PROJECTO FRANCE 12

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France Celso Zitha
 
 
 
 
 
As fontes Históricas: O uso do museu histórico de Chilembene como um recurso didáctico no
 PEA da disciplina de Histó
ria, 8ª classe na Escola Secundaria de Chilembene, 2011-2022.
Licenciatura em Ensino de História com Habilitações em ensino de Geografia 
Universidade-
Save
Massinga
2023
 
 
 
 
Universidade Save
 Extensão Massinga
2021
 
)
 (
France Celso Zitha
As fontes Históricas: O uso do museu histórico de Chilembene como um recurso didáctico no
 PEA da disciplina de Histó
ria, 8ª classe na Escola Secundaria de Chilembene, 2011-2022.
Projecto de pesquisa a ser apresentado no Departamento de Ciencias Sociais para efeitos de Avaliacao.
 
 
 
 
Supervisor
 
 
 MSc. Mercia Tembissa
Universidade Save
Massinga
2023
 
  
 
Universidade
Save
Massinga
2022
 
 
 
 
 
Universidade Save
 Extensão Massinga
2021
 
)
Índice
0. Introdução	4
1.Justificativa:	5
2.Revisão Bibliográfica:	5
3.Titulo	7
4.Delimitação do tema	7
5.Justificativa espácio-temporal	7
6.Problema de pesquisa	8
7.Hipótese	8
8.Objectivos	8
9.Método	9
10.Metodologia	9
11.Referencial teórico	10
12.Relevância	10
13.Bibliografia	11
0. Introdução 
Da ideia mais simples de ‘colecção’ às suas mais diversas e abrangentes funções, o museu hoje é, além de um espaço de preservação da memória, um lugar de estudo, investigação, questionamento e ressignificação do passado a partir da demanda e do olhar crítico do presente. 
De acordo com Ramos (2004), museus não são extensões das salas de aula, apesar de serem lugares próprios para o ensino e a aprendizagem. Eles se constituem em instituições com objectivos mais amplos, usos diversos e de utilização de toda sociedade. Os espaços museais possuem inúmeras formas de serem explorados pelos seus visitantes, e sua dimensão didáctica é alcançada através do(a) docente em sua proposta pedagógica. 
Cada vez mais os museus vêm sendo explorados pelos professores em sua função didáctica, aonde a turma é levada com o objectivo de vivenciar uma experiência de confronto entre sujeito (aluno(a)) e objecto (exposição). O actual conceito de museus já estabelece a dimensão educativa da instituição e mesmo nas formatações mais antigas, sempre foram espaços dedicados ao ato de aprender e de ensinar.
Assim, diferentes documentos normativos oficiais destacam a importância da utilização do património histórico e cultural na formação dos(as) alunos(as), reconhecendo e reforçando que o estudo das memórias colectivas é fundamental para a formação da cidadania e da identidade dos(a) estudantes. Nesse sentido, buscamos analisar a importância do uso dos museus nas aulas de história, quando o museu é o eixo norteador da proposta didáctica. Ou seja, pretendemos discutir sobre a potencialidade e a importância da educação em museus feita no âmbito do ensino de história, entendendo os bens culturais como documento histórico.
1.Justificativa: 
A necessidade do estudo do tema é pelo facto de fazer parte do programa do ensino de história, e em particular pelo interesse da minha formação no curso de ensino de História. E ainda pelo facto de ter frequentado o ensino secundário geral na Escola Secundária de Chilembene, onde durante o processo do ensino e aprendizagem de história não explorava esta fonte didáctica que podia tirar o aluno do abstracto, motivo pelo qual me leva a desenvolver sobre a contribuição do museu histórico de Chilembene no processo de ensino e aprendizagem de história com vista a compreensão dos conteúdos de Historia.
2.Revisão Bibliográfica:
Para a revisão bibliográfica da presente pesquisa foram consultadas várias obras, entre as quais, a obra de Antas (2004) com o titulo “A Didáctica da Histórica e o Ensino da Histórica”, refere que o professor deve procurar, sempre que possível, possibilitar ao aluno o contacto com fontes primárias e ou secundárias. A título de exemplo se o professor levar seus alunos para um monumento histórico, fazer excursões a cidades ou locais históricos causaria um impacto, atracção desenvolvendo uma imaginação mais concreta e simples, possibilitando o aluno a construir um conhecimento mais sólido, em detrimento de uma simples aula ministrada na base de métodos tradicionais.
Como se pode ver a pesquisa que se pretende realizar no presente projecto apresenta um anglo diferente da citada, na medida em que esta busca apresentar a importância do museu histórico de Chilembene no PEA de história para compreensão dos conteúdos da disciplina de História, enquanto, o autor limita-se em abordar sobre as metodologias do ensino de História em que o professor adoptaria para dinamizar os conteúdos propostos nos programas.
Vale (2010) na sua obra intitulada “A utilização de fontes no ensino de história”, na globalidade da sua obra refere que as fontes constituem, enquanto registos e testemunhos dos factos, a principal ferramenta na construção do conhecimento histórico.
Como se pode contemplar nesta obra não se estuda o assunto do ponto de vista deste projecto porque o presente projecto estuda sobre o aproveitamento Didáctico do museu histórico de Chilembene no PEA de História, enquanto a obra defende que o uso de fontes históricas na sala de aula é uma possibilidade que deve ser apreciada e valorizada.
VIANNA (2014) na sua obra intitulada “museologia na educação de jovens e adultos” postula que os museus passaram a ser espaços potenciais para atender diferentes demandas da diversidade de sujeitos, como os que se inserem na educação de jovens e adultos, seja em sua vertente de escolarização ou de educação continuada, no sentido de assegurar o foco nos sujeitos e nos seus saberes, produzidos na cultura e na relação entre classes e grupos sociais.
Como se pode notar essa obra difere do meu estudo visto que o presente estudo aborda sobre o contributo do museu histórico de Chilembene como recurso didáctico no PEA de Historia na Escola Secundaria de Chilembene 2011-2022 ao passo que o estudo desse autor limita-se em versar sobre os museus na educação dos jovens e adultos.
VIGOTSKI (2009) na sua obra intitulada “Museu na Educação” refere que a Educação Museal coloca em perspectiva a ciência, a memória e o património cultural enquanto produtos da humanidade, ao mesmo tempo em que contribui para que os sujeitos, em relação, produzam novos conhecimentos e práticas mediatizados pelos objectos, saberes e fazeres. Possui também estrutura e organização próprias, que podem relacionar-se com outras realidades que não a específica dos museus, de acordo com os objectivos traçados no seu planeamento. 
O estudo do autor supracitado difere do meu estudo na medida em que o autor fala sobre museu como produto da humanidade e que contribui para que os sujeitos produzam conhecimentos e praticas mediados pelos objectos, saberes e fazeres. Este estudo apresenta um ângulo teórico diferente do meu porque nesse estudo pretendo falar do contributo do museu histórico de Chilembene como recurso didáctico no Processo de Ensino e Aprendizagem de Historia na Escola Secundaria de Chilembene 2011-2022.
Ramo (2004), na sua obra intitulada “Funções museais” postula que os museus não são extensões das salas de aula, apesar de serem lugares próprios para o ensino e a aprendizagem. Eles se constituem em instituições com objectivos mais amplos, usos diversos e de utilização de toda sociedade. Os espaços museais possuem inúmeras formas de serem explorados pelos seus visitantes, e sua dimensão didáctica é alcançada através do(a) docente em sua proposta pedagógica. 
Cada vez mais os museus vêm sendo explorados pelos professores em sua função didáctica, aonde a turma é levada com o objectivo de vivenciar uma experiência de confronto entre sujeito (aluno(a)) e objecto (exposição). O actual conceito de museus já estabelece a dimensão educativa da instituição e mesmo nas formataçõesmais antigas, sempre foram espaços dedicados ao ato de aprender e de ensinar.
Como se pode observar essa obra difere do meu estudo visto que o presente estudo aborda sobre o uso do museu histórico de Chilembene como recurso didáctico no PEA de Historia na Escola Secundaria de Chilembene 2011-2022 ao passo que o estudo desse autor limita-se em versar sobre a função multidimensional que os museus possuem para além da função didáctica. 
3.Titulo
As fontes Históricas: O uso do museu histórico de Chilembene como um recurso didáctico no PEA da disciplina de Historia, 8ª classe na Escola Secundaria de Chilembene, 2011-2022.
4.Delimitação do tema: 
Tema: Fontes Históricas
Objecto: O museu histórico de Chilembene 
Aspecto: O uso do museu histórico de Chilembene como recurso didáctico no PEA da disciplina de Historia, 8a Classe na Escola Secundária de Chilembene (2011-2022).
5.Justificativa espácio-temporal 
A escolha da Escola Secundária de Chilembene como local da realização da pesquisa, justifica-se pelo facto de ser a escola onde o pesquisador frequentou o ensino secundário geral, onde durante o processo do ensino e aprendizagem de história na 8 ͣ classe onde notou o não uso do museu histórico de Chilembene como recurso didáctico, limitando se somente nas fontes escritas o que contradiz com o que esta preconizado no programa de ensino da 8 ͣ classe onde são abordados esses conteúdos. Quanto a escolha temporal a escolha de 2011 como baliza inferior justifica-se facto de no ano de 2011 ter se edificado a estátua de Samora Machel neste local e acessível ao público, relativamente a baliza superior 2022 deve-se pelo facto de sido o ano em que o candidato começou com o estudo em causa. 
6.Problema de pesquisa
O museu constitui uma fonte material viva que alem de ter um valor histórico-cultural também e usado como recurso didáctico em história na medida em que vai permitir ao professor tirar o aluno do abstracto para o concreto, ou seja, permite a confrontação do dito com o visto (a fonte oral com a observação), ele não constitui somente um mero material de conservação dos factos do passado tem também a função didáctica que vai ser contemplada a partir de visitas de estudo. Todavia desde que este local (Chilembene) tem se verificado poucas visitas de entidades e estudiosos inclusive a Escola Secundaria de Chilembene não usa deste como recurso didáctico, não tem efectuado visitas de estudo com vista a conciliar o que consta dos planos curriculares, contudo a escola não tem explorado esse recurso didáctico na leccionação dos conteúdos de história. Perante a situação acima descrita levanta-se a seguinte pergunta de partida: ate que ponto o museu aberto de Chilembene pode ser usado como recurso didáctico no PEA da disciplina de Historia, 8a Classe na Escola Secundaria de Chilembene? 
7.Hipótese:
	Como hipótese presume-se que o museu histórico de Chilembene pode ser aproveitado como recurso didáctico no PEA de história através de visitas de estudos, ou jornadas de estudos que possam fazer ligação nas suas actividades de leccionação possibilitando ao aluno a construir um conhecimento mais sólido, em detrimento de uma simples aula ministrada na base da teorização, ou possa retirar o aluno do abstracto ao concreto.
8.Objectivos: 
Geral:
I.	Compreender o uso do museu histórico de Chilembene como recurso didáctico no Processo de Ensino e Aprendizagem de Historia.
Especifico 
I.	Discorrer sobre a fundamentação teórica das fontes Históricas.
II.	Explicar o nível de envolvimento da Escola Secundaria de Chilembene na utilização do museu histórico de Chilembene como recurso didáctico no PEA da disciplina de Historia, 8a classe.
III.	Propor estratégias do uso do museu histórico de Chilembene como recurso didáctico no PEA da disciplina de história.
9.Método 
Devido às características do estudo, ao longo do trabalho de campo, recorrer-se-á ao método qualitativo na sua vertente etnográfica que permitirá a deslocação para o local de estudo com vista a colher dados na base de entrevista em forma de inquérito, escutar conversas, tirar imagens, e entender o problema a partir dos sujeitos entrevistados.
10.Metodologia 
Para a elaboração desde trabalho de pesquisas as metodologias que serão usadas para a materialização deste projecto consistirão em três etapas: 
1ª Etapa: far-se-á o levantamento bibliográfico que constitui base fundamental e recolha de informações nos livros, artigos, monografias científicas, dissertações, teses, entre outros que versam sobre aproveitamento didáctico dos museus no processo de ensino e aprendizagem de história para a compressão dos conteúdos que retratam sobre as fontes históricas, que abordam ainda sobre os locais de interesse histórico.
2ª Etapa: o trabalho de campo conduzido pelas entrevistas semi-estruturadas, dirigidas aos professores e alunos através de um guião elaborado em língua portuguesa e que não precisará da interpretação numa outra língua (local). Ainda na mesma fase, como meio de auxílio à entrevistas usar-se-á gravador de voz (celular), máquina fotográfica para obter imagens, uso de bloco de anotações. 
Na entrevista elaborar-se-á um inquérito de natureza aberta para criar condições aos entrevistados de narrar os factos de uma forma mais aprofundada, numa amostra de quinze (15) indivíduos dos quais três (3) professoreis História do nível superior e (12) alunos. 
3ª Etapa: far-se-á o cruzamento dos dados bibliográficos, sistematização e compilação dos resultados colhidos.	
11.Referencial teórico
Esta pesquisa tem como referencial de teórico a obra intitulada “danação do Objecto: o museu no ensino de história.”, de Francisco Ramos, (2004), no seu estudo assevera que o museu hoje é, além de um espaço de preservação da memória, um lugar de ensino. Defende ainda que já foram previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais as discussões sobre memória e património nas aulas de história sendo a visitação a museus uma ferramenta didáctica bastante utilizada pelos(as) docentes. O autor advoga ainda que os museus vêm sendo explorados pelos professores em sua função didáctica, aonde a turma é levada com o objectivo de vivenciar uma experiência de confronto entre sujeito (aluno(a)) e objecto (exposição). O actual conceito de museus já estabelece a dimensão educativa da instituição e mesmo nas formatações mais antigas, sempre foram espaços dedicados ao ato de aprender e de ensinar.
12.Relevância
Espera-se que o presente trabalho constitua uma contribuição no enriquecimento do conhecimento na disciplina de história no que diz respeito a realidade dos alunos. Aventa-se a possibilidade de que o mesmo sirva também, como instrumento complementar para a compreensão dos conteúdos do ensino de história, com vista a proporcionar prováveis debates em volta do mesmo, entre alunos e professores durante o processo de mediação e assimilação dos conteúdos no processo de ensino e aprendizagem de história.
13.Bibliografia 
1. ALMEIDA, Adriana Mortara; VASCONCELOS, Camillo de Melo. Por que visitar museus. In: O saber histórico na sala de aula. 12 Ed., 1ª reimpressão - São Paulo: Contexto. 2010.
2. ANTAS, Mririo Nuno do Bento. A Didáctica da História e o Ensino da História. Lisboa: Lusfada, 2004.
3. BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: fundamentos e métodos. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2011.
4. FONSECA, Selva Guimarães. Didáctica e Prática de Ensino de História: experiências, reflexões e aprendizados. Campinas, Papirus, 2009.
5. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Ed. Paz e Terra, 2011.
6. PACHECO, Ricardo de Aguiar. Ensino de História e Património Cultural: Um Percurso Docente. 1. Ed. Jundiaí, SP: Paco, 2017.
7. RAMOS, Francisco Régis Lopes. A danação do Objecto: o museu no ensino de história. Chapecó: Argos, 2004.
8. VALE, Hardalla Santos do; ARRIADA, Eduardo; CLARO, Lisiane Costa. A utilização de fontes no ensino de história: a imprensa na construção do conhecimento. Momento, Rio Grande, v. 20, n. 1, p. 59-72, 2010.
9. VIANNA, Cátia Maria de Souza Vasconcelos.Práticas culturais em museus: Educação continuada para professores da EJA. Revista Teias. v. 15. n. 35. pp. 108-131. 2014.
10. VIGOTSKI, Lev Semenovich. Imaginação e criação na infância. São Paulo: Ática. 2009.
11. XAVIER, Erica da Silva. Ensino e história: o uso das fontes históricas como ferramentas na produção de conhecimento histórico. s/d. Pp 639-654.