientações são 
importantes para o seu planejamento! 
 
 
 Organização do espaço da sala para traduzir as intenções educativas 
O diálogo, o debate e o trabalho colaborativo devem marcar os encontros de Projeto 
de Vida, e a organização da sala de aula (ou do espaço em que serão realizados os 
encontros) deve refletir essa escolha metodológica. Por isso, prepare a sala junto 
com os alunos, organizando as cadeiras e dispondo o mobiliário, os pertences de 
todos e os materiais necessários às atividades do dia de forma organizada. Lembre-
se que um ambiente limpo e arrumado é elemento facilitador de um trabalho com 
foco e concentração. Já o contrário – um espaço “bagunçado” – é um convite à 
dispersão. 
Para a maioria das atividades recomendamos que, na conversa inicial e no 
“aquecimento” do encontro, a turma se organize em roda. Dessa forma, todos podem 
se enxergar e a interação é estimulada. Para as outras etapas das atividades, a 
turmase organiza conforme as indicações da OPA. 
 
 
 Acolhida dos encontros e combinados com a turma 
 
A primeira meia hora de cada encontro é decisiva para “aquecer” ou “esfriar” os 
alunos para as atividades propostas. Acolher bem e propor um bom papo faz toda a 
diferença nesse momento. E um “bom papo”, aqui, vem carregado de 
intencionalidades educativas: é o momento de reforçar os combinados da turma, 
dialogar sobre os objetivos de cada atividade e explicitar que atuação se espera 
deles. Aqui vão algumas dicas: 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 8 
Avaliação em processo: logo no início dos encontros (10 a 30 minutos), todos devem 
ser convidados a falar de sua vivência na escola, de como está a frequência e a 
pontualidade nas atividades, bem como a participação e o aproveitamento nas aulas 
e nas experiências do núcleo. Deve ser dado espaço, inclusive, para que os alunos 
apresentem e discutam seus planos semanais de estudo. À medida que as 
experiências e dificuldades são relatadas, sugira reflexões (individuais e coletivas), 
destaque conquistas e desafios e encoraje também as contribuições dos colegas. O 
essencial, nesse momento de abertura dos encontros, é sempre discutir com os 
alunos as escolhas que eles têm feito, pois é por meio de uma reflexão própria que 
eles ganham autonomia para gerir seus estudos, ações e atitudes. 
 
Propomos que, em vez de condenar de forma efusiva determinados comportamentos 
e práticas considerados inadequados, o professor convide o aluno a se envolver no 
processo, a construir uma crítica própria, avaliando suas ações à luz de seus 
objetivos de vida. Para que aconteça de forma efetiva, essa construção de sentido 
tem de ser fundamentalmente do aluno. Lembramos que é necessário empenho – do 
professor e do estudante – na superação, pelo jovem, da prática da disciplina exterior 
pela disciplina interior (autonomia, autodeterminação, autodisciplina); 
Pacto de trabalho: reapresente aos alunos os combinados – estabelecidos, de forma 
consensual, na primeira atividade do semestre – sobre como atuar individual e 
coletivamente; 
Apresentação da proposta de trabalho do dia: exponha de forma clara os objetivos 
da atividade do dia. Isso é essencial para que os alunos compreendam o sentido e 
se envolvam com o que está sendo proposto. Dialogar sobre as intenções de cada 
atividade é um aspecto central a ser observado a cada encontro com os alunos. 
 
 
 Acompanhamento da participação dos jovens e da sua mediação 
 
A atenção individualizada ao processo educativo de cada aluno é o fundamento da 
orientação de Projeto de Vida. Portanto, a participação de cada jovem nos encontros 
é de suma importância. Tal participação deve ser monitorada a cada aula e alguns 
instrumentos podem auxiliar nessa tarefa, como a lista de presença. Para um 
monitoramento qualitativo, recomenda-se também realizar anotações com pontos de 
atenção relacionados tanto a cada um dos jovens quanto à turma, seus 
aprendizados e crescimentos. Com esses dados em mãos, você terá uma fonte 
segura para refletir sobre o andamento dos encontros, os principais desafios 
apresentados pelos jovens e também sobre o seu próprio trabalho de mediação. 
 
Para estimular esse exercício constante de monitoramento, ao final de cada 
atividade proposta na OPA há um quadro intitulado “Avaliação em processo". Nele 
são apresentadas algumas perguntas que irão contribuir para a avaliação dos 
encontros: os principais objetivos das atividades foram alcançados? A turma se 
envolveu no desenvolvimento das ações? Há evidências de que os estudantes 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 9 
conquistaram aprendizagens importantes para sua formação? Você atuou com 
presença pedagógica e com uma postura problematizadora? 
 
Ao final de cada bimestre há também uma atividade de feedback, quando você terá a 
oportunidade de dar uma devolutiva aos alunos, conversando individualmente com 
cada estudante sobre o percurso do semestre, apresentando sua avaliação sobre as 
posturas, aprendizados e competências de cada um. 
 
 Gestão cuidadosa do tempo e da atenção 
Cada encontro tem um objetivo claro e um conjunto de ações essenciais à 
consecução de tal objetivo. Por isso, é importante que, a cada atividade, seja 
cumprido o ciclo de trabalho proposto. Para que isso seja possível, é necessário que 
o tempo seja bem utilizado e que a dispersão seja evitada. Você deve criar, com os 
alunos, uma cultura de respeito aos horários de início e fim das atividades e cuidar 
para que os tempos de desenvolvimento previstos para cada uma delas sejam 
respeitados. Evidentemente, ao perceber que determinada atividade demandou mais 
tempo que o previsto, você pode rever o planejamento e fazer os ajustes necessários 
para que a qualidade do trabalho seja potencializada. 
Por isso, é preciso: explicar de forma clara o trajeto a ser percorrido no encontro, 
destacando os pontos que mereçam mais atenção do grupo de orientandos; informar 
o tempo previsto para cada atividade e propor um combinado em relação a como 
será feita a gestão desse tempo (se vai ficar a cargo dele ou de algum aluno, em que 
momentos e como serão feitos os avisos de que o tempo de cada atividade está se 
esgotando etc.); e detectar os momentos de dispersão, chamando a atenção para o 
foco da atividade, sempre que houver situações de falta ou perda de concentração. 
 
 Contextualização das atividades 
O aluno precisa perceber que as atividades que vivencia na escola têm sentido em 
sua vida, compreender que há intensa conexão entre os conhecimentos trabalhados 
na escola, a realidade social, o mundo do trabalho e sua vida prática – incluindo o 
caminho a ser trilhado para a concretização de seus objetivos e sonhos. 
Você tem o papel importantíssimo no processo de dar visibilidade a essa conexão. 
Sua tarefa é explicar, despertar a curiosidade, problematizar cada experiência 
relatada ou vivenciada no núcleo, relacionando-a com inquietações, anseios e 
elementos cotidianos da vida dos jovens. Por isso, você deve ter um cuidado 
permanente em dar significado às experiências vivenciadas nos encontros, 
relacionando-as todo o tempo com os interesses e projetos pessoais dos estudantes. 
 Articulação do processo à Matriz de Competências para o Século 21. 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 10 
É necessário que os alunos conheçam e compreendam o significado e a importância, 
para seu desenvolvimento pessoal, social e profissional, de cada uma das 
competências que integram tal Matriz. Também é crucial que os jovens percebam de 
que modo os aprendizados vividos na escola o ajudam a fortalecer tais habilidades e 
competências. Eles precisam saber, enfim, que um objetivo importante da escola é 
que desenvolvam essas competências, essenciais para uma vida plena. Também é 
necessário lembrá-los de que, de tempos em tempos, deverão se perguntar em que 
medida estão alcançando esse objetivo. 
Ao longo dos encontros de Projeto de Vida, seja nos momentos de execução ou 
avaliação das atividades, busque sempre problematizar a temática das competências 
socioemocionais com os jovens, principalmente no sentido de ajudá-los a reconhecer 
as competências mobilizadas no percurso de cada ação educativa. 
No quadro a seguir é apresentada a Matriz de Competências para o Século 21. 
 
Matriz de Competências para o Século 21 
 
Responsabilidade 
- Refere-se à perseverança e eficiência na busca de objetivos, 
mesmo em situações adversas. 
- Está relacionada ao quanto as pessoas são organizadas,dedicadas, persistentes, autônomas e determinadas. 
 
Pensamento 
crítico 
- Analisar ideias e fatos em profundidade, investigando os elementos 
que os constituem e as conexões entre eles, utilizando 
conhecimentos prévios e formulando sínteses. 
- Saber analisar e sintetizar ideias, fatos e situações, assumindo 
posicionamentos fundamentados. 
 
Resolução de 
problemas 
- Mobilizar conhecimentos e estratégias para solucionar problemas 
da vida e aprender com o processo, aplicando as soluções em 
outros contextos. 
- Saber identificar um problema, levantar hipóteses, estabelecer 
relações, gerar alternativas, organizar conhecimentos, arriscar-se a 
solucioná-lo, sem medo de errar. 
 
Abertura para o 
novo 
- Disposição para novas experiências (estéticas, culturais e 
intelectuais) e comportamentos de exploração. 
- Ter abertura para errar e aprender coisas novas. 
- Demonstrar atitude curiosa, inventiva e questionadora em relação à 
vida. 
 
Colaboração 
- Atuar em sinergia e responsabilidade compartilhada, respeitando 
diferenças e decisões comuns. 
- Inclui a habilidade de adaptar-se a diferentes situações sociais e a 
reconhecer-se como parte de um coletivo. 
- Disposição para contribuir e construir em conjunto, em grupos 
pequenos e grandes. 
 
Comunicação 
- Compreender e fazer-se compreender em situações diversas, 
respeitando os valores e atitudes envolvidos nas interações. 
- Saber ouvir e interagir com o outro. 
- Utilizar criticamente as habilidades de leitura e de produção textual. 
 
Criatividade 
- Ser capaz de fazer novas conexões a partir de conhecimentos 
prévios e outros já estruturados, trazendo contribuições de valor para 
si mesmo e para o mundo. 
- Propor novas abordagens e buscar novas soluções, gerenciando 
variáveis aparentemente desconexas. 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 11 
 
Autoconhecimento 
- Capacidade de usar o conhecimento de si, a estabilidade 
emocional e a habilidade de interagir nas tomadas de decisão, 
especialmente em situações de estresse, críticas ou provocações. 
- Reconhecimento das suas próprias qualidades, confiança em si 
mesmo para vencer desafios e capacidade para crescer nessas 
situações. 
Por meio dos procedimentos metodológicos e cuidados de gestão da aula apresentados 
aqui, é possível criar um bom clima de trabalho nos encontros de orientação – marcado, ao 
mesmo tempo, pelo envolvimento de todos e pela leveza. Leveza que nasce em um 
ambiente de diálogo aberto e sereno, de mobilização e cooperação a partir de sentidos 
compartilhados e de objetivos em comum. 
 
 
Cardápio de atividades 
 
Tendo dialogado sobre os princípios e metodologias que permeiam o componente curricular 
Projeto de Vida, é hora de planejar o 1º semestre de encontros da turma do 1º ano. Delinear 
esse itinerário exige atenção e cuidado, pois é importante que ele seja repleto de sentido, 
tanto para você e seus colegas professores quanto para os jovens, e também que ele possa 
ser plenamente realizado. 
A OPA funciona como um “cardápio de atividades”. Isso significa que este material 
apresenta uma série de proposições que podem ser desenvolvidas com o seu grupo de 
orientandos nos encontros de Projeto de Vida. Ao todo, são 19 atividades que, somadas, 
totalizam 52 tempos. Mas nem todas elas deverão ser realizadas, afinal, não haverá tempo 
para isso! Como um semestre deste componente curricular tende a comportar de 34 a 44 
tempos (pode variar de um ano para o outro ou de uma escola para outra, tendo em vista os 
acontecimentos cotidianos), é necessário adequar o planejamento e fazer o seu próprio 
roteiro. Isso significa que o Projeto de Vida de cada escola é singular, elaborado conforme a 
avaliação dos professores-orientadores. O importante é que todos os professores que 
orientam Projeto de Vida na sua escola trabalhem, de modo colaborativo, na definição das 
atividades que serão realizadas no semestre e compartilhem momentos de planejamento. O 
espaço da reunião pedagógica pode ser importante para que esse planejamento coletivo se 
efetive. 
 
O QUE DEVE SER LEVADO EM CONTA PARA A ELABORAÇÃO DO PLANEJAMENTO 
DO SEMESTRE? 
 Tempo 
O primeiro passo é consultar o calendário escolar e quantificar os tempos destinados 
a Projeto de Vida durante o semestre. Dessa forma, o semestre poderá ser 
planejado e incluir tanto as atividades “essenciais” quanto as “opcionais”. 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 12 
 Eixo 
As atividades são divididas em dois eixos. As do eixo estruturante são essenciais, 
por isso, tem o período exato em que devem acontecer já definido. As do eixo 
elegível, por sua vez, são intercambiáveis e podem ou não integrar o planejamento 
do semestre. 
Eixo estruturante: trata-se das atividades fundamentais para a realização de um 
percurso de Projeto de Vida que atenda a todos os princípios do componente 
curricular. São atividades essenciais e devem ser contempladas pelo seu 
planejamento impreterivelmente. As atividades desse eixo versam sobre a escolha 
do professor orientador, o acompanhamento sistemático da vivência escolar dos 
jovens e a avaliação final e individual do semestre. 
Eixo elegível: compreende as atividades que podem ou não integrar o seu 
planejamento e dos seus colegas professores. Para balizar a escolha da equipe 
docente, um critério importante é que elas estejam alinhadas à intencionalidade da 
trajetória proposta por vocês. 
 Etapa do semestre 
Cada atividade proposta no cardápio é indicada para um “momento” específico do 
semestre: início, meio ou fim. Essa divisão foi feita tendo em vista a organização por 
bimestres do calendário escolar, mas o seu planejamento também deve levar em 
conta alguns aspectos: 
- A escolha dos orientadores (atividade do eixo estruturante) é feita sempre no 
início do semestre. O orientador trabalha com os mesmos alunos durante todo 
o semestre. 
- Há atividades de avaliação do percurso (também do eixo estruturante) 
alocadas no meio e no final do semestre. 
- É indicado que as atividades mais complexas ocorram no meio dos 
bimestres, para que não coincidam com as semanas de avaliação final das 
disciplinas ou de fechamento de notas. As semanas de encerramento dos 
bimestres são o momento ideal para atividades que promovem reflexão de 
maneira intensiva sobre o cotidiano escolar e a rotina de estudo dos jovens. 
 
 Adaptação à proposta curricular de Projeto de Vida 
O planejamento do semestre deve responder aos eixos norteadores de Projeto de 
Vida (Identidade, Projeção do Futuro e Mundo do Trabalho), de forma que a temática 
principal do ano seja contemplada. Mas é importante lembrar, também, que esses 
eixos se interpenetram, sendo importante que estejam contemplados no 
planejamento do semestre. 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 13 
Além disso, as atividades elencadas devem, em seu conjunto, contemplar as 
dimensões pessoais, cidadãs e profissionais do universo juvenil, assim como 
mobilizar variadas competências socioemocionais. Portanto, ter essa diversidade é 
importante. 
 Disponibilidade de materiais e demais recursos 
Ao selecionar as atividades, é importante garantir que os materiais básicos à sua 
realização estarão disponíveis – pode ser papel, canetinhas, computador com 
projetor, sistema de som, internet e assim por diante. Se julgar que alguma das 
atividades ficará defasada pela ausência de algum desses materiais, prefira outras 
em que os objetos estejam disponíveis ou pense em “planos b”, com materiais 
alternativos para a realização dessas atividades. 
 Alinhamentocom outras turmas e com as atividades da escola 
É importante que você trabalhe de modo alinhado a outros professores que orientam 
times do 1º ano, de modo que seja adotado um percurso similar junto aos alunos. 
Mas, se julgarem importante, é possível haver uma ou outra atividade específica, 
tendo em vista o perfil dos estudantes e seus interesses. Esse arranjo pode 
funcionar de maneira estratégica, especialmente para aquelas atividades que 
demandam uma logística mais complexa, como visitas a espaços exteriores à 
escola. 
 
COMO SÃO ESTRUTURADAS AS ATIVIDADES? 
Cada atividade apresenta o passo a passo de seu desenvolvimento, com indicações 
detalhadas para fomentar a sua mediação durante os encontros. Elas se iniciam com um 
quadro que apresenta um resumo, seus objetivos, o modo como a turma se organiza, o eixo 
e a etapa do semestre à qual a atividade pertence, as competências para o século 21 que 
ela mobiliza, sua duração prevista e dicas para a sua mediação e para a sua presença 
pedagógica. 
Além disso, há outros elementos que compõem a OPA e merecem destaque: 
 Temporização das atividades: Além de detalhadas passo a passo, as atividades 
são temporizadas, ou seja, é sugerido um tempo para cada uma de suas etapas. 80 
minutos é a duração total de cada atividade de 2 tempos – isso porque, é importante 
lembrar, ao início de cada encontro deve ser reservado um tempo para fazer a 
avaliação em processo dos alunos, conforme indicado na seção “Acolhida dos 
encontros e combinados com a turma” deste material. 
Como professor orientador, você tem autonomia para rearranjar os tempos previstos 
para cada etapa, conforme o decorrer das ações. Mas é sempre importante lembrar 
que, mesmo após os rearranjos, todas as etapas devem ser vivenciadas, para que 
os objetivos sejam alcançados. Vale ressaltar também que, excepcionalmente, 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 14 
algumas atividades não são temporizadas, de modo que você e o grupo de 
orientandos possam tomar as rédeas da gestão do tempo do encontro. 
 Quadros com dicas metodológicas: permeando o passo a passo, há caixas de 
texto para orientações de mediação ao longo da atividade e para outras informações 
que mereçam destaque. 
 Quadro “Avaliação em processo”: localizado ao final de cada atividade, apresenta 
questões para estimular a sua avaliação do desenvolvimento da atividade, tanto no 
que se refere à atuação dos jovens quanto à sua própria mediação. 
 Anexos: Algumas atividades orientam para a leitura de seus anexos 
correspondentes. Localizados ao final desta OPA, os anexos são, em sua maioria, 
textos complementares para fomentar a sua mediação. Há também peças que 
devem ser impressas ou copiadas à mão em outras folhas para a realização da 
atividade. 
 Caderno do Estudante: O Caderno do Estudante é um material destinado aos 
jovens e deve ser entregue a eles logo no início do semestre, um por aluno. O 
caderno apresenta Fichas que são complementares à OPA e que dispõem textos e 
orientações que estimulam o desenvolvimento da autonomia dos estudantes durante 
os encontros. Não deixe de reforçar com os jovens a importância de eles terem 
sempre em mãos o Caderno do Estudante durante os encontros de Projeto de Vida. 
 Álbum de Cartografia Pessoal: Instrumento que servirá como base de registro para 
os alunos ao longo dos três anos de Projeto de Vida no Ensino Médio. Esse material 
será construído e customizado pelos jovens um uma das atividades propostas para o 
semestre. 
 
Seguindo essas orientações, o percurso planejado para os encontros de Projeto de Vida do 
semestre tem tudo para funcionar com sucesso. Mas não deixe de ter em conta que, apesar 
de essenciais para a sua mediação, o cardápio de atividades e o seu planejamento devem 
ser tomados como ferramenta flexível e adaptável, passível de mudanças. Se, em algum 
momento do itinerário pensado para o semestre você julgar que outras atividades do 
cardápio podem se adequar melhor às dinâmicas da sua turma de orientandos, ou se os 
estudantes não estiverem mobilizados pelas atividades escolhidas, o percurso pode e deve 
ser replanejado, por meio do diálogo com os demais professores e com a equipe gestora 
da escola, tendo sempre em conta os pontos discutidos aqui. 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 15 
Mapa das Atividades 
Nome 
 
Resumo 
 
Duração 
prevista 
Página 
 
Atividade 
1 
 
Conhecer e 
compreender o 
currículo da escola. 
Integração dos alunos, com base em 
referências dos lugares que preferem na 
cidade. Discussão das percepções deles 
quanto à organização curricular, a partir 
da construção de um mapa. 
 
2 tempos 
 
p. 18 
 
Atividade 
2 
 
O que é ser um 
estudante 
protagonista? 
Discussão do conceito de protagonismo 
juvenil, seguida de exercício de 
identificação de atitudes passivas comuns 
na vida escolar, atitudes protagonistas 
desejadas e, por fim, ações para colocar 
o protagonismo em prática. 
 
2 tempos 
 
p. 21 
 
Atividade 
3 
 
Escolhendo o(a) 
professor(a) 
orientador(a). 
Conversa a respeito de escolhas ao longo 
da vida; diálogo sobre a escolha do 
professor orientador; repasse de 
informações sobre o processo de escolha 
e levantamento, por aluno, de três opções 
desejadas quanto ao professor orientador. 
 
2 tempos 
 
p. 23 
 
Atividade 
4 
 
Boas-vindas e 
combinados sobre 
os encontros de 
orientação. 
Integração dos alunos, a partir de um 
crachá de identificação produzido por eles 
e da história da escolha de seus nomes. 
Esclarecimentos e diálogo sobre o 
trabalho com projetos de vida e a rotina 
de orientação. 
 
2 tempos 
 
p. 26 
 
Atividade 
5 
 
Quem sou eu? Discussão a respeito de identidade, em 
que o aluno faz registros da percepção 
que tem de si mesmo, do relacionamento 
com a família, da escola, da comunidade 
e da sociedade. Criação coletiva de um 
mapa dos interesses, conhecimentos, 
valores, habilidades e sonhos dos alunos. 
 
4 tempos 
 
p. 29 
 
Atividade 
6 
 
Álbum de 
Cartografia pessoal 
Início da elaboração desse instrumento 
de registro que será utilizado durante todo 
o 1º anos do Ensino Médio. 
 
2 tempos 
 
p. 33 
 
Atividade 
7 
 
Marcas que recebo 
e deixo. 
Identificação de acontecimentos 
marcantes da vida dos jovens, seguida de 
uma discussão sobre as marcas que cada 
um tem deixado no mundo. Criação 
individual de uma marca gráfica 
representativa do aluno, elaborada a 
partir de uma reflexão quanto a valores, 
atributos e identidade. 
 
2 tempos 
 
p. 37 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 16 
 
Atividade 
8 
 
Feedback Conversas entre o orientador e cada 
aluno para dar ao estudante um retorno 
da equipe de professores a respeito de 
seu processo de desenvolvimento. 
 
4 tempos 
 
p. 40 
 
Atividade 
9 
 
Nosso cartão 
postal 
Identificação e reflexão sobre os “cartões 
postais” dos locais em que vivem 
 
4 tempos 
 
p. 42 
 
Atividade 
10 
 
Rolé Cultural I Planejar a realização de visitas a 
equipamentos culturais da cidade e do 
estado. 
 
4 tempos 
 
p. 47 
 
Atividade 
11 
 
Rolé Cultural II Preparação, realização e avaliação da 
primeira visita a equipamentos culturais 
da cidade e do estado. 
 
4 tempos 
 
p. 51 
 
Atividade 
12 
 
Mapa e bússola 
para navegar neste 
ano! 
Atividade que possibilitará aos jovens 
identificarem e refletirem sobre atitudes 
importantes a serem desenvolvidas como 
estudantes e iniciarem esforços de 
identificação e realização de planos para 
o futuro.2 tempos 
 
p. 55 
 
Atividade 
13 
Dois meses depois, 
como está sendo a 
experiência na 
Escola? 
Identificação das principais descobertas, 
desafios, parceiros do dia a dia e 
motivações para continuar na caminhada, 
tendo em vista o 1º bimestre de aulas. 
Início da construção da linha do tempo 
dos encontros de orientação de Projeto 
de Vida. 
 
2 tempos 
 
p. 57 
 
Atividade 
14 
 
Ontem e hoje: 
retrato falado 
Reflexão sobre os principais 
acontecimentos que marcaram a vida dos 
alunos; projeção de interesses e sonhos 
em relação aos estudos, às relações 
familiares e comunitárias e ao trabalho. 
 
2 tempos 
 
p. 60 
 
Atividade 
15 
 
Geração Y A partir de uma reportagem de revista que 
trata do perfil do jovem de hoje – a 
Geração Y, os alunos discutem suas 
percepções sobre ser jovem e ter sucesso 
profissional na atualidade. 
 
2 tempos 
 
p. 63 
 
Atividade 
16 
 
Meu mapa de 
estudos! 
Atividade que possibilitará aos jovens 
identificarem algumas estratégias de 
estudos que já praticam e outras que 
podem experimentar. Além disso, cada 
estudante elaborará o seu “mapa de 
estudos”, com o objetivo de 
compreenderem suas forças e 
fragilidades com relação aos 
componentes escolares, de modo que 
 
2 tempos 
 
p. 65 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 17 
 
 
possam buscar apoio com os colegas e 
professores. 
 
Atividade 
17 
 
Eu estudante: 
superando limites. 
Construção da radiografia da vida de 
estudante (o que mais os motiva e o que 
menos gera interesses, as atividades com 
que mais se identificam, as dificuldades 
que mais enfrentam etc.); elaboração das 
“rotas de superação dos limites”. 
 
4 tempos 
 
p. 68 
 
Atividade 
18 
 
Feedback. Conversas entre o orientador e cada 
aluno para dar ao estudante um retorno 
da equipe de professores a respeito de 
seu processo de desenvolvimento. 
 
4 tempos 
 
p. 70 
 
Atividade 
19 
 
Fechando o 
semestre. 
Conclusão do ciclo de orientação do 
semestre, incluindo a avaliação dos 
encontros (valorizando o percurso e 
reconhecendo as aprendizagens 
conquistadas); realização de registros na 
linha do tempo de Projeto de Vida. 
 
2 tempos 
 
p. 72 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 18 
 
 
Atividade 1 
 
Conhecer e compreender o currículo da 
escola 
Resumo Integração dos alunos, com base em referências dos lugares que preferem 
na cidade. Discussão das percepções deles quanto à organização 
curricular, a partir da construção de um mapa. 
Objetivos 
Promover integração destinada a informar os alunos do currículo, a partir 
de reflexão e diálogo em grupo. 
Organização da 
turma 
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos 
em roda de conversas envolvendo a turma toda e trabalho em duplas e 
quintetos. 
Recursos e 
providências 
- Anexo 1. 
- Folhas de papel branco. 
- Papel kraft, 
Eixo 
Eixo estruturante. 
Etapa do semestre 
Início do semestre (1º encontro do ano). 
Competências para o 
século 21 
Criatividade, comunicação e colaboração. 
Duração Prevista 2 tempos. 
Para a sua mediação e presença pedagógica: 
É provável que, nos primeiros minutos dos encontros de Projeto de Vida, sempre exista algum 
nível de dispersão entre os alunos. Esse é o momento de cumprimentar e dar as boas-vindas a 
eles, de arrumar as cadeiras em círculo (ou de dispor os elementos da sala da maneira mais 
adequada para a atividade proposta) e de deixar que todos se acomodem bem. É quando todos se 
encontram, conversam um pouco, se “aquecem” para realizar a programação do dia. Por isso, até 
que a atividade proposta tenha início de fato, é possível que transcorram alguns minutos. Mas isso 
não deve ser tomado como um problema, pois faz parte do tempo de entrosamento dos estudantes 
e de preparação para a aula. Em geral, o tempo destinado à primeira etapa das atividades já prevê 
esses minutos de “aquecimento”. Só esteja atento para que esse período de dispersão não se 
prolongue, afetando o andamento das atividades. E, se em algum dos encontros, você perceber 
que o tempo para execução será um pouco mais apertado, oriente para que a turma se organize 
com mais agilidade. 
 
Desenvolvimento 
 
 
1. Apresente a proposta da atividade, explicando seu caráter de integração, que busca 
fazer com que os alunos se conheçam mais e melhor. (5 minutos). 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 19 
2. Sugira que escrevam em uma folha de papel branco o lugar que mais gostam de 
frequentar na cidade em que vivem. Solicite que criem duplas, a partir da identificação 
dos lugares de maior proximidade geográfica (por exemplo, se alguém mencionou 
uma praia e outra pessoa citou um lugar próximo, essas duas pessoas se juntam). Dê 
a eles cerca de 5 minutos para conversarem sobre esses lugares e o motivo de 
gostarem deles. (10 minutos) 
 
3. De volta ao grupão, cada aluno deve procurar outro que tenha mencionado o lugar 
mais distante geograficamente. Novamente, são realizadas conversas em dupla sobre 
esses lugares e o que cada um gosta neles. Ao final, em uma grande roda, promova 
um breve diálogo descontraído sobre as regiões da cidade, a partir dos lugares citados 
pelos jovens. (15 minutos) 
 
4. Organize os alunos em times de cinco pessoas. Eles podem se associar livremente. 
Apoie os mais tímidos para que se insiram nos times. Oriente os quintetos sobre sua 
expectativa quanto ao trabalho que irão realizar, apresentando a eles os combinados 
sobre como trabalhar em times. Para isso, se embase na leitura do texto presente no 
Anexo 1. (5 minutos) 
 
5. Proponha aos times a elaboração de um desenho em papel kraft que represente a 
compreensão inicial deles acerca da organização curricular da escola (20 minutos). 
Trata-se de uma espécie de mapa que pretende identificar cada componente 
curricular. 
 
O que se espera do desenho dos quintetos? 
 
Sobretudo criatividade, pois não há uma maneira única ou correta para fazer a 
representação dos componentes curriculares. O que a atividade pretende é 
provocar os jovens a criarem representações visuais de como eles entendem o 
organização curricular da escola. 
 
Relacionando a temática dos mapas aos locais da cidade trabalhados nas 
primeiras etapas da atividade, estimule-os a pensarem o papel kraft como um 
espaço em que poderão dispor e relacionar graficamente os componentes 
curriculares. Algumas perguntas e metáforas podem ajudar nesse 
desenvolvimento: 
 
 Como os componentes curriculares se organizam espacialmente? 
 Quais estariam mais próximos ou mais distantes? 
 Quais componentes estão interconectados? 
 Quais caminhos “ligam” um componente curricular aos outros? 
 
Para fomentar a elaboração do desenho dialogue com os alunos, partindo 
também de questões, como: 
 
 Além das aulas sobre as disciplinas, essa escola tem outras “matérias” 
para aprender? 
 Quais são esses novos componentes que integram o currículo? 
 O que há de parecido e de diferente em relação a outras escolas em 
que vocês estudaram? 
 Que dúvidas vocês têm sobre essas diferentes oportunidades 
educativas oferecidas pela escola (chamadas de componentes 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 20 
curriculares)? 
 
 
6. Recolha as imagens desenhadas, afixe-as em uma parede e promova uma leitura 
coletiva dos aspectos representados pelos times: quais compreensões são comuns 
e quais são divergentes? Aproveite para fazer esclarecimentos sobrea organização 
curricular, promovendo um alinhamento acerca dessas informações. (10 minutos) 
 
7. Provoque os jovens, ainda na formação em roda e de olho nas imagens elaboradas 
coletivamente, a refletir sobre dimensões do currículo da escola. É essencial, ao longo 
das falas dos jovens, fazer a “calibragem” entre a compreensão inicial dos alunos e as 
propostas que a escola traz. De forma dialogada, apresente os aspectos que 
compõem o currículo da escola. (15 minutos) 
 
Para instigar a reflexão, apresente as seguintes questões: 
 
 Nos anos anteriores do seu percurso escolar, os alunos participavam 
ativamente das aulas e tinham liberdade para propor, melhorar o que 
não achavam legal? E os professores e a direção, como agiam na 
escola? Como vocês gostariam de agir e como gostariam que os 
professores e os gestores agissem no ensino médio? 
 
 Aqui, na escola, as disciplinas trabalham os conhecimentos de forma 
integrada. Vocês compreendem o que é isso? (ofereça exemplos de 
como a integração acontece na prática). Vocês acham que podem 
aprender mais em uma escola em que os conteúdos são ensinados 
assim? Por quê? 
 
 Vocês estão começando a participar de projetos em que têm a 
oportunidade de realizar pesquisas e intervenções. O que vocês 
imaginam que podem aprender ao participar desse tipo de projeto? 
 
 Vocês estão participando das atividades do componente Projeto de 
Vida. Pelo que já ouviram falar sobre essas atividades, o que acham 
que podem aprender de importante com elas? 
 
 
 
8. Pra finalizar, caso haja necessidade, após o diálogo solicite aos alunos que registrem 
dúvidas remanescentes em filipetas e pedaços de papel. Recolha-as para avaliar e 
para serem esclarecidas no início do próximo encontro. 
 
 
 
 
 
 
 
1. Como foi o primeiro encontro do componente curricular Projeto de 
Vida para você, professor? Você avalia esse momento de forma 
positiva? Foi possível cumprir todas as etapas previstas no roteiro da 
atividade? 
2. E como foi o primeiro encontro para os alunos? Eles têm boas 
expectativas para o bimestre? E para os trabalhos do núcleo de forma 
geral? 
 
3. Como foi a resposta dos alunos à proposição de trabalhar em times? 
Foi possível estabelecer uma compreensão comum sobre esse 
processo colaborativo de aprendizagem? 
 
 
 
 
 
Avaliação em 
processo 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 21 
 
 
Desenvolvimento 
 
 
1. Organize a turma em uma roda de conversa, lembrando que essa é uma estratégia 
de organização que instaura um clima propício à participação e ao diálogo. Caso 
os estudantes já tenham se organizado dessa maneira, reconheça e parabenize a 
iniciativa. Escreva no quadro o nome da atividade que será realizada e faça a 
pergunta disparadora da discussão: “O que é ser um estudante protagonista?”. (10 
minutos) 
Atividade 2 
 
O que é ser um estudante protagonista? 
Resumo Discussão do conceito de protagonismo juvenil, seguida de exercício de 
identificação de atitudes passivas comuns na vida escolar, atitudes 
protagonistas desejadas e, por fim, ações para colocar o protagonismo em 
prática. 
Objetivos 
Promover o debate e a compreensão do conceito de protagonismo juvenil, 
identificando a importância desse conceito na proposta curricular. Dar 
espaço a uma reflexão sobre o sentido da escola para o jovem, assinalando 
como a criação de sentido para a escola está intimamente ligada à 
possibilidade de o estudante ser protagonista. 
Organização da 
turma 
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos 
em roda de conversas envolvendo a turma toda e trabalho em trios ou 
quartetos. 
Recursos e 
providências 
- Caderno do Estudante 
Eixo 
Eixo estruturante 
Etapa do semestre 
Início do semestre (2º encontro). 
Competências para o 
século 21 
Comunicação e colaboração. 
Duração Prevista 2 tempos. 
Para a sua mediação e presença pedagógica: 
 
Como fica explícito no texto trabalhado nessa atividade, o protagonismo juvenil demanda uma 
postura ativa dos estudantes para que eles tomem as rédeas das próprias ações. Mas é importante 
destacar, também, a importância da parceria da escola e dos professores nesse processo, que 
devem sempre instigar ações autônomas e determinadas dos estudantes. Para isso, atitudes bem 
simples podem ser tomadas dentro de sala de aula e nos encontros de Projeto de Vida, como: 
estimular os estudantes a participar das aulas com perguntas e argumentos que fomentem as 
discussões; apoiar e incentivar os jovens a prosseguir com as atividades nos momentos em que 
eles se mostrarem desestimulados; celebrar as conquistas oriundas dos trabalhos e ações feitas 
por eles; e ajudá-los a entender os erros como oportunidades de aprendizado. Assim, certamente o 
caminho em direção ao protagonismo juvenil será mais rico e prazeroso! 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 22 
 
Atue com presença pedagógica durante sua mediação, ouvindo com atenção e 
acolhendo todas as opiniões. Provoque-os a dar exemplos concretos. Cuide 
para que o tempo dessa discussão não se estenda, pois ela é apenas o 
aquecimento para o debate principal, a seguir. 
 
 
2. Oriente que cada jovem pegue seu Caderno do Estudante e o abra na Ficha 1. 
Peça que cada um leia um parágrafo do texto “O que é ser um estudante 
protagonista?” em voz alta. (15 minutos) 
 
Faça interrupções caso ache necessário, para checar como está o 
entendimento e ouvir o que eles pensam de algum ponto que julgar relevante. 
Sua mediação nos momentos de leitura pode contribuir para um melhor 
entendimento do texto lido. 
 
 
3. Em seguida, convide-os a se juntar em quartetos ou trios para realizar a atividade 
proposta pelo texto: o preenchimento do quadro “Rumo ao protagonismo na 
escola!”. (25 minutos) 
 
Procure circular entre os times formados, observando como os alunos estão 
trabalhando, incentivando a colaboração e a participação, fomentando o 
debate. 
 
4. Para encerrar a atividade, reúna novamente a turma em uma roda de conversas e 
peça aos estudantes que relatem o que registraram nos quadros “Rumo ao 
protagonismo na escola!” (30 minutos). 
 
Desenhe o quadro no flipchart ou na lousa e anote alguns dos registros, 
aqueles com maior repercussão entre os jovens. Ao longo do processo, 
instigue-os a comentar e encontrar semelhanças e diferenças entre seus 
registros, fomentando uma discussão entre a turma, até chegar a uma versão 
única, síntese do que foi elaborado pelos grupos. 
 
Algumas questões podem estimular esse processo: 
 
 Em quais situações relatadas por outros times vocês se reconhecem? 
 Há alguma situação semelhante relatada por outros times cuja solução 
se deu de modo diferente com você ou seu time? 
 Quais competências e habilidades devem ser mobilizadas para a 
formação de estudantes protagonistas? 
 
 
 
1. Como os estudantes se apropriaram do conceito de protagonismo 
juvenil? Eles compreenderam bem a explicação proposta? 
2. Foi possível identificar nos alunos interesse e vontade em exercitar o 
papel de estudantes como protagonistas? 
3. Como você avalia o papel do professor na formação de estudantes 
protagonistas? 
 
 
Avaliação em 
processo 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 23 
 
 
Desenvolvimento 
 
 
1. Comece o encontro com uma discussão em roda acerca dos encontros de Projeto 
de Vida anteriores, buscando apreender as expectativas e dúvidas dos jovens. 
Atente para a necessária problematização das questões suscitadas à medida que 
cada um for relatando suas ações e seus desafios. (10 minutos) 
 
2. Na sequência, mantenha os alunos organizados em círculoe proponha uma 
conversa descontraída sobre as grandes escolhas que já fizeram na vida, dentre 
elas, a de estudar na escola em que estudam. Ao longo da conversa, problematize 
os critérios que cada um considerou no momento de escolher. (25 minutos) 
 
Nesta etapa, fomente o diálogo entre os jovens com perguntas como: 
 
 Quais as principais escolhas que já fizeram na vida, seja na dimensão 
escolar, familiar ou comunitária? 
 Por que consideram essas escolhas como as principais? 
 Quais foram os maiores desafios enfrentados pra que as escolhas 
fossem feitas? 
Atividade 3 
 
Escolhendo o professor orientador 
Resumo Conversa a respeito de escolhas ao longo da vida; diálogo sobre a escolha 
do professor orientador; repasse de informações sobre o processo de 
escolha e levantamento, por aluno, de três opções desejadas quanto ao 
professor orientador. 
Objetivos 
Promover a escolha dos professores orientadores pelos alunos do 1º ano. 
Organização da 
turma 
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos 
em roda de conversas envolvendo a turma toda e trabalho individual. 
Recursos e 
providências 
- Anexo 2. 
Eixo 
Eixo estruturante 
Etapa do semestre 
Início do semestre (3º encontro). 
Competências para o 
século 21 
Comunicação. 
Duração Prevista 2 tempos. 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 24 
 Vocês se reconhecem nos relatos de outros alunos da turma? Como? 
 
 
3. Após a conversa, dialogue sobre a escolha que eles farão nos próximos dias: a do 
professor que atuará como orientador de Projeto de Vida durante o semestre. (10 
minutos) 
 
Para iniciar o diálogo, problematize com eles alguns aspectos importantes, tais 
como: 
 os alunos estão na escola há cerca de 30 dias; portanto, já tiveram 
contato com todos os professores, o que será importante no momento 
da escolha; 
 um critério de escolha pode ser o de buscar um professor que, de 
alguma maneira, já tenha provocado algum aprendizado que o aluno 
considere importante. Assim, será possível que os jovens não escolham 
seus orientadores apenas por uma afinidade pessoal que já tiveram 
com seus professores; 
 a experiência de orientação é nova para os alunos. Portanto, todos 
estarão em processo de aprendizado, o que exige abertura, dedicação, 
compromisso, respeito, solidariedade etc.; 
 o fato de haver troca de orientadores no início de cada semestre é 
importante para alterar as visões de mundo, conhecimentos, métodos 
de trabalho etc. Assim, os alunos têm possibilidades ampliadas de 
aprendizado nesse componente curricular. 
 
Nesse momento, você pode falar um pouco das suas expectativas como 
professor orientador, dos desafios e responsabilidades que esse lugar de 
mediação te exigem. 
 
4. Em seguida, ofereça informações sobre os procedimentos de escolha do 
orientador, dentre elas: Como será o processo de escolha e quais os professores 
disponíveis para orientar os alunos do 1º ano? (5 minutos) 
5. Destaque para os alunos a importância de suas escolhas serem validadas pela 
direção e pelas equipes pedagógica e docente da escola, e, como contribuição a 
esse processo, sugira que adotem um método de escolha como o do exemplo 
abaixo: cada aluno indica em um formulário três professores, por ordem de 
preferência, para ter como orientador no primeiro semestre do ano. (5 minutos) 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 25 
6. Faça cópias do formulário do Anexo 2 e distribua aos alunos ou o reproduza no 
quadro, para que todos possam copiá-lo. Em seguida, solicite que cada aluno 
preencha o seu formulário (ou redija suas respostas em um papel). (10 minutos) 
7. Recolha o formulário com as escolhas feitas. 
8. Informe aos alunos que o material será encaminhado ao coordenador pedagógico 
e ao orientador educacional. Eles farão um cruzamento dos dados, tentando 
conciliar o desejo de todos. (5 minutos) 
9. Explique aos jovens que, no caso de algum aluno não conseguir ser orientado por 
nenhum dos três professores indicados, ele poderá indicar um novo e, no semestre 
seguinte, terá prioridade na escolha em relação aos colegas. (5 minutos) 
10. Encerre a atividade esclarecendo possíveis dúvidas e passando confiança aos 
alunos sobre o processo de escolha do orientador. (5 minutos) 
 
 
 
 
 
 
1. O momento de escolha do professor orientador pode mobilizar 
diversos sentimentos nos alunos. É o momento de apontar escolhas 
que vão atuar diretamente sobre os trabalhos e os afetos dos alunos. 
Eles se mostraram engajados nesse processo de escolha? Acredita que 
eles souberam balancear os motivos que levaram cada um a sugerir os 
orientadores? 
2. Foi possível levar a cabo uma conversa frutífera, em que a temática 
da parceria entre professores e alunos no processo de orientação se 
destacou? 
3. Como você avalia o sentimento dos alunos em relação ao 
componente curricular Projeto de Vida: estão animados para os 
encontros? Têm uma boa avaliação da experiência do ano anterior? 
 
 
Avaliação em 
processo 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 26 
 
 
Desenvolvimento 
 
1. Organize uma roda com número suficiente de cadeiras para você e seu grupo de 
orientandos. Dê as boas-vindas a cada um deles, já que esse é o primeiro 
encontro após terem escolhido você como orientador (5 minutos). 
Atividade 4 
 
Boas-vindas e combinados sobre os 
encontros de orientação 
Resumo Integração dos alunos, a partir de um crachá de identificação produzido 
por eles e da história da escolha de seus nomes. Esclarecimentos e 
diálogo sobre o trabalho com projetos de vida e a rotina de orientação. 
Objetivos 
Realizar o primeiro encontro entre os grupos de orientandos e seus 
respectivos professores orientadores, e estabelecer combinados para os 
encontros do semestre. 
Organização da 
turma 
A atividade é realizada em uma roda de conversas. 
Recursos e 
providências 
- Papel-cartão de várias cores. 
Eixo 
Eixo estruturante. 
Etapa do semestre 
Início do semestre (4º encontro). 
Competências para o 
século 21 
Comunicação. 
Duração Prevista 2 tempos. 
Para a sua mediação e presença pedagógica: 
Esse é um encontro fundamental, pois nele são ajustados, com todos os integrantes do time, 
formas de participação, meios de comunicação e horários que vão permear todas as atividades ao 
longo do bimestre. É importante que esses combinados estejam claros para os alunos e que sejam 
estabelecidos sob o consenso de todos, afinal de contas o que está em jogo é o bom 
desenvolvimento das próximas atividades e encontros. Por isso, sempre que necessário, relembre-
os aos alunos, destacando aqueles tópicos que você considera mais importante. E se, por acaso, o 
time perceber ao longo do bimestre que ajustes podem ser feitos para melhorar ainda mais tais 
combinados, estabeleçam novos ajustes! 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 27 
2. Proponha aos alunos, como atividade de integração, criar um crachá com seus 
nomes, que devem ser escritos em um papel-cartão de formas variadas (cores e 
formas diversas e composição alternativa no espaço do crachá). Em seguida, cada 
um conta para os demais o seu nome e a história desse nome (quem o escolheu, 
se tem alguém na família com o mesmo nome, se é uma homenagem a alguma 
personalidade, etc.) (20 minutos) 
3. A essa altura, os jovens já receberam informações diversas sobre o componente 
curricular Projeto de Vida, mas verifique o entendimento do grupo e retome 
aspectosque julgar necessários. (10 minutos) 
Explicite, especialmente, as três dimensões do trabalho com projetos de vida 
(pessoal, cidadã e profissional) e os eixos focados em cada ano do ensino 
médio (Identidade, Projeção do Futuro e Mundo do Trabalho). Para esse 
momento, prepare-se relendo o texto introdutório do presente material, que 
trata da visão geral do componente Projeto de Vida. 
 
4. Dialogue sobre a rotina dos encontros de orientação. (20 minutos) 
 
Aborde, durante a conversa, questões tais como: 
 
 o dia da semana, os tempos e os locais em que haverá orientação, 
destacando a importância de não ocorrerem atrasos para os encontros 
e a existência da lista de presença; 
 os meios de comunicação que serão adotados pelo grupo (para propor 
ações, agendar conversas, alterar combinados, justificar ausências 
etc.); 
 os formatos dos encontros de orientação (momentos/atividades 
individuais, em duplas e em grupo); 
 a natureza de tais encontros (parte deles terá caráter formativo 
relacionado aos eixos; outros serão de acompanhamento da 
participação dos jovens nos componentes curriculares, em especial em 
aulas, projetos de intervenção e pesquisa e nos encontros de Projetos 
de Vida; e, ainda, haverá encontros focados na significação dos 
aprendizados dos jovens na escola e no desenvolvimento de 
competências); 
 os meios de registro e compartilhamento que serão adotados (o Álbum 
de Cartografia Pessoal, que será construído em um próximo encontro, e 
a agenda de cada aluno são meios importantes para o registro, mas 
você e os orientandos poderão adotar outros que julgarem pertinentes). 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 28 
É importante acompanhar os meios utilizados pelo grupo, incentivando 
os alunos a qualificar permanentemente suas práticas de registro de 
conhecimentos, experiências e aprendizados. 
 
 
5. Como última etapa do encontro, apresente aos jovens o planejamento dos 
encontros de Projeto de Vida elaborado para o semestre por você e pelos outros 
orientadores. Nessa conversa, busque expor um resumo de cada uma das 
atividades selecionadas e refletir, junto aos jovens, sobre o sentido do itinerário 
construído. (25 minutos) 
 
Neste momento, procure responder a possíveis dúvidas dos jovens 
relacionadas a Projeto de Vida e apreender as expectativas deles quanto ao 
itinerário proposto para o semestre. Faça anotações e observações a partir das 
falas dos alunos e, em um momento posterior, dialogue com os outros 
orientadores de 1º ano. Nessa conversa, vocês poderão avaliar, em conjunto, a 
receptividade dos jovens e se será necessário realizar alguma mudança no 
planejamento inicial. 
 
 
 
 
 
 
1. Passados quatro encontros, como você avalia o entendimento dos 
alunos quanto ao componente curricular Projeto de Vida? Os objetivos e 
a importância dos encontros estão claros para eles? Ainda é necessário 
trabalhar tais questões? 
2. Foi possível chegar a um acordo com todos os alunos quanto a 
horários, locais de trabalho, formatos dos encontros e meios de 
comunicação que serão utilizados pelo time? Os alunos demonstraram 
interesse em participar dessas definições, questionando e opinando 
sobre tais tópicos? 
3. Qual foi a avaliação dos jovens a respeito do itinerário do semestre? 
Eles se mostraram animados e dispostos a participar do trajeto? 
 
 
Avaliação em 
processo 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 29 
 
Atividade 5 
 
Quem sou eu? 
Resumo Discussão a respeito de identidade, em que o aluno faz registros da 
percepção que tem de si mesmo, do relacionamento com a família, da 
escola, da comunidade e da sociedade. Criação coletiva de um mapa dos 
interesses, conhecimentos, valores, habilidades e sonhos dos alunos. 
Objetivos 
Possibilitar que os alunos reflitam sobre elementos que constituem suas 
identidades, especialmente os relacionados a vida escolar, familiar e 
comunitária. 
Organização da 
turma 
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos 
em roda de conversas envolvendo a turma toda e trabalho individual e em 
duplas. 
Recursos e 
providências 
- Caderno do Estudante. 
Eixo 
Eixo elegível. 
Etapa do semestre 
Início ou meio do semestre. 
Competências para o 
século 21 
Autoconhecimento, comunicação e colaboração. 
Duração Prevista 4 tempos. 
Para a sua mediação e presença pedagógica: 
 
A pergunta “Quem sou eu?” pode suscitar as mais diversas reações nos estudantes, posto que a 
questão aborda diretamente os desejos, medos, vontades e relações que os jovens estabelecem 
ao longo da vida. Apesar disso, é importante estar atento para que essa questão não se desdobre 
em um mergulho psicológico no universo interior de cada jovem. Nessa atividade, por exemplo, as 
perguntas elaboradas em cada uma das etapas traçam um caminho possível para se delinear a 
identidade dos alunos sem que seja necessário adentrar em aspectos psicológicos ou 
demasiadamente pessoais, que poderiam levar a situações delicadas na sala de aula. Assim, é 
muito importante seguir o roteiro de perguntas e, sempre que perceber que a conversa está 
declinando para temáticas muito pessoais, tentar retomar o fio da meada com os alunos. Como 
explicita o texto introdutório desse material, o exercício da identidade nos Projeto de Vida deve 
resultar de um processo de reflexão e de experimentação intencional e orientada das relações 
estabelecidas pelos jovens com seus pares, os adultos que o cercam, o conhecimento e as 
práticas vivenciadas na escola e fora dela. 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 30 
Desenvolvimento 
 
Parte 1 | 1º encontro 
1. Organize uma roda com cadeiras e mesas para você e seu grupo de 
orientandos e dialogue com os alunos sobre a proposta da atividade. Durante a 
conversa, oriente que eles tenham em mãos a Ficha 2 do Caderno do 
Estudante, procedendo com a leitura, coletiva e dialogada, do texto inicial e da 
parte inicial do trabalho. (40 minutos) 
O texto convida os alunos a refletir e fazer registros a partir das 
questões de cada uma das quatro etapas. Ressalte a importância da 
concentração e da dedicação na atividade. A informação de que eles 
terão até 40 minutos para essa parte da atividade pode ajudá-los a 
dimensionar o tempo que dedicarão a cada uma das quatro etapas 
previstas. 
 
2. Durante a execução, acompanhe atentamente os jovens, aproximando-se 
daqueles que pareçam mais dispersos ou demonstrem dificuldades para fazer 
registros. Incentive-os, dialogue com eles, ajude-os a focar, auxilie-os na 
escrita sempre que possível. Oriente os alunos na gestão do tempo, sempre 
que o tempo de cada parte da atividade estiver se esgotando. 
 
3. Observe o momento em que os jovens começarem a formar duplas. Se houve 
dificuldade de alguns deles nesse momento, por timidez, por exemplo, 
intervenha, ajudando-os a se aproximar uns dos outros e a iniciar a segunda 
etapa. O tempo previsto para ela é de até 40 minutos. É importante que eles 
garantam tempo para que ambos possam compartilhar suas histórias. 
Provoque-os quanto a isso. 
4. Ao final do encontro, reforce com a turma a importância da presença de todos 
na próxima aula, para que a atividade possa ser completada com sucesso, 
cumprido seus objetivos e ganhando novos sentidos. 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 31 
Parte 2 | 2º encontro 
1. Organize uma roda com cadeiras e mesas para você e seu grupo de 
orientandos. Emuma das paredes da sala, monte um painel com papel kraft . 
(10 minutos) 
2. Solicite aos alunos que retomem a Ficha 2 do Caderno do Estudante e abram 
suas anotações. Relembre, com eles, os focos das quatro etapas da atividade 
e, em seguida, leia o último item do roteiro, que diz o seguinte: “Para finalizar a 
atividade, no próximo encontro, seu orientador vai propor uma atividade para 
que o grupo de orientandos faça um grande mapa dos interesses, 
conhecimentos, valores, habilidades e sonhos de vocês”. (5 minutos) 
3. Proponha, assim, a criação do mapa, a partir do cruzamento e das 
identificações entre os relatos apresentados pelos jovens. (40 minutos) Nesse 
mapa deverão ser escritas algumas das visões consolidadas pelos jovens a 
partir da etapa anterior da atividade. 
Informe que nem todas as questões de cada etapa serão incorporadas 
no mapa, pois seria um volume enorme de informações e porque a 
intenção de parte das questões era que eles se conhecessem um pouco 
mais. A ideia é que eles consigam consolidar, principalmente, visões 
dos alunos sobre aspectos atuais. Sugira um foco em alguns deles, por 
exemplo: 
- Etapa 1: O que você mais gosta de fazer atualmente? Quais são 
suas características e habilidades e quais você mais valoriza? 
- Etapa 2: Que valores importantes as famílias de vocês mais 
prezam? Quais são os principais desafios que vocês e suas famílias 
enfrentam atualmente? 
- Etapa 3: De qual jeito vocês preferem aprender? De que forma 
vocês costumam participar das aulas? Em geral, o que vocês fazem 
quando não entendem um determinado conteúdo ou ficam com 
alguma dúvida? 
- Etapa 4: Quais relações e vínculos vocês têm com os 
bairros/comunidades onde vivem? Quais relações e vínculos vocês 
têm com as demais regiões da cidade? Quais são suas 
preocupações e sonhos em relação ao Brasil e ao mundo? 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 32 
4. Atente para aspectos importantes ao longo da construção do mapa, dentre 
eles: 
 um clima acolhedor às ideias, para que todos se sintam à vontade. 
Quando houver divergências de opiniões, valorize todas, propondo uma 
atitude de respeito do grupo em relação à diversidade. Evidenciar as 
singularidades e coincidências de valores, ideias, habilidades, pontos 
de vista é importante para que o grupo de orientandos se conheça e se 
reconheça; 
 
 um ambiente tranquilo, incentivando a expressão dos mais tímidos e 
ajudando os mais comunicativos a compartilhar a fala com os colegas; 
 
 o caráter coletivo da atividade, ajudando os alunos a não “personalizar” 
as questões em alguém, como o representante do grupo; 
 
 a importância do registro, orientando os alunos a anotar, em suas 
agendas, tudo o que for inserido nos papéis kraft, pois, muitas vezes, é 
difícil guardar materiais com dimensões físicas tão grandes. É 
importante que esse mapa seja digitalizado e compartilhado com todos, 
ao final da atividade ou posteriormente. 
 
5. Agora levante as avaliações dos jovens sobre a atividade. Procure estimulá-los 
a atribuir sentido às descobertas que fizeram de si mesmos e sobre os colegas. 
(15 minutos) 
6. Encerre a atividade com uma fala que retome a importância das questões 
tratadas para que os alunos possam se conhecer melhor e se apoiar em suas 
próprias forças para superar os desafios que enfrentam cotidianamente, na 
escola e na vida. (10 minutos) 
 
 
1. A identidade é um elemento chave para o Ciclo de Desenvolvimento 
Pessoal, que orienta todo o trabalho do componente curricular Projeto 
de Vida. Segundo sua avaliação, a atividade contribuiu para o 
autoconhecimento dos alunos? 
2. Como foi para os alunos refletir sobre a identidade não só em nível 
íntimo e pessoal, mas também colocando-se como sujeitos que 
integram outros círculos de relações, como a família, a escola, a 
comunidade, o mundo? 
3. A etapa de compartilhar experiências com outro colega foi frutífera? 
Acredita que ela tenha ajudado os alunos a se conhecerem melhor, 
fortalecendo assim os laços entre eles?. 
 
 
Avaliação em 
processo 
 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 33 
Atividade 6 
 
Álbum de 
Cartografia Pessoal 
Resumo Início da elaboração do Álbum de Cartografia Pessoal dos estudantes, que 
será o principal instrumento de registo utilizado no componente curricular 
Projeto de Vida durante os três anos do Ensino Médio. Será um caderno 
customizado pelos jovens. 
Objetivos 
Dialogar com os estudantes sobre a importância do registro, para que 
possam acompanhar permanentemente os passos dados ao longo do 
processo formativo que vivenciarão nos próximos anos. Promover a 
customização do Álbum. 
Organização da 
turma 
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos 
em roda de conversa envolvendo a turma toda e de trabalho em dupla. 
Recursos e 
providências 
- Projetor e computador ligado à internet ou computadores para que os 
alunos trabalhem em duplas. Caso esses itens não estejam disponíveis na 
escola, os alunos poderão utilizar seus smartphones para realização de 
pesquisa na internet. 
- Caderno comum (um por estudante). O caderno pode ser providenciado 
pela escola ou pelos próprios alunos. O ideal é que tenha pelo menos 100 
folhas, pois será utilizado ao longo do três anos do ensino médio. 
- Materiais diversos de uso artesanal, tais como papéis coloridos, linhas e 
barbante, retalhos de pano, revistas usadas, botões, cola, tesoura etc. 
- Pedir aos orientandos, no encontro anterior, que tragam para este 
encontro uma fotografia de um momento marcante de suas vidas para que 
ela seja integrada à customização do Álbum. 
- Caderno do Estudante. 
Eixo 
Eixo estruturante. 
Etapa do semestre 
Início ou meio do semestre. 
Competências para o 
século 21 
Colaboração e comunicação. 
Duração Prevista 2 tempos. 
Para a sua mediação e presença pedagógica: 
Lembre-se da importância de estimular, permanentemente, os jovens a registrarem as principais 
marcas do percurso que vivenciarão nas atividades de Projeto de Vida. Esse registro é essencial 
para que possam acompanhar os desafios enfrentados, os avanços alcançados e manter a 
memória do que viveram. Um estímulo importante, nesse sentido, é que o Álbum de cada um 
 
 OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 34 
 
 
Desenvolvimento 
 
 
1. Receba os estudantes com entusiasmo, com a sala organizada em roda de 
conversa. Conte sobre o objetivo da atividade, motivando-os para participarem 
ativamente. (10 minutos) 
 
Peça que eles relembrem as atividades realizadas nas semanas 
anteriores, em especial "Quem sou eu?", retomando os aspectos 
relacionados à identidade (relações que os alunos estabelecem consigo 
mesmos, com os colegas, a escola, a família, a comunidade e a 
sociedade de forma ampla). Essa retomada vai ser importante para que, 
mais adiante na atividade, os Álbuns de Cartografia Pessoal que serão 
construídos ganhem a "cara" dos donos. Durante a conversa, organize 
o espaço de fala e crie oportunidades para que vários jovens possam se 
manifestar. 
 
2. Proponha uma conversa sobre a importância do registro e incremente essa 
conversa pedindo para um jovem ler, em voz alta, o texto de introdução da 
Ficha 3 do Caderno do Estudante (“Colhendo rastros”). (15 minutos) 
 
Nesse momento, traga questões para ampliar os elementos do texto, 
entre elas: 
 
O que registrar? Devemos registrar tudo o que vivemos e 
conhecemos? 
(Acreditamos ser importante que os jovens adotem um olhar atento e 
crítico sobre aquilo que estão vivendo e descobrindo e que aprendam,