ATIVIDADE CONTEXTUALIZADA_LITERATURA INFANTIL

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ATIVIDADE CONTEXTUALIZADA
Geise Rodrigues Mota 
01336250
Pedagogia
O processo de ensinar não é fácil e quando o professor depara com uma situação que os alunos inseridos não sabem interpretar a até mesmo a sua própria história fica uma lacuna a recorrer onde ficou a parte pedagógica de aprendizado a leitura desse aluno já que alfabetização é um processo de descoberta. Nessa fase, educandos passam a entender a relação entre o som e as letras, aprendem a juntar sílabas e formar palavras. Mas também é nesse momento que alguns alunos começam a perceber dificuldade para interpretação dos textos, apesar de reconhecerem letras e números. Caso isso não seja trabalhado, pode resultar em analfabetismo funcional como professora Monica observou em sua turma e logo foi em busca para problema, já que a cada 10 pessoas, 3 são consideradas analfabetas funcionais, de acordo com o Indicador de Analfabetismo Funcional (Inaf). O analfabeto funcional é aquele que, apesar de saber identificar letras e números, não consegue ler e interpretar textos considerados simples. Essa situação causa dificuldade na hora de realizar atividades de leitura, entender enunciados e resolver cálculos matemáticos. 
A falta de incentivo para praticarem e aprimorarem seus conhecimentos desde o processo da alfabetização na infância resulta em futuros problemas. Essa situação pode ser despertada somente quando estiverem no nível superior quando não resolvido nas primeiras séries do aluno, que travam ao se depararem com alguns textos e enunciados.
Estar alfabetizado não significa necessariamente que aquela criança também estará letrada. A alfabetização faz com que o indivíduo reconheça o sistema da escrita, enquanto o letramento permite que ele vá além e use esse conhecimento para interpretar, compreender e refletir discursos. 
E o papel dos educadores e educadoras é crucial nesse processo. É preciso trabalharmos a alfabetização e o letramento de maneira conjunta e durante todo o período escolar. O desenvolvimento da escrita e leitura só acontece à medida que os alunos são apresentados a novos formatos de texto para que não fiquem limitados. Por isso nesse momento para professora Monica superar essa dificuldade essas práticas são essenciais para serem utilizadas.
· Mantenha uma rotina de leitura ativa com os alunos;
· Estimule a concentração; 
· Trabalhe a leitura interpretativa e não somente mecânica; 
· Varie as formas de conteúdos; 
· Incentive o pensamento crítico.
É importante acrescentar que, antes de pensarmos em literatura devemos pensar na própria leitura. Ler um texto significa ler o mundo. Não se pode utilizar um texto literário apenas para ensinar algo, pois isso diminui os propósitos da literatura que são: pensar, emocionar, interagir e agir, já que, através das histórias, os alunos podem imaginar questionar, duvidar e desenvolver a sua oralidade com isso, facilitando na hora interpretar um texto.
REFERÊNCIAS 
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. 4.ed. São Paulo: Scipione, 1997. 
AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura e educação: In Paiva Aparecida, literatura/ saberes em movimento/ In Aparecida Paiva, Aracy Martins, Graça Paulino, Hércules Corréa, ZeliaVersiani.-Belo Horizonte: Ceale; Autêntica, 2007. 
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Volume 2 Formação pessoal e social — Brasília: MEC/SEF, 1998.
 ________. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental, (1998). Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 3 v. 1998 COELHO, Nelly Novaes, Literatura infantil: Teoria analise didática. São Paulo. Moderna, 2000.