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TAI
Técnicas de Avaliação 
de Inteligênia
Profª Bárbara Vazi Miranda
Setembro/2022
Avaliação Neuro x Psicológica01
Inteligência02
Inteligência Emocional03
CONTEÚDO
WISC-IV03
2
AVALIAÇÃO 
PSICOLÓGICA vs. 
NEUROPSICOLÓGICA
3
AVALIAÇÃO:
Psicológica vs. Neuropsicológica
Investigação das causas 
emocionais que geram os 
sintomas atuais do paciente.
Psicológica
Investigação mais complexa, 
em busca das causas de 
disfunções cognitivas que 
geram os sintomas atuais do 
paciente.
Há necessidade de 
especialização.
Neuropsicológica
4
AVALIAÇÃO 
NEUROPSICOLÓGICA
- É um tipo de avaliação psicológica mais complexa.
- Fundamental ter o conhecimento do sistema nervoso e suas 
patologias.
- Possui duas regras fundamentais:
1. Trate cada paciente como um indivíduo.
2. Pense a respeito do que você está fazendo.
5
Resolução CFP 
Nº 002/2004
É uma das áreas de especialização de Psicologia, que tem 
como objetivo levantar dados clínicos que permitam 
auxiliar no diagnóstico e tipos de intervenção e 
reabilitação para indivíduos e grupos de pacientes em 
condições nas quais tenha ocorrido prejuízo ou 
modificação significativa do funcionamento cognitivo, 
afetando diretamente o funcionamento e qualidade de 
vida do indivíduo. Auxilia também no fornecimento de 
dados objetivos e na formulação de hipóteses sobre o 
funcionamento cognitivo para tomada de decisões de 
profissionais de outras áreas.
6
ETAPAS DE UMA AVALIAÇÃO 
NEUROPSICOLÓGICA
HIPÓTESE SOBRE DÉFICIT 
COGNITIVO / DISFUNÇÃO 
CEREBRAL
Circunstâncias 
atuais
Desempenho nos 
testes
História da vida 
passada
Queixas do 
paciente História clínicaEncaminhamento
7
INTELIGÊNCIA
8
DESENVOLVIMENTO DO 
PENSAMENTO
➔ Surge numa situação da qual o indivíduo não tem uma 
resposta pronta.
➔ Há investigação -> busca de resposta através de análise de 
informações para formação de um plano para execução.
◆ Pensamento Sincrético
◆ Pensamento Pré-Categorial
◆ Pensamento Categorial
9
METACOGNIÇÃO
CONHECER O PRÓPRIO 
CONHECER
10
O que é 
Inteligência?
11
DEFINIÇÃO
“O constructo de inteligência 
tem sido proposto para explicar 
e esclarecer o complexo 
conjunto de fenômenos que 
justificam as diferenças 
individuais em termos de 
funcionamento intelectual.”
(Mcgrew & Flanagan, 1998, p.1)
12
HISTÓRIA
01
02
03
04
Fator G
1927
SPEARMAN
Não tem fator g, 
mas sim um 
conjunto de 
habilidades.
1938
THURSTONE
Teoria Gf - Gc
1941
CATTELL
Aprimorou
Inteligência 
Fluída e 
Cristalizada
1991
HORN
13
ESTRUTURA DA TEORIA - CATTELL E HORN
14
TIPOS DE INTELIGÊNCIA
Gf - Inteligência Fluída
● Raciocínio Geral
● Potencial para aprender
Gc - Inteligência Cristalizada
● Conhecimento preexistente
● Potencializa novas aprendizagens
15
HISTÓRIA
05
06
07
Teoria dos Três 
Estratos: 
Específico, Mais 
Amplo e Geral
1993
CARROLL
Teoria das Inteligências 
Múltiplas. Oito inteligências 
independentes, mas 
relacionadas
1994
GARDNER
Integram as teorias e 
crian a TEORIA CHC - 
Cattell-Horn-Carroll
1998
MCGREW & 
FLANAGAN
Inteligência Múltipla - 
3 aspectos: Analítica, 
Criativa e Prática
08 1998STERNBERG
16
COMPARAÇÕES
17
AVALIAÇÃO DE 
INTELIGÊNCIA
Testes de inteligência: embora alguns testes possam ser 
considerados como saturados de fator geral de 
inteligência (fator g), sabemos hoje que estes testes 
medem algumas “áreas de funcionamento” e não 
esgotam a análise da inteligência como um todo.
No caso das Escalas Wechsler de Inteligência, ocorre que 
um determinado subteste pode exigir uma área de 
funcionamento ou uma capacidade cognitiva mais ampla 
e mais complexa do que outra. Exemplo: abstração verbal 
[Semelhanças] e habilidade para cálculo [Aritmética]).
18
INTELIGÊNCIA 
EMOCIONAL
19
HISTÓRICO
DANIEL GOLEMAN
1996
Lançamento do livro:
Emotional Intelligence
SALOVEY E MAYER
1990
a habilidade de 
monitorar as emoções e 
sentimentos próprios e dos 
outros, discriminá-los e 
utilizar essas 
informações para 
orientar pensamentos 
e ações.
STERBERG
1997
Papel das emoções na 
adaptação social e no 
comportamento 
Inteligente.
STERNBERG E SALTER
1982
Resolução de problemas 
em contextos sociais 
Diferentes
THORNDIKE
1936
Inteligência Social (IS)
20
EMOÇÃO
A emoção corresponderia a uma reação 
psicobiológica complexa, que envolveria 
inteligência e motivação, impulso para 
ação, além de aspectos sociais e da 
personalidade, que acompanhados de 
mudanças fisiológicas, expressariam um 
acontecimento significante para o 
bem-estar subjetivo do sujeito no seu 
encontro com o ambiente.
21
Capacidade de processar informações 
emocionais de forma acurada e eficiente 
a partir de processos mentais de 
reconhecimento e regulação e uso 
adaptativo das emoções próprias e 
alheias.
(Salovey & Mayer, 1990)
INTELIGÊNCIA 
EMOCIONAL
22
IE - Estrutura de 
Salovey & Mayer
Mais reconhecida no meio 
acadêmico até hoje.
01
02
03
04
Percepção 
Emocional
Facilitador 
Emocional
Compreensão 
Emocional
Manejo 
Emocional
23
IE - ESTRUTURA DE 
GOLEMAN
Apesar de ter sido mais 
popular, dentro do meio 
acadêmico recebeu diversas 
críticas.
24
VÁLIDA OU NÃO?
- Denominada de modelo misto, por incluir conceitos não 
intelectivos como a personalidade.
- Afirmações sem fundamentos empíricos
- Não foi submetida à avaliação por pares e não ofereceu respaldo 
empírico para as afirmações. 
- A popularização da proposta de Goleman (1995), sem respaldo e 
validação da comunidade acadêmica, levou a um descrédito do 
construto e, com isso, achados importantes foram negligenciados 
pela comunidade acadêmica.
- Nos últimos 15 anos foram realizados diversos estudos para 
auxiliar no constructo.
25
WISC-IV
ESCALA WECHSLER DE INTELIGÊNCIA 
PARA CRIANÇA
26
HISTÓRICO
PRIMEIRA EDIÇÃO
Era denominada Escala Wechsler-Bellevue (Escala W-B).
1939
WISC
Alguns subtestes foram adaptados e o nome mudou.
1949
WISC-R / WISC-I, II, III e IV
Foi apresentada a 4ª edição da escala.
2013
27
FICHA SÍNTESE
28
- Instrumento clínico
- Objetivo: avaliar a capacidade intelectual e o processo de 
resolução de problemas em crianças
- Público: 6 anos e 0 meses até 16 e 11 meses
- Aplicação: Individual
- Material:
A. 1 manual técnico
B. 1 manual de instruções para aplicação e avaliação
C. 1 livro de estímulos
D. 1 caixa de cubos
E. Protocolos de aplicação
F. Crivos para correção
10 subtestes + 5 suplementares
29
Investigação das causas 
emocionais que geram os 
sintomas atuais do paciente.
Psicológica1. CUBOS
2. SEMELHANÇAS
3. DÍGITOS
4. CONCEITOS 
FIGURATIVOS
5. CÓDIGO
6. VOCABULÁRIO
7. SEQUÊNCIA DE 
NÚMEROS E LETRAS
8. RACIOCÍNIO MATRICIAL
9. COMPREENSÃO
10. PROCURAR SÍMBOLOS
PRINCIPAIS
11. COMPLETAR FIGURAS
12. CANCELAMENTO
13. INFORMAÇÃO
14. ARITMÉTICA
15. RACIOCÍNIO COM 
PALAVRAS
SUPLEMENTARES
USO DOS TESTES 
SUPLEMENTARES
30
- Ampliam o leque de habilidades cognitivas avaliadas.
- A substituição deverá basear-se em necessidades clínicas 
apropriadamente.
- Só é permitida 1 substituição por Índice.
- Para calcular o QI total, é permitido apenas DUAS substituições.
- ICV: Informação e Raciocínio com palavras
- IOP: Completar figuras
- MOP: Aritmética
- IVP: Cancelamento
31
PRINCIPAIS SUBSTITUIÇÕES ACEITÁVEIS
Semelhanças Informação, Raciocínio com palavras
Vocabulário Informação, Raciocínio com palavras
Compreensão Informação, Raciocínio com palavras
Cubos Completar figuras
Conceitos Figurativos Completar figuras
Raciocínio Matricial Completar figuras
Dígitos Aritimética
Sequência de Núm. e Letr. Aritimética
Código Cancelamento
Procurar Símbolos Cancelamento
ICV - Índice de 
Compreensão Verbal
Semelhanças
Vocabulário
Compreensão
Informação
Raciocínio com palavras
Índice de Memória 
Operacional
Dígitos
Sequência de nºs e letras
Aritmética
Índice de Organização 
Perceptual
Cubos
Conceitos Figurativos
Raciocínio Matricial
Completar Figuras
Índice de Velocidade de 
Processamento
Códigos
Procurar Símbolos
Cancelamento
ÍNDICES COGNITIVOSOU 
PONTOS COMPOSTOS
32
QIT
ÍNDICE DE COMPREENSÃO 
VERBAL - ICV
33
Considerado uma medida de conceitos verbais. Formação de conceitos 
verbais, raciocínio verbal e conhecimento adquirido.
Pode ser influenciado pela base de estimulação, pela 
instrução e pelas oportunidades culturais.
Capacidade de entender a 
instrução formal e informal
Capacidade para 
compreender e expressar 
ideias e pensamentos
Habilidades de escutar uma 
pergunta Riqueza do vocabulário
Fazer relação com uma 
resposta e expressar 
pensamentos
ÍNDICE DE MEMÓRIA 
OPERACIONAL - IMO
34
- Avalia a habilidade de memorizar a informação nova, de mantê-la na 
memória em curto prazo, concentrada, e de manipular essa informação 
para produzir alguns processos de resultado ou de raciocínio.
- Envolve atenção, concentração, controle mental e raciocínio, 
componente essencial de outros processos cognitivos de ordem mais 
elaborada.
- Avalia a concentração, a habilidade de planejamento, a Flexibilidade 
cognitiva, habilidade para organização sequencial, mas é sensível à 
ansiedade elevada.
35
ÍNDICE DE ORGANIZAÇÃO 
PERCEPTUAL - IOP
- Relaciona-se com a habilidade com que a pessoa mostra-se capaz de 
organizar elementos relacionados com um todo complexo.
- Avalia a integração visiomotora, atenção para detalhes, grau de 
raciocínio verbal e fluído, capacidade tanto para conteúdos perceptuais 
para processo mental (organização).
- Organização Perceptiva refere-se à aptidão para perceber relações e 
sequências espaciais.
ÍNDICE DE VELOCIDADE DE 
PROCESSAMENTO - ICV
36
- Relacionado aos processos de atenção, memória e concentração para 
processar imediatamente a informação visual - resistência à distração.
- Avalia habilidades de focalizar a atenção em estímulos distintos, 
discriminá-los e sustentar o foco da atenção em período de tempo.
- É uma medida de velocidade de processamento da informação.
- Requer a persistência da habilidade de planejamento, mas é sensível à 
motivação, dificuldade de trabalhar sob pressão do tempo e à 
coordenação motora elevada.
REFLETE A VELOCIDADE PSICOMOTORA E VELOCIDADE 
MENTAL PARA RESOLVER PROBLEMAS NÃO VERBAIS.
ORIENTAÇÕES GERAIS
37
- Evidencia-se: talentos, deficiências, capacidades e dificuldades.
- Os resultados servem para planejar um tratamento ou tomada de 
decisão pedagógica, ou mesmo fornece informação para pesquisas 
neuropsicológicas.
- Na avaliação neuropsicológica o desempenho da criança no WISC-IV 
complementa outros testes aplicados.
- Para reaplicação, os testes de IOP exigem 2 anos e os de ICV 1 ano de 
intervalo. Caso precise antes do prazo, fazer substituições.
- Cuidado com as necessidades do paciente!
ORIENTAÇÕES GERAIS
38
CASO A APLICAÇÃO EXIJA, PODE-SE MARCAR EM MAIS DE 1 SESSÃO, DESDE QUE 
SEJA O MAIS PRÓXIMA POSSÍVEL UMA DA OUTRA!
- Itens de Entrada: Considera-se a idade da criança
- Sequência Inversa: Ajuda a determinar se certos itens devem ou não ser 
aplicados. Caso a criança não atinja pontuação total nos primeiros itens, 
utiliza-se a ordem inversa até que consiga.
- Interrupção: Cada teste tem um limite, observar!
- Tempo: Alguns testes exigem um tempo específico - cronômetro!
- Repetição: atenção com aritmética e raciocínio com palavras.
- Inquéritos: Quando a resposta não for clara. Cuidado!
APLICAÇÃO E RAPPORT
39
- Ambiente silencioso, livre de distrações (de costas para janelas e 
portas), mesa e cadeiras apropriadas para a criança.
- SEM INTERRUPÇÕES DE TERCEIROS!!
- ATENÇÃO sobre o que e como conversar com a criança.
- NÃO utilizar a expressão - TESTE DE INTELIGÊNCIA
- Incentive a criança - “Faça da melhor maneira que puder…”
- Cuidado com a SUA ansiedade, fale de maneira tranquila.
- TREINE MUUUUUUUIIIIITTTOOO!
40
SUBTESTES
1 - CUBOS (IOP)
41
A criança deverá REPRODUZIR UM MODELO ou figuras do Livro de estímulos, 
utilizando cubos brancos/vermelhos dentro de um tempo determinado.
OBJETIVO: Medir a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais 
abstratos.
O QUE AVALIA: Envolve a criação de conceitos não verbais, percepção visual 
e organização, processamento simultâneo, coordenação visual e motora, 
aprendizado e habilidade de separar figura e fundo por estímulos visuais 
(processamento visual).
42
MATERIAL:
- Protocolo de Registros
- Livro de Estímulos
- Caixa de Cubos
- Cronômetro
INÍCIO:
- 6 - 7 anos: Item 1 / 8 - 16 anos: Item 3
- Suspeita de Déficit Intelectual, a aplicação deve começar pelo Item 1!
1 - CUBOS (IOP)
43
CORREÇÃO DE ERROS:
- Toda rotação acentuada (30° ou mais) é considerado erro.
- Corrigir somente a primeira rotação que ocorrer, girando o cubo para a 
posição correta e dizendo: “Veja, é assim”.
Exemplos de graus e erros de rotação:
1 - CUBOS (IOP)
44
APLICAÇÃO DOS ITENS:
Pegar 2 cubos e colocar na frente do examinando e dizer:
“Você está vendo estes cubos? Eles são todos iguais. Eles tem alguns 
lados só vermelhos, outros só brancos e outros são metade vermelhos, 
metade brancos”.
ITEM 1 (Tempo: 30’) - Apenas os itens 1 a 3 que possuem duas tentativas.
- Colocar 2 cubos na frente do examinando e dizer: “Veja como eu junto 
os cubos para fazer algo”. Construa a primeira imagem DEVAGAR.
- Colocar mais 2 cubos na frente do examinando e apontar para 
o modelo dizendo: “Agora faça um igualzinho”.
- Montagem correta: segue para o próximo item
- Montagem errada: passar para tentativa 2
1 - CUBOS (IOP)
45
- Registrar o tempo COM PRECISÃO, principalmente nos itens que recebem 
pontos de bonificação.
- Iniciar o cronômetro assim que disser a última palavra: “pode começar” 
e parar apenas quando o paciente indicar (verbal ou fisicamente) que 
concluiu o item.
- Se estiver quase terminando quando o limite de tempo for atingido, 
deixar que ele trabalhe por mais alguns segundos.
- ATENÇÃO PARA O USO DO CELULAR!
1 - CUBOS (IOP)
2 - SEMELHANÇAS (ICV)
São apresentadas 2 palavras à criança representando OBJETOS ou CONCEITOS COMUNS, e ela deverá 
indicar em quais pareceres SÃO SEMELHANTES.
OBJETIVO: Medir o raciocínio verbal e a formação de conceitos.
- Envolve a compreensão oral, memória, capacidade de distinguir o essencial do não essencial e 
a forma de se expressar verbalmente.
MATERIAL:
- Manual de Instruções para Aplicação e Avaliação
- Protocolo de Registros
INÍCIO:
- 6 a 8 anos: Exemplo e em seguida item 1
- 9 a 10 anos: Exemplo e em seguida item 3
- 12 a 16 anos: Exemplo e em seguida item 546
Suspeita de Déficit 
Intelectual, a aplicação deve 
começar pelo item 1.
47
- Ler cada item da seguinte forma: “O que (a)_______ e (a)________ têm em comum?”
- Os itens podem ser repetidos quantas vezes o aplicador julgar necessário, mas não pode ser 
alterado.
- Se a resposta for vaga ou pouco clara, dizer: “Explique o que quis dizer ou Fale um pouco 
mais sobre isso.”
- Os itens 1 e 2 têm como objetivo ensinar a tarefa. Se o examinando der uma resposta errada 
nesses itens, corrigí-lo.
2 - SEMELHANÇAS (ICV)
3 - DÍGITOS (IMO)
48
Divide-se em duas partes:
1. ORDEM DIRETA: A criança deverá repetir os números lidos em voz alta NA 
MESMA ORDEM.
2. ORDEM INVERSA: A criança deverá repetir os números lidos em voz alta em 
ORDEM DECRESCENTE.
OBJETIVO: medir a memória auditiva de curto prazo, sequenciamento, atenção 
e concentração.
O QUE AVALIA:
- OD: Envolve a aprendizagem por memorização, atenção, codificação e 
processamento auditivo.
- OI: Envolve a memóra operacional, transformação de informações, 
agilidade mental e imagens visuais e espaciais.
49
MATERIAL:
- Manual de Instruções para Aplicação e Avaliação
- Protocolo de Registros
INÍCIO: todas as idades iniciam a partir do Item 1.
APLICAÇÃO:
- ORDEM DIRETA - Dizer: “Eu vou dizer alguns números. Ouça com 
atenção e, assim que eu terminar, repita exatamente o que eu disse. É 
só falar o que eu falei.”
- ORDEM INVERSA - Dizer: “Agora eu vou dizer mais alguns 
números, mas desta vez, quando eu parar, eu quero que você 
me fale os números de trás para frente. Se eu disser 8 - 2, o 
quevocê deverá dizer?”
3 - DÍGITOS (IMO)
50
INSTRUÇÕES GERAIS:
- Ler os números a um ritmo de um dígito por segundo, baixando a voz 
lentamente ao chegar no último dígito da sequência.
- NÃO REPETIR NENHUMA DAS TENTATIVAS. Se o examinando pedir, diga: 
“Fale o que você acha que eu disse.”
- Oferecer ajuda APENAS no exemplo da ORDEM INVERSA.
- A OI deve ser aplicada, independente do desempenho do examinando na 
OD.
3 - DÍGITOS (IMO)
4 - CONCEITOS FIGURATIVOS (IOP)
51
Mostra-se para a criança uma “prancha” com duas ou três fileiras de figuras e ela deve ESCOLHER 
UMA FIGURA de cada fileira que tenha alguma CARACTERÍSTICA EM COMUM.
OBJETIVO: medir o nível de abstração e a habilidade de raciocinar, fazendo montagens conforme 
uma classe específica.
MATERIAL:
- Manual de Instruções para Aplicação e Avaliação
- Livro de Estímulos
- Protocolo de Registros
INÍCIO
6 a 8 - Exemplos A e B e em seguida Item 1
9 a 11 - Exemplos A e B e em seguida Item 5
12 a 16 - Exemplos A e B e em seguida Item 7
Suspeita de Déficit 
Intelectual, a aplicação deve 
começar pelo item 1.
52
APLICAÇÃO
- Abrir o livro de estímulos no exemplo A e dizer: “Olha isto aqui (percorre o dedo na 1ª fileira). 
Olhe isto aqui (percorrer o dedo na 2ª fileira). Escolha uma figura daqui (mostrar a 1ª 
fileira) que combine com uma figura daqui (mostrar a 2ª fileira).
- Para itens de 3 fileiras: “Escolha uma figura de cada fileira: uma aqui (apontar a 1ª), uma 
aqui (apontar a 2ª) e outra aqui (apontar a 3ª).
- Se ele oferecer mais de uma combinação de figuras, pedir que escolha a melhor.
CRIANÇAS MENOS VERBAIS OU COM DIFICULDADES NA FALA, MAS QUE COMPREENDEM A LINGUAGEM, 
PODEM APONTAR OS ITENS!
4 - CONCEITOS FIGURATIVOS (IOP)
5 - CÓDIGO (IVP)
53
A criança deverá copiar símbolos que se relacionam às formas geométricas 
simples ou números. Usando um gabarito, a criança deverá desenhar esses 
símbolos junto à figura geométrica ou retângulo correspondente, dentro de 
um limite de tempo.
OBJETIVO: medir a velocidade de processamento, memória de curto prazo, 
aprendizado, percepção visual, coordenação visual e motora, amplitude 
visual, flexibilidade conectiva, atenção motivação.
54
MATERIAL:
- Manual de Instruções para Aplicação e Avaliação
- Protocolo de Registros
- Protocolo de Respostas 1
- Lápis sem borracha
- Cronômetro
INICIO:
6 a 7 anos: Código A / 8 a 16 anos: Código B
5 - CÓDIGO (IVP)
55
APLICAÇÃO:
- Código A: “Aqui estão algumas formas com sinais dentro delas. Cada 
forma tem seu próprio sinal. Veja como eu faço. Aqui nós temos um 
círculo. Este círculo aqui em cima tem duas linhas que são assim. 
Assim, eu desenho duas linhas aqui neste círculo.”
- Código B: “Olhe estes quadros divididos. Cada quadro tem um 
número na parte de cima e um símbolo na parte de baixo. Aqui 
embaixo os quadros tem os números na parte de cima, mas 
embaixo está vazio. Eu quero que você desenhe os símbolos nos 
quadros vazios. Faça assim.”
5 - CÓDIGO (IVP)
56
APLICAÇÃO:
- “Quando eu disser ‘Pode começar’, faça estes da mesma maneira. 
Comece aqui e continue na ordem, sem pular nenhum. Trabalhe o mais 
depressa que puder e procure não errar, até eu dizer para parar. 
Pronto? Pode começar.”
- NÃO DAR BORRACHA
- Caso o examinando erre, diga: “Não tem problema. Continue 
trabalhando o mais depressa possível.”
- Ficar atento com a frequência de erros e omissões.
- TEMPO TOTAL: 120 segundos.
5 - CÓDIGO (IVP)
6 - VOCABULÁRIO (ICV)
57
OBJETIVO: medir o conhecimento de palavras e a formação de conceitos 
verbais, bem como o nível de conhecimento, habilidade de aprendizado, 
memória a longo prazo e nível de desenvolvimento linguístico.
O QUE AVALIA: envolve a percepção auditiva e compreensão, conceituação 
verbal, pensamento abstrato e expressão verbal.
MATERIAL:
- Manual de Instruções para Aplicação e Avaliação
- Protocolo de Registros
- Livro de Estímulos
6 - VOCABULÁRIO (ICV)
58
INÍCIO:
6 a 8 anos - item 5 (não usar livro de estímulos)
9 a 11 anos - item 7
12 a 16 anos - item 9
APLICAÇÃO: Dizer - ‘Eu vou dizer algumas palavras. Preste atenção e diga o que 
cada palavra quer dizer.”
- Ler cada item. 
- Eles podem ser repetidos quantas vezes o aplicador julgar necessário, mas o 
enunciado não pode ser alterado.
- Se a resposta for vaga ou não puder ser avaliada de imediato, dizer: “Explique o 
que você quer dizer ou Fale um pouco mais sobre isso.”
- Desconsiderar caso a criança não responda verbalmente.
Suspeita de Déficit 
Intelectual, a aplicação deve 
começar pelo item 5.
7 - SEQ. NÚMEROS E 
LETRAS (IMO)
59
O examinador lê em voz alta uma série de números e letras misturados e a 
criança deverá repeti-los, colocando os números em ordem crescente e as 
letras em ordem alfabética - primeiro os números e depois as letras.
OBJETIVO: verificar a capacidade de sequenciamento, agilidade mental, 
atenção, memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e 
velocidade de processamento.
MATERIAL:
- Manual de Instruções para Aplicação e Avaliação
- Protocolo de Registros
7 - SEQ. NÚMEROS E 
LETRAS (IMO)
60
INICIO:
6 a 7 anos: itens de qualificação primeiro + item exemplo e em seguida Item 
1.
8 a 16 anos: Item de exemplo e em seguida o Item 1.
APLICAÇÃO:
- Aplicar sempre as 3 tentativas de cada item.
- Ler em um ritmo de um dígito ou letra por segundo com entonação 
sugestiva para o final.
- NÃO REPETIR NENHUMA ALTERNATIVA!
Suspeita de Déficit 
Intelectual, a aplicação deve 
começar pela qualificação.
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https://stories.freepik.com/cuate?utm_source=slidesgo_template&utm_medium=referral-link&utm_campaign=slidesgo_final_slides&utm_term=cuate&utm_content=stories
You can easily resize these resources without losing quality. To change the color, just ungroup the resource 
and click on the object you want to change. Then, click on the paint bucket and select the color you want. 
Group the resource again when you’re done. You can also look for more infographics on Slidesgo.
Use our editable graphic resources...
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https://bit.ly/2ZjL1pd
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JANUARY FEBRUARY MARCH APRIL MAY JUNE
PHASE 1
PHASE 2
Task 1
Task 2
Task 1
Task 2
JANUARY FEBRUARY MARCH APRIL
PHASE 1
Task 1
Task 2
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...and our sets of editable icons
You can resize these icons without losing quality.
You can change the stroke and fill color; just select the icon and click on the paint bucket/pen.
In Google Slides, you can also use Flaticon’s extension, allowing you to customize and add even more icons.
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https://chrome.google.com/webstore/detail/flaticon-for-gsuit-gslide/haekgjfnhhdkgfgmldhfokhmfkgmciba
Educational Icons Medical Icons
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Business Icons Teamwork Icons
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Help & Support Icons Avatar Icons
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Creative Process Icons Performing Arts Icons
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Nature Icons
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SEO & Marketing Icons
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http://bit.ly/2PfT4lq