Colaborar - Av2 - Aprendizagem da Matemática

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22/05/2023, 22:55 Colaborar - Av2 - Aprendizagem da Matemática
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 Ensino e Aprendizagem da Matemática (/alu…
Av2 - Aprendizagem da Matemática
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Informações Adicionais
Período: 10/04/2023 00:00 à 05/06/2023 23:59
Situação: Cadastrado
Tentativas: 1 / 3
Pontuação: 2500
Protocolo: 862039247
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1)
a)
b)
c)
d)
e)
2)
Em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular, a Geometria é utilizada em diversas áreas do
conhecimento auxiliando inclusive na resolução de problemas reais.
O conjunto de objetivos de conhecimento e habilidades que envolvem essa unidade temática é amplo e visa:
Alternativas:
utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa,
devagar).
expandir o pensamento probabilístico do aluno, rompendo com a visão determinista da Matemática e
respeitando o seu nível de desenvolvimento intelectual.
reforçar que o desenvolvimento do pensamento algébrico ocorra simultaneamente ao pensamento aritmético já
nos primeiros anos da educação básica.
explorar o desenvolvimento do pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar
atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.
desenvolver o pensamento geométrico dos alunos ao trabalhar com formas e relações entre
elementos de figuras planas e espaciais, além de posição e deslocamento no espaço.
Alternativa assinalada
No âmbito das expectativas da BNCC para o ensino de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
podemos ressaltar aquela de que os alunos apresentam diversas dificuldades na compreensão e no aprendizado de
medidas de áreas, de estimativas de medidas de comprimento, de tempo ou volume, sendo a falta de interesse um
dos principais fatores que acarretam tais dificuldades com relação a esse componente curricular.
Com essas considerações, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. O uso de jogos no ensino de Matemática pode auxiliar na aprendizagem das competências.
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a)
b)
c)
d)
e)
3)
a)
b)
c)
d)
e)
4)
a)
b)
c)
d)
e)
PORQUE
II. Pode incentivar o aluno a se interessar pelos conceitos ensinados, tendo em vista que o caráter divertido e lúdico
chama a atenção dos alunos.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. Alternativa assinalada
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Propostas que envolvem a construção e interpretação em tabelas e gráficos de quantos somos na turma hoje,
dos aniversariantes de determinado mês, dos refrigerantes preferidos, podem ser realizadas em sala de aula com
alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Para a realização, o professor pode utilizar materiais como copos
descartáveis, canudos de cores diferentes, etiquetas, bonequinhos de cartolina, papel pardo contendo os nomes dos
meses para calendário, tampinhas de refrigerantes de várias marcas e sabores, cola quente, dentre outros.
Considerando o trecho exposto anteriormente, assinale a alternativa que apresenta a unidade temática que está
diretamente relacionada ao que foi proposto:
Alternativas:
Álgebra.
Números.
Geometria.
Probabilidade e Estatística. Alternativa assinalada
Grandezas e Medidas.
A finalidade dessa alternativa, quando utilizada em sala de aula, é propor o ensino de Matemática a partir de
problemas que se relacionem ao cotidiano dos alunos, buscando minimizar a ideia de que a Matemática está
pronta, acabada e desconexa do mundo. Para isso, Polya sugere quatro etapas: compreender, conceber, executar e
analisar.
Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática que se relaciona ao fragmento anterior:
Alternativas:
Resolução de Problemas. Alternativa assinalada
Modelagem Matemática.
Jogos.
Investigação Matemática.
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação.
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5)
a)
b)
c)
d)
e)
Com o simples acesso que os alunos possuem a uma infinidade de informações, trabalhar os componentes
curriculares de modo isolado é deixar de aproveitar as diversas possibilidades de abordar o conhecimento de forma
integrada.
Considerando possibilidades e práticas de integração da Matemática a outros componentes curriculares, analise as
sentenças a seguir:
I. Uma possibilidade de explorar a interdisciplinaridade é por meio de projetos. Assim, é preciso preparar e planejar
como se dará a articulações entre os componentes e os objetos de conhecimento matemático.
II. Ao tratar da temática campo, os alunos poderiam explorar os tipos de plantações mais realizadas nas regiões
próximo de onde vivem, relacionando componentes curriculares de geografia e ciências, analisando quantidades,
como número total de sacas de cereal produzidas.
III. É possível articular o trabalho com o componente curricular de artes ao propor aos alunos o estudo do tema
"Manifestações artísticas", explorando dados estatísticos de teatros e cinemas no município em que o colégio está
situado, entre outras situações.
É correto o que se afirma em:
Alternativas:
I, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III. Alternativa assinalada