PORTIFOLIO II -FUNIBER

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FP108 – Portfólio II
Portfólio II
JÁDIA ELANE OLIVEIRA
USUÁRIO: BRFPMME4647947
PROFESSORA: KATHILÇA DE SOUZA
DATA:30/09/2023	
	
PORTIFÓLIO PARTE II
ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO	3
2.PONTO DE PARTIDA	5
3. EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM	8
3.1 Experiência 1	8
3.2 Experiência 2	15
4.REFLEXÃO PESSOAL	24
4.1 Reflexão 1	24
4.2 Reflexão 2	23
5. OUTRAS EXPERIENCIAS RELEVANTES	26
6. AUTOAVALIAÇÃO	33
7.PLANO DE AÇÃO	34
1. INTRODUÇÃO
	É com imensa satisfação que apresento a continuidade da elaboração do portfólio em âmbito do Mestrado em Educação sob a orientação da professora Kathilça Souza, nessa segunda etapa, o foco das experiências se delimita ao bloco das disciplinas da especialização em formação de professores e traz uma interessante reflexão sobre a minha trajetória acadêmica e profissional, bem como as competências e habilidades desenvolvidas ao longo das disciplinas
O Portifólio II, tem como objetivo refletir sobre as experiências desenvolvidas e as várias possibilidades no ensino e aprendizagem, neste sentido, o portfólio servirá como apresentação das atividades mais significativas desenvolvidas nos últimos meses, permitindo evidenciar objetivos de aprendizagem e avaliar o progresso académico. Torna-se assim uma instrumento para um acesso mais rápido e prático ao histórico de atividades e experiências.
As experiências de aprendizagem incluídas neste material referem-se aos conhecimentos mais relevantes durante o 4º quadrimestre. Seguramente as disciplinas que mais contribuíram para a minha prática e para e reestruturação do meu conhecimento foram as disciplinas: FP090 - Avaliação da aprendizagem que teve como professora/tutora D.rª. Olga Gallardo. A experiência de aprendizagem na disciplina FP 090 proporcionou-me uma ampla visão sobre a importância dos instrumentos de avaliação e como usa-los de maneira a potencializar a melhoria da aprendizagem do aluno e interação entre educador e educando em sala de aula considerando os diferentes estilos de aprendizagem e aplicando as abordagens e estratégias mais adequadas para cada caso.
 	Na disciplina FP092 - Metodologia da pesquisa científica ministrada por Dra. Andresa Thomazoni, teve como objetivo principal na minha experiência de aprendizagem, orientar-me sobre um método de investigação sistemático e produzir conhecimento imparcial, confiável e verificável. 
	Em síntese, este portfólio apresenta uma reflexão sobre minhas experiências de aprendizagem nas disciplinas acima supracitadas bem como a aplicação desses conhecimentos e habilidades em minha prática educativa. Anseio que este portfólio reflita minha dedicação pela educação e o meu comprometimento em oferecer uma educação de qualidade aos meus alunos.
2. PONTO DE PARTIDA
Experiências formativas e profissionais relacionadas à Educação 
	As experiências formativas tiveram uma grande relevância na mina vida profissional. O magistério nível médio, precursor e com certeza, com grande importância, haja vista, proporcionou-me trabalhar pela primeira vez em uma sala de aula e me apaixonar.
Como processo de formação é continuo e requer um nível mais elevado de habilidades e capacidades, a licenciatura plena em pedagogia, me trouxe subsídios para melhoria da mina prática e do meu currículo.
	Ciente de que a educação é transformadora e libertadora, e ainda levando em consideração as necessidades de formação, as especializações me trouxeram a confirmação de quão é importante e valioso está em constante formação.
Na sequência, descrevo que as minhas experiências em sala de aula e como especialista em educação básica, me fizeram crescer enquanto profissional mas, também contribuíram para a mina formação humana.
Representações e crenças iniciais sobre a educação
	Atualmente o maior desafio da educação é receber a importância que realmente lhe cabe.
	Entendo a educação como a evolução total da sociedade. É visível os avanços na educação brasileira no que diz a respeito à infraestruturas, formação de professores, recursos tecnológicos e didáticos mas, há ainda muito o que desenvolver e melhorar, principalmente na questão salarial dos professores.
	No que diz respeito ao processo de aprendizagem, embora complexo, depende do quão receptivo estamos para a mesma, pois é um processo de mudança de comportamento através da vivencia e das estruturas mentais. 
	A interação com o outro e com o objeto de conhecimento é fundamental para o a aprendizagem aconteça de maneira efetiva e consistente.
	As TIC’s tem uma função extremamente importante no processo de ensino e aprendizagem, pois além de contribuírem de maneira qualitativa no desenvolvimento escolar, também aproximam povos e suas culturas, compartilham aprendizagens e constroem conhecimentos. O uso das tecnologias nas escolas é uma realidade irrevogável e nós professores, precisamos nos qualificar e fazer uso desses recursos em favor da educação.
	Os professores devem desempenhar um papel de mediação entre os alunos e a compreensão dos conteúdos, estimular a aprendizagem, promover experiências educativas e provocar participação e resolução de situações problemas, sempre valorizando o conhecimento prévio e proporcionando oportunidades de entender e modificar a realidade para a construção do seu próprio conhecimento. E aos alunos, devem estar sempre abertos aos novos conhecimento e dispostos a aplicar o que foi aprendido.
Necessidades de formação
	Neste momento inicial, é possível identificar muitos pontos de melhorias na formação e/ou na atuação dos professores, inclusive no que diz respeito a aptidão na profissão.
Embora desvalorizada, a profissão de professor, ainda é uma das poucas profissões que em qualquer lugar que se vá, o professor consegue emprego. E, acredito que por essa “facilidade”, acabe atraindo muitas pessoas para um curso de licenciatura.
	O não gostar de ser professor, leva como fardo um serviço sem qualidade e sem amor. Vejo, essa falta de opção ao escolher uma profissão, como uma grande fragilidade na educação.
	Percebo também como fragilidade, o crescimento descontrolado de faculdades EAD sem qualidade nenhuma e consequentemente, a busca por diplomas sem aprendizado. Acredito que deveria haver maior controle por parte dos órgãos competentes com exigência de padrões de qualidade.
	Outro ponto de melhoria no que diz respeito aos professores é a questão de valorização financeira. Um profissional que trabalha três turnos para conseguir se manter, não tem tempo para planejamento e muito menos dinheiro para investir em cursos de formação.
	É necessário entender a importância que um professor tem para se construir um pais desenvolvido e próspero.
Os desafios que se apresentam na profissão de professor são inúmeras e de grandes dimensões mas, não são impossíveis de solucionar desde que se tenha governantes que pensem e queiram um país voltado para o crescimento econômico, social e educacional.
Expectativas de formação
As minhas expectativas de formação com relação ao mestrado são aprofundamento nos meus conhecimentos para melhorar meu desempenho profissional e capital humano. Ainda não estabeleci metas e objetivos para as diferentes etapas que compõem o programa.
E os meus objetivos profissionais são em relação a valorização financeira, novas oportunidades de trabalho e melhor qualificação.
	
3.Experiências de Aprendizagem 
3.1 Experiência1: FP 090 - Avaliação da Aprendizagem por Dr.ª Olga Gallardo.
	A avaliação da aprendizagem, seja esta, de natureza mediadora, somativa, formativa e diagnóstica em grande escala ou de uso diário em instituições educativas, é fundamental para salvaguardar o direito à educação. Portanto, seu objetivo principal deve estar sempre focado na criação de evidências para orientar o trabalho de professores, administradores e o desenvolvimento de políticas públicas educacionais, ao invés de simplesmente utilizá-las como ferramenta para punir ou classificar alunos que apresentam dificuldades educacionais ou disciplinares.
	Nesta disciplina, um dos requisitos é aanálise das características básicas do modelo de avaliação, dos tipos de avaliação, dos formatos de trabalhos utilizados e da descrição dos planos de aula. 
	Os espaços de avaliação permitem desenvolver competências dentro da disciplina e ao mesmo tempo compreender as formas de avaliação e como os professores estão envolvidos neste processo. Eles recebem informações no seu próprio ritmo de aprendizagem e têm a capacidade de se autorregular para corrigir erros, podendo simultaneamente reposicionar-se de forma autônoma e confiável durante o processo de aprendizagem
	A disciplina FP090 teve como intuito, fomentar o debate sobre avaliação como mais um instrumento orientador de ações educativas com intencionalidade na evolução da aprendizagem como um todo.
	A Dr.ª Olga Gallardo, tutora encarregada pela orientação e acompanhamento da experiência, disponibilizou múltiplos conteúdos relacionados à avaliação da aprendizagem, bem como a real importância do papel do professor junto a todo o processo avaliativo.
	As estratégias didáticas utilizadas por Drª. Olga Gallardo se deram de maneira bem diversificada através de material teórico, debates, atividades práticas, estudos de caso e trabalhos em grupo, essas estratégias metodológicas, ajudou-nos bastante para a compreensão global do processo avaliativo e as várias formas de avaliação educacional. 
	As práticas pedagógicas no ambiente escolar, e principalmente a prática avaliativa está inteiramente atrelada à concepção político pedagógica dos professores, de maneira geral citada no projeto político-pedagógico institucional.
	É insuficiente apenas "ensinar" aos professores estratégias "eficazes" de avaliar. É de fundamental necessidade, compreender e discutir o pensamento pedagógico para que os mesmos, possam optar, conceber e trabalhar a avaliação de maneira significativa, eficiente e produtiva, de forma autônoma, convicta e crítica, oferecendo o instrumental para que os professores possam fazê-lo.
	
Trabalho Desenvolvido e apresentado à disciplina FP090
INTRODUÇÃO
	As avaliações aplicadas nas escolas, são vistas como uma forma de diagnosticar a situação de aprendizagem individual de cada aluno, ou seja, sua função é verificar quanto do que é ensinado é absorvido pelos discentes e analisar se há necessidade de utilizar outras estratégias para que esse aluno compreenda os conteúdos e consolide seu aprendizado. 
	O objetivo da avaliação é melhorar o aprendizado do aluno, manter a interação educador-aluno em sala de aula, considerar diferentes estilos de aprendizagem e aplicar os métodos e estratégias mais adequados para a construção do conhecimento. 
	Luckesi (1999, p. 173) afirma, que podemos entender a avaliação da aprendizagem escolar como um ato amoroso, na medida em que a avaliação tem por objetivo diagnosticar e incluir o educando pelos mais variados meios, no curso da aprendizagem satisfatória, que integre todas as suas experiências de vida 
	Avaliar deve priorizar o diagnóstico de problemas, a possibilidade de progressão e a continuidade do processo educativo, constituindo um processo de indagação e formação, com a participação ativa de professores, alunos e pais. A avaliação é mais do que apenas medir a quantidade de conhecimento que um aluno adquire; ela deve ser avaliada para facilitá-la. Promova avaliações que enfatizem o desenvolvimento moral e intelectual. A valorização promove a cidadania, tratando os alunos como sujeitos dignos de respeito, conscientes de seus direitos e responsabilidades.
AVALIAÇÃO MEDIADORA
	A avaliação mediadora permite que o educando, construa de maneira própria o seu conhecimento acerca do conteúdo, instiga o respeito e valorização as suas próprias ideias, ou seja, colocar em prática todas as suas experiências e conhecimentos prévios. Segundo Hoffmann, a expressão “avaliação mediadora” tem como objetivo salientar a importância do papel do professor no sentido de observar o aluno para mediar, ou seja, refletir sobre as melhores estratégias que visem promover sua aprendizagem.
	Por meio da avaliação mediada, o processo de aprendizagem torna-se contínuo, pois os professores possuem ferramentas de intervenção suficientes para permitir que os alunos adquiram conhecimentos importantes sem o senso de obrigação, ou seja, o aprendizado ocorre naturalmente e é mais fácil internalizar o conteúdo aplicado em sala de aula.
	A avaliação mediada sugere um modelo avaliativo baseado no diálogo e na afetividade com a intencionalidade de repensar e modificar a prática docente à luz das realidades socioculturais dos alunos, uma perspectiva de avaliação em que os erros são vistos como parte do processo de aprendizagem e não como algo sujeito a punições, na concepção da mediação os professores são capazes de criar situações provocativas e desafiadoras viabilizando a reflexão e estimulando a ação e consolidando a construção do conhecimento significativo.
	Para Jussara Hoffman, a avaliação mediadora é uma relação dialógica na Construção do Conhecimento. O paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso, chamado de classificatório é o que ela denomina de “Avaliação Mediadora.” Com uma perspectiva da ação avaliativa, como uma das mediações pela qual se encorajaria a organização do saber. Com ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as na construção ativa do conhecimento.
	Segundo Hoffmann (2008), as transformações de avaliação são multidimensionais, pois avaliar envolve valor e envolve pessoas. A avaliação vai muito além de quantificação, envolve o ser, o conhecer e o sentir. Envolve enxergar o outro, como pessoa em sua totalidade, em suas potencialidades e fraquezas e principalmente, envolve respeito.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
	A avaliação formativa avalia continuamente os alunos e dá aos professores suporte para acompanhar a evolução dos alunos e identificar quaisquer provocações que eles possam vir à encontrar em sua aprendizagem. Nessa linha de raciocínio, esse tipo de avaliação, incide em uma série de exames rápidos que trazem feedback imediato sobre a performance do aluno. A finalidade da avaliação formativa é o diagnóstico e evolução da aprendizagem dos alunos.
Vejamos alguns exemplos de avaliações formativas:
· Portfólios
· Seminários
· Trabalhos em grupos
· Trabalhos em casa
· Debates
· Produções de textos reflexivos 
· Jogos (gamificação)
· Apresentações musicais e teatrais
· Experiências científicas em sala de aula
· Interpretações orais a partir de textos informativos, científicos e jornalísticos
· Feiras culturais
· Feiras de ciências 
	É possível acrescentar que a avaliação formativa é a ferramenta que se baseia nos métodos de avaliação formal e informal, que avalia como está o processo de aprendizagem dos alunos. A técnica de avaliação formativa é aplicada diariamente ou semanalmente para que o formador possa saber o que os alunos aprenderam e o que lhes falta. Em outras palavras, podemos dizer que a avaliação formativa é uma metodologia de avaliação que é a avaliação da aprendizagem.
	 Por meio dessa técnica ou ferramenta, o instrutor do curso sabe o quão eficiente é seu método de ensino com os alunos. Principalmente, os pontos fortes e fracos dos alunos são avaliados, e o método de ensino mais recente é organizado para extrair os conceitos dos alunos; claro da melhor maneira possível. Ao verificar ou avaliar o processo de aprendizagem por meio desse tipo de processo, pode-se melhorar o aprendizado tentando transferir conhecimento para o aprendiz. 
	Trabalhos de casa, discussão em aula e questionários são algumas das técnicas aplicadas a este tipo de avaliação através das quais o aluno se envolve e o tutor fica a saber como correu o processo de aprendizagem com os alunos.
AVALIAÇÃO SOMATIVA
	Diferentemente da avaliação formativa, a avaliação somativa é a técnica utilizada para avaliar o conhecimento e a competência do aluno. A avaliação somativa é organizada apóso término do curso, semestre ou anos de ensino. Por meio desse processo, avalia-se o quão bem o aluno conhece os diferentes conceitos que foram ensinados durante o período de estudo. Em outras palavras, podemos dizer que a avaliação somativa é a avaliação da aprendizagem de quão bem os alunos aceitaram ou aprenderam o que lhes foi ensinado durante o ano letivo. 
	Exames anuais, testes trimestrais são realizados pela administração das instituições de ensino com o objetivo de verificar o conhecimento dos alunos. As pontuações, notas e notas são o que decidem o quão bem o aluno aprendeu os diferentes conceitos ensinados durante o ano letivo. Caso o aluno não apresente resultados satisfatórios, também é avaliado o motivo dessa reprovação ou insatisfação. Nesse caso, a técnica de ensino é avaliada pela credibilidade do aprendizado do aluno.
	Concluímos então, entendendo que enquanto a avaliação formativa é a ferramenta que se baseia nos métodos de avaliação formal e informal, que avalia como está o processo de aprendizagem dos alunos, a avaliação somativa é a ferramenta de ensino, que avalia o aprendizado do aluno após o término do curso ou trimestre. Se a avaliação somativa é de natureza avaliativa, podemos dizer que a avaliação formativa é de natureza diagnóstica. Enquanto a avaliação formativa começa em uma base diária, semanal ou mensal, de forma contrária, a avaliação somativa é definida no final do curso, semestre ou ano letivo.
PLANO DE SALA DE AULA
	Este plano de aula, é proposto para alunos da 3ª série do Ensino Médio, com faixa etária entre 16 e 18 anos. O desenvolvimento desta atividade dar-se-á em sala de aula e sala de informática, ao decorrer do itinerário formativo “Núcleo de Estudos”
No trajeto do Núcleo de estudos, o aluno reconhece suas habilidades pessoais e desenvolve um trabalho em que se descobre como protagonista responsável por suas escolhas e seu caminho, em uma imersão primeiramente sobre o autoconhecimento.
Com isso, este itinerário pretende ampliar a compreensão de como aprendemos e refletimos sobre os conhecimentos. O Núcleo de estudos tem como um de seus objetivos desenvolver o entendimento do que são pensamento, inteligência, memória e consciência – levando o aluno a relacionar conceitos e expandir suas capacidades críticas e reflexivas. Tem também o intuito de apresentar atividades que abordam diferentes maneiras de como o aluno pode estudar, planejar-se, reconhecer suas habilidades inatas e ativar a criatividade e a imaginação.
Dessa forma, tem-se como objetivos específicos:
· Reconhecer o entendimento do que é talento e quais caminhos podemos escolher para seguir, tomando consciência de que cada um é o personagem principal de sua história e de que há vontades naturais, enquanto outras precisam ser incentivadas.
· Compreender a importância de fazer a gestão de seu próprio tempo, aprendendo a planejar e a desenvolver a aprendizagem por meio de projetos e portfólios.
· Refletir que o desenvolvimento da capacidade de atenção é fundamental para uma melhor qualidade nos estudos, e que a aprendizagem por jogos é uma excelente alternativa para esse incremento.
· Reconhecer a importância de ser gentil consigo mesmo e de adquirir responsabilidade afetiva com si próprio, trabalhando a importância do sono.
· Identificar a importância de criar processos próprios de aprendizagem, conhecendo e praticando júris simulados, gravação de vídeos e escrita de blogs.
	No trajeto do Núcleo de estudos, o aluno reconhece suas habilidades pessoais e desenvolve um trabalho em que se descobre como protagonista responsável por suas escolhas e seu caminho, em uma imersão primeiramente sobre o autoconhecimento. Desenvolvendo as seguintes competências gerais da educação básica:
· Pensamento científico, crítico e criativo: que será bastante visível e recorrente, já que o itinerário propõe a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas – para alcançar excelência nos estudos. 
· Autoconhecimento e autocuidado: que se evidencia nas reflexões e práticas que visam ao autoconhecimento, ao aprender a cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo e reconhecendo emoções.
· Responsabilidade e cidadania: que será desenvolvida nas propostas que estimulam o desenvolvimento da autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, com base na ética e na solidariedade.
Para avaliação do desenvolvimento dos alunos durante o decorrer deste itinerário, optou-se pelo tipo de avaliação: portfólio reflexivo. No qual, os alunos devem colocar todas as atividades realizadas no decorrer do itinerário, bem como realizar uma reflexão sobre cada atividade, compilando tudo em um portfólio reflexivo individual digital. Para tal, utilizarão de aplicativos, canva ou book creator, para a confecção de seus portfólios. 
	Essa metodologia de avaliação é considerada uma abordagem mais abrangente, que permite uma análise mais detalhada do desempenho dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem propostos. Diferentemente das avaliações tradicionais, que medem o conhecimento do aluno em um determinado momento, o portfólio reflexivo permite que os estudantes documentem e reflitam sobre seu próprio processo de aprendizagem ao longo do tempo.
	Segundo Bortolanza, Batista e Santos (2020), os portfólios reflexivos são uma forma de avaliar o processo de aprendizagem do aluno, não apenas o resultado final. Eles são compostos por um conjunto de trabalhos, atividades e reflexões realizados durante o período letivo, que devem ser organizados de forma a demonstrar a evolução do aluno ao longo do tempo. Essa metodologia de avaliação também tem sido elogiada por sua capacidade de desenvolver a autonomia dos alunos e incentivar a reflexão crítica sobre seu próprio processo de aprendizagem (KLEIN et al., 2021).
	Outro ponto positivo dos portfólios reflexivos é a possibilidade de personalização da avaliação, permitindo que cada aluno tenha um acompanhamento individualizado de seu progresso. Além disso, essa metodologia também permite uma avaliação mais abrangente, que inclui não apenas aspectos cognitivos, mas também socioemocionais, como a capacidade de comunicação, o trabalho em equipe e a resolução de problemas (FAGUNDES e SANTOS, 2022).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	O processo avaliativo, segundo Hofmann, só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhora da aprendizagem.
Assim sendo, deve servir como uma ponte entre a reflexão e a ação de educar, diretamente associada à postura político-pedagógica acordada; permeando cada uma de suas etapas e mantendo-se fiel aos objetivos a que se propõem, de modo compreensível, contextualizado, sistemático e contínuo.
	O feedback da tutora D.rª. Olga Gallardo ao nosso trabalho, comprova que a aprendizagem aconteceu no decorrer do estudo e elaboração do trabalho. Na nossa devolutiva, recebemos uma excelente nota e a seguinte mensagem:
Avaliação: 9,50 / 10,00
Avaliado em Tuesday, 9 May 2023, 16:08
Comentários de feedback	
Olá Jádia.
Bom trabalho, mas faltou desenvolver no plano de avaliação a atividade da lista Porvir.
Atenciosamente,
Olga Gallardo.
3.2 Experiência 2: FP 092 - Metodologia da Pesquisa Científica por Dr.ª Andresa Thomazoni.
	A disciplina de Metodologia da Pesquisa Científica foi realizada no âmbito do Mestrado em Educação da Funiber, contou com a tutoria e orientação da professora Dr.ª Andresa Thomazoni. As aulas foram ministradas de forma online, por meio de uma plataforma de ensino virtual no decorrer do quarto quadrimestre.
	O material disponibilizado propõe princípios para organização do trabalho acadêmico e descreve as características investigativas das principais etapas da pesquisa científica. Toda a secção teórica destina-se a apoiar questões metodológicas no trabalho de investigação científica ao nível do mestrado.
Projeto de Pesquisa D1 – Desenvolvidoe Apresentado à Disciplina FP092
TEMA
A neurodidática e o processo de ensino na educação infantil do município de Salto da Divisa MG: análise, relações e métodos.
JUSTIFICATIVA EMPÍRICA DA PESQUISA
	Os direitos de aprendizagem, descritos na BNCC da etapa da educação infantil, são norteadores para a compreensão do professor no que diz respeito a como as crianças aprendem e como o educador deve planejar aulas mais contextualizadas e interativas, valorizando os conhecimentos prévios, utilizando recursos metodológicos que desafiem os nossos alunos a desenvolverem potencialidades e plasticidades neurais e construção de novos conhecimentos (Salles & Faria, 2012).
	As crianças, mesmo antes de falar, tem conhecimentos provindos de estímulos afetivos, fazendo sinapses e construindo conhecimentos de tudo que vivencia com a observação, interação e experimentação cotidiana.
	O campo de investigação da sala de aula como processo de aprendizagem ganha novas dimensões à luz de pesquisas recentes no campo da Neurociência X Educação, à luz das quais o conhecimento mais amplo da estrutura cerebral relevante para a aprendizagem começa a se difundir, com o surgimento da neuroeducação (Guerra, 2011).
	A neurodidática é uma área do conhecimento que estuda as relações entre neurociência e educação, buscando compreender como o cérebro aprende e como isso pode ser aplicado no processo de ensino. A educação infantil é uma fase crucial do desenvolvimento humano, onde as bases para a aprendizagem são estabelecidas. Portanto, é fundamental que os profissionais da educação tenham embasamento teórico-prático nessa área para promover uma educação de qualidade (Cosenza & Guerra, 2011).
	A sociedade está passando por mudanças significativas, onde novas habilidades e competências são requeridas para enfrentar os desafios do século XXI. Nesse contexto, compreender as bases neurocientíficas da aprendizagem na educação infantil pode auxiliar na criação de metodologias de ensino mais eficazes, que estimulem o desenvolvimento cognitivo, emocional e social das crianças (Tieppo, 2019).
	A pesquisa sobre a neurodidática e seu impacto no processo de ensino na educação infantil pode contribuir para a melhoria da qualidade da educação oferecida no município de Salto da Divisa MG. Ao utilizar estratégias pedagógicas embasadas nas descobertas neurocientíficas, é possível promover um ensino mais significativo e adequado às necessidades das crianças, favorecendo seu desenvolvimento integral.
	A pesquisa em neurodidática na educação infantil pode beneficiar diretamente os profissionais da educação, como professores, coordenadores pedagógicos e gestores escolares, ao fornecer subsídios para aprimorar suas práticas educativas. Além disso, as crianças também são beneficiadas, pois um ensino mais adequado às suas características neurocognitivas contribui para o seu desenvolvimento pleno.
	A neurodidática ainda é uma área em desenvolvimento, com grande potencial de inovação e aplicação prática. Poucas pesquisas têm sido realizadas sobre a aplicação da neurociência na educação infantil, especialmente em municípios específicos, como Salto da Divisa MG. Portanto, esta pesquisa se mostra relevante ao trazer novos conhecimentos e perspectivas para a comunidade educacional local, além de contribuir para a produção científica na área.
	Em resumo, este trabalho justifica-se pela necessidade de embasamento teórico-prático na neurodidática para promover uma educação de qualidade na educação infantil, pelas demandas educacionais contemporâneas, pelo potencial de impacto na qualidade da educação, pelos beneficiários da pesquisa e pela relevância e inovação do tema. A pesquisa contribuirá para aprimorar as práticas educativas e favorecer o desenvolvimento integral das crianças, tanto em termos cognitivos quanto socioemocionais.
	Ao identificar as causas dessa inexistência, será possível direcionar esforços para a elaboração e implementação de propostas de formação em neurodidática voltadas para os professores da educação infantil. Isso pode contribuir para o aprimoramento das práticas pedagógicas nessa etapa crucial do desenvolvimento das crianças, garantindo um ensino mais efetivo e adequado às suas características neurocognitivas.
FORMULAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISA
Qual é a causa da inexistência de propostas de formação sobre neurodidática para professores da educação infantil em creches e pré-escolas?
PERGUNTAS DE PESQUISA
Qual é o nível de desenvolvimento de competências dos docentes em relação à aplicação da neurodidática na educação infantil?
Quais recursos são mais frequentemente utilizados em sala de aula pelos docentes na educação infantil?
Quais dificuldades os docentes vivenciam ao integrar diferentes metodologias para atender às necessidades dos alunos na educação infantil?
Em quais disciplinas e diante de quais objetivos de aprendizagem os docentes utilizam a neurodidática para o ensino das crianças na educação infantil?
OBJETIVO GERAL
	Investigar a situação atual da formação em neurodidática para professores da educação infantil em creches e pré-escolas no município de Salto da Divisa, MG, visando identificar a existência de propostas e o nível de desenvolvimento de competências dos docentes nessa área.
Objetivos específicos
Avaliar o nível de competências dos docentes em relação à aplicação da neurodidática na educação infantil.
Identificar os recursos mais frequentemente utilizados pelos docentes em sala de aula na educação infantil.
Investigar as dificuldades enfrentadas pelos docentes ao integrar diferentes metodologias para atender às necessidades dos alunos na educação infantil.
Analisar em quais disciplinas e diante de quais objetivos de aprendizagem os docentes utilizam a neurodidática no ensino das crianças.
Propor estratégias e ações para promover a formação em neurodidática para professores da educação infantil em creches e pré-escolas no município de Salto da Divisa, MG.
Hipótese (proposta preliminar, sendo que se definem após o desenvolvimento do marco teórico).
	Considerando a inexistência de propostas de formação em neurodidática para professores da educação infantil em creches e pré-escolas no município de Salto da Divisa, MG, é hipotetizado que o nível de desenvolvimento de competências dos docentes nessa área seja baixo. Além disso, espera-se que os recursos mais utilizados em sala de aula sejam tradicionais, com pouca incorporação de estratégias neurodidáticas. Também é possível supor que os docentes enfrentem dificuldades ao integrar diferentes metodologias para atender às necessidades dos alunos na educação infantil. Quanto ao uso da neurodidática, a hipótese é que ela seja utilizada de forma limitada, principalmente nas disciplinas de linguagem e matemática, e com foco no desenvolvimento cognitivo e socioemocional das crianças.
	Essas hipóteses são baseadas na premissa de que, devido à falta de formação específica em neurodidática, os professores da educação infantil podem não estar plenamente capacitados para aplicar abordagens pedagógicas baseadas nos princípios da neurociência cognitiva. No entanto, é importante ressaltar que essas hipóteses devem ser testadas empiricamente por meio da coleta de dados e análise dos resultados da pesquisa
PROPOSTA DE MARCO TEÓRICO
Habilidades, conhecimentos e competências dos professores para planejar, desenvolver e avaliar as práticas pedagógicas na educação infantil;
A neurodidática na educação;
Capacidade dos docentes de integrar diferentes metodologias e estratégias neurodidáticas no planejamento e desenvolvimento das atividades de ensino;
Objetivos de aprendizagem e as necessidades dos alunos na educação infantil;
Processos de formação e desenvolvimento profissional dos docentes à neurodidática;
Implementação de programas de formação em neurodidática para professores da educação infantil;
A importância da capacitação docente em neurodidática na educação infantil.
PROPOSTA METODOLÓGICA
Enfoque metodológico
	A metodologia utilizada nesta pesquisa, apresenta uma abordagem mista (qualitativae quantitativa) de natureza aplicada.
 Tipo de estudo
	O tipo de estudo de pesquisa adequado para a concepção de um programa ou curso é o estudo exploratório, que busca investigar e analisar um determinado tema ou problema de pesquisa de forma aprofundada, com o objetivo de gerar conhecimentos que subsidiem a elaboração de um programa ou curso específico.
	No caso da concepção de um programa ou curso em neurodidática para professores da educação infantil, um estudo exploratório permitirá a identificação das necessidades, demandas e características dos professores, bem como dos objetivos de aprendizagem desejados para os alunos. Será realizado um levantamento bibliográfico para identificar as teorias, conceitos-chave e estratégias pedagógicas relevantes no campo da neurodidática.
	O estudo bibliográfico é uma parte essencial do estudo exploratório, pois permite a revisão sistemática e crítica da literatura existente sobre neurodidática, formação docente e educação infantil. Nessa etapa, serão selecionados e analisados artigos científicos, livros, teses, dissertações e outros materiais relevantes que abordem a temática proposta. Essa revisão bibliográfica fornecerá embasamento teórico sólido e subsidiará a concepção do programa ou curso, auxiliando na definição de conteúdos, metodologias, estratégias de ensino e avaliação.
	Portanto, a combinação de um estudo exploratório para investigar as necessidades e características dos professores e dos objetivos de aprendizagem desejados, juntamente com um estudo bibliográfico para revisar a literatura existente, é um método adequado para a concepção de um programa ou curso em neurodidática para professores da educação infantil.
Breve descrição do contexto, população, amostra e período total que o estudo abrangerá
	O município de Salto da Divisa, localizado em Minas Gerais, possui um sistema de educação infantil que abrange creches e pré-escolas. A população-alvo desse estudo é composta por professores que atuam nesses estabelecimentos de ensino. A amostra será selecionada a partir de um processo de amostragem probabilística, considerando critérios como tempo de experiência, formação acadêmica e disponibilidade para participação.
	O período total que o estudo abrangerá pode variar de acordo com a disponibilidade e recursos disponíveis. Geralmente, um estudo desse tipo pode ter uma duração que varia de seis meses a um ano. Durante esse período, serão realizadas diversas etapas, como levantamento bibliográfico, coleta de dados, implementação do programa de formação em neurodidática, avaliação e análise dos resultados.
	É importante destacar que o período total do estudo pode ser adaptado de acordo com as necessidades e especificidades do contexto local, bem como os recursos disponíveis para a implementação do programa de formação. O objetivo é proporcionar uma formação adequada e abrangente para os professores da educação infantil em creches e pré-escolas no município de Salto da Divisa, visando promover aprimoramento profissional e melhoria na prática pedagógica em relação à neurodidática.
 Etapas ou fases de pesquisa que desejam cumprir os objetivos
a)	exploração do contexto;
b)	caracterização inicial do grupo-alvo;
c)	seleção dos instrumentos para a coleta de dados empíricos necessários para fundamental/conceber a proposta (ou validação dos instrumentos, caso sejam criados). Realizar entrevistas, questionários ou grupos de discussão com os professores da educação infantil em creches e pré-escolas para identificar suas necessidades, demandas e dificuldades em relação à neurodidática. Essa etapa permitirá adaptar o programa de formação de acordo com as necessidades específicas dos professores;
d)	aplicação dos instrumentos para coleta de dados empíricos;
e)	organização e análise dos resultados obtidos;
f)	concepção da proposta de intervenção ou ação experimental.
g)	seleção dos instrumentos para coleta de dados necessários para o pré-teste ou avaliação inicial;
h)	aplicação dos instrumentos para o pré-teste ou avaliação inicial;
i)	organização, análise e interpretação dos resultados obtidos no pré-teste ou avaliação inicial;
j)	implementação da intervenção ou ação experimental;
k)	aplicação dos instrumentos para o pós-teste ou avaliação final 
l)	avaliar a ação de intervenção e estimar ajustes necessários na concepção da proposta.
 Justificação da viabilidade
	Recursos humanos: Contar com profissionais qualificados, como especialistas em neurodidática, psicólogos e pedagogos, que possuam conhecimento e experiência na área da educação infantil e no atendimento a crianças autistas.
	Parcerias e colaborações: Estabelecer parcerias com instituições de ensino superior, associações de profissionais da educação, organizações voltadas para o apoio a pessoas com autismo, entre outros. Essas parcerias podem proporcionar apoio técnico, acesso a recursos adicionais e ampliar o alcance do programa de formação.
	Materiais de apoio: Dispor de materiais didáticos, livros, artigos científicos, vídeos e recursos audiovisuais que abordem a neurodidática, a educação infantil e a inclusão de crianças autistas. Esses materiais serão utilizados durante as sessões de formação e também disponibilizados aos professores como referência.
	Infraestrutura adequada: Contar com espaços apropriados para a realização das sessões de formação, como salas de aula equipadas com recursos audiovisuais, computadores e acesso à internet. 
 Resultados previstos
	Avaliar o nível de desenvolvimento de competências dos docentes na área da neurodidática.
	Espera-se que os resultados revelem o panorama atual das competências dos docentes em relação à neurodidática, identificando seus pontos fortes e áreas que precisam ser aprimoradas. Isso fornecerá uma base para o desenvolvimento de estratégias de capacitação mais efetivas e direcionadas.
	Identificar os recursos mais frequentemente utilizados pelos docentes em sala de aula.
	Os resultados devem indicar quais recursos são mais comumente empregados pelos docentes na educação infantil em creches e pré-escolas. Isso auxiliará na identificação de práticas pedagógicas existentes e no reconhecimento de recursos que podem ser ampliados ou adaptados para melhorar a aplicação da neurodidática no contexto educacional.
	Analisar as dificuldades enfrentadas pelos docentes na integração das metodologias para alunos com necessidades específicas.
	Os resultados devem apontar as principais dificuldades enfrentadas pelos docentes ao integrar as metodologias da neurodidática no atendimento a alunos com necessidades específicas, como autismo. Isso permitirá identificar desafios comuns e propor estratégias de apoio e capacitação direcionadas para superar essas dificuldades.
	Investigar em quais disciplinas e objetivos de aprendizagem os docentes aplicam a neurodidática no ensino das crianças.
	Espera-se que os resultados revelem as áreas curriculares em que a neurodidática é mais aplicada pelos docentes, assim como os objetivos de aprendizagem específicos abordados. Isso fornecerá informações valiosas sobre a abrangência da aplicação da neurodidática no contexto da educação infantil.
	Os resultados previstos devem contribuir para o conhecimento sobre a aplicação da neurodidática na educação infantil em creches e pré-escolas, fornecendo subsídios para o desenvolvimento de programas de capacitação mais efetivos e direcionados. Além disso, esses resultados podem ser utilizados para embasar políticas educacionais voltadas para a inclusão de crianças com necessidades específicas, como autismo, no contexto da educação infantil.
Considerações éticas
	Elaboração de um Termo de Consentimento Livre e Informado (TCLE) que contenha todas as informações relevantes sobre a pesquisa, seus objetivos, procedimentos, riscos e benefícios, garantias de anonimato e confidencialidade, entre outros aspectos importantes. 
	Apresentação do TCLE aos participantes, fornecendo tempo suficiente para que possam ler e compreender seu conteúdo. É importante oferecer a oportunidade para que eles possamfazer perguntas e esclarecer dúvidas antes de decidirem se desejam participar ou não da pesquisa.
	Coleta da assinatura dos participantes no TCLE, indicando que eles estão cientes dos objetivos e procedimentos da pesquisa, concordam em participar voluntariamente e compreendem seus direitos de retirar seu consentimento a qualquer momento, sem prejuízo para eles.
	Autorização para o uso de fotografias dos envolvidos.
O feedback da tutora D.rª. Andresa Thomazoni ao meu D1, comprova que a aprendizagem aconteceu no decorrer do estudo e elaboração e apresentação do D1. Na devolutiva, recebi nota máxima e a seguinte mensagem
Avaliação	10,00 / 10,00
Avaliado em	Monday, 3 July 2023, 07:31
Comentários de feedback	
Em continuação, se realiza as seguintes observações com respeito ao envio do teu Projeto D1, para a disciplina de FP092 MPC.
Hoje foi enviado para seu e-mail, o arquivo com as orientações do Avanço 1. Procure na sua caixa de entrada, e se não achar, olhe seu SPAM.
Abraços,
Prof. Andresa Thomazoni Data:03/07/23
	
4. REFLEXÃO PESSOAL
4.1 reflexão 1
	A avaliação da aprendizagem é um processo mediador na construção do currículo diretamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos, onde no novo paradigma não deve deixar que os resultados das provas periódicas, que costumam ser de caráter classificatório, sejam supervalorizados em detrimento de suas observações diárias, de caráter diagnóstico. 
	Avaliação Diagnóstica: Auxilia o professor a verificar o conteúdo e o conhecimento dos alunos; possibilita planejar ações além das necessidades e atingir as metas propostas com base nesses resultados. Para compreender o papel que a avaliação realiza no processo de ensino e aprendizagem, é importante compreender os princípios que fundamentam os julgamentos dos professores na avaliação, ou seja, os pressupostos avaliativos que existem na avaliação escolar e que explicam o comportamento de julgar o desempenho dos alunos: 
	Avaliação Formativa: Tem como objetivo averiguar se todos os conteúdos propostos pelos professores em seu planejamento são concretizados durante o processo de ensino dos alunos. Com a avaliação formativa, pode-se aplicar a recuperação paralela, que permite aos alunos recuperar conceitos revisando-os ao longo do caminho e desenvolvendo cada conceito em seu próprio ritmo. 
	Os professores atuam como mediadores, capazes de refletir sobre processos e tomar decisões, reavaliar, retomar e replanejar suas ações, intervir e adaptar suas práticas em sala de aula com o propósito de aprender os alunos, e não apenas melhorar seu desempenho.
	Somativa: O objetivo é atribuir notas e conceitos aos alunos promovidos ou não promovidos de uma turma para outra, de uma etapa para outra e de um curso para outro, geralmente no prazo de dois meses ou de um semestre. 
	A avaliação institucional baseia-se na avaliação formativa e fornece informações sobre o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem com o objetivo de reorientar, coordenar, garantir, apoiar, fortalecer e corrigir os aspectos avaliados. Está incorporado ao ato docente e integrado à ação formativa e caracteriza-se como uma ferramenta para melhorar a qualidade do ensino e é capaz de identificar problemas.
4.2 reflexão 2
	A aplicação do método científico permite ao pesquisador coletar e analisar dados de forma precisa e confiável, resultando em resultados verificáveis. Além disso, o método científico visa garantir imparcialidade e objetividade na interpretação dos resultados obtidos. Isto é importante para que outros investigadores possam compreender e avaliar as suas descobertas e replicar e validar a sua investigação.
	 Este é um conteúdo organizado para promover trabalhos de acordo com padrões científicos. A disciplina de Metodologia da Pesquisa Científica incentivou-me ao estudo do tema pretendido e deu-me motivação para encontrar respostas às minhas questões, sistematizadas e amparadas em procedimentos metodológicos relevantes. 
	Assim, a disciplina FP092 propõe etapas para a realização de pesquisas científicas, que devem ser apresentadas utilizando os padrões acadêmicos vigentes da APA, nos possibilitando ampliar conhecimentos com coerência, coesão e configuração imprescindível e obrigatória. 
	Nesse sentido, a disciplinas FP092 é de suma importância para iniciarmos nossas pesquisas e ampliar conhecimentos nesta área e assim produzirmos trabalhos sem plágio, e métodos, formas, e modelos de pesquisa adotada. 
5. OUTRAS EXPERIENCIAS RELEVANTES - FP088- Criação, adaptação e avaliação de materiais por Dra Bárbara Mellado.
	Em decorrência da globalização, a humanidade atravessa por céleres mudanças, e já não existem barreiras ou muros para aceder ao conhecimento e à informação.
	Portanto, vale ressaltar que o professor precisa mudar sua abordagem, uma vez que a educação passa a ser coparticipante do futuro desde o surgimento de novas gerações até o surgimento de novas profissões, e os alunos devem estar preparados para essas mudanças. Professores, administradores e instituições escolares devem compreender que as mudanças que ocorrem fora das escolas refletem com muita rapidez na educação escolar.
Os recursos educacionais abertos são novas possibilidades de compartilhamento e adaptação de trabalhos criativos na cultura digital. Com a expansão da Internet, esse movimento ganhou força pela ideia de que o conhecimento faz bem à humanidade e por conseguinte, todos devem ter acesso. São materiais de ensino, aprendizagem e pesquisa disponíveis gratuitamente sob licenças abertas, como Creative Commons, que permitem que educadores, estudantes e instituições acessem, usem, adaptem e compartilhem legal e livremente esses materiais. Os recursos educacionais abertos podem ser gerenciados por indivíduos, professores, instituições educacionais, organizações sem fins lucrativos ou organizações governamentais.
Trabalho Apresentado à Disciplina FP088
Introdução 
	O presente trabalho de mestrado tem como finalidade uma análise abrangente do "PhET Interactive Simulations", uma coleção de recursos educacionais abertos desenvolvidos pela Universidade do Colorado Boulder, que pode ser acessada no endereço eletrônico: https://phet.colorado.edu/ (Universidade do Colorado Boulder, 2023).
	O foco desta análise é investigar relevância, eficácia e aplicabilidade do Phet no contexto do ensino e aprendizagem em ciências e matemática. O PhET Interactive Simulations é uma plataforma educacional online que foi criada em 2002 (Perkins et al., 2006). Ela oferece simulações interativas cuidadosamente projetadas para auxiliar alunos e educadores a compreenderem conceitos científicos e matemáticos complexos de forma mais clara e envolvente. 
	O objetivo é transformar a experiência educacional, proporcionando uma aprendizagem mais prática e imersiva, por meio de experimentações e explorações virtuais. Com mais de 150 simulações disponíveis e em constante expansão (Universidade do Colorado Boulder, 2023), o PhET abrange uma ampla gama de tópicos em física, química, biologia, matemática e outras disciplinas. Essas simulações visam fornecer aos estudantes uma experiência visual e interativa que complementa o ensino tradicional em sala de aula.
	 A acessibilidade é um dos princípios fundamentais do PhET, pois todas as simulações são disponibilizadas gratuitamente no site oficial, permitindo um acesso igualitário a estudantes de diversas origens socioeconômicas (Universidade do Colorado Boulder, 2023). Além disso, o PhET é compatível com vários dispositivos, incluindo computadores, tablets e smartphones, tornando-o flexível e de fácil acesso para diferentes ambientes de aprendizagem. Diversas pesquisas têm reconhecido a eficácia do PhET Interactive Simulations no ambiente educacional, comprovando que seu uso melhora significativamente a compreensão dos conceitos científicos e matemáticos pelos alunos, ao mesmo tempo que aumenta seu engajamento e motivação para a aprendizagem (Perkins et al., 2006; Hsiao,Hsu, & Spero, 2016).
	 Diante desse contexto, este trabalho visa analisar a aplicabilidade do PhET em diferentes contextos educacionais, investigando suas vantagens e limitações, e oferecendo recomendações para otimizar seu potencial como recurso pedagógico (Smetana & Bell, 2012). Por meio dessa análise, espera-se contribuir para uma compreensão mais profundo do impacto desse recurso inovador no processo de ensino e aprendizagem em ciências e matemática. 
 Análise Descritiva:O recurso educacional aberto (REA) como o "PhET Interactive Simulations" pode favorecer a inclusão e o acesso na educação. Existem várias maneiras pelas quais esse tipo de recurso pode contribuir para tornar o ensino e a aprendizagem mais inclusivos e acessíveis:
 Acessibilidade financeira: Por ser um recurso educacional aberto, o PhET Interactive Simulations é disponibilizado gratuitamente, o que significa que estudantes de diferentes condições socioeconômicas têm a oportunidade de acessar as simulações sem custos adicionais. Isso ajuda a diminuir barreiras financeiras e democratizar o acesso ao conhecimento. 
Acesso global: O PhET pode ser acessado através da internet, permitindo que estudantes e educadores de qualquer parte do mundo utilizem as simulações. Essa acessibilidade global amplia o alcance do conhecimento e oferece oportunidades de aprendizado para pessoas em áreas rurais, remotas ou com poucos recursos educacionais.
 Flexibilidade de horários e ambientes: Como as simulações podem ser acessadas online, os alunos têm a flexibilidade de estudar em seus próprios horários e em diferentes ambientes, seja em casa, na escola ou em bibliotecas. Isso pode ser particularmente benéfico para estudantes com necessidades especiais ou que enfrentam dificuldades de mobilidade. 
Adaptabilidade para diferentes estilos de aprendizagem: As simulações interativas do PhET permitem que os alunos aprendam através da experimentação e exploração, o que pode ser especialmente eficaz para estudantes com diferentes estilos de aprendizagem. Essa abordagem hands-on pode engajar alunos visuais, auditivos e sinestésicos, proporcionando uma experiência mais significativa.
 Acessibilidade para pessoas com deficiências: O PhET pode ser uma ferramenta inclusiva para estudantes com deficiências visuais, auditivas ou motoras. As simulações visuais e interativas podem ser adaptadas para melhor atender às necessidades desses alunos, tornando o conteúdo mais acessível e compreensível.
 Apoio a educadores e aprendizes de línguas diferentes: O PhET oferece suas simulações em diversos idiomas, o que possibilita o acesso a estudantes e educadores de diferentes línguas e culturas, incluindo aqueles que estão aprendendo um novo idioma. 
	O PhET Interactive Simulations e outros recursos educacionais abertos têm o potencial de favorecer a inclusão e o acesso na educação, ao reduzir barreiras financeiras e geográficas, permitir diferentes estilos de aprendizagem e atender às necessidades de diversos públicos, incluindo pessoas com deficiências e falantes de diferentes idiomas. Isso contribui para promover uma educação mais igualitária e acessível para todos. 
1. O "PhET Interactive Simulations" pode favorecer significativamente o envolvimento dos alunos na aprendizagem. Essas simulações interativas foram projetadas para serem envolventes, práticas e desafiadoras, o que pode estimular a motivação dos alunos e aumentar sua participação ativa no processo de aprendizagem. Abaixo estão algumas maneiras pelas quais o professor pode utilizar o recurso para estimular o envolvimento e a motivação dos alunos, dando a possibilidade de incluir todo perfil de aluno na plataforma, e também dispões de recursos de acessibilidade. Em suma, o uso das simulações interativas do PhET pode ser uma estratégia poderosa para o professor estimular o envolvimento e a motivação dos alunos na aprendizagem. Essa abordagem prática, interativa e desafiadora pode criar um ambiente de ensino mais dinâmico e atrativo, tornando a experiência educacional mais significativa e efetiva. 
2. "PhET Interactive Simulations" tem um potencial significativo para favorecer uma aprendizagem efetiva e eficaz. Essa plataforma educacional oferece uma variedade de simulações interativas que podem melhorar a qualidade do ensino e a compreensão dos conceitos científicos e matemáticos de forma impactante. O Professor pode adotar a plataforma como um recurso que visa: Experiências práticas: As simulações do PhET permitem que os alunos realizem experimentos e observem os resultados sem a necessidade de equipamentos complexos ou laboratórios físicos. Gerando uma visualização e compreensão a capacidade de ver representações visuais pode facilitar a compreensão de ideias complexas e tornar o aprendizado mais claro e acessível. O PhET Interactive Simulations tem o potencial de melhorar significativamente a aprendizagem ao oferecer experiências práticas, visualização de conceitos complexos, aprendizado ativo, adaptação ao ritmo do aluno, feedback imediato, engajamento e motivação. Ao promover uma aprendizagem mais efetiva e eficaz, o PhET pode ser uma ferramenta valiosa para educadores que desejam enriquecer o processo de ensino e aprendizagem em ciências e matemática. 
3. O "PhET Interactive Simulations" pode favorecer uma avaliação formativa e orientada para apoiar o progresso na aprendizagem dos alunos. Através das simulações interativas, os educadores têm a oportunidade de usar esse recurso como uma ferramenta valiosa para monitorar o progresso dos alunos, fornecer feedback individualizado e identificar áreas em que os estudantes possam precisar de apoio adicional. Abaixo estão 6 algumas maneiras pelas quais o PhET pode ser utilizado para uma avaliação formativa e orientada ao progresso na aprendizagem: Observação da exploração: Os educadores podem observar como os alunos interagem com as simulações e exploram os conceitos apresentados. Ao observar as ações dos alunos durante a exploração, os professores podem identificar lacunas em sua compreensão e áreas de dificuldade. Identificação de erros comuns: 
	O uso do PhET permite que os educadores identifiquem padrões de erros comuns entre os alunos. Isso possibilita a criação de intervenções direcionadas para abordar essas dificuldades e ajudar os alunos a superar obstáculos no processo de aprendizagem. Acompanhamento do progresso: O uso regular das simulações permite que os educadores acompanhem o progresso dos alunos ao longo do tempo. Essa análise longitudinal pode revelar avanços na compreensão dos conceitos e fornecer informações valiosas para aprimorar o planejamento e a abordagem educacional. 
Estímulo à autorregulação da aprendizagem: Ao utilizar o PhET para promover a exploração independente e ativa dos conceitos, os educadores podem encorajar os alunos a se tornarem mais autônomos e responsáveis por seu próprio aprendizado, desenvolvendo habilidades de autorregulação. 
Integração com outras estratégias avaliativas: As informações coletadas a partir das simulações do PhET podem ser complementadas por outras formas de avaliação, como testes escritos, atividades práticas e discussões em sala de aula, proporcionando uma visão abrangente do progresso dos alunos. Essa abordagem oferece aos educadores ferramentas valiosas para monitorar o desempenho dos estudantes, fornecer feedback personalizado e promover uma aprendizagem mais significativa e efetiva. 
4. O "PhET Interactive Simulations" é mais comumente utilizado como uma ferramenta de apoio à aprendizagem e uma forma de avaliação formativa, onde o foco está na compreensão dos conceitos, exploração e aprendizagem ativa. O plataforma possui recursos para leitura e integração, e as atividades são baseadas nesse contexto, fazendo com que o aluno possa formar seu entendimento a partir do material exposto. 
5. O "PhET Interactive Simulations" desenvolve a partir da realização da avaliação, uma vez que possui níveis de conhecimento, a partir de uma avaliação diagnostica ele passa a direcionar os recursos juntamente nos itensque o aluno apresentou médio /baixo 7 conhecimento, fazendo assim uma relação para nivelar o nível de conhecimento passando a ser uma avaliação somativa, contemplando o conhecimento de um todo.
 6. Por se tratar de uma plataforma disponibilizada na web a partir de um domínio: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/browse ele leva o aluno a utilizar os recursos de informática e digitais, dando uma mobilidade e inclusão nessas áreas, pois ele depende destas competências para poder navegar e utilizar as atividades propostas, ou seja entra como uma TIC – Tecnologia da informação e da comunicação.
 7. O "PhET Interactive Simulations" é projetado para ser fácil de usar pelos alunos. A interface das simulações é intuitiva e amigável, o que permite que os alunos explorem e interajam com os conceitos científicos e matemáticos sem dificuldades significativas. Possui uma Interface interativa, As simulações do PhET são projetadas com interfaces interativas que permitem que os alunos manipulem variáveis, realizem experimentos virtuais e observem os resultados em tempo real. A interatividade torna o aprendizado mais envolvente e facilita a compreensão dos conceitos. Possui instruções claras, e é adaptável em relação a adequação para diferentes idades. Essa facilidade de uso permite que os alunos explorem conceitos complexos de forma autônoma, desenvolvendo habilidades de aprendizado independente e auto direcionado. 
8- PhET Interactive Simulations é amplamente reconhecido por sua eficácia no ensino e sua convergência curricular. Os simuladores PhET têm sido alvo de várias pesquisas educacionais ao longo dos anos, que investigaram sua utilidade e impacto no aprendizado dos alunos. Aqui estão alguns estudos que demonstram a convergência curricular do PhET: "Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics: A Research-Based Approach" (Simulações Interativas para o Ensino e Aprendizagem de Física: Uma Abordagem Baseada em Pesquisas) (2009) - Este estudo de autoria de K. Perkins, et al., publicado na revista acadêmica "Physics Education Research," analisou como o uso de simulações interativas do PhET influencia o ensino e aprendizado de conceitos de física. Os resultados sugerem que as simulações têm um impacto positivo no entendimento dos alunos e que os professores consideram as simulações valiosas para o currículo de física. "The Impact of PhET Interactive Simulations on K-12 Teachers' Self-Efficacy and Beliefs About Science Teaching" (O Impacto das Simulações Interativas PhET na Autoeficácia e Crenças de Professores do Ensino Fundamental e Médio sobre o Ensino de Ciências) 8 (2017) - Neste estudo realizado por M. Ha, et al., e publicado na revista "International Journal of Science and Mathematics Education," foram examinados os efeitos das simulações PhET nas crenças e autoeficácia dos professores do ensino fundamental e médio em relação ao ensino de ciências. Os resultados indicaram que o uso das simulações melhorou a confiança dos professores em suas habilidades de ensino e fortaleceu suas crenças no ensino baseado em práticas investigativas. 
"Using PhET Interactive Simulations in a Large-Enrollment Chemistry Lecture Class" (Usando Simulações Interativas PhET em uma Aula de Química com Grande Número de Alunos) (2016) - Neste estudo por Y. S. Liang e H. Lei, publicado na revista "Journal of Chemical Education," os pesquisadores exploraram o impacto das simulações PhET na aprendizagem dos alunos em uma grande aula de química. Os resultados indicaram que o uso das simulações melhorou significativamente o entendimento dos alunos sobre conceitos químicos e demonstrou ser uma ferramenta valiosa para aprimorar o ensino em grandes turmas. Esses estudos são apenas algumas das pesquisas que demonstram o impacto positivo do PhET Interactive Simulations no aprendizado dos alunos e na convergência curricular. 
Conclusão 
Ao longo deste trabalho, realizamos uma análise detalhada do "PhET Interactive Simulations", uma coleção de recursos educacionais abertos desenvolvidos pela Universidade do Colorado Boulder, com o objetivo de investigar sua relevância, eficácia e aplicabilidade no contexto do ensino e aprendizagem em ciências e matemática. O PhET é uma plataforma educacional online que oferece simulações interativas projetadas para auxiliar alunos e educadores na compreensão de conceitos científicos e matemáticos complexos, proporcionando uma experiência de aprendizagem envolvente e prática através de experimentações e explorações virtuais. Durante nossa análise, constatamos que o PhET está alinhado e é altamente compatível com os oito princípios pedagógicos de qualidade da British Educational Communications and Technology Agency (BECTA). O recurso cumpre o princípio do propósito educacional, ao oferecer uma clara intenção educacional focada em facilitar a compreensão de conceitos complexos. Além disso, atende ao princípio de engajamento do aluno, proporcionando simulações interativas que incentivam a participação ativa dos estudantes, tornando o processo de aprendizado mais interessante e envolvente. 
A acessibilidade do PhET também se destaca, seguindo o princípio de tornar o recurso disponível gratuitamente e acessível em diversos dispositivos, garantindo igualdade de acesso a estudantes de diferentes origens socioeconômicas. Quanto à progressão da aprendizagem, o PhET é organizado de forma lógica e permite uma progressão desde conceitos básicos até avançados, contribuindo para o aprimoramento do conhecimento dos alunos de maneira gradual. Embora não seja projetado explicitamente para fornecer feedback ou avaliação formal, o PhET cumpre o princípio de feedback e avaliação ao permitir que os alunos experimentem e observem os resultados de suas ações, possibilitando discussões e reflexões sobre os conceitos abordados. Além disso, o conteúdo das simulações é desenvolvido em parceria com educadores e especialistas, garantindo sua qualidade e alinhamento com padrões educacionais, aderindo ao princípio de qualidade do conteúdo. O PhET também se destaca por seu design instrucional, seguindo princípios pedagógicos sólidos, oferecendo interatividade e feedback imediato, tornando a experiência de aprendizado intuitiva e eficiente. Por fim, o recurso agrega um valor educacional significativo ao proporcionar uma abordagem prática e visual para o aprendizado de conceitos científicos e matemáticos complexos, complementando o ensino em sala de aula e atendendo ao princípio de valor educacional agregado. Diante de sua aderência aos oito princípios pedagógicos, o "PhET Interactive Simulations" se destaca como uma ferramenta educacional inovadora e eficaz, capaz de enriquecer o processo de ensino e aprendizagem em ciências e matemática. Suas simulações interativas oferecem uma experiência de aprendizagem envolvente, auxiliando na compreensão conceitual dos alunos e aumentando seu engajamento e motivação. A acessibilidade e a flexibilidade de uso tornam o PhET uma opção valiosa para educadores em busca de recursos pedagógicos interativos e de alta qualidade. Em conclusão, o PhET Interactive Simulations emerge como uma poderosa ferramenta para aprimorar o cenário educacional, oferecendo uma abordagem inovadora e eficiente para o ensino e aprendizagem em ciências e matemática, atendendo aos princípios pedagógicos de qualidade da BECTA e contribuindo positivamente para uma educação mais dinâmica, inclusiva e efetiva
O feedback da tutora D.rª. Bárbara Mellado ao nosso trabalho, comprova que a aprendizagem aconteceu no decorrer do estudo e elaboração do trabalho. Na nossa devolutiva, recebemos nota máxima e a seguinte mensagem
10,00 / 10,00
Avaliado em	Sunday, 10 September 2023, 22:00
Comentários de feedback	
Ver sumário
A proposta está bem desenvolvida e de acordo com os conteúdos da disciplina, demonstrando capacidade de relacionar informações e teorias com a prática, tarefa fundamental para o trabalho docente.
O trabalho apresenta o formato adequado ao tipo de tarefa solicitada e segue as regras de apresentação estabelecidas.Mostra rigor e clareza na apresentação de informações e ideias e uma utilização pertinente e relevante da bibliografia, obedecendo devidamente ao regulamento de citações da APA. Parabéns!
Saudações,
Dra Bárbara Mellado
6. AUTOAVALIAÇÃO
	Estou totalmente comprometida como educadora, com a melhoria contínua da minha prática docente, e a reflexão sobre os diferentes aspectos do processo educativo é fundamental para esse desenvolvimento. Neste texto de auto avaliação, discutirei meu trabalho em quatro áreas fundamentais: avaliação da aprendizagem, concepção de cursos, programação e desenvolvimento de habilidades e métodos de aprendizagem. Minha abordagem para avaliar a aprendizagem evoluiu ao longo do tempo. 
	Afirmo e reconheço a avaliação como um instrumento de gestão e aprendizagem poderoso e democrático, haja vista, o mesmo, prevê, analisa, avalia e reavalia todo o processo de ensino aprendizagem de maneira ampla e global.
Tenho mantido o ritmo de estudos e me dedicado a leitura e compreensão dos matérias de orientação de metodologia científica, o que tem contribuído de forma eficaz na elaboração e produção da minha dissertação. 
A inovação e tecnologia, também estão mais presentes em minha pratica pedagógica e mesmo sendo um mestrado a distância, a perceptível a evolução no sentido de atuação como educadora e desenvolvimento enquanto aluna.
7.PLANO DE AÇÃO
Plano de Ação: Estratégias de Ensino da Neurodidática para professores da Educação Infantil
Objetivo Geral: 
Estimular o ensino através de metodologias ativas que favoreçam as sinapses cerebrais no processo de aprendizagem nos períodos de desenvolvimento cognitivo das crianças até os sete anos de idade.
Metas Específicas:
· Introduzir os princípios da neurodidática
· Estimular a participação ativa das crianças no processo de aprendizagem, permitindo que elas se tornem protagonistas no seu processo de aprendizagem
· Oferecer cursos e educação continuada em neurodidática para os professores
· Avaliar o processo de ensino aprendizagem baseado em neurodidática.
Passos do Plano de Ação:
Passo 1: Preparação Inicial (Tempo estimado: 2 mês)
· Investigar e adaptar recursos de aprendizado apropriados para crianças em idade pré-escolar, como planos de aula dinâmicos e interativos, vídeos curtos, histórias interativas e atividades práticas e em grupo.
· Identificar tópicos ou temas relevantes para a Educação Infantil que serão abordados com a metodologia que une neurociências e didática
· Preparar os educadores e os pais para a nova abordagem, oferecendo treinamento e informações sobre como a metodologia funcionará.
Passo 2: Apresentação dos Recursos (Tempo estimado: 1 mês)
· Introduzir os recursos de aprendizado planejados pelos professores
· Envolver as famílias no processo, explicando como eles podem apoiar o aprendizado em casa, usando os recursos disponibilizados.
· Incentivar as crianças a explorar os recursos de aprendizagem de forma independente e em grupos, promovendo a curiosidade e o diálogo.
Passo 3: Avaliação e Melhoria Contínua (Tempo estimado: Contínuo)
· Avaliar periodicamente todo o processo de ensino e aprendizagem em neurodidática, com feedback aos professores e orientação de melhorias.
· Realizar reuniões periódicas para revisar o plano de ação, identificar áreas que precisam ser aprimoradas e fazer ajustes conforme necessário.
· Compartilhar experiências exitosas com outros educadores
A prática e implementação da neurodidática na Educação Infantil requer um comprometimento e estudo contínuo para o sucesso no processo de ensino e aprendizagem e a adaptação constante com base nas necessidades individuais. 
 
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