Desafios da formação de professores 101 resnha

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Fundação Universitária Iberoamericana
FP101-Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Formação
Desafios da formação de professores num contexto de mudança paradigmática na educação
Nome e sobrenome do estudante: Cleusa Elias Brito
Grupo:
Data: 05/04/2020
Formação dos Educadores; necessidade na qualidade de Ensino.
Índice:
1. Dados Relevantes sobre Artigo.....................................................................01
2. A mudança de paradigma..............................................................................02
3. Formação de Professores: em momentos para a transformação das práticas..............................................................................................................02 
4. Resolução de problemas: um caminho para ensinar, aprender a avaliar .....03
5. Em jeito de síntese........................................................................................04
6. Referências Bibliográficas.............................................................................04
1.Dados Relevantes sobre Artigo:
Artigo foi elaborado pelas autoras: Louise Lima e Ariane Cosme; ambas produzem esse como Tese de Doutorado em Ciências da Educação da Universidade de Porto. No Artigo elas fazem uma revisão bibliográfica verificar e colaborar como esta a Formação dos Educadores; e ainda, toma parte das reais relações da prática no uso das Teorias da Aprendizagem, consequentemente a forma de Avaliar.
O artigo apresenta-se em buscar através da Pesquisa, somar inovações, pois além de, verificar bem de perto como esta a Prática na sala de aula, e apropriando-as da real situação do Ensino; também, se atendo se há, ou, não ligação com a Formação dos profissionais, no tocante as ações educacionais da atualidade. Entretanto, não é autossuficiente. O Professor deve refletir no Processo da sua ação, mas esta reflexão apenas transparece por meio da mobilização (CHARLOT, 2000) das representações e saberes teóricos que podem possibilitar a interpretação e avaliação desta ação profissional (COSME, 2009). Salientamos a já discutida articulação entre a teoria e a Prática. Nesse módulo estudamos que o Processo Ensino Aprendizagem esta ligado diretamente aos Fundamentos Teóricos com a Prática que são as estratégias que fomenta tipo de aprendizado que deseja consolidar. Ciente que anda em parceria com visão do que há de mais significante ao aprendiz; são aspectos que as autoras trataram em seu artigo; ele tem uma ligação os fundamentos da aprendizagem, base metodológica e a formação docente. O principal protagonista em promover a pedagogia Inovadora; hoje mais que nunca, há uma necessidade de rever a prática dos Regentes, que são os Agentes formadores de opiniões e quando bem preparados faz do cenário uma oportunidade em despertar nos aprendizes novas competências que já deveriam a décadas serem foco nos objetivos na demanda da sociedade deste século.
2. A mudança de paradigma:
 As autoras tem o cuidado pesquisarem várias obras a respeito do tema sempre levantando o paralelo entre o Ensino Tradicional e o Ensino Inovador; Modalidade que se opõem; um valoriza a hierarquia, pondo o professor como peça chave do Saber, e o aluno condicionado a repetir ideias e até memorizá-las; assim essa categoria faz união com o Condutista, já que, tem como primícias as respostas dos estudantes dadas ao estímulo coerente aos objetivos do plano e as experiências são desconsideradas. Quem de nós ou dos nossos pais não tiveram professores que os castigaram como se fosse estratégias de ensino; entre tantas intervenções de penalidades ainda sim continua tais como: escrever folhas e folhas de caderno com frase “Não devo... ou ficar sem recreio por não ter feito a Tarefa de casa”; infelizmente há na sala de aula atitudes do orientador que são heranças do Ensino Tradicional.
Por outro lado, existe uma correlação no artigo com as Teorias Cognitiva e Construtivista; de acordo com Nabuco (2003) nos cognitivistas o conceito de realidade e de construção de significados pode ser entendido, como fruto direto das representações extraídas da realidade externa. Elas defendem a ideia que cognitiva anda entrelaçada a maturidade Teoria Sociocultural, e aprendizagem ocorre com a interação entre os sujeitos. Então, o interesse do aluno supera os problemas; produz autonomia; desenvolve estratégias meta cognitivas; constrói autoestima e a aprendizagem tem uma carga de significados para o estudante. As doutorandas retrata que o professor entra nesse ambiente como estimulador, a propor condições e metodologias para que o aprendiz tenha autonomia e seja protagonista; aberto aos aspectos intelectuais, sociais ao local onde o mesmo esta inserido.
3. Formação de Professores: em momentos para a transformação das práticas
É na sala de aula que surgi os desafios, a busca de soluções na formação de professores patê da consideração do trabalho docente é uma ”profissão de interações humanas”( TARDF: LESSARDO,2007). Como uma das possibilidades de organização do trabalho pedagógico, apresentaremos a metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação através da Resolução de Problemas, como uma pequena articulação ás teorias de aprendizagem e avaliação para finalmente, realizarmos algumas considerações e responsabilidade do profissional que deve estar preparado para vivenciar e coordenar esse problema; é viável interagir com a turma, delegar responsabilidades; refletir sobre a problemática; coletar ações, sanar as dificuldades. As autoras reforça a questão dos professores estarem perdidos quando é preciso unir Teoria e prática, pois, nem sempre estão aptos a criar um clima favorável, então professor e aluno não devem temer mudanças; percebem que quando a Teoria da Aprendizagem não propõem aprendizagem significativa, o aluno e professor são desmotivados; por isso, a seleção de metodologias deve satisfazer o interesse do envolvimento do aprendiz, e que essas venham dar significado nas experiências de vida. Elas frisam que as práticas tem ligação com a Formação recebida das instituições formadoras; sabemos que a formação deve acontecer de forma permanente, pois é notório que a formação esta longe de atender as demandas sociais.
A partir de haver a Formação, o próprio profissional, rever e refletem as práticas que não atende perfil do aluno atual, esse é capaz de na Formação fazer alto analise das práticas, à vista disso, pode fazer o diagnostico de suas metodologias que precisam ser repensadas, e, quando levada ao momento de discussão, as instituições formadoras podem sim propor a instrução que fará da atuação habilidades que realmente efetuará a lógica pedagógica na organização escolar.
4. Resolução de problemas: um caminho para ensinar, aprender a avaliar.
Nesse subtema as pesquisadoras retrata o Problema como o Objeto; circunscreve a prática profissional em busca de soluções instrumentais para os problemas vividos. Ressaltam que já existem soluções os obstáculos que os professores enfrentam desde que eles conheçam a gama de possibilidades disponíveis, de maneira a “conseguir os efeitos e resultados desejados” (DOMINGO, 2003, p. 60). 
 A partir desse aspecto é essencial que “a prática do professor tem de ser determinada pelos saberes construídos em outros espaços, são importantes para o contexto na sala de aula, como o conhecimento do professor devem estar subordinado ao conhecimento científico, aproxima professor-aluno, deste modo, eles se veem na postura de investigador, e os resultados promove aprendizagem significativa. O trabalho pedagógico propõem adaptação de novo método de postura e orientação na metodologia de Ensino Aprendizagem e avaliação através da Resolução de problemas apresentado e Soluções imediata, a reflexão da ação desafiadora. O professor que, percebe o potencial rumo às possibilidades galgadas pelo estudante, desde a mais simples a mais complexa, agregando hipótese para obter resultados, ora em grupo, individual, com ação colaborativa nas investigações. Já, o alunoalcança meta para ser o Agente Ativo, acreditando em si, é, eleva seu próprio potencial. Pois os resultados são, a soma, de diversas potencialidades disponibilizadas a alcançar o mesmo foco. O aluno bem orientado cria conceitos relevantes dos conteúdos, arrisca a linguagem de forma interdisciplinar, mesmo que esse não tenha consciência de sua postura.
5. Em jeito de síntese
No artigo as investigadoras propõem mudanças paradigmáticas entendemos que, devem ser de urgências as mudanças no contexto da metodologia no ensino aprendizagem na sala de aula, a ser o desafio no âmbito educativo, entretanto, o novo Modelo de Educação, esta sufocada pelo desajuste na formação do docente, que não sabe unir teoria a pratica. E o Campo de Problemas é atividade desafiadora na sala, sem que o professor aponte soluções, mas, conduza o aprendiz despertar a curiosidade e entrelaçar experiência de vida, e, em conjunto/grupo abrir reflexão, porém, a ação conquista sentido real a cada sujeito envolvido. Nessa investigação do aprendiz, vai além da sala de aula, e o orientador serem inovador diante da prática de forma aproximar o Ensino-Aprendizagem-Avaliação. De maneira, que potencialize a Democracia e responsabilidade.
A formação do professor comtempla a vivência de metodologia e autor, que propõem ao modelo tradicional de ensino no Processo de Ensinar/ compreende/aprender; e ao mesmo tempo, potencializar papéis dentro desse contexto escolar. A Formação condiciona Competência na hora de ensinar, o apreender impulsiona a contribuir no desenvolvimento social, pessoal e econômico; prova ao aluno que os conteúdos em estudo na escola faz sentido a sua realidade.
Referencias bibliográficas