ESTUDO DIRIGIDO (respostas)

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1)Como podem ser desenvolvidas propostas que adotem com 
clareza o significado da Educação Interprofissional (EIP)?
2)Como a intencionalidade da EIP pode se expressar 
em seus resultados?
3)Quais métodos de aprendizagem são recomendados para a 
EIP? 4)Quais os níveis do estágio para EIP e suas principais características?
5)Descreva quais são os pontos chave para o desenvolvimento 
de iniciativas de EIP.
25/04/2022 17:31:52 fer_sol2@hotmail.com Patricia Fernanda Evaristo Mazziero
A inclusão da aprendizagem colaborativa ainda na formação do 
profissional de saúde é uma boa estratégia para a incorporação 
da educação interprofissional em saúde.
A principal mudança que precisa ter é no campo da colaboração, 
novamente ressaltando a importância da EIP.
Deve haver a intenção da implementação da EIP no 
currículo dos estudantes, desta forma, o planejamento 
das ações deve ser focado em unir estudantes de 
varias profissões, onde ainda na graduação esses 
futuros profissionais compreendam o que é pratica 
colaborativa. Porém essa ação deve requerer a 
compreensão das diferentes culturas profissionais, 
estratégias para criar experiencias de aprendizado 
robustas que são relevantes e formas apropriadas 
para avaliar o que os alunos aprenderam no curto 
prazo e como isso afeta suas praticas ao longo prazo.
-Processo de ensino e aprendizagem interprofissional eficazes, 
com
implicações para a preparação de professores e alunos.
-avaliação interprofissional dos alunos e avaliação do programa 
desempenham papéis fundamentais no sucesso e funcionamento 
dos cursos EIP
-Exposição: é fase introdutória, permitindo que alunos se encontrem e 
realizem sessões de orientação conjunta, discussões de pequenos 
grupos, Estudantes de uma profissão entrevistando estudantes de outras 
profissões como parte de uma atribuição
relacionados aos papéis na assistência à saúde e atividades sociais, 
como noites de cinema, uso de filmes que dizem respeito aos cuidados de 
saúde seguido de discussão.
-Imersão: Interação para aprender a colaboração (rodadas de casos para 
discussão dos cuidados, rondas beira leito e aprendizagem/cursos 
comuns sobre tópicos como comunicação, gestão de conflitos, gestão de 
doenças crónicas, etc.
-Domínio, é saber fazer, reconhecimento da comunidade de excelência 
em equipes de
cuidado, cursos avançados em áreas de cuidados complexos que
exigem uma abordagem de equipe, como diabetes, HIV AIDS,
lesão medular, saúde mental, etc e certificados de pós-graduação em 
cuidados em equipe
Integrar EIP no currículo, mesmo com esforços. 
Formar grupos e praticar. 
Não fugir da teoria.
Apresentar e convidar pessoas para conhecer a abraçar a EIP. 
Adotar uma definição, valores e princípios.
 Formular resultados. Precisam ser alcançáveis e avaliáveis.
Decida quem vai participar e selecionar os alunos e 
professores. Pelo menos de 2 disciplinas 
Escolha profissões que se cruzam
Selecione Temas que facilitem o planejamento de cuidados
Seja colaborativo
Determine os níveis de estágios 
Facilite o aprendizado
Esforce-se para garantir uma experiencia positiva de 
aprendizado
Avalie e Utilize feedbacks
Avalie as intervenções 
Compartilhe suas experiências. 
26/04/2022 12:12:43 apmasoares@gmail.com Ana Paula de Miranda Araújo Soares
Em primeiro lugar, para que sejam desenvolvidas propostas que 
vão de encontro com o significado da EIP, é necessário 
reconhecer que ela não se resume a reunir profissões diversas, 
mas além disso tem por objetivo promover a compreensão entre 
as profissões, produzir experiências significativas de 
aprendizagem e desenvolver formas apropriadas de avaliação da 
aprendizagem. Isso significa que as profissões devem aprender 
com e sobre umas as outras de modo a melhorar a colaboração 
entre si e, consequentemente, a qualidade do cuidado em saúde. 
Deve-se, ainda, obedecer aos seguintes princípios e valores: 
focar nas necessidades dos indivíduos, famílias e comunidade; 
melhorar o cuidado e bem-estar; respeitar as particularidades, 
diferenças e diversidade entre profissões; reforçar a identidade e 
expertise de cada profissão; promover igualdade entre as 
profissões no ambiente de aprendizagem. 
A intenção de propor práticas de Educação 
Interprofissional precisa perpassar pelo planejamento 
das práticas e atividades de modo a se direcionar a 
objetivos alcançáveis e acessíveis. Estes precisam 
estar alinhados à competências e capacidades 
colaborativas. É importante também nivelar e alinhar 
as expectativas em relação à atividade de modo que 
os alunos já vão para a aula com um conhecimento 
prévio sobre o que vão aprender e o que vai ocorrer 
no momento da prática, de modo a suscitar o 
interesse e as expectativas dos mesmos e, assim, 
estimular a participação e início do processo de 
aprendizagem interprofissional. Tudo isso bem 
planejado pode ser expresso em resultados robustos 
e positivos que podem, inclusive, ser compartilhados 
dentro e fora da comunidade acadêmica estimulando 
o fazer de outras equipes nessa direção. 
É importante que os métodos de aprendizagem sejam adotados 
baseados nos métodos utilizados nas várias áreas de 
conhecimento envolvidas, sejam adaptados à EIP e aos alunos 
que da prática participarem. Entre os métodos possíveis estão: 
aprendizagem baseada em casos clínicos, aprendizagem 
baseada em resolução de problemas, investigação colaborativa, 
aprendizagem baseada na observação, aprendizagem pela 
experiência, aprendizagem reflexiva, aprendizagem por 
simulação. 
Os níveis de estágio para a EIP são: exploração, imersão e domínio. Para 
a exploração adota-se a possibilidade dos estudantes aprenderem sobre 
as outras áreas de atuação e profissão, de forma a aumentar a sua 
compreensão sobre o fazer de cada área, mas sem a expectativa de que 
eles trabalhem e aprendam já em equipe interdisciplinar. Entre as 
possibilidades para a exploração estão: discussão em pequenos grupos 
interprofissionais, entrevistas entre alunos de diferentes áreas e 
atividades sociais que envolvam as várias áreas da saúde em torno de um 
assunto em comum, a partir de filmes, por exemplo. A imersão requer que 
os estudantes interagem entre eles e aprendam de forma colaborativa. A 
ideia é que aprendam juntos através de diálogo e interação, geralmente 
em cenários de prática. Dentre as possibilidades de imersão estão: 
participação em simulação interprofissional que requer uma abordagem 
em equipe, visita beira-leito em equipe interprofissional, aprendizagem 
através de cursos que abordem assuntos em comum para as diversas 
áreas. Já o domínio é direcionado, principalmente, a alunos de pós-
graduação ou para equipes que já se graduaram e estão em formação 
continuada ou aprimoramento profissional, uma vez que espera-se que 
estes já tenham uma definição clara de seu papel e reflexões críticas a 
respeito dos casos, tomadas de decisão e solução de problemas. Dentre 
as possibilidades estão os cursos avançados em áreas de cuidado 
complexo. 
Os pontos chaves para o desenvolvimento de iniciativas de EIP 
refletem o começo do planejamento com reuniões em equipes 
e aproximações teóricas para construir um arcabouço e modelo 
robustos; prestar atenção nos valores e princípios elencados 
pelas práticas de EIP; a formulação clara de objetivos 
alcançáveis e acessíveis baseados nas habilidades 
necessárias para a prática colaborativa entre os profissionais; 
selecionar quem são as pessoas que vão participar, quais os 
estudantes que podem se beneficiar desta prática e quais 
facilitadores possuem experiência habilidades para planejar e 
conduzir as práticas; selecionar os temas de interesse em 
comum que aproximem as áreas de conhecimento nas 
discussões; a facilitação da aprendizagem que envolve 
habilidades para promover a aprendizagem dentro e fora da 
sala de aula, a síntese do conhecimento, redução da falta de 
comunicação e de compreensão entre profissionais, resolução 
de rivalidades e conflitos e transformaçãode problemas em 
oportunidades de aprendizagem; garantir que os estudantes 
tenham experiências positivas de aprendizagem estimulando-
os, aguçando sua curiosidade e interesse pelos temas e 
atividades; pedir e dar feedbacks; avaliar as intervenções e 
compartilhar suas experiências com o meio acadêmicos e fora 
dele a partir de atividades bem planejadas que promovam 
resultados robustos. 
28/04/2022 11:38:32 grazyalvesmartins@hotmail.com Graziele Alves Martins
Insere-se como uma mudança de propostas para a formação de 
profissionais que interagem entre si com um objetivo comum, no 
caso de Educação interprofissional EIP, com foco nos usuários, 
família e sociedade. A equipe composta por distintos profissionais, 
por exemplo, psicólogos,nutricionistas, equipe de enfermagem, 
médicos, entre outros, com o princípio de cada um com a clareza 
de papéis.
Passando o significado de EIP e seus princípios básicos desde o 
processo de formação e educações permanentes após, no âmbito 
de atuação profissional.
A proposta deve ser igual ao significado. (El-Awaisi et.al)
Assim com a comunicação e colaboração da equipe 
interprofissional,para aplicação de estratégias
Conforme a leitura do artigo sugerido, adotar uma das 
estruturas colaborativas baseadas em capacidade ou 
competência existentes como base para descrever os 
resultados de aprendizagem de EIP. Além das 
atividades que devem ser construídas para 
corresponder aos resultados e competências 
pretendidos, garantindo que cada profissão contribua 
para o sucesso geral de qualquer sessão de EIP.
As competências de cuidados colaborativos podem 
ser compartilhadas para garantir que todas as 
profissões estejam cientes das expectativas práticas 
que podem ou não diferir de suas práticas 
profissionais usuais.o que pode culminar em melhores 
resultados. 
Baseado na solução de questões importantes dentro do contexto 
atual e voltado para o desenvolvimento competências, dentre 
elas, a do foco na resolução em equipe de problemas complexos 
e com visão muito integrada com a necessidade do usuário. 
Centralizado nos usuários, família e comunidade. O investimento 
em novos métodos, estruturas e projetos tem resultaria em formar, 
para o futuro, mais do que profissionais, formar os solucionadores 
que a sociedade e o EIP precisa.
Baseado na solução de questões importantes dentro do contexto 
atual e voltado para o desenvolvimento competências, dentre 
elas, a do foco na resolução em equipe de problemas complexos 
e com visão muito integrada com a necessidade do usuário. 
Centralizado nos usuários, família e comunidade. 
O investimento em tais métodos, estruturas e projetos resultaria 
em formar, para o futuro, mais do que profissionais, formar os 
solucionadores que a sociedade e o EIP precisa.
Sendo métodos de ensino e aprendizagem problematizadores, 
contextualizados com as práticas focadas na equipe 
interdisciplinar. Também, usará tecnologia a favor. 
Através do níveis de estágio pode-se estruturar as experiências de 
aprendizagem em exposição, imersão e domínio como contínuos de EIP.
-Exposição: A exposição é uma fase introdutória para a EIP. Ele permite 
que os alunos se reúnam com alunos de outros programas relacionados à 
saúde e aprendam mais sobre as outras profissões, estabelecendo as 
bases para uma colaboração futura. Reforça o entendimento de que 
existem muitas profissões de saúde com corpos de conhecimento e 
habilidades únicos e compartilhados Nesta fase, os alunos aprendem em 
paralelo. Por exemplo: orientação cojunta, discussões em grupo 
interprofissional, entevistas mútuas e atividades sociais. 
- Imersão: A imersão exige que os alunos interajam uns com os outros 
para aprender de forma colaborativa. Os alunos têm um melhor senso de 
suas próprias contribuições profissionais e já terão aprendido sobre o 
conceito de colaboração. A EIP nesta fase se concentra no aprendizado 
conjunto por meio de diálogos e interações, muitas vezes no ambiente 
clínico. Os alunos deixam este estágio com uma visão de mundo que as 
empresas têm diferentes perspectivas e as valoriza. Exemplos de 
atividades de imersão podem incluir: rodas de conversa e reuniões. 
-Domínio: O domínio exige que os alunos incorporem colaboração em sua 
vida diária. Este nível pode se aplicar mais a estudantes de pós-
graduação ou a profissionais que são claros em seus papéis como 
profissionais e que podem se envolver em pensamento crítico de alto 
nível e resolução compartilhada de problemas em situações complexas. 
Exemplos : Reconhecimento comunitário e cursos em áreas complexas.
(El-Awaisi et al. 549)
Para o desenvolvimento de iniciativas a propagação do 
significado de EIP e formação de profissionais capacitados 
para a colocação de práticas interprofisionais.
Alguns pontos importantes para o desenvolvimento dessas 
práticas como o COMPARTILHAMENTO de informações e 
interação entre a equipe. 
A comunicação e o planejamento se fazem importantes.
“ A EIP e prática colaborativa mostra que a articulação das 
ações e a colaboração dos profissionais de diferentes áreas 
requer a manutenção das especificidades de cada área, assim 
como a interdisciplinaridade requer a disciplinaridade” ( 
PEDUZZI 2015) 
Há algumas etapas pra implementação conforme El-Awaisi et 
al.
Passo 1: comece
Etapa 2: adote uma definição, valores e princípios
Etapa 3: formular resultados
Passo 4: decida quem vai participar e selecione.
Etapa 5: selecione temas
Etapa 6: seja colaborativo 
Métodos de aprendizagem
Etapa 7: determine níveis
 Etapa 8: facilitar o aprendizado
Etapa 9: esforce-se para garantir uma experiência positiva para 
o aluno e aumentar expectativas dos alunos
Etapa 10: avaliar e utilizar feedback 
Etapa 11: avaliar a intervenção 
Etapa 12: compartilhar sua experiência
29/04/2022 08:00:59 carlacdelvalle@gmail.com Carla Cristina Del Valle
 Para desenvolvimento de propostas que adotem com clareza o 
significado da EIP é necessário que haja compreensão das 
culturas profissionais, da história das profissões e das estratégias 
de aprendizagem. É preciso comparar as percepções que os 
envolvidos tem da prática interprofissional e verificar argumentos 
contra as evidências, sem fugir da teoria.
 As propostas a serem desenvolvidas devem focar no trabalho 
a ser realizado de maneira conjunta (duas ou mais profissões), 
respeitando a individualidade, diferença e a diversidade de cada 
profissão, com o objetivo de melhorar a colaboração e a qualidade 
dos cuidados, tendo como foco a atenção às necessidades do 
usuário, família e comunidade.
 É preciso adotar definição, valores e princípios a serem 
seguidos.
 O propósito da EIP é expresso nos resultados 
quando os profissionais conseguem caracterizar a sua 
intervenção profissional, através da reflexão sobre as 
concepções e valores subjacentes às finalidades da 
sua prática.
 É preciso acordar, entre os envolvidos, os 
resultados esperados no início do processo de 
introdução da EIP e certificar-se que os resultados 
sejam alcançáveis e avaliáveis. Adotar uma das 
estruturas colaborativas existentes baseadas em 
capacidade ou competência com sua base para 
desenvolver os resultados de aprendizagem da EIP.
 É importante formular resultados, decidir quem vai 
participar e selecionar temas a serem abordados. Os 
temas precisam estar alinhados com os resultados 
profissionais e interprofissionais, com foco na tomada 
de decisão, planejamento de cuidados e 
comunicação.
 Os métodos a serem selecionados devem ser interativos, 
reflexivos e centrados no usuário. É importante melhorar o 
aprendizado contando, também, com o uso da tecnologia.
 Como métodos, pode-se citar: aprendizagem baseada em 
casos, aprendizagem baseada em problemas, investigação 
colaborativa, investigação apreciativa, aprendizagem baseada na 
observação, aprendizagem experiencial, aprendizagem reflexiva, 
aprendizagem simulada e melhoria contínua da qualidade.
 Níveis de estágio para EIP e suas características:
* Exposição: fase introdutóriapara a EIP. Permite que os alunos/ 
profissionais reúnam-se com alunos de outros programas relacionados à 
saúde e aprendam mais sobre as outras profissões, preparando as bases 
para futuras colaborações - aprendizado em paralelo.
* Imersão: exige interação uns com os outros para aprendizagem de 
forma colaborativa. A EIP nesta fase concentra-se no aprendizado 
conjunto por meio do diálogo e das interações.
* Domínio: exige a incorporação da colaboração na vida diária. Envolve 
pensamento crítico de alto nível e resolução de problemas compartilhados 
em situações complexas.
Pontos chave para desenvolvimento da EIP:
1. Começar.
2. Adotar uma definição, valores e princípios.
3. Formular resultados.
4. Decidir quem vai participar e selecionar alunos e faculdades 
(ou profissionais).
5. Selecionar temas.
6. Ser colaborativo no design dos casos e atividades e misturar 
métodos de aprendizagem.
7. Determinar níveis e estágios.
8. Facilitar o aprendizado.
9. Esforçar-se para garantir uma experiência positiva e 
aumentar expectativas dos alunos/ profissionais.
10. Avaliar e utilizar o feedback.
11. Avaliar a intervenção.
12. Compartilhar a experiência.
30/04/2022 00:15:09 julianamenegussi@ufscar.br Juliana Morais Menegussi
De acordo com o artigo, é indicado como um caminho possível e 
passível de sucesso, os 12 passos para a introdução da EIP. Para 
tanto, essas propostas precisam estar alinhadas com os objetivos 
que se quer alcançar numa dada realidade, seja em um processo 
de melhoria no cuidado em saúde, seja na formação de alunos 
e/ou profissionais de saúde, ou ainda, na elaboração de currículos 
comuns, dentre outros aspectos e/ou necessidades. Para além do 
objetivo comum, ter uma compreensão "mais balizada" e 
significativa, construída entre os pares, em espaços de educação 
permanente, em aulas, seminários, eventos, dentre outros 
espaços formativos e de cuidado, são propostas com potencial 
desenvolvimento da educação interprofissional e da prática 
colaborativa de forma clara e ressoante.
A intencionalidade da EIP se expressa na busca da 
melhoria do cuidado à saúde individual, familiar e 
comunitária, bem como na competência dos 
estudantes, professores e profissionais de saúde em 
adotarem, pela EIP, processos de mudanças que 
traduzam em respostas para determinadas 
fragilidades encontradas, podendo estas variar de 
acordo com a intenção dos interessados. Conhecer a 
profissão do outro, a sua natureza, limites e objetivos, 
pode ser um resultado a ser alcançado. Um exemplo 
que penso no momento é a construção de planos 
terapêuticos singulares. Com essa proposta robusta, é 
possível identificar os resultados desse cuidado e do 
envolvimento da equipe, baseada na EIP.
Os métodos de aprendizagem recomendados na EIP são aqueles 
que envolvem metodologias ativas de aprendizagem. Os 
exemplos citados no artigo compreendem: aprendizagem baseada 
em casos, aprendizagem baseada em problemas, investigação 
colaborativa, investigação apreciativa, aprendizagem baseada na 
observação, aprendizagem experiencial, aprendizagem reflexiva e 
aprendizagem simulada. O artigo chama a atenção para que seja 
selecionada as abordagens que são interativas, reflexivas e 
centrados no paciente. Traz a tecnologia como uma ferramenta 
que pode contribuir na EIP. Traz como destaque a simulação, 
principalmente para ensinar segurança do paciente, mas esta não 
pode substituir o aprendizado baseado na prática.
Os níveis de estágio são 3: exposição, imersão e domínio.
Na exposição, fase inicial, é indicado que os alunos se reúnam com 
alunos de outros programas relacionados à saúde e aprendam mais sobre 
as outras profissões, preparando as bases para futuras colaborações. 
Esta fase reforça a compreensão de que existem muitas profissões de 
saúde com corpos de conhecimentos e habilidades únicas e 
compartilhadas, mas não há expectativa de que os alunos sejam 
envolvidos em atividades de equipe. Um exemplo para tal é discussão de 
filmes/documentários, ou temas relacionados à saúde como eixo 
transversal comum à todos os alunos. 
No estágio da imersão é exigido que os alunos interajam uns com os 
outros para aprender de forma colaborativa. Os alunos têm uma noção 
melhor de suas próprias contribuições profissionais e já aprenderam sobre 
o conceito de colaboração. A EIP nesta fase concentra-se no aprendizado 
conjunto por meio do diálogo e das interações. Realizar role play e 
participação em reunião de equipe são exemplos potentes para este 
estágio.
Por fim, o domínio exige que os alunos incorporem a colaboração em sua 
vida diária. Este nível pode se aplicar mais a estudantes de pós-
graduação ou a profissionais que já possuem a clareza de seus papéis e 
contribuem com pensamento crítico e resolução de problemas 
compartilhados em situações complexas. Exemplos de atividades de 
domínio perpassam o reconhecimento comunitário da excelência no 
cuidado em equipe e cursos avançados em cuidados complexos.
Os pontos chaves para o desenvolvimento da EIP são os 12 
passos, sendo eles:
1. começar
2. adotar uma definição, valores e princípios
3. formular resultados
4. decidir quem vai participar e selecionar os alunos e 
professores
5. selecionar temas
6. ser colaborativo no projeto de casos e atividades/misturar 
métodos de aprendizagem
7. determinar níveis e etapas
9. esforçar-se para garantir uma experiência positiva do aluno e 
aumentar as expectativas dos alunos
10. avaliar e utilizar o feedback
11. avaliar a intervenção
12. compartilhar sua experiência
Em suma os 12 passos ou etapas, fomentam e promove o 
conhecimento e as habilidades para iniciar uma EIP, desde a 
sua concepção, manutenção, avaliação e disseminação. O 
desenvolvimento do corpo docente, o apoio institucional e a 
adesão de todas as principais partes interessadas são fatores 
essenciais para o sucesso. Integrar a EIP nos currículos de 
saúde é um grande empreendimento e não deve ser 
subestimado. Com esses passos, bem elaborados e 
planejados, é esperado que alguns desafios pertinentes ao 
processo de formação e de cuidado em saúde, abram espaços 
à perspectivas de progresso e construção coletiva. 
01/05/2022 16:24:43 walkiriaj@hotmail.com Walkiria Jéssica Araujo Silveira 
A partir de duas ou mais profissões que aprendem com e sobre si 
para melhorar a colaboração e qualidade do cuidado e tenham 
como valores e princípios nesta prática o foco nas necessidades 
individuais, familiares e comunitárias; melhoria dos cuidados, dos 
resultados de saúde e o bem-estar; respeito à individualidade, à 
diferença e à diversidade entre profissões; sustento da identidade 
e expertise de cada profissão; e promover da igualdade entre as 
profissões na aprendizagem.
Os resultados devem ser acordados no início do 
processo de EIP, estes devem ser alcançáveis e 
avaliáveis. Dessa forma todos os profissionais 
envolvidos estão cientes das expectativas de prática 
que podem ou não podem diferir de suas práticas 
profissionais usuais indo de acordo com a 
intencionalidade da EIP em todo o processo de 
aprendizagem.
Os métodos de aprendizagem recomendados são aqueles que 
são interativos, reflexivos e centrados no paciente. Como: 
Métodos de aprendizagem baseado em casos, métodos de 
aprendizagem baseado em problemas, investigação colaborativa, 
investigação apreciativa, métodos de aprendizagem baseados na 
observação, aprendizagem experiencial e aprendizagem 
simulada.
Os níveis de estágio para EIP são: exposição, imersão e domínio. A 
exposição é o primeiro nível, considerada a fase introdutória para EIP, é o 
momento que ocorre uma reunião com profissionais de diferentes 
profissões para saber mais uma sobre as outras e assim lançar bases 
para o futuro de colaboração. A imersão é um estágio de aprendizado 
mútuo de forma colaborativa, onde os profissionais aprendem juntos por 
meio de diálogos e interações, muitas vezes no ambiente clínico como 
exemplo as rodas à beira leito de pacientes. O ultimo estágio para EIP é o 
domínio no qual explique que os profissionaisadotem a EIP no seu dia a 
dia.
São 12 etapas que concentram-se os pontos chave 
necessários para o desenvolvimento de iniciativas de EIP. São 
elas: 1. Começo; 2. Adoção de definição, valores e princípios; 
3. Formulação de resultados; 4. Definição dos participantes; 5. 
Seleção de temas; 6. Colaboração no caso e atividade e 
mistura dos métodos de aprendizagem; 7. Definição dos níveis 
e estágio de aprendizagem; 8. Facilitador do aprendizado; 9. 
Estratégias para garantir uma experiência positiva dos 
profissionais envolvidos; 10. Avaliação e feedback; 11. 
Avaliação da intervenção; 12. Compartilhamento de 
experiências.
02/05/2022 15:38:52 nsorrinifujita@gmail.com Nathália Sorrini Fujita
A EIP é um campo de ensino altamente complexo, já que é 
necessário não somente reunir as mais variadas profissões, como 
também compreender as diferentes culturas e histórias das 
profissões, com estratégias de aprendizagem aderentes e 
significativas para o coletivo. Se faz fundamental a criação de 
abordagens que estimulem o processo compartilhado e interativo 
de aprendizagem, com o propósito de melhorar a qualidade da 
atenção à saúde, bem como a colaboração entre os profissionais.
Através do planejamento prévio; estratégia 
coordenada; organização; divisão de tarefas; seleção 
de ferramentas para avaliar os resultados pretendidos 
ou satisfação, obtenção de aprovação do conselho de 
revisão ética institucional para qualquer componente 
de pesquisa ou uso dos dados dos alunos e seleção 
da equipe de investigadores compartilhamento de 
responsabilidades.
Diversos métodos de aprendizagem podem ser adotados e 
adaptados para a EIP. Seja qual for o método selecionado, deverá 
ter como características principais: ativos, reflexivos, interativos e 
centrados no cuidado do sujeito (paciente). Os métodos de 
aprendizagem podem ser utilizados para criar oportunidades, 
dividir responsabilidades e autoridades, bem como a formação de 
habilidades com relações efetivas, as quais reforcem práticas 
colaborativas, como por exemplo, a aprendizagem baseada em 
problemas ou em casos, pesquisa colaborativa, investigação 
apreciativa,
aprendizagem baseada na observação, aprendizagem 
experiencial e aprendizagem simulada.
Determinar níveis e estágios - Exposição: A exposição é uma fase 
introdutória para EIP. Ele permite que os alunos se reúnam com alunos de 
outros programas relacionados à saúde e aprendam mais sobre as outras 
profissões, estabelecendo as bases para futuras colaborações; Imersão: 
A imersão exige que os alunos interajam uns com os outros para aprender 
de forma colaborativa. Os alunos têm uma noção melhor de suas próprias 
contribuições profissionais e já aprenderam sobre o conceito de 
colaboração; Domínio: O domínio exige que os alunos incorporem
colaboração no seu dia-a-dia. Este nível pode se aplicar mais a 
estudantes de pós-graduação ou a profissionais que são claros em seus 
papéis como profissionais e que podem se envolver em pensamento 
crítico de alto nível e resolução de problemas compartilhados em 
situações complexas.
) Estágio 1: Comece – Trazer todos os interessados à um 
proposito comum; 
Estágio 2: Adote uma definição, valores e princípios – 
Certificar-se de que a proposta escolhida apresenta significado 
aderente de EIP (Foco nas necessidades individuais, familiares 
e comunitárias; melhorar os cuidados, os resultados de saúde e 
o bem-estar; respeitar a individualidade, a diferença e a 
diversidade entre profissões; sustentar a identidade e 
especificidades de cada profissão; promover a igualdade entre 
as profissões na aprendizagem.
Estágio 3: Formular resultados - Acordar os resultados da 
aprendizagem no início do processo de introdução da EIP. As 
competências de cuidados colaborativos podem ser 
compartilhadas com os alunos antes da sessão para garantir 
que todas as profissões estejam cientes das expectativas de 
prática que podem ou não diferir de suas práticas profissionais 
habituais.
Estágio 4: Selecionar público (alunos e professores) – O 
planejamento e condução do programa é muito facilitado por 
proximidade geográfica. Além disso, recrute experientes e auto-
suficientes educadores conscientes da universidade e 
ambientes de prática, acostumados a facilitar a aprendizagem.
Estágio 5: Selecionar termos – É viável identificar componentes 
específicos a serem considerados onde há sobreposição de 
tópicos curriculares apropriados para o evento de EIP 
pretendido e para as profissões envolvidas.
Estágio 6: Ser colaborativo no design de casos e atividades e 
misturar métodos de aprendizagem – Planejamento das 
atividades/casos com antecedência; adoção e adaptação dos 
diferentes tipos de métodos de aprendizagem; seleção de 
casos/atividades que sejam interativos, reflexivos e centrados 
no paciente. 
Estágio 7: Determinar níveis e estágios - Exposição: A 
exposição é uma fase introdutória para EIP. Ele permite que os 
alunos se reúnam com alunos de outros programas 
relacionados à saúde e aprendam mais sobre as outras 
profissões, estabelecendo as bases para futuras colaborações; 
Imersão: A imersão exige que os alunos interajam uns com os 
outros para aprender de forma colaborativa. Os alunos têm 
uma noção melhor de suas próprias contribuições profissionais 
e já aprenderam sobre o conceito de colaboração; Domínio: O 
domínio exige que os alunos incorporem
colaboração no seu dia-a-dia. Este nível pode se aplicar mais a 
estudantes de pós-graduação ou a profissionais que são claros 
em seus papéis como profissionais e que podem se envolver 
em pensamento crítico de alto nível e resolução de problemas 
compartilhados em situações complexas.
Estágio 8: Facilitar o aprendizado – Auxiliar os alunos a 
melhorar sua apreciação mútua, compreensão e colaboração. 
A facilitação ajuda os alunos a: sintetizar sua aprendizagem; 
resolver rivalidades e conflitos; traduzir problemas em 
oportunidades de aprendizagem.
Estágio 9: Esforçar-se para garantir uma experiência positiva 
do aluno e aumentar suas expectativas – Incentivo à 
aprendizagem compartilhada
Estágio 10: Avaliar e utilizar o feedback - O ensino de 
excelência é alinhado para que os resultados de aprendizagem 
se relacionem com as atividades de aprendizagem e sejam 
avaliados de forma adequada.
Estágio 11: Avaliar a intervenção 
Estágio 12: Compartilhe a sua experiência 
02/05/2022 20:43:44 jfssouza@estudante.ufscar.br José Francisco Sampaio Souza
Por meio do trabalho dentro dos valores e princípios 
fundamentais, quais sejam:
- foco nas necessidades individuais, familiares e da comunidade;
- melhorar os cuidados, os resultados de saúde e bem-estar;
- respeitar a individualidade, a diferença e a diversidade entre as 
profissões;
- sustentar a identidade e expertise de cada profissão; e
- promover a igualdade entre as profissões no ambiente de 
aprendizagem.
Por meio do alcance das competências pretendidas 
na formulação da proposta de EIP, garantindo a 
participação de todas as profissões envolvidas.
Podemos citar:
- aprendizagem baseada em casos, aprendizagem baseada em 
problemas, investigação colaborativa, investigação apreciativa, 
aprendizagem baseada na observação, aprendizagem 
experiencial, aprendizagem reflexiva, aprendizagem simulada e 
melhoria contínua da qualidade . O primordial é selecionar 
aqueles que são interativos, reflexivos e centrados no paciente.
São eles:
- Exposição: fase introdutória; reforça a compreensão da existência de 
muitas profissões de saúde, com conhecimentos e habilidades únicos e 
compartilhados;
- Imersão: exige interação uns com os outros para aprender de forma 
colaborativa; aprendizado conjunto por meio do diálogo e interações; 
desenvolvimento de uma visão de mundo que incorpora diferentes 
perspectivas e as valoriza;
- Domínio: exige que os alunos incorporem a colaboração em sua vida 
diária; desenvolvimento de pensamento crítico e resolução de problemas 
compartilhados em situações complexas.
A expertise do corpo docente, o apoio institucional e a adesão 
de todas as principaispartes interessadas. 
02/05/2022 21:46:12 adalton.carvalho01@etec.sp.gov.br Adalton de Carvalho
O desenvolvimento de propostas claras da EIP deve sobrepor a 
reunião de estudantes de diferentes profissões, elas são um 
campo de ensino altamente complexo que requer uma 
compreensão de diferentes culturas profissionais, a história das 
profissões, estratégias para criar experiências robustas de 
aprendizagem de EIP que sejam relevantes e significativas, e 
formas apropriadas de avaliar o que os alunos aprenderam a 
curto prazo e como isso afeta sua prática a longo prazo.
Ela deve certificar-se que os resultados são 
alcançáveis e avaliáveis. Para isso devemos adotar 
adotar uma das estruturas colaborativas baseadas em 
capacidade ou competência existentes como sua base 
para descrever os resultados de aprendizagem de 
EIP, onde as atividades devem ser construídas para 
corresponder aos resultados e competências 
pretendidos, garantindo que cada profissão contribua 
para o sucesso geral de qualquer sessão de EIP.
Segundo o artigo, o desenvolvimento de casos ou atividades pode 
ser um dos maiores desafios enfrentados no desenvolvimento da 
aprendizagem, ele recomenda que o planejamento de 
caso/atividade ocorra bem antes da data do evento. Isso permitirá 
tempo para várias reuniões, quando necessário, para garantir que 
todas as partes interessadas de todas as profissões participantes 
estejam envolvidas e satisfeitas com as atividades planejadas. Ele 
sugere ainda que se adote e adapte à medida que você mistura e 
combina métodos de aprendizado de suas profissões; métodos 
como aprendizagem baseada em casos, aprendizagem baseada 
em problemas, investigação colaborativa, investigação 
apreciativa, aprendizagem baseada na observação, aprendizagem 
experiencial, aprendizagem reflexiva, aprendizagem simulada e 
melhoria contínua da qualidade podem melhorar a EIP e que 
devemos nos certificar de selecionar aqueles que são interativos, 
reflexivos e centrados no paciente. Outra sugestão é melhorar o 
aprendizado com a tecnologia. A simulação tem sido amplamente 
adotada na EIP, principalmente para ensinar segurança do 
paciente, mas não a deixa substituir o aprendizado baseado na 
prática.
Exposição: A exposição é uma fase introdutória que permite aos alunos 
se reunirem com alunos de outros programas relacionados à saúde e 
aprendam mais sobre as outras profissões, preparando as bases para 
futuras colaborações, o que reforça a compreensão de que existem 
muitas profissões de saúde com corpos de conhecimentos e habilidades 
únicos e compartilhados, mas não há expectativa de que os alunos sejam 
envolvidos em exercícios em equipe.
Imersão: A imersão exige que os alunos interajam uns com os outros para 
aprender de forma colaborativa. Os alunos têm uma noção melhor de 
suas próprias contribuições profissionais e já aprenderam sobre o 
conceito de colaboração. Nesta fase concentra-se no aprendizado 
conjunto por meio do diálogo e das interações, muitas vezes no ambiente 
clínico. Os alunos saem dessa fase com uma visão de mundo que 
incorpora diferentes perspectivas e as valoriza.
Domínio: O domínio exige que os alunos incorporem a colaboração em 
sua vida diária. Este nível pode se aplicar mais a estudantes de pós-
graduação ou a profissionais que são claros em seus papéis como 
profissionais e que podem se envolver em pensamento crítico de alto 
nível e resolução de problemas compartilhados em situações complexas.
Em meu entendimento os pontos chave para o 
desenvolvimento de iniciativas de EIP, passam primeiramente 
pelo desenvolvimento do corpo docente, contando com o apoio 
institucional e por fim a adesão de todas as principais partes 
interessadas formam os fatores essenciais para o sucesso do 
EIP.
02/05/2022 21:59:20 kmilaborsari@gmail.com Camila Borsari Deglesposti
A pesquisa aponta que é necessário responsabilidade do grupo, 
entre corpo docente e participanes, clareza e unidade de 
propósito expressa em resultados informando a contribuição e 
métodos de aprendizagem, com integração da EIP nos currículos.
Identificar os temas que se alinhem com os 
profissionais participantes; buscar aproximar 
categorias profissionais que se relacionam entre si na 
prestação de cuidados; relacionar os resultados 
baseados na tomada de decisão; planejamento 
assistencial e comunicação, podem interferir 
diretamente na qualidade da assistência prestada e no 
cuidado centrado no paciente.
Sugere-se que para obtenção de sucesso nesse processo os 
passos propostos sejam seguidos, sendo eles:
Passo 1: comece; Passo 2: adotar uma definição, valores e 
princípios; Passo 3: formular resultados; Passo 4: decida quem vai 
participar e selecione os alunos e faculdade; Passo 5: selecionar 
temas; Passo 6: seja colaborativo no projeto de caso e atividade e 
misture métodos de aprendizagem; Passo 7: determinar níveis e 
estágios; Passo 8: facilitar o aprendizado; Passo 9: esforce-se 
para garantir uma experiência positiva do aluno e elevar 
expectativas dos alunos; Passo 10: avaliar e utilizar feedback; 
Passo 11: avalie a intervenção; Passo 12: compartilhe sua 
experiência
- Exposição: fase introdutória para EIP, permite que os alunos se unam 
com alunos de outros programas relacionados à saúde, aprendendo em 
paralelo. Podendo ocorrer sessões conjuntas de orientação para 
estudantes de vários programas de saúde; pequenas discussões de 
grupo interprofissional sobre temas que cruzam profissões como a ética 
da saúde; entrevistas entre os estudantes relacionada a atribuição de 
papéis na atenção à saúde; e atividades sociais.
- Imersão: exige que os alunos interajam com uns aos outros para 
aprender de forma colaborativa, adquirindo um melhor sentido de suas 
próprias contribuições profissionais Esta fase foca no aprendizado em 
conjunto através de diálogo e interações, muitas vezes no cenário clínico. 
Esta fase pode incluir: participação em simulação relacionada a casos que 
requerem uma abordagem de equipe; discussão de casos clínicos e 
reuniões de equipe; aprendizagem comums sobre temas como 
comunicação, gestão de conflitos, gerenciamento de doenças crônicas 
etc.
- Domínio: exige que os alunos incorporem colaboração em sua vida 
diária. Este nível pode aplicar mais para estudantes de pós-graduação ou 
para os praticantes que são claros em seus papéis como profissionais e 
que podem se envolver em pensamento crítico de alto nível e resolução 
de problemas compartilhados em situações complexas, como discussões 
e cursos avançados em áreas de cuidados complexos que requerem uma 
abordagem em equipe.
Desenvolvimento do corpo docente, apoio institucional e apoiar 
todos os interessados/participantes
02/05/2022 22:37:52 elionefro@gmail.com ELIO VIEIRA DA SILVA JUNIOR 
Acordar os resultados de aprendizagem no início do 
processo de introdução da EIP. Certifique-se de que 
eles são alcançáveis e avaliáveis. 16 Adote uma das 
estruturas colaborativas baseadas em capacidade ou 
competência existentes como sua base para 
descrever os resultados de aprendizagem de EIP. 17. 
As atividades devem ser construídas para 
corresponder aos resultados e competências 
pretendidos, garantindo que cada profissão contribua 
para o sucesso geral de qualquer sessão de EIP.
 Métodos de aprendizado de suas profissões; métodos como 
aprendizagem baseada em casos, aprendizagem baseada em 
problemas, investigação colaborativa, investigação apreciativa, 
aprendizagem baseada na observação, aprendizagem 
experiencial, aprendizagem reflexiva. Exposição, imersão e domínio 
Foco nas necessidades individuais, familiares e comunitárias;
➢
Melhorar os cuidados, os resultados de saúde e o bem-estar;
➢
Respeitar a individualidade, a diferença e a diversidade entre 
as profissões;
➢
Sustentando a identidade e expertise de cada profissão;
➢
Promover a igualdade entre as profissões no ambiente de 
aprendizagem.
02/05/2022 23:03:58 lozanoenf@gmail.com André Wilian Lozano 
As propostas devem seguir um conceito referenciado de EIP. Um 
conceitomuito utilizado é" ocasiões em que duas ou mais 
profissões aprendem uma com a outra para melhorar a 
colaboração e a qualidade dos cuidados" (CAIPE, 2002).
As propostas devem adotar:
➢ Foco nas necessidades individuais, familiares e comunitárias;
➢ Melhorar os cuidados, os resultados de saúde e o bem-estar;
➢ Respeitar a individualidade, a diferença e a diversidade entre 
as profissões;
➢ Sustentando a identidade e expertise de cada profissão;
➢ Promover a igualdade entre as profissões no ambiente de 
aprendizagem.
Em melhoria da qualidade dos cuidados de saúde. Em 
uma atenção à saúde mais segura.
1) aprendizagem baseada em casos
2) aprendizagem baseada em problemas
3) investigação colaborativa
4) investigação apreciativa
5) aprendizagem baseada na observação,
6) aprendizagem experiencial, 
7) aprendizagem reflexiva,
8) aprendizagem simulada 
9) melhoria contínua da qualidade podem melhorar a EIP.
10) Sessões de orientação conjunta para alunos de vários 
programas de saúde;
110 Discussões em pequenos grupos interprofissionais sobre 
tópicos que atravessam profissões como a ética da assistência à 
saúde;
12) Estudantes de uma profissão entrevistando estudantes de 
outras profissões como parte de uma atribuição relacionada a 
funções na área da saúde;
13) Atividades sociais, como noites de cinema, uso de filmes que 
dizem respeito aos cuidados de saúde seguidos de discussão.
Os níveis de estágio são: exposição, imersão e domínio.
Exposição: Atividade introdutória que tem por objetivo mostrar aos alunos 
as diferentes profissões, um pouco dos seus saberes e a importância da 
prática de cada uma e da prática compartilhadas entre elas. 
Imersão: A imersão exige que os alunos interajam uns com os outros para 
aprender de forma colaborativa. Os alunos têm uma noção melhor de 
suas próprias contribuições
profissionais e já aprenderam sobre o conceito de colaboração. 
Domínio: O domínio exige que os alunos incorporem a colaboração em 
sua vida diária. Este nível pode se aplicar mais a estudantes de pós-
graduação ou a profissionais que são claros em seus papéis como 
profissionais e que podem se envolver em pensamento crítico de alto 
nível e resolução de problemas compartilhados em situações complexas.
Passo 1: comece
Passo 2: adotar uma definição, valores e princípios
Passo 3: formular resultados
Passo 4: decidir quem vai participar e selecionar os alunos e 
faculdade
Passo 5: selecione temas
Passo 6: seja colaborativo no projeto de caso e atividade e 
misture métodos de aprendizagem
Passo 7: determinar níveis e etapas
Passo 8: facilitar o aprendizado
Passo 9: esforçar-se para garantir uma experiência positiva do 
aluno e aumentar expectativas dos alunos
Passo 10: avaliar e utilizar o feedback
Passo 11: avaliar a intervenção 
Passo 12: compartilhar sua experiência
02/05/2022 23:47:35 eduardo.gjunior@ebserh.gov.br EDUARDO GOMES DE OLIVEIRA JUNIOR
Focando nas necessidades individuais, familiares e comunitárias; 
Melhorando os cuidados, os resultados de saúde e o bem-estar; 
Respeitando a individualidade, a diferença e a diversidade entre 
profissões;Sustentando a identidade e expertise de cada 
profissão; Promovendo a igualdade entre as profissões na 
aprendizagem no meio Ambiente.
Acordando os resultados da aprendizagem no início 
do processo de introdução do EPI. Certificando-se de 
que são alcançáveis e avaliável. As atividades devem 
ser construídas para corresponder ao que é 
pretendido e às competências, garantindo que cada 
profissão contribui-a para o sucesso global qualquer 
sessão de EIP.
métodos como aprendizado baseado em casos, aprendizado 
baseado em problemas, aprendizagem, investigação colaborativa, 
investigação apreciativa, aprendizagem baseada na observação, 
aprendizagem experiencial, aprendizagem, aprendizagem 
simulada e qualidade contínua melhoria pode melhorar a EPI.
Exposição: permite que os alunos se reúnam com alunos de outras 
programas relacionados com a saúde e para saber mais sobre o outras 
profissões, lançando as bases para o futuro
colaboração. Reforça a compreensão.
Imersão: os alunos interajam com uns aos outros para aprender de forma 
colaborativa. Aprender juntos por meio de diálogo e interações.
Domínio: exige que os alunos incorporem colaboração no seu dia-a-dia. 
Comece criando um grupo de aprendizagem;, adote uma 
definição, valores e princípios;
formule os resultados alinhados com os valores; decida quem 
vai participar; selecione temas abordados; seja colaborativo no 
design e mix de casos e atividades
métodos de aprendizagem; determine níveis e estágios equipe; 
facilite o aprendizado; esforçar-se para garantir uma 
experiência positiva do aluno e aumente as expectativas dos 
alunos; avalie e utilize o feedback; avalie a intervenção e 
compartilhe sua experiência
Carimbo de data/hora Endereço de e-mail Pontuação Nome completo
1)Como podem ser desenvolvidas propostas que adotem com 
clareza o significado da Educação Interprofissional (EIP)?
2)Como a intencionalidade da EIP pode se expressar 
em seus resultados?
3)Quais métodos de aprendizagem são recomendados para a 
EIP? 4)Quais os níveis do estágio para EIP e suas principais características?
5)Descreva quais são os pontos chave para o desenvolvimento 
de iniciativas de EIP.
03/05/2022 09:40:42 taismane@estudante.ufscar.br Taismane Clarice Coimbra Ricci Vieira Schiavo
O texto em estudo ressalta a EIP como uma das principais estratégias para a prática colaborativa (e a consequente melhora dos resultados em saúde). No entanto, a EIP é um campo complexo, e que está para além do agrupamento de diferentes profissões numa determinada proposta educacional.
A sugestão trazida pelos autores do texto é uma sequência de 12 passos, que seriam fundamentais para a introdução da EIP nos processos educacionais de profissionais de saúde.
As duas primeiras estapas apresentadas pelos autores (1-Comece e 2-Adote definição, valores e princípios) se relacionam justamente à clareza do significado da EIP.
A ideia inicial é de que diferentes atores possam ser integrados no processo de construção da proposta de EIP. Espaços coletivos de diálogo e discussão desses atores 
se mostram como ferramentas potenciais para que se reconheçam as diferentes percepções sobre a aprendizagem e a prática interprofissional, por exemplo. Avançando num alinhamento teórico-conceitual dessas percepções (à luz dos principais referenciais teóricos e evidências científicas), é possível construir um “conceito forte”, uma proposta que realmente converse com a concepção basilar da EIP, como a apresentada pelo CAIPE/UK, que define EIP como “ocasiões em que duas ou mais profissões aprendem com, para e sobre a outra, para melhorar a colaboração e a qualidade do cuidado em saúde”. 
Outro caminho importante para o desenvolvimento de propostas de EIP com clareza de concepção é justamente olhar sob os valores fundamentais dessa estratégia educacional. O foco nas necessidades de saúde dos indivíduos-família-comunidade; o respeito às individualidades, diferenças e diversidades das profissões, considerando a identidade e a expertise de cada saber-fazer para a construção coletiva e integral do cuidado; a promoção da igualdade entre as profissões no ambiente de aprendizagem [aprendizagem horizontalizada/importância dos diferentes saberes]; e a melhoria na atenção/cuidado, nos resultados em saúde e no bem estar das pessoas, são princípios-chave que precisam ser considerados quando uma proposta de EIP é planejada.
O “elo de ligação” entre a intencionalidade e o alcance de resultados de uma proposta de EIP é expresso nos Objetivos de Aprendizagem. Em outras palavras, o desenho metodológico, o que irá se fazer de fato, tem como ponto de partida justamente os objetivos de uma determinada proposta. Assim, os objetivos são aqueles que dão pistas sobre o caminho que deve ser percorrido entre a intenção e o resultado da ação. Talvez por isso esse seja o passo seguinte do texto: 3- Formule objetivos de aprendizagem. 
Conforme os autores, em uma proposta de EIP,os objetivos de aprendizagem precisam ser estabelecidos com antecedência e apresentados aos “estudantes” desde o início das atividades. Precisam ser alcançáveis e avaliáveis e, sobretudo, devem esclarecer qual o nível na estrutura da colaboração se pretende desenvolver – se a capacidade ou a competência colaborativa.
Partindo-se dos objetivos, vislumbram-se as metas e as atividades necessárias para alcançá-las, que expressarão os resultados das ações. É importante que os objetivos e atividades garantam que todas as profissões envolvidas na proposta de aprendizagem possam contribuir para o sucesso coletivo, reforçando a essência da EIP. 
 
O sexto passo apresentado no texto ressalta a importância da utilização de diferentes métodos de aprendizagem no desenvolvimento de uma proposta de EIP. Os autores não indicam um método como o mais apropriado, mas destacam que precisam ser interativos, reflexivos e centrados nas necessidades do indivíduo-família-comunidade, e, se possível, que agreguem inovação e tecnologia. Os métodos citados pelos autores (e que podem ser combinados) são:
Métodos típicos das próprias profissões;
Aprendizagem Baseada em Casos;
Aprendizagem Baseada em Problemas;
Investigação Colaborativa;
Investigação Apreciativa;
Aprendizagem Baseada na Observação;
Aprendizagem Experiencial (ExL);
Aprendizagem Reflexiva;
Aprendizagem Simulada;
Melhoria Contínua da Qualidade (CQI).
A aprendizagem simulada ou simulação da prática tem sido amplamente utilizada nas propostas de EIP, especialmente para os aspectos relacionados à Segurança do Paciente. 
No item 7- Determine níveis e estágios, os autores destacam que toda proposta de EIP precisa estar consonante à capacidade e ao estágio de aprendizagem dos estudantes. Assim, para que estes desenvolvam determinado senso sobre sua identidade profissional e compreendam o que é ser um “colaborador competente”, a sugestão dos autores é de que as atividades de aprendizagem contemplem os três níveis da EIP, num contínuo de inter-relações. Os três níveis apresentados são:
- Exposição: fase introdutória da EIP, em que diferentes profissões são aproximadas. O objetivo é “preparar terreno” para futuras colaborações. Nesse momento o foco não é desenvolver atividades em “equipe”, mas reforçar a compreensão de que há diferentes profissões, saberes e habilidades, e que todos são importantes para o desenvolvimento do cuidado em saúde;
- Imersão: fase da interação. Por meio do diálogo/da comunicação, os estudantes interagem uns com os outros para aprenderem de forma colaborativa. O foco é o aprendizado conjunto, especialmente no ambiente clínico. Aqui os estudantes já compreendem melhor o conceito de colaboração e têm mais clareza sobre suas próprias contribuições;
- Domínio/Maestria: fase da incorporação da colaboração no cotidiano. Envolve conhecimento profundo, alto nível de pensamento crítico e resolução compartilhada de problemas em situações complexas. Geralmente é o nível trabalhado nos programas de formação de pós-graduação. Contempla, por exemplo, o conhecimento comunitário de um cuidado de excelência em equipe.
Como mencionado, o texto em estudo traz 12 passos/pontos-chave para a introdução e o desenvolvimento de propostas de EIP na educação de profissionais de saúde. Retomando algumas das já mencionadas, as etapas apresentadas são:
1) Comece reunindo diferentes atores (principais interessados), inclusive estudantes. Identifique as distintas percepções sobre aprendizagem e prática interprofissional e as analise sob bases teórico-científicas (evidências). Pesquise sobre a integração da EIP nos currículos e levante termos-chave para uma melhor compreensão acerca do conceito da EIP;
2) Resgate definições, valores e princípios da EIP, alinhando a proposta educacional a estes;
3) Estabeleça objetivos de aprendizagem claros, alcançáveis e avaliáveis, considerando o nível na estrutura da colaboração a ser alcançado (se capacidade ou competência);
4) Escolha os atores, os participantes da proposta – estudantes e facilitadores. Envolva diferentes categoriais profissionais, tanto as que costumeiramente já trabalham em conjunto, quanto aquelas de integração menos comum, especialmente as que estão próximas em determinado ambiente. Opte por educadores acostumados com a facilitação da aprendizagem para adultos e que defendem os valores da interprofissionalidade. Não é necessário se fazer um projeto ambicioso, pois em menor escala possibilita uma melhor avaliação;
5) Defina temas que se alinhem aos resultados profissionais e interprofissionais, ou seja, que tenham foco na tomada de decisões, no planejamento de cuidados e na comunicação. É interessante a abordagem de temas comuns a todas as profissões (como Saúde Mental, Saúde da Família), mas também daqueles específicos, que transversalizam EIP, currículo e os desejos dos profissionais envolvidos;
6) Desenvolva atividades colaborativas e que mesclem diferentes métodos de aprendizagem. Antes, planeje e organize a logística. Opte por métodos de aprendizagem interativos, reflexivos, centrados nas necessidades dos indivíduos-família-comunidade, que agreguem tecnologia e que promovam envolvimento e satisfação dos estudantes. O método da Aprendizagem Simulada tem sido amplamente adotado na EIP;
7) Comtemple experiências nos três níveis de aprendizagem da EIP: exposição (parte introdutória); imersão (fase da interação); e maestria (incorporado a colaboração no cotidiano). A EIP se dá num contínuum entre esses três níveis, que são fundamentais para que os estudantes desenvolvam senso de identidade profissional e compreensão da colaboração competente;
8) Facilite o aprendizado, contribuindo para que os estudantes melhorem a apreciação mútua, a compreensão e a colaboração. Um bom facilitador deve estar ciente de que suas atitudes e percepções são basilares para o desenvolvimento das relações e interações entre os estudantes. É importante que o facilitador tenha um colega experiente como um “amigo crítico” e que resista em assumir um papel didático até que o coletivo em facilitação esgote sua capacidade de aprendizagem;
9) Se esforce para garantir uma experiência positiva e para aumentar as expectativas dos estudantes, pois mesmo com o melhor planejamento possível, se não houver envolvimento, adesão dos alunos, dificilmente haverá êxito/sucesso.
10) Avalie e utilize o feedback; eles são essenciais em toda atividade de ensino. Numa proposta educacional de excelência, os resultados das atividades de aprendizagem são captados através de avaliações adequadas, expressas numa Matriz de Avaliação, que inclusive possui conexão com os conteúdos/temas trabalhados. É fundamental selecionar ferramentas de avaliação (instrumentais) e definir como e em que momento devem acontecer. Os autores do texto sugerem diversos instrumentos, destacando como principais recursos: a avaliação somativa, a observação, os testes individuais, os trabalhos escritos, os relatórios de casos, as apresentações e o portfólio (enquanto repositório coletivo), além do próprio feedback;
11) Avalia a intervenção como um todo, conforme suas finalidades de responsabilização, garantia de qualidade e evidência de padrões. Por sua sensibilidade às avaliações formativas, as propostas de EIP requerem ciclos recorrentes de análise e revisão para garantir um ensino autêntico, em momento oportuno, valorizado pelos diferentes atores envolvidos; 
12) Compartilhe sua experiência através de produções científicas: apresentações em conferências, pôsteres, sites, publicações em periódicos.