PROVA FINAL - Psicologia da Educação e da Aprendizagem

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A teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget inclui uma teoria sobre o desenvolvimento do 
raciocínio moral. Piaget (1977) acreditava que as estruturas e habilidades cognitivas se desenvolvem 
primeiro. As habilidades cognitivas, então, determinam as habilidades das crianças para raciocinar 
sobre as situações sociais. Seguindo esse pensamento Piaget postulou tipos de raciocínios morais, 
moralidade heterônoma e moralidade autônoma. Seguindo esse pensamento, associe os itens, 
utilizando o código a seguir: 
I- Moralidade heterônoma. 
II- Moralidade autônoma. 
( ) Durante este período, as crianças pequenas são constantemente confrontadas com os pais e 
outros adultos dizendo-lhes o que fazer e o que não fazer. 
( ) Acredita-se que as violações das regras trazem punição automática; pessoas que são más 
acabarão sendo punidas. 
( ) Basear os julgamentos morais nas intenções do ator, e não nas consequências das ações. 
( ) As regras, nesse momento, são as feitas pelos indivíduos cooperativamente. 
( ) A punição por transgressões não é mais automática, mas deve ser administrada levando-se em 
consideração as intenções do transgressor e quaisquer circunstâncias atenuantes. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: PIAGET, J. O juízo moral na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. 
A 
II - II - I - I - II. 
B 
I - I - II - II - II. 
C 
II - I - II - I - II. 
D 
II - II - I - II - I. 
 
 
 
 
 
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As pessoas progridem por meio de quatro estágios de desenvolvimento cognitivo entre o nascimento 
e a idade adulta. Cada estágio é marcado pelo surgimento de novas habilidades intelectuais que 
permitem às pessoas compreenderem o mundo de maneiras cada vez mais complexas. Referente aos 
quatro estágios de Piaget, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Sensório-Motor. 
II- Pré-Operatório. 
III- Operacional Concreto. 
IV- Operacional Formal. 
( ) Melhoria na habilidade de pensar logicamente. Novas habilidades incluem o uso de operações 
reversíveis. O pensamento é descentralizado e a resolução de problemas é menos restrita pelo 
egocentrismo. O pensamento abstrato ainda não é possível. 
( ) Formação do conceito de “permanência do objeto” e progressão gradual do comportamento 
reflexivo para o comportamento direcionado a um objetivo. 
( ) Desenvolvimento da capacidade de usar símbolos para representar objetos no mundo. O 
pensamento permanece egocêntrico e centrado. 
( ) O pensamento abstrato e puramente simbólico é possível. Os problemas podem ser resolvidos 
com o uso de experimentação sistemática. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
III - I - II - IV. 
B 
I - III - IV - II. 
C 
IV - II - III - I. 
D 
II - I - III - IV. 
 
 
 
 
 
 
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O primeiro componente do sistema de memória sobre as informações que chegam é o registro 
sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de informações de cada um dos 
sentidos e as mantêm por um período muito curto, não mais do que alguns segundos. Se nada 
acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é rapidamente perdida. Sobre os 
sentidos que o ser humano possui, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Visão. 
( ) Andar. 
( ) Audição. 
( ) Paladar. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
F - V - F - F. 
B 
V - F - V - V. 
C 
V - F - V - F. 
D 
F - V - F - V. 
 
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Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes é o 
esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a 
quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. 
Existem vários esquemas de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira 
eficiente. Sobre os esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, utilizando o 
código a seguir: 
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV). 
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV). 
III- Esquema de reforçamento contínuo. 
IV- Esquema de razão fixa (RF). 
V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF). 
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: colocar uma moeda na 
máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de comportamentos, mas é 
certo que os comportamentos serão reforçados em algum momento. 
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos específicos. 
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a quantidade de 
comportamentos. 
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem relação com 
períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - II - I - IV - III. 
B 
III - II - V - IV - I. 
C 
III - V - IV - II - I. 
D 
II - III - I - V - IV. 
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Podemos entender a motivação como um impulso para a satisfação de nossas necessidades, como as 
necessidades de comida, abrigo, amor e manutenção de nossa autoestima positiva. Dessa forma, cada 
indivíduo difere em grau de importância que atribuem a cada uma de suas necessidades. Assim, cada 
indivíduo reforçará as suas necessidades de um modoespecífico e deixará outras com pouco reforço 
ou até mesmo sem nenhum. Maslow, neste contexto, propôs uma hierarquia de necessidades. 
Referente à teoria de Maslow, analise as sentenças a seguir: 
I- Necessidades de deficiência são as necessidades do saber e compreender, as necessidades do 
apreciar a beleza ou desenvolver uma apreciação pelos outros. 
II- A importância desta teoria de Maslow na educação está ligada diretamente às necessidades de 
deficiência e de crescimento. Podemos perceber isso na compreensão que alunos com muita fome ou 
em estado de perigo físico terão pouca energia psicológica para investir no aprendizado. 
III- As necessidades de deficiência devem ser satisfeitas, porém, depois disso, a motivação que a 
pessoa possui sobre elas é diminuída. 
IV- As necessidades de crescimento são as necessidades ligadas à fisiologia, segurança, amor e 
autoestima, estas são críticas para o bem-estar físico e psicológico. 
V- As necessidades de crescimento diferente das de deficiência nunca serão totalmente satisfeitas. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I, II e III estão corretas. 
B 
As sentenças III, IV e V estão corretas. 
C 
As sentenças II, III e V estão corretas. 
D 
As sentenças I, III e IV estão corretas. 
 
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Esta teoria busca entender exatamente tais explicações e desculpas, particularmente quando 
aplicadas ao sucesso ou fracasso (onde reside a maior importância da teoria para a educação, em que 
o sucesso e o fracasso são temas recorrentes) (HARELI; WEINER, 2002). 
Sobre uma das principais teorias utilizadas para definir as diferentes necessidades humanas, assinale 
a alternativa CORRETA: 
FONTE: HARELI, S.; WEINER, B. Social emotions and personality inferences: a scaffold for a new 
direction in the study of achievement motivation. Educational Psychologist, v. 37, n. 3, p. 183-189, 
2002. 
A 
Teoria da atribuição. 
B 
Teoria da contribuição. 
C 
Teoria da distribuição 
D 
Teoria da restituição. 
 
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A importância da teoria de Maslow para a educação está na relação entre as necessidades de 
deficiência e as necessidades de crescimento. Obviamente, os alunos que estão com muita fome ou em 
perigo físico terão pouca energia psicológica para investir no aprendizado. Escolas e agências 
governamentais reconhecem que, se as necessidades básicas dos alunos não forem atendidas, o 
aprendizado será prejudicado. Sobre as necessidades descritas por Maslow, associe os itens, 
utilizando o código a seguir: 
I- Fisiológica. 
II- Segurança. 
III- Estima. 
IV- Realização pessoal. 
( ) Autoestima, confiança, conquista, respeito aos outrose respeito dos outros. 
( ) Moralidade, criatividade, solução de problemas, ausência de preconceito e aceitação dos fatos. 
( ) Segurança do corpo, do emprego, de recursos da moralidade, da família, da saúde e da 
propriedade. 
( ) Alimento, roupa, repouso e moradia. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
III - IV - II - I. 
B 
III - I - IV - II. 
C 
II - IV - I - III. 
D 
I - II - III - IV. 
 
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Pesquisas têm mostrado consistentemente que planejamentos básicos do senso comum junto com o 
trabalho de base, ajudam muito a prevenir o desenvolvimento de problemas disciplinares. Pesquisas 
mostraram que os primeiros dias de aula são fundamentais para estabelecer a ordem da sala de aula 
para todo o ano. Desta forma, professores cujas aulas iniciais eram principalmente dedicadas às 
tarefas ao longo do ano letivo, em comparação com professores cujas aulas eram menos consistentes 
às tarefas, eram mais propensos a se envolver em algumas atividades durante os primeiros dias de 
aula. Referente a estas atividades, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Passam o tempo necessário para alinhar juntamente à turma os procedimentos e regras de dentro 
da sala de aula. 
( ) Produzem trabalhos individuais, focando em um aluno por vez, assim podendo envolver a turma 
inteira no seu devido tempo. 
( ) Elaboram com a ajuda dos alunos regras para dentro da sala de aula, mesmo que custe um pouco 
de tempo extra e durante pelo menos a primeira semana, auxilia os alunos a recordarem dessas 
regras. 
( ) Ensinam aos alunos a responderem a procedimentos específicos, como fazer fila depois de um 
toque de campainha ou prestar atenção assim que a luz piscar. 
( ) Começam as aulas já no primeiro dia de aula com tarefas simples e agradáveis, instruindo os 
alunos aos poucos para que não se sobrecarreguem desde o início, mas que já comecem as atividades. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - F - V - V - V. 
B 
F - F - V - V - F. 
C 
V - V - F - V - F. 
D 
F - V - V - F - F. 
 
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Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um 
comportamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. Não podemos presumir 
que uma determinada consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela 
fortalece o comportamento de um determinado indivíduo. 
Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a 
reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos. 
B 
Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas. 
C 
Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. 
D 
Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores secundários. 
 
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Com embasamento no trabalho de Erikson, James Marcia (1991), utilizando das entrevistas realizadas 
com adolescentes, identificou quatro estágios de identidade, os quais refletem o grau em que os 
adolescentes assumem compromissos com valores religiosos e políticos, bem como uma futura 
ocupação. Com base nesses quatro estados assinale as alternativas com V para verdadeiro e F para 
falso. 
 ( ) Pré-fechamento. Os adolescentes que vivenciam estágio não encontraram uma direção 
ocupacional nem um compromisso ideológico e ainda fazem pouco progresso nessa direção. Tendo a 
possibilidade de ter passado por uma crise de identidade, mas incapazes de resolvê-la. 
( ) Difusão de identidade. O indivíduo está convencido de que essas decisões foram tomadas de 
forma autônoma e livre e que refletem sua verdadeira natureza e seus profundos compromissos 
internos. 
( ) Moratória. Os adolescentes começaram a experimentar escolhas ocupacionais e ideológicas, mas 
ainda não assumiram compromissos definitivos com nenhuma delas. Esses indivíduos estão 
diretamente no meio de uma crise de identidade e atualmente examinam opções alternativas de vida. 
( ) Identidade estabelecida. Indivíduos nunca experimentaram uma crise de identidade. Desta forma 
eles estabeleceram prematuramente, com base nas escolhas de seus pais uma identidade. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: MARCIA, J. E. Identity and self-development. In: LERNER, M.; PETERSEN, A. C.; BROOKS-
GUNN, E. J. (Org.). Encyclopedia of adolescence. New York: Garland, 1991. p. 527-531. 
A 
V - V - F - F. 
B 
F - V - V - F. 
C 
F - F - V - F. 
D 
F - V - F - V.