Avaliação Final (Objetiva) - Individual - Psicologia da Educação e da Aprendizagem

Prévia do material em texto

Prova Impressa
GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
(Cod.:764957)
Peso da Avaliação 3,00
Prova 58571389
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
A importância da teoria de Maslow para a educação está na relação 
entre as necessidades de deficiência e as necessidades de crescimento. 
Obviamente, os alunos que estão com muita fome ou em perigo físico 
terão pouca energia psicológica para investir no aprendizado. Escolas e 
agências governamentais reconhecem que, se as necessidades básicas 
dos alunos não forem atendidas, o aprendizado será prejudicado. Sobre 
as necessidades descritas por Maslow, associe os itens, utilizando o 
código a seguir:
I- Fisiológica. 
II- Segurança. 
III- Estima. 
IV- Realização pessoal. 
( ) Autoestima, confiança, conquista, respeito aos outros e respeito dos 
outros.
( ) Moralidade, criatividade, solução de problemas, ausência de 
preconceito e aceitação dos fatos.
( ) Segurança do corpo, do emprego, de recursos da moralidade, da 
família, da saúde e da propriedade.
( ) Alimento, roupa, repouso e moradia.
Assinale a alternativa CORRETA:
A III - I - IV - II.
B III - IV - II - I.
C I - II - III - IV.
D II - IV - I - III.
 VOLTAR
A+
Alterar modo de visualização
1
John Carroll (1963) publicou o artigo “Um Modelo de Aprendizagem 
Escolar”, o qual é um dos artigos mais influentes no âmbito educacional. 
Slavin (1995), por sua vez, descreveu o modelo chamado QAIT, para 
qualidade, adequação, incentivo e tempo. Slavin, propunha quepara um 
ensino eficaz estes quatro itens deveriam ser adequados ao local em que 
o ensino estava sendo executado. Dessa forma,sobre o modelo QAIT, 
analise as sentenças a seguir:
I- O nível em que a apresentação de informações ou habilidades 
acontece para os alunos tem grande influência do processo de 
aprendizagem, a qualidade do ensino possui única relação com o 
conhecimento possuído pelo professor.
II- Referente aos níveis adequados de ensino, está vinculado ao nível de 
conhecimento do aluno ao nível de conhecimento apresentado para ele. 
Sendo assim, a instrução dada ao aluno não deve ser nem muito difícil, 
nem fácil demais.
III-Incentivo e motivação são aspectos de grande mudança neste âmbito. 
Aprender é algo que exige esforço do indivíduo, justo por este motivo ao 
ser incentivado se torna mais prazeroso e fácil.
IV- O tempo é a última característica do QAIT, sendo ele dividido em dois 
fatores, tempo alocado e tempo engajado. Ambos os tempos são 
afetados pela gestão da sala de aula e pelas estratégias disciplinares, 
mas como último fator perde sua importância em caso dos outros três 
correrem em total controle.
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: CARROLL, J. B. A model of school learning. Teachers College 
Record, v. 64, p. 723-733, 1963.
SLAVIN, R. E. Cooperative learning and intergroup relations. In: BANKS, 
J. (Ed.). Handbook of research on multicultural education. New York: 
Macmillan, 1995.
A As sentenças I e IV estão corretas.
B As sentenças II e IV estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.
2
Esta teoria busca entender exatamente tais explicações e desculpas, 
particularmente quando aplicadas ao sucesso ou fracasso (onde reside a 
maior importância da teoria para a educação, em que o sucesso e o 
fracasso são temas recorrentes) (HARELI; WEINER, 2002).
Sobre uma das principais teorias utilizadas para definir as diferentes 
necessidades humanas, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: HARELI, S.; WEINER, B. Social emotions and personality 
inferences: a scaffold for a new direction in the study of achievement 
motivation. Educational Psychologist, v. 37, n. 3, p. 183-189, 2002.
A Teoria da atribuição.
B Teoria da distribuição
C Teoria da contribuição.
D Teoria da restituição.
Na maioria das vezes, os reforçadores usados ¿¿nas escolas são 
reforçadores positivos que incluem elogios, notas e estrelas. No entanto, 
um comportamento também é fortalecido se sua consequência for uma 
fuga de uma situação desagradável ou uma forma de evitar que algo 
desagradável ocorra. Deste modo, existem várias formas de se lidar com 
alunos dentro da sala de aula. 
Falando sobre as teorias de aprendizagem comportamental, assinale a 
alternativa CORRETA que corresponde à eficácia das consequências 
para um comportamento:
A
A eficiência destas duas técnicas varia conforme o objetivo, tendo em
mente que se a mudança seja maior apenas a de longo prazo será
eficaz.
B Tanto a longo prazo quanto a curto prazo apresentam a mesmaeficiência no mesmo tempo de apresentação do comportamento.
C O comportamento com respostas imediatas apresenta consequênciasmuito mais eficientes do que a longo prazo.
D O comportamento trabalhado com consequências a longo prazo émuito mais eficiente do que a curto prazo.
3
4
Uma das coisas mais importantes que vamos aprender sobre a 
aprendizagem é que é um processo ativo de foco em informações 
importantes, filtrando informações sem importância e usando o que já 
está em nossas mentes para decidir qual é qual. Toda a progressão do 
processamento de informações não é uma esteira transportadora 
automática na qual os estímulos são transformados em conhecimento. 
Pelo contrário, em cada etapa, o processo de aprendizagem é controlado 
pelo aluno. 
Dessa forma, podemos compreender que o processo executivo é crucial 
nesses momentos. Sobre o processo executivo, assinale a alternativa 
CORRETA:
A
O processo executivo é responsável pelo armazenamento da
informação no sujeito, fazendo com que o conhecimento fique
estabelecido dentro da memória.
B Os interesses intrínsecos causam grande relevância no processoexecutivo, tendo em vista os reforços causados por eles.
C O processo executivo acontece de forma inconsciente, sendo assim osujeito não tem controle sobre seu foco ou seu processo.
D
As oportunidades de aprendizagem são abordadas de forma igual,
sendo assim o processo executivo não sofre alteração através do
reforço ou punição, estes, só serão úteis apenas após a acomodação
do conhecimento.
A motivação para o ser humano é um assunto complexo, justamente pela 
individualidade de cada pessoa e todo o ambiente que o circunda. Ainda, 
a motivação se faz presente nas mais diferentes teorias. Dentro da teoria 
da atribuição, o uso da motivação é colocado de forma específica, para 
que dessa forma surja maior efeito em seus objetivos. Referente à teoria 
da atribuição, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) A teoria da atribuição é percebida com três explicações para o 
sucesso e o fracasso em situações de realização de desempenho, sendo 
elas: causa vista como interna ou externa, causa vista como estável ou 
instável e se a causa é vista como controlável.
( ) A teoria da atribuição busca compreender as explicações atribuídas 
pelo sujeito ao seu sucesso e fracasso.
5
6
( ) Para Weiner, a maioria das explicações do sucesso e fracasso 
possui três características, sendo elas: a causa vista como interna ou 
externa, causa vista como estável ou instável e se a causa é vista como 
controlável.
( ) As atribuições que o sujeito faz para o comportamento dos outros 
também é importante. Onde, por exemplo, a ajuda requisitada por algum 
colega terá mais probabilidade de ser aceita quando compreendida que 
foi causada por um fator controlável do que por um incontrolável.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - V.
B F - F - V - V.
C F - V - V - F.
D V - F - V - F.
Algumas pessoas pensam que bons professores nascem assim. 
Professores excelentes, às vezes, parecem ter uma magia, um carisma 
que meros mortais nunca poderiam esperar alcançar. Ainda assim, a 
pesquisa começou a identificar os comportamentos e habilidades 
específicas que tornam um professor “mágico” (BORMAN; KIMBALL, 
2005).
Sobre um professor excelente, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: BORMAN, G.; KIMBALL, S. Teacher quality and educational 
quality: do teachers with higherstandards-based evaluation ratings close 
student achievement gaps? The Elementary School Journal, Chicago, v. 
106, n. 1, p. 3-20, 2005.
A É o único que conhece os princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
B Somente faz o que qualquer outro professor faz – é apenas umaquestão de copiar os princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
C Não faz nada que outro professor não possa fazer – é apenas umaquestão de conhecer os princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
D Não faz nada, é apenas uma questão de conhecer os princípios datecnologia da informação e como aplicá-los.
7
Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo de crianças e adolescentes 
em quatro estágios: sensório-motor, pré-operatório, operacional concreto 
e operacional formal. Ele acreditava que todas as crianças passam por 
esses estágios nesta ordem e que nenhuma criança pode pular um 
estágio, embora crianças diferentes passem pelos estágios em taxas um 
tanto diferentes. Os mesmos indivíduos podem realizar tarefas 
associadas a diferentes estágios ao mesmo tempo, especialmente em 
pontos de transição para um novo estágio. Com base no exposto, 
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sensório-motor. 
II- Pré-operatório. 
III- Operacional concreto. 
IV- Operacional formal. 
( ) Melhoria na habilidade de pensar logicamente. Novas habilidades 
incluem o uso de operações reversíveis. O pensamento é 
descentralizado e a resolução de problemas é menos restrita pelo 
egocentrismo. O pensamento abstrato ainda não é possível.
( ) O pensamento abstrato e puramente simbólico é possível. Os 
problemas podem ser resolvidos com o uso de experimentação 
sistemática.
( ) Desenvolvimento da capacidade de usar símbolos para representar 
objetos no mundo. O pensamento permanece egocêntrico e centrado.
( ) Formação do conceito de permanência do objeto e progressão 
gradual do comportamento reflexivo para o comportamento direcionado a 
um objetivo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - II - III - IV.
B III - IV - II - I.
C III - I - IV - II.
D II - IV - I - III.
8
Kohlberg propôs que as pessoas passam por uma série de seis estágios 
de julgamento ou raciocínio moral. Ele agrupou esses seis estágios em 
três níveis: pré-convencional, convencional e pós-convencional. Esses 
três níveis são diferenciados pela definição que a criança ou adulto 
atribui como comportamento correto ou moral, algo como acontece com 
outras teorias de estágios, nas quais cada estágio é mais sofisticado e 
complexo do que o anterior, e a maioria dos indivíduos passa por eles na 
mesma ordem (COLBY; KOHLBERG, 1984). Sobre o exposto, analise as 
sentenças a seguir:
I- Nível Pré-convencional: as regras são estabelecidas pelas próprias 
pessoas e seus pais.
II- Nível Convencional: o indivíduo adota regras e às vezes subordina as 
próprias necessidades às do grupo.
III- Nível Pós-Convencional: as pessoas definem seus próprios valores 
em termos de princípios éticos que decidiram seguir.
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: COLBY, C.; KOHLBERG, L. Invariant sequence and internal 
consistency in moral judgment stages. In: KURTINES, W.; GEWIRTS, J. 
(Orgs.). Morality, moral behavior, and moral development. New York, 
NY: Wiley-Interscience. 1984. p. 41-51.
A As sentenças II e III estão corretas.
B Somente a sentença III está correta.
C Somente a sentença II está correta.
D As sentenças I e III estão corretas.
As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são 
transferidas para o segundo componente do sistema de memória, a 
memória de trabalho.Este é um sistema de armazenamento que 
armazena uma quantidade de informações por um período curto de 
tempo. Os pensamentos que temos consciência de ter em um 
determinado momento estão sendo mantidos em nossa memória de 
curto prazo (de trabalho). Quando paramos de pensar em algo, isso 
desaparece de nossa memória de curto prazo. Sobre a memória de curto 
prazo, analise as sentenças a seguir:
9
10
I- Esta memória é também conhecida como memória de trabalho, 
justamente pelo fato de ser uma memória ativa. Onde a mente trabalha 
as informações, as organiza e envia para o armazenamento ou então ao 
descarte.
II- O ensaio é um trabalho efetuado na memória de curto prazo, no qual 
se enfatiza a execução da memória, transformando o pensamento em 
ação e assim o fortificando dentro da memória de trabalho.
III- Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para a memória 
de trabalho, pois este processo auxiliará a permanência da memória 
ativa, facilitando o conhecimento a penetrar na memória de longo prazo.
IV- Alguns estudos realizados constataram que a memória de trabalho 
possui capacidade limitada, ou seja, possui uma quantidade específica 
de espaço para alocar informações ao mesmo tempo.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I e IV estão corretas.
B As sentenças II, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e IV estão corretas.
D As sentenças II e III estão corretas.
Imprimir