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1 | 49 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2021 Escola de Governo em Saúde Pública de Pernambuco Rua Quarenta e Oito, 224. Espinheiro. Recife-PE Cep: 52020-060 2 | 49 Catalogação na Fonte: Biblioteca Nelson Chaves Bibliotecária Responsável: Anefátima Figueiredo / CRB- 4-P/1488 P452p PERNAMBUCO. Escola de Governo em Saúde Pública. Projeto Político Pedagógico/Escola de Governo em Saúde Pública do Estado de Pernambuco/ Escola de Governo em Saúde Pública de Pernambuco. Recife: ESPPE, 2021. 51 p. - Projeto Político Pedagógico. CDU: 37: 614(813.4) 3 | 49 Paulo Henrique Saraiva Câmara Governador de Estado André Longo Araújo de Melo Secretário de Saúde do Estado Fernanda Tavares Costa de Souza Araújo Secretária Executiva de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde Marcelo Andrade Bezerra Barros Secretário de Educação do Estado Célia Maria Borges da Silva Santana Diretora Geral da ESPPE Luciana Camêlo de Albuquerque Gerente Administrativa Educacional Emmanuelly Correia de Lemos Coordenadora de Educação Permanente Neuza Buarque de Macêdo Coordenadora de Ações Educacionais Arnaldo Cesar Alencar da Boaviagem Coordenador de Ensino a Distância Dara Andrade Felipe Coordenadora de Educação Profissional Telma Maria Albuquerque Gonçalves de Melo Coordenadora de Residência em Saúde Ávila Maria de Araújo Menezes Coordenadora Pedagógica Mário Correia da Silva Unidade de Secretaria Escolar Anefátima Bezerra da Silva Figueiredo Biblioteca Nelson Chaves Tereza Sato Coordenadora Administrativo Financeiro 4 | 49 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO Nome da Escola Escola de Governo em Saúde Pública do Estado de Pernambuco Sigla ESPPE Natureza Jurídica CNPJ Escola de Governo – Lei nº 15.066 de 04 de setembro de 2013. CNPJ: 10.572.048/0001-28 Endereço Rua Quarenta e Oito, 224. Espinheiro. Recife – PE. CEP: 520.20-060. Fone: 81. 3184-4100/4093 Homepage: www.saude.pe.gov.br / http://ead.saude.pe.gov.br Email: ses.esppe@gmail.com Mantenedora Secretaria Estadual de Saúde de Pernambuco Nível de Ensino Ensino Médio Modalidade Educação Profissional Ensino Superior Modalidade Pós-Graduação Lato Sensu Pós-Graduação Lato Sensu na modalidade de Residência em área profissional da saúde http://www.saude.pe.gov.br/ http://ead.saude.pe.gov.br/ mailto:ses.esppe@gmail.com 5 | 49 LISTA DE SIGLAS AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem BVS - Bibliotecas Virtuais de Saúde CC - Conselho de Classe CE - Conselho Escolar CEB - Câmara de Educação Básica CEFOR - Centros Formadores de Pessoal de Nível Médio CES - Conselho Estadual de Saúde CIB - Comissão Intergestora Bipartite CIES - Comissões de Integração Ensino Serviço CIPLAN - Coordenadoria Interministerial de Planejamento CIR - Comissões Intergestoras Regionais CNE - Conselho Nacional de Educação CNS - Conselho Nacional de Saúde DGES – Diretoria Geral de Educação na Saúde ESPPE - Escola de Governo em Saúde Pública do Estado de Pernambuco EPS – Educação Profissional em Saúde EPS – Educação Permanente em Saúde ETESPPE- Escola Técnica de Saúde Pública de Pernambuco GERES - Gerência Regional de Saúde GT-PID - Grupo de Trabalho do Programa de Inclusão Digital IES - Instituições de Ensino Superior IMIP - Instituto de Medicina Integral Professor Fernando Figueira INAMPS - Instituto Nacional de Assistência Médica e Previdência Social JICA - Japan Internacional Corporation LDB - Lei de Diretrizes e Bases LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional MEC - Ministério da Educação MPAS – Ministério da Previdência e Assistência Social MS - Ministério da Saúde OPAS - Organização Pan-Americana da Saúde PACS - Programa do Agente Comunitário de Saúde PAREPS - Planos Regionais de Educação Permanente em Saúde 6 | 49 PHL - Personal Home Library PI - Projeto de Intervenção PPP - Projeto Político Pedagógico PROFAE - Programa de Profissionalização de Formação de Auxiliar de Enfermagem PROFAPS - Programa de Formação e Aperfeiçoamento para os Profissionais de Nível Médio de Saúde PSF - Programa de Saúde da Família RET-SUS - Rede de Escolas Técnicas e Centros Formadores vinculados às instâncias gestoras do SUS – SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE SEE - Secretaria Estadual de Educação SES/PE - Secretaria Estadual de Saúde do Estado de Pernambuco SGTES - Secretaria de Gestão do Trabalho e Educação em Saúde SUS - Sistema Único de Saúde TCC - Trabalho de Conclusão de Curso TCR Trabalho de Conclusão de Residência UFPE - Universidade Federal de Pernambuco UPE - Universidade de Pernambuco UTI - Unidade de Terapia Intensiva 7 | 49 “Se o futuro é gestado no momento em que vivemos, nosso desafio está em organizar a sua construção da maneira como o desejamos e como julgamos necessário que ele seja. Começamos a escola do futuro no presente, nas escolas que temos. Quando se projeta, tem-se sempre em mente um ideal. Confunde-se, às vezes, inadequadamente, o ideal com algo irrealizável, que se classifica de utópico. O ideal é sim utópico, mas é preciso recuperar o sentido autêntico de utopia, que significa, na verdade, não algo impossível de ser realizado, mas algo ainda não realizado. “Construir o possível significa explorar os limites, para reduzi-los, e as alternativas de ação, para ampliá-las.” Terezinha Azerêdo Rios 8 | 49 APRESENTAÇÃO A Escola de Governo em Saúde Pública do Estado de Pernambuco – Esppe, apresenta a seguir suas bases epistemológicas, filosóficas, políticas e pedagógicas através do seu Projeto Político Pedagógico (PPP). Além de ser uma exigência legal, expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, permite a revelação da identidade da instituição, suas concepções e projetos. Esse documento define as diretrizes gerais que fundamentam e direcionam as práticas educativas gestadas e implementadas no âmbito da formação dos trabalhadores e trabalhadoras do Sistema Único de Saúde (SUS) do estado de Pernambuco. Representa o papel socioeducativo, cultural e político da instituição, bem como os demais documentos balizadores das ações educativas. O Projeto Político Pedagógico da Esppe leva em consideração a trajetória da sua comunidade escolar e sua história dentro da formação do SUS-PE. Para compreender a natureza política e pedagógica dos processos já executados, das formações que hora executamos e dos projetos que se pretendem implantar, a instituição levou em consideração o princípio democrático da participação do coletivo, representados pelos sujeitos que compõem sua comunidade escolar. A construção e a implementação de um projeto político pedagógico apresenta um duplo desafio para as instituições de ensino: a construção coletiva envolvendo toda a comunidade escolar e o aperfeiçoamento constante dessa elaboração, uma vez que esse documento expressa a identidade politico-pedagógica da instituição, situada no momento histórico da sua construção. Nesse contexto, apresentamos a seguir uma atualização do documento construído nos anos de 2013-2014, respondendo,assim, as mudanças ocorridas nos últimos anos no conjunto da sociedade e internamente na instituição. 9 | 49 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO ..............................................................................................................................10 2 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO ................................................................................................15 3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, POLÍTICOS E PEDAGÓGICOS .......................18 3.1. GESTÃO INSTITUCIONAL, PEDAGÓGICA E ÓRGÃOS COLEGIADOS ...........................20 3.2 ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL ..........................................................................................22 3.2.1 Organograma da Esppe ............................................................................................................. 22 3.2.2 Corpo docente e formação pedagógica .....................................................................................23 3.2.3 Perfil discente e forma de ingresso ............................................................................................24 3.2.4 Comunicação com a comunidade ..............................................................................................24 3.2.5 Articulações político-institucionais ...........................................................................................26 3.2.6 Infraestrutura física e Ambiente Virtual de Aprendizagem ..................................................... 26 3.3. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ..............................................................................................27 3.3.1. Níveis e modalidades de ensino .............................................................................................. 27 3.3.2. Pressupostos metodológicos da formação .............................................................................. 28 3.3.3. Pesquisa e extensão ................................................................................................................. 28 3.3.4. Estágios ................................................................................................................................... 29 3.3.5. Certificação............................................................................................................................... 30 3.4. PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO .................................................................................................. 30 3.4.1. Avaliação da Aprendizagem..................................................................................................... 37 3.4.2. Aproveitamento de Conhecimento e Experiências Profissionais ............................................ 39 3.4.3. Frequência................................................................................................................................. 41 3.4.4. Avaliação Institucional.............................................................................................................. 41 REFERÊNCIAS................................................................................................................................ 42 APÊNDICE A - Plano de formação pedagógica (Manual para Elaboração de Plano de Ensino) ... 44 APÊNDICE B - Plano de formação pedagógica (Modelo de Plano de Ensino) .............................. 49 10 | 49 1. INTRODUÇÃO O Projeto Político Pedagógico - PPP é componente do planejamento escolar exigido, por lei, a todas as escolas públicas e privadas do território nacional. Sua previsão, atualmente, encontra-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, cuja redação assim se desenha: “Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica” (LDBEN, nº 9394/96, no Art. 12). Deste modo, toda e qualquer escola do imenso composto geográfico brasileiro pode e deve (seguindo a determinação da Lei) elaborar com a sua comunidade escolar o seu projeto político pedagógico. Ao reconhecer a importância desse documento que tem a função de organizar política e metodologicamente o ambiente escolar, trazemos para esse projeto a articulação da área da educação em saúde e seus fundamentos epistêmicos que subsidiam as práticas de formação dos trabalhadores do campo da saúde. A construção da política pública de saúde vem sendo discutida na literatura da área desde o início da década de 90, em decorrência do processo de redemocratização dos anos 80 e, principalmente, do fortalecimento das lutas democráticas no país por meio do movimento sanitarista Com a Constituição Federal de 1988, a população brasileira conquistou o direito social à saúde, a ser garantida pelo Estado, por meio de políticas públicas para todo/a cidadão/ã, sem nenhuma exceção. Isso mostra que a saúde pública é um direito humano, e, como tal, deve ser materializado com qualidade. Nesse contexto, a Constituição Federal de 1988 ao consagrar o direito universal à saúde como direito humano, incorporou um conjunto de direitos necessários a dignidade da pessoa e ao exercício da cidadania democrática. Com o reconhecimento e a proteção da dignidade da pessoa humana, a referida Constituição apresenta uma concepção ampliada de saúde, que é expressa na Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) em seu artigo 25: § 1° Toda pessoa tem direito a um padrão de vida capaz de assegurar a si e a sua família saúde e bem-estar, inclusive alimentação, vestuário, habitação, cuidados médicos e os serviços sociais indispensáveis, o direito à segurança, em caso de desemprego, doença, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos meios de subsistência em circunstâncias fora de seu controle (DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS (1948) Art.25). De acordo com o artigo citado, a visão conceitual da saúde é ampla e pode ser vista como primordial para garantia de outros direitos, sendo compreendida não como ausência de doença, mas como ação coletiva fundamental, pois requer ações intersetoriais em busca do bem-estar (alimentação, vestuário, habitação, lazer, entre outros). 11 | 49 Deste modo, a efetivação da saúde como um direito humano 1 deve ser compreendido à luz de uma política de universalização de outros direitos, levando em consideração as especificidades culturais da diversidade da população brasileira. Nestes termos, o direito à saúde capaz de abarcar a totalidade da cidadania plena, não pode ser efetivado fora dos princípios universais constitucionalmente reconhecidos e consagrados pela Declaração Universal dos Direitos Humanos, Constituição Federal, Carta de Otawa 2 , Declaração de Adelaide 3 , entre outras. Trata-se de reconhecer os avanços obtidos a partir dos marcos legais e institucionais das políticas públicas no contexto nacional, bem como no estabelecimento de resoluções e de novas práticas no contexto internacional 4 , as quais imprimem um modelo de saúde em favor dos direitos coletivos, e, especificamente, o direito à saúde. É nesse cenário que ocorre a ampliação do conceito de saúde, entendido na perspectiva da articulação de políticas sociais e econômicas, pois “todos os direitos humanos são universais, indivisíveis, interdependentes e inter-relacionados”. 5 A perspectiva de construção da cidadania instituída pela Constituição Federal evidenciou a necessidade de mudanças no desenvolvimento da saúde pública, tendo em vista repensar o modelo de saúde pública vigente, marcado pela fragilidade das sociedades e governos na proteção e promoção dos direitos. Nessa direção, uma das ações do Estado brasileiro na busca dessa garantia foi a criação do Sistema Único de Saúde - SUS 6 , resultado de uma grande mobilização da sociedade com a participação de gestores, políticos, sanitaristase usuários, que através da luta de várias décadas conseguiram ver concretizada essa ação. Entre os diferentes movimentos na defesa da saúde pública é possível destacar as Conferências Nacionais de Saúde, e, em 1986, com o processo de 1 Os direitos humanos podem ser entendidos como um conjunto mínimo de direitos necessários para uma determinada finalidade: a vida humana concretizada na dignidade, na liberdade e na igualdade. Ver: DALLARI, Sueli Gandolfi. Políticas de Estado e políticas de governo: o caso da saúde pública. In: BUCCI, Maria Paula Dallari (Org.). Políticas públicas: reflexões sobre o conceito jurídico. São Paulo: Saraiva, 2006, p. 247-266. 2 I Conferência Mundial de Promoção da Saúde, em 1986, na cidade de Ottawa, Canadá. Denominada “Carta de Otawa” para Fortalecimento das ações da comunidade, desenvolvimento social de habilidades para se alcançar saúde, reorientação dos serviços de saúde e busca pelo futuro. 3 Encontro Mundial em 1988 para discutir o panorama da promoção à saúde, em Adelaide, na Austrália sob o tema “políticas públicas saudáveis para criar ambientes ao favor da vida”. 4 Documentos da Organização Mundial da Saúde (OMS) /Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS) em suas distintas acepções incorporam um conjunto de conceitos, princípios e diretrizes para a regulação dos novos temas globais, como o ambiente e a saúde. 5 Artigo 5º da Declaração de Viena de 1993. COMPARATO, Fábio Konder. A afirmação histórica dos direitos humanos. 3ª ed.São Paulo: Saraiva, 2004, p.26. 6 Esses marcos se caracterizaram como um somatório de forças para a viabilização do Sistema Único de Saúde, com as seguintes bases doutrinárias: universalidade, integralidade das ações, participação da comunidade em um sistema público, dialogando com o conceito de Promoção da Saúde, sendo incorporadas às discussões da VIII CNS, culminando com a Constituição Federal de 1988. 12 | 49 redemocratização do país, a 8ª Conferência teve como lema “Saúde e Democracia” (BRASIL, PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. SEDH, 2008). O SUS tem como uma das características a descentralização e a participação social como principio fundamental, em que a União, os estados e municípios devem compartilhar da gestão do sistema, garantindo aos/as cidadãos/as espaços formais e, conselhos, conferências como forma de controle e participação social. Embora essa seja uma conquista da sociedade brasileira, parte dela ainda tem dificuldade de acesso ao atendimento e a um sistema de qualidade, que possa assegurar a saúde como um direito social para todas as pessoas. Com essa compreensão de garantir os direitos fundamentais aos cidadãos(ãs), o Estado envolveu um conjunto de ações, englobando as políticas públicas, nas áreas de gestão/administração, formação, atenção, e controle social, uma vez que a participação dos movimentos sociais é fundamental para a efetivação das políticas. Neste sentido, o SUS trouxe para a agenda das políticas públicas um Projeto Educativo como instrumento capaz de articular os diferentes atores da esfera da saúde coletiva, tornando-se, assim, crucial a adoção de referenciais teórico-metodológicos mais progressistas no processo ensino aprendizagem dos profissionais de saúde, diante das propostas atuais com predominância de uma educação tecnicista, que não possibilita a problematização do conhecimento. Essas questões, embora se apresentem como desafios, são necessárias. Dessa maneira, faz-se relevante que esses profissionais internalizem uma concepção ampliada da saúde com forte componente de ação transformadora da realidade econômica e política em que atuam, e não só assistencial. Portanto, saúde é uma política mais ampla do que apenas possibilitar acesso aos serviços nessa área. Concebe-se que a incorporação é a curto, médio e longo prazo, na perspectiva de articular teoria com a prática, introduzindo o conceito de educação em serviço, tendo como referência a LDB, a Constituição Federal de 1988, a Lei Orgânica da Saúde, as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Saúde, entre outros documentos. Isso demonstra que a indução de mudanças na formação dos profissionais de saúde, na perspectiva da integralidade 7 , da educação permanente 8 e do conceito ampliado de saúde 9 , decorrentes de todas as discussões e ações mundiais, representa um grande desafio do processo educativo do SUS. 7 A prática da integralidade na formação pressupõe o envolvimento de vários cenários desde a atenção à saúde (nos aspectos assistenciais, gerenciais) e controle social ao trabalho no setor privado, em seus aspectos legais, regulatórios, gerencias e assistenciais. A partir deste referencial espera-se que as equipes de saúde busquem outros setores sociais a fim de garantir a complementariedade das ações. 8 Educação Permanente em Saúde (EPS) é o conceito pedagógico para efetuar relações orgânicas entre ensino e as ações e serviços, entre docência e atenção à saúde, sendo ampliado, na Reforma Sanitária Brasileira, para as relações entre formação e gestão setorial, desenvolvimento institucional e controle social em saúde. (Brasil, 2009c, p. 7). uma das mais 13 | 49 É nesse contexto que surge a Escola de Governo em Saúde Pública do Estado de Pernambuco – ESPPE como um órgão dotado de autonomia administrativa, orçamentária e financeira, subordinado administrativamente à Secretaria Estadual de Saúde do Estado de Pernambuco – SES/PE. O objetivo é “promover a execução de atividades de ensino, pesquisa e extensão para o desenvolvimento dos profissionais e servidores públicos que atuam no Sistema Único de Saúde - SUS no Estado de Pernambuco” (Lei nº 15.066 de 04/09/2013), com a compreensão de que essas atividades devem ser interligadas e imbricadas, de tal forma que promovam uma integralidade no conjunto das ações da saúde pública. Considerando a responsabilidade do Estado de Pernambuco, no fortalecimento da saúde pública, através da descentralização da gestão, da formação de recursos humanos para a área de saúde, e do incremento do desenvolvimento de conhecimentos científicos e tecnológicos, é missão e responsabilidade da Esppe formar, aprimorar e promover a execução de atividades de ensino, pesquisa e extensão, para o desenvolvimento dos profissionais que atuam no Sistema Único de Saúde (SUS) em Pernambuco. A programação das ações educativas da Esppe compõe o Plano Estadual de Saúde de Pernambuco, construído a partir de articulações entre os gestores do SUS e aprovados na Comissão Intergestora Bipartite (CIB). Integra também as ações do Plano de Educação Permanente em Saúde do Estado de Pernambuco (2019-2022) que foi construído através de um amplo processo de discussão envolvendo trabalhadores, gestores, usuários, docentes, discentes, representantes do controle social e das doze regiões de saúde do estado. O plano está estruturado em seis eixos estratégicos: governança da política de educação permanente em saúde de Pernambuco; desenvolvimento da gestão e do controle social; desenvolvimento e disseminação de capacidade pedagógica no SUS - Rede SUS Escola; desenvolvimento da atenção - redes integradas e linhas de cuidado; comunicação e gestão do conhecimento aplicado ao SUS (PERNAMBUCO, 2018). A ESPPE se constitui como protagonista na articulação interinstitucional de troca de experiência, debate coletivo, difusão de conhecimento, com vista à implantação e aprimoramento da política de formação e educação permanente para os trabalhadores do SUS PE, gestores e controle nobres metas formuladas pela saúde coletiva no Brasil é tornar a rede pública de saúde uma rede de ensino-aprendizagemno exercício do trabalho. 9 Consiste em abordar com os usuários ações para que alcancem condição de melhorar a saúde e exercer sua autonomia, entendendo esta não apenas como ausência de doença, mas incluindo aspectos como paz, proteção, promoção, educação, alimentação, renda, um ecossistema estável, justiça e equidade social. A saúde é compreendida como um Direito Humano. 14 | 49 social. Nesse contexto, desenvolve diferentes interfaces educativas direcionadas para a formação de profissionais que atuam na rede de atenção à saúde (atualização, aperfeiçoamento, qualificações e especialização pós-técnica) e para a formação de novos profissionais da saúde abrangendo a educação profissional (trabalhadores de nível médio/técnico) e a pós-graduação lato sensu (especialização e residência em saúde) (PERNAMBUCO, 2018). A formação dos profissionais da saúde na concepção da Esppe está inserida em um contexto político-social, devendo relacionar-se à política nacional de saúde, buscando aliar metodologias voltadas para o estímulo de posturas profissionais críticas, ativas e reflexivas que possibilitem garantir a formação de trabalhadores comprometidos com a valorização e o respeito aos direitos humanos e o fortalecimento da cidadania. 15 | 49 2. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO A experiência de organização de escolas no âmbito da saúde surge em 1982 em decorrência do acordo para desenvolvimento de recursos humanos entre o Ministério da Saúde (MS), o Ministério da Educação e Cultura (MEC), o Ministério da Previdência e Assistência Social (MPAS) e a Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS). Essas instituições estavam inseridas numa proposta de formação em larga escala, cujo objetivo era qualificar e habilitar, de forma suplementar, os trabalhadores de nível médio e elementar, que atuavam nos serviços de saúde. Para atender àquela necessidade o MS fomentou em nível nacional a implantação de Centros Formadores de Pessoal de Nível Médio (CEFOR), voltados para execução de cursos que contemplassem as diversas habilidades profissionais, concretizada pela Coordenadoria Interministerial de Planejamento (CIPLAN) (Resolução n° 15/85) e pelo Instituto Nacional de Assistência Médica e Previdência Social (INAMPS) (Resolução n°118/86). Em Pernambuco, o CEFOR foi criado pelo Decreto Estadual n° 1309 de 03 de outubro de 1989 e, em 05 de janeiro de 1990, foi autorizado a funcionar como Escola de Ensino Supletivo Profissionalizante, vinculada à Diretoria de Recursos Humanos da Secretaria Estadual de Saúde de Pernambuco, pela Portaria n° 065 e reconhecida pela Portaria n° 549/93, ambas da Secretaria Estadual de Educação (SEE). Funcionou inicialmente no Edifício J.K., na Av. Dantas Barreto, n° 315, 6° andar, bairro de Santo Antônio, Recife, mudando-se para o Hospital da Restauração na Av. Agamenon Magalhães, s/n, bairro de Derby em Recife. No final da década de 1990, foi instituída a Escola de Saúde Pública de Pernambuco (Decreto nº 11.530 de 13 de janeiro de 1998) como autarquia e com o propósito de atender as demandas de formação e qualificação dos trabalhadores da SES/PE, incluindo a formação em nível de pós- graduação. O Cefor foi incorporado e com ele o desenvolvimento da formação de nível profissionalizante. Na ocasião, a Escola ocupava o antigo prédio do Hospital Universitário Pedro II, situado na Rua dos Coelhos, n° 450, bairro dos Coelhos. No ano seguinte a sua criação, a Esppe foi reestruturada (Decreto n° 11.629), perdendo a autonomia administrativa e financeira que tinha como autarquia, passando a ser uma Diretoria da Secretaria de Saúde do Estado, inicialmente vinculada ao Gabinete do Secretário. Essa perda teve como consequência um esvaziamento significativo do seu quadro de pessoal e sua descaracterização enquanto Escola de Saúde Pública, perdendo suas referências e missão, diante das instituições congêneres construídas e articuladas em outros estados brasileiros. 16 | 49 Em 2003 com a Reforma Administrativa do Estado, a Escola passa a ser denominada Escola Técnica de Saúde Pública de Pernambuco - ETESPPE/SES (Decreto n° 2.518/2003), atuando como uma Gerência subordinada à Superintendência de Gestão de Pessoas da SES. Enquanto ETESPPE desenvolveu cursos nas áreas de enfermagem, biodiagnóstico, saúde bucal, vigilância sanitária, análises clínicas e a formação técnica para agente comunitário de saúde. Também participou na elaboração e execução do projeto Nordeste (Japan International Corporation Agency - JICA), do Programa de Profissionalização de Formação de Auxiliar de Enfermagem (PROFAE). Neste período realizou cursos de educação profissional nas áreas de enfermagem (auxiliares e técnicos), saúde bucal (Atendentes de Consultório Dentário e Técnicos de Higiene Dental), apoio diagnóstico (citotécnicos e técnicos em patologia clínica). Executou também o Curso Técnico para Agente Comunitário de Saúde do Programa de Agente Comunitário de Saúde (PACS) e Programa de Saúde da Família (PSF); Projeto de qualificação em Unidade de terapia Intensiva (UTI). Em 2008, foi retomada a denominação de Escola de Saúde Pública - ESPPE (Decreto 32.823 de 09 de Dezembro de 2008), porém como uma gerência subordinada à Diretoria Geral de Educação em Saúde e à Secretaria Executiva de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde, retomando as atividades de reformulação e elaboração de novas propostas pedagógicas que foram executadas com recursos da Política Nacional de Educação Permanente em Saúde (Portaria GM/MS nº 1.996/2007). Em 2009 foram realizados os cursos técnicos de análises clínicas e de enfermagem (complementação para o técnico), curso de qualificação de cuidador de idoso e curso de aperfeiçoamento técnico em assistência materno-infantil. Além dessas ações formativas, nos anos de 2009 e 2010, a Esppe participou das atividades de implantação das Comissões de Integração Ensino Serviço (CIES), nas 12 regiões de saúde do Estado e da elaboração dos Planos Regionais de Educação Permanente em Saúde (PAREPS), além de contribuir para a composição da CIES Estadual. Ainda nesse período aprovou, por meio do Programa de Formação e Aperfeiçoamento para os Profissionais de Nível Médio de Saúde – PROFAPS (Portaria GM/MS nº1626/2010), projetos para a oferta de cursos técnicos nas seguintes áreas: citologia, vigilância em saúde, saúde bucal (prótese dentária e auxiliar em saúde bucal - ASB). Em 2013, a instituição passou por outra alteração na sua natureza jurídica, transformando-se em Escola de Governo em Saúde Pública do Estado de Pernambuco (Lei nº 15.066 de 4 de setembro de 2013) com autonomia administrativa e financeira e com autorização para ofertar cursos de pós- graduação lato sensu. Com essa ampliação do escopo de suas ações, em 2014, iniciou a primeira turma de pós-graduação lato sensu na modalidade de residência em saúde coletiva, realizada em parceria com a Universidade de Pernambuco (UPE). 17 | 49 Com a instituição da Comissão de Residência multiprofissional (Coremu) da Esppe, no ano seguinte, foi autorizada pelo MEC a migração do Programa, que passou a ser Certificado por essa instituição. Na sequência, foi instituído o programa de residência em enfermagem obstétrica, que a exemplo do Programa de Saúde Coletiva, foi ofertado de forma descentralizada para diversas regiões de saúde do estado. Em 2016, a Esppe protagonizou a retomada da formação de sanitarista no estado de Pernambuco, oferecendo especialização em saúde pública. E, da mesma forma que a oferta de residências em saúde, manteve a mesma diretriz da descentralização dos processos formativos. 18 | 49 3.FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, POLÍTICOS E PEDAGÓGICOS Este é o marco teórico e o fio condutor da ação pedagógica. A seguir são apresentadas as diretrizes e os fundamentos epistemológicos e políticos das práticas pedagógicasdesenvolvidas no seio dessa instituição. São referenciadas, de maneira clara e objetiva, as concepções que norteiam a ação pedagógica da escola, no qual a escola destaca suas intenções sobre o tipo de sociedade que pretende ajudar a construir; o ser humano que pretende ajudar a formar e transformar; suas concepções de currículo, de ensino, de aprendizagem, de avaliação. Neste momento, são apresentados as bases e os pressupostos filosóficos. A opção feita dará “cara” à escola. A exigência de formulação de novas propostas, visando à melhoria dos processos de gestão pública da saúde, por meio da formação permanente dos trabalhadores no SUS, tornaram-se maiores e mais evidentes em função do aprimoramento da Política Nacional de Educação Permanente, aprovada na XII Conferência Nacional de Saúde e no Conselho Nacional de Saúde – CNS - Resolução CNS nº. 353/2003 e Portaria MS/GM nº. 198/2004, que define a estratégia do SUS para a formação e desenvolvimento dos trabalhadores da saúde, cujo eixo norteador da formulação, implementação e avaliação é o da integralidade. Posteriormente, a política passou a ser regida pela Portaria do MS nº 1.996, de 20 de agosto de 2007 que dispõe sobre as diretrizes e estratégias para a implementação da Política Nacional de Educação Permanente em Saúde. Essa política “deve considerar as especificidades regionais na superação das desigualdades regionais, as necessidades de formação e desenvolvimento para o trabalho em saúde e a capacidade já instalada de oferta institucional de ações formais na área de saúde”. Além disso, é importante destacar a necessidade de integração entre as ações de ensino e os serviços que são desenvolvidos na área. No Brasil, e, em Pernambuco, visando efetivar essa política, com a criação da ESPPE, tornaram-se necessárias novas soluções organizacionais e institucionais para a garantia do atendimento universal à população, o cumprimento e o aprimoramento do papel social da saúde, relacionado ao próprio direito dos trabalhadores do SUS de terem possibilidade de se aperfeiçoar. E, para alcançar esse objetivo, uma enorme tarefa se impõe à Escola de Governo em Saúde Pública do Estado de Pernambuco – ESPPE, ou seja: planejar, coordenar, executar e avaliar as atividades relacionadas ao ensino, à pesquisa, à extensão e ao desenvolvimento institucional e de recursos humanos, no âmbito do Sistema Único de Saúde, competindo-lhe: I - capacitar, formar, aperfeiçoar, atualizar e especializar os profissionais e servidores públicos que atuam dentro do SUS, nos níveis básico, médio e superior, objetivando a melhoria de seus desempenhos no exercício das atividades na área de saúde; 19 | 49 II - orientar e capacitar os usuários do SUS; III - capacitar, formar e especializar gestores para o SUS, no âmbito do Estado de Pernambuco; IV - capacitar e formar os membros do Conselho Estadual de Saúde e dos Conselhos Municipais de Saúde no Estado de Pernambuco; V - estabelecer as prioridades, métodos e estratégias para a formação e educação permanente dos trabalhadores e profissionais do SUS em Pernambuco; VI - realizar cursos de formação e de aperfeiçoamento profissional, com atividades de capacitação e desenvolvimento técnico nas áreas de atuação do SUS; VII - promover e organizar conferências, simpósios, seminários, palestras e outros eventos semelhantes relacionados à área de saúde pública; VIII - desenvolver atividades de pesquisa, estudos e cursos de extensão; IX - promover cursos em nível de pós-graduação lato sensu ou stricto sensu, presenciais ou à distância, inclusive mediante convênio a ser celebrado com instituições de ensino superior (Lei Estadual nº 15.066/2013). Dentro deste entendimento, a Secretaria Estadual de Saúde do Estado de Pernambuco – SES/PE, compreendendo a importância e a relevância que tem as ações e os projetos da Escola de Governo em Saúde Pública do Estado de Pernambuco – ESPPE, estabeleceu os princípios e fundamentos norteadores do processo de formação permanente, em coerência com as diretrizes constitucionais da saúde, de modo a desenvolver habilidades e competências para operacionalização das suas atividades no âmbito do SUS. Desta forma, são os seguintes princípios: A saúde é direito humano a ser garantida pela União, Estados e Municípios; Integração entre o ensino e os serviços desenvolvidos na área; A saúde deve ser desenvolvida como processo de humanização, em que o acolhimento seja uma construção de vínculos entre os profissionais da saúde, os usuários, a família e a comunidade; A formação permanente é um direito do trabalhador da saúde e dever do Estado; O conhecimento deve ser construído no diálogo com os diferentes saberes: científico- tecnológico, técnico e popular; As ações pedagógicas devem ser orientadas pelas metodologias ativas, participativas e integralizadoras, com ênfase na problematização, de forma possibilitar a autonomia da construção do conhecimento; O ensino, a pesquisa e a extensão devem ser compreendidas como ações interligadas que se retroalimentam e se complementam. Com vistas à materialização destes princípios, o planejamento pedagógico institucional, na ESPPE, toma como base o conceito de Educação Permanente em Saúde, buscando uma construção mediada pelo diálogo, com participação que resulte sempre em construções coletivas, em que a formação, atenção, gestão e controle social sejam o foco dos processos de trabalho. Para efetivar suas práticas, a ESPPE dará prioridade à formação dos profissionais, a partir dos pressupostos político-pedagógicos que permeiam a Educação Permanente, ou seja: proposta pedagógica de cunho progressista - modelo histórico-dialético, realizada a partir da reflexão sobre a prática, de forma contextualizada e problematizadora, gerando aprendizagens significativas. Em suma, a formação dos profissionais da saúde está inserida em um contexto político- social, devendo relacionar-se à política nacional de saúde, buscando aliar metodologias voltadas para 20 | 49 o estímulo de posturas profissionais críticas, ativas e reflexivas, que possibilitem garantir a formação de trabalhadores com competência técnica e política comprometidos com a valorização da vida e o respeito aos direitos de todas as pessoas. 3.1. GESTÃO INSTITUCIONAL, PEDAGÓGICA E ÓRGÃOS COLEGIADOS Uma escola é o que são os seus gestores, os seus educadores, os seus estudantes e sua comunidade. “A “cara da escola” decorre da ação conjunta de todos esses elementos” (LUCKESI, 2007, p. 15) A gestão democrática e participativa, no âmbito escolar, constitui-se numa prática que deve priorizar o desenvolvimento integrado de todos os agentes envolvidos no processo pedagógico. Nesta perspectiva, a ESPPE adota o princípio da Gestão Democrática e Participativa por compreender, assim como, Libâneo (2002, p. 87), que essa forma de gestão possibilita o envolvimento de todos os integrantes da escola no processo de tomada de decisões e no funcionamento da organização escolar. A participação proporciona melhor conhecimento dos objetivos e das metas da escola, de sua estrutura organizacional e de sua dinâmica, de suas relações com a comunidade e propicia um clima de trabalho favorável a maior aproximação entre professores, alunos e demais membros da comunidade escolar. Nas empresas, buscam-se resultados por meio da participação. Nas escolas, buscam-se bons resultados, mas há nelas um sentido mais forte de prática da democracia, de experimentação de formas não autoritárias, de exercício do poder de oportunidade ao grupo de profissionais para intervir nas decisões da organização e definir coletivamente o rumo dos trabalhos. Nesse sentido, Lück (2002), diz que: A participação significa, portanto, a intervenção dos profissionais da educação e da comunidade escolar na gestão da escola.Há dois sentidos de participação articulados entre si: a) a de caráter mais interno, como meio de conquista da autonomia da escola, dos professores, dos alunos, constituindo prática formativa, isto é, elemento pedagógico, curricular, organizacional; b) a de caráter mais externo, em que os profissionais da escola, alunos e demais membros da comunidade escolar compartilham, institucionalmente, certos processos de tomada de decisão (LÜCK, 2002, p. 66). A participação da comunidade possibilita à população o conhecimento de avaliação dos serviços oferecidos e a intervenção organizada na vida escolar. De acordo com Gadotti (1997, p. 16), a participação influi na democratização da gestão e na melhoria da qualidade do ensino: o autor, sobre o assunto, diz ainda que: “todos os segmentos da comunidade podem compreender melhor o funcionamento da escola, conhecer com mais profundidade os que nela estudam e trabalha, intensificar seu envolvimento com ela e, assim, acompanhar melhor a educação ali oferecida”. 21 | 49 Neste sentido, entre as modalidades mais conhecidas de participação, estão os conselhos de classe – bastante difundidos no Brasil – e os conselhos de escola, colegiados ou comissões, que surgiram no início da década de 1980. A ESPPE tem definidos seus espaços permanentes de gestão democrática e participativa, a saber: conselho de classe e seu colegiado de gestão, este último também assume as mesmas características e funções adotadas em um conselho escolar. O Conselho de Classe - CC é um espaço de discussão coletiva, destinado à resolutividade de empecilhos do processo de ensino-aprendizagem dos cursos da ESPPE, relacionados ao corpo discente e/ou docente. O CC tem como objetivo de proporcionar um espaço de reflexão, discussão, avaliação e deliberação entre os seus integrantes, proporcionando uma avaliação ampla. O CC utiliza o diagnóstico situacional, elaborado pelo coordenador da área técnica, como instrumento orientador de discussão. A sua composição, periodicidade e execução estão prevista no Regimento Interno da ESPPE. É presidido pelo Coordenador(a) de Realização e Controle das Ações Educacionais, sendo composto pelo(a) Coordenador(a) Pedagógico(a), Coordenador(a) de Área competente e um representante da Unidade de Secretaria Escolar da ESPPE, além de um representante dos docentes e um dos discentes. O Colegiado de Gestão é órgão consultivo e deliberativo que atua de forma colaborativa na orientação, planejamento, normatização ou implementação de linhas de ações administrativas, técnicas e educacionais da ESPPE. É presidido pelo(a) Gerente da Escola e composto por todos os trabalhadores da ESPPE. Neste sentido, o Colegiado de Gestão se caracteriza e tem as mesmas funções de um Conselho Escolar – CE, que é um espaço destinado ao diálogo, participação e interação entre todos os integrantes da ESPPE, para atuarem de forma consultiva, deliberativa, normativa ou avaliativa, segundo orientação da Política de Educação Permanente do Estado de Pernambuco. O CE tem como objetivo de apoiar e auxiliar a equipe gestora em questões administrativas, financeiras e pedagógicas. O CE é composto pelo gerente, coordenadores das áreas técnicas, supervisores técnicos de ensino, apoio administrativo, trabalhadores terceirizados e trabalhadores temporários que compõem a equipe técnica da ESPPE. Em casos excepcionais, participantes externos poderão participar deste espaço, quando solicitado pelos membros internos, cuja finalidade se destine na contribuição dos processos de trabalho da equipe ESPPE. 22 | 49 3.2 ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL A Esppe integra o organograma da Secretaria Estadual de Saúde de Pernambuco (SES PE), como uma das diretorias vinculadas à Secretaria Executiva de Gestão do Trabalho e Educação na Saúde (Segtes) (Figura 1). Internamente a Escola é composta por Diretoria, Gerência, Coordenações de área técnica, Unidade de Secretaria Escolar, Unidade Administrativa Financeira e Biblioteca (Figura 2). Figura 1. Localização da Esppe no organograma da SES PE 3.2.1. Organograma da Esppe A forma circular do organograma representa a gestão colegiada com que são planejadas e executadas as ações educacionais desenvolvidos pela instituição. Figura 2. Organograma da Esppe As coordenações de área técnica (Educação Permanente em Saúde, Educação Profissional, Ensino a Distância, Residências em saúde, Ações Educacionais) são responsáveis pelo planejamento, implementação e acompanhamento de todas as ações educacionais desenvolvidas pela instituição. Atuam na sede da escola em Recife e, de forma descentralizada, nas regionais de saúde, onde existem cursos em funcionamento. Essas equipes são formadas por profissionais com graduação na área da saúde e titulação lato sensu (Especialização e Residências em Saúde) e stricto sensu (Mestrado e Doutorado). 23 | 49 A equipe de Comunicação integra a Coordenação de Ensino a Distância sendo responsável pela divulgação de todas as atividades desenvolvidas pela Esppe nas redes sociais da instituição. As Coordenações de Área Técnica contam com o apoio da Coordenação Pedagógica que tem uma atuação transversal, cabendo à mesma: coordenar, planejar e acompanhar as ações de ensino e as atividades educacionais da Escola; acompanhar a publicação e alteração da legislação da área de educação e saúde; promover a aplicação de instrumentos de avaliação de cursos pelos atores envolvidos (discentes, docentes, coordenadores); e acompanhar e monitorar a elaboração e vigências dos planos de cursos e portarias autorizativas. A Unidade de Secretaria Escolar é responsável pela escolaridade dos cursos, relacionada à confecção, emissão e registro de certificados, diplomas, históricos e declarações. É responsável também pela organização e atualização da documentação dos discentes e docentes; acompanhamento do preenchimento do registro da frequência e do aproveitamento de aprendizagem dos discentes; acompanhamento do processo de matrícula discente; realização e atualização do censo escolar. A Coordenação Administrativa Financeira é responsável pelo planejamento, coordenação e controle da gestão de materiais, financeira e de pessoas. A Biblioteca atende aos alunos dos cursos oferecidos pela instituição, bem como, funcionários e pesquisadores em geral. 3.2.2. Corpo docente e formação pedagógica O corpo docente da Esppe é formado por profissionais com graduação na área da saúde, em sua maioria com formação de sanitarista e titulação lato sensu e stricto sensu. São responsáveis pela elaboração, implementação e acompanhamento de ações formativas ofertadas para as doze regiões de saúde do estado. Dentre as atribuições docente estão: elaborar, executar e avaliar os planos de curso; realizar articulações junto às áreas técnicas da Secretaria Estadual de Saúde para a elaboração de ações formativas; realizar articulações com as Gerências Regionais de saúde para pactuação dos processos formativos e apoio à implementação dos mesmos; planejar e realizar formação pedagógica com os instrutores credenciados pela instituição. Considerando que uma das diretrizes da instituição é a descentralização das formações, a Esppe realiza credenciamento de instrutores e coordenadores educacionais que integram, durante a realização dessas ações educativas, a equipe pedagógica da Escola. Para garantir a qualidade dessas formações é elaborado um perfil de instrutoria e de coordenação educacional que leva em consideração a formação acadêmica e a experiência profissional, sendo exigido como requisito mínimo uma especialização lato sensu na área da saúde. 24 | 49 Essa equipe credenciada tem como atribuições: elaborar os conteúdos programáticos (plano de curso), planos de aulas, material pedagógico e avaliaçãode aprendizagem; participar de formação pedagógica, realizar os registros pertinentes à execução das aulas e necessários para o processo de certificação (frequências, ocorrências, avaliações e relatórios de aulas). O processo de formação pedagógica dos instrutores credenciados é planejado e executado pelas coordenações técnicas da Esppe, em conjunto com a coordenação pedagógica e conta com a presença dos coordenadores educacionais e equipe da área técnica envolvida com a formação. O principal objetivo dessa formação é o alinhamento com a concepção político pedagógica adotada pela instituição, assim como a instrumentalização para o desenvolvimento da prática pedagógica, qual seja: apresentação da proposta da formação, do perfil discente e da região de saúde na qual será oferecido o curso; validação dos planos de aula; elaboração dos materiais didáticos- pedagógicos; orientações sobre os registros acadêmicos. O manual e o modelo de plano do ensino utilizado na formação pedagógica dos instrutores podem ser consultados nos anexos deste Projeto. 3.2.3. Perfil discente e forma de ingresso Os discentes, público alvo das ações educacionais, são, em sua maioria, trabalhadores que atuam nos serviços de saúde que compõe a rede de atenção do SUS em Pernambuco. O perfil discente de cada formação é definido em conjunto com as áreas técnicas da SES e expresso nos respectivos planos de curso das formações de curta duração, dos cursos técnicos e especialização pós-técnica, e de pós-graduação lato sensu (especialização e residências em saúde). A forma de ingresso nas formações se dá a partir da identificação pelos gestores e chefias imediatas, dos profissionais de saúde com a necessidade de formação ou qualificação. No caso da pós-graduação lato sensu, os trabalhadores participam de processo seletivo. No que se refere a pós-graduação na modalidade de residência em saúde, o ingresso se dá através de processo seletivo de ampla concorrência realizado pela Secretaria Estadual de Saúde de Pernambuco. 3.2.4. Comunicação com a Comunidade No tocante ao processo de Comunicação com a Comunidade Escolar e Sociedade, a ESPPE pretende intensificar essa relação através da promoção de atividades e utilização da Escola como espaço comunitário, sobretudo com a divulgação da Biblioteca Nelson Chaves, que tem um acervo especializado na área da saúde. 25 | 49 No processo de desenvolvimento sociocultural, a biblioteca vem assumindo uma importância cada vez maior, por isso, deve buscar uma aproximação maior com a comunidade, divulgando os serviços que oferecem, a programação de suas atividades, agindo como base para o desenvolvimento sociocultural, disponibilizando um espaço gratuito, aberto a todos. Funciona de segunda a sextas- feiras, no horário de 08h00min as 17h00min. O acervo geral da Biblioteca é de 4.000 títulos, distribuídos em áreas diversas no campo da saúde. É composto de livros, periódicos, materiais especiais (fitas de vídeo, CDs, DVDs, mapas) e obras de referência (dicionários, enciclopédias, dentre outros). Integrante da rede de Bibliotecas Virtuais de Saúde – BVS, como centro cooperante da BVS / Educação Profissional em Saúde - EPS, utiliza a base de dados Personal Home Library – PHL para organização geral em nível de administração, tais como: processos técnicos, controle e circulação do acervo. Além disso, desenvolve ações sociais elaborando atividades culturais com base no calendário anual de eventos enfatizando as datas comemorativas do mês. Esse tipo de atividade é fruto da criatividade nos serviços de extensão da biblioteca e concorre para que se efetuem mudanças significativas no processo de integração dos diversos sujeitos da comunidade escolar, tanto os que atuam no nível central, quanto os que atuam no nível descentralizado nas Gerências Regionais de saúde, através de ações culturais, encontros científicos e divulgação de notícias, espaço de articulação e comunicação com a sociedade e calendário escolar, possibilitando a ampliação do universo intelectual. Para além da Biblioteca, a ESPPE tem articulado outras formas de produção científica e articulação/comunicação com a sociedade. Isso se materializa na medida em que a ESPPE institucionalmente participa dos espaços colegiados de discussão da política de educação permanente no estado, tendo assento na Comissão de Integração Ensino Serviço - CIES estadual e também na CIES da I Gerência Regional de Saúde, onde está situada. Os projetos de educação permanente executados pela ESPPE são apresentados e aprovados pelas CIES de acordo com a sua abrangência. Além disso, a ESPPE tem contribuído nas comissões e grupos de trabalho propostos pelo Conselho Estadual de Saúde - CES, a exemplo da Comissão de Educação Permanente e do Grupo de Trabalho do Programa de Inclusão Digital - GT-PID. A Escola também participa das reuniões do pleno do CES sempre que convocada. A educação permanente dos conselheiros de saúde tem sido pauta da ESPPE, que vem atuando no planejamento e execução de formações voltadas para esse público sempre que solicitado. 26 | 49 3.2.5. Articulações político-institucionais Reconhecida como Escola de Governo do SUS a partir dos projetos desenvolvidos no campo da Educação em Saúde, a ESPPE compõe a Rede de Escolas Técnicas e Centros Formadores vinculados às instâncias gestoras do SUS - RET-SUS e tem estabelecido parcerias com o Ministério da Saúde, Instituições de Ensino superior e Técnico, de âmbito local e nacional, e com outros órgãos que atuam para fortalecer e qualificar a rede de saúde. Neste ponto, é importante ressaltar a articulação entre a ESPPE, a SES-PE e as secretarias municipais de saúde do estado, parceria esta que se fortalecem através dos órgãos colegiados, tais como: Comissões de Integração Ensino-serviço (CIES), Comissões Intergestoras Regionais (CIR), Comissão Intergestora Bipartite (CIB) e demais instâncias colegiadas na pactuação de projetos de educação na saúde no estado. A Escola de Governo em Saúde Pública de Pernambuco realiza suas ações de formação em parceria com instituições do âmbito da Secretaria Estadual de Saúde, das Gerências Regionais de Saúde, das coordenações de áreas técnicas da SES, hospitais estaduais e regionais e outras unidades de saúde, núcleos de educação permanente, bem como outras secretarias do âmbito estadual, da Secretaria Estadual de Educação. A Escola conta com parcerias de Instituições de Ensino Superior - IES como a Universidade de Pernambuco - UPE, Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Fiocruz (Fiocruz- RJ, Fiocruz- PE); Instituições de Saúde como o Ministério da Saúde, Instituto de Medicina Integral Professor Fernando Figueira - IMIP, Hospital Sírio-Libanês, Secretarias Municipais de Saúde e Conselhos de Saúde; e Instituição Pública como o Conselho Estadual de Educação. Além disso, a escola tem buscado atender as demandas dos municípios no que se refere à qualificação dos seus trabalhadores e também na articulação quanto aos campos de estágio para as suas formações. No âmbito nacional mantém relação com o Ministério da Saúde, por meio da Secretaria de Gestão do Trabalho e Educação na Saúde e com o Ministério da Educação, considerando as ações desenvolvidas pela instituição. Também integra a Rede de Escolas Técnicas do SUS – RETSUS e a Rede Brasileira de Escolas de Saúde Pública – RedEscola, duas redes potentes de diálogo, articulação e comunicação entre as instituições formadoras do SUS. 3.2.6. Infraestrutura física e Ambiente Virtual de Aprendizagem A ESPPE dispõe de sede própria, localizada no prédio da antiga FUSAM, sito a Praça Oswaldo Cruz, s/n – Boa Vista, mas em função de reforma para adequação da sua estrutura física às 27 | 49 necessidades atuais da instituição pela ampliação de suas ações educativas, tem como endereço provisórioa Rua Quarenta e Oito, 224. Espinheiro. Recife-PE. O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA da Esppe) (https://ead.saude.pe.gov.br) vem possibilitando a ampliação do acesso ao conhecimento àqueles profissionais que atuam em municípios mais distantes e permitiu a continuidade das ações formativas mesmo no contexto da pandemia pelo novo coronavirus nos últimos dois anos, no qual o distanciamento social inviabilizou a continuidade das ações formativas presenciais. 3.3. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR Os currículos são integrados, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9394/1996, com as alterações promovidas pela Lei nº 11.741/2008, Resolução do Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica - CNE/CEB nº 06/2012 e Resolução CEE/PE nº 01/2013. Desta forma, a ESPPE assegura conhecimento, habilidades, atitudes, métodos e técnicas no processo de ensino-aprendizagem dos técnicos que atendam às exigências do trabalho na assistência à saúde da Rede SUS. O número de vagas por turma se define considerando o previsto em cada plano de curso, as modalidades de ensino, a estrutura e capacidade instalada para acolher os alunos, e ainda, levar em consideração a didática, metodologia e conteúdo ofertado, como já acontecem na ESPPE. A ESPPE incluirá a disciplina de metodologia científica na revisão e renovação dos planos de cursos, visando estimular a produção técnica científica ao final dos cursos, tais como: projetos aplicados ao serviço, Trabalho de Conclusão de Curso - TCC e projeto de intervenção. 3.3.1. Níveis e Modalidades de Ensino A Esppe é uma instituição de ensino especializada em educação profissional técnica de nível médio na sua forma subsequente ao ensino médio e também no ensino superior oferecendo curso de pós-graduação lato sensu, além de cursos de atualização e aperfeiçoamento. Na educação profissional técnica de nível médio oferece cursos técnicos e de especialização pós-técnica. No ensino da pós-graduação realiza cursos de especialização em saúde pública e especialização na modalidade de residência em área profissional da saúde (multiprofissional e uniprofissional). As ações formativas da instituição são realizadas nas modalidades de ensino presencial, semipresencial e à distância (cursos autoinstrucionais ou com mediação de tutores). https://ead.saude.pe.gov.br/ 28 | 49 3.3.2. Pressupostos metodológicos da formação A ESPPE adota as concepções e correntes pedagógicas da pedagogia crítico-social dos conteúdos, baseadas nos pressupostos do materialismo histórico-dialético. E em função dessa perspectiva utilizada de metodologias participativas, nas quais são privilegiadas as práticas pedagógicas que estimulam os educandos a participarem ativamente dos processos de ensino e aprendizagem, a refletirem sobre a prática profissional de modo compromissado com a afirmação de direitos positivados, sem, no entanto, ocasionar um esvaziamento do conhecimento específico da área de saúde, o que se mostra possível ao assumirmos um percurso formativo, no qual a proposta didática contemple o ciclo de apropriação do conhecimento. Neste sentido, fundamentamo-nos na noção de politecnia que nos apresenta a concepção de trabalho como princípio educativo de todo processo ensino-aprendizagem. Toda a educação organizada se dá a partir da concepção e do fato do trabalho. É através do trabalho que o homem produz continuamente a sua própria existência. Se for o trabalho que constitui a realidade humana, e se a formação do homem está centrada no trabalho, isto é, no processo pelo o qual o homem produz a sua existência, é também o trabalho que define a existência histórica dos homens. Através do trabalho o homem vai produzindo as condições de sua existência, e vai transformando a natureza e criando portanto, a cultura, criando um mundo humano ( SAVIANI, 1987 ). Trabalhar na perspectiva da politecnia significa perceber o homem e a realidade a partir de uma visão de totalidade e possibilitar uma formação ampla do homem, superando a dicotomia entre teoria e prática, trabalho manual e trabalho intelectual, formação geral e formação específica. A ESPPE também estimula às práticas pedagógicas fora do espaço escolar, como aulas práticas e visitas técnicas aos serviços de saúde e outros campos de prática. As Práticas pedagógicas de incentivo à pesquisa e às produções científicas (projetos aplicados ao serviço, TCC, projeto de intervenção) são importantes para o processo de reflexão, e devem estar previstos nos currículos dos cursos. 3.3.3. Pesquisa e Extensão Nos últimos anos, impulsionada pela promulgação da Lei de Diretrizes e Bases Nacionais – LDBN, em 1996, tem-se discutido no âmbito da educação que os processos de ensino-aprendizagem estejam cada vez mais associados com a realidade dos educandos. Experiências exitosas iniciadas nos cursos técnicos de Agentes Comunitários de Saúde, Vigilância em Saúde e, mais recentemente, Análises Clínicas demonstraram a importância da elaboração de trabalhos de conclusão de curso e projetos de intervenção na formação dos discentes. Essas experiências permitiram reconhecer um 29 | 49 leque de possibilidades de articulação entre as ações desenvolvidas na escola e os setores da sociedade. Neste sentido, destaca-se a possibilidade de produção de conhecimento na interface entre os serviços e a comunidade, priorizando as metodologias participativas que favoreçam a construção do diálogo entre a instituição e a comunidade, visando a criação e recriação de conhecimentos possibilitadores de transformações sociais e das práticas dos serviços. Da mesma forma, a extensão deve ser compreendida como um processo educativo, cultural e científico que articula o Ensino e a Pesquisa e viabiliza a relação transformadora entre a escola e a sociedade. Assim, com objetivo de aproximar ainda mais a formação da realidade do SUS, a Escola de Governo em Saúde Pública de Pernambuco pretende estimular a realização de atividades de pesquisa e ampliar as atividade de extensão com intuito de agregar a formação à vivência prática dos educandos, bem como, contribuir para a construção do conhecimento junto aos serviços. Desta forma, a disciplina de metodologia de pesquisa tem sido desenvolvida com o objetivo de subsidiar os discentes na elaboração tanto de trabalhos acadêmicos (Relatórios de Conclusão de Cursos Técnicos, Trabalho de Conclusão de Cursos, Trabalho de Conclusão de Residência) como de Projetos de Intervenção, ambos voltados para a construção de novos conhecimentos e qualificação dos processos de trabalho nos serviços da rede de atenção à saúde do SUS em Pernambuco. Para a Esppe, as ações formativas são estruturadas de modo a estimular nos educandos o desenvolvimento da capacidade de compreender a realidade social e transformá-la. 3.3.4. Estágios As orientações da Lei Federal de Estágio Nº 11.788/2008 (BRASIL, 2008) trazem a definição, classificação e relações da carga horária do estágio como parte do projeto pedagógico escolar, integrando o itinerário formativo do discente no estágio obrigatório. Os estágios dos cursos técnicos constituem uma atividade supervisionada, cuja carga horária deve ser adicionada à carga horária mínima estabelecida pelo Conselho Nacional de Educação (Resolução CNE/CP nº 01/2021, Artigo 26 § 7º), ou prevista no Catálogo Nacional de Educação, devendo ser explicitado na organização curricular e no plano de curso, conforme o previsto na Resolução do CEE n° 02/2017. Para a realização do estágio supervisionado é celebrado Termo de Compromisso de Estágio e providenciado um seguro de vida para todos os discentes, conforme prevê a Lei 11.788/08. Os estágios e atividades práticas dos cursos técnicos e dos cursos de especialização na modalidade residência acontecem nos serviços da rede estadual e dos municípios, através depactuação entre a ESPPE e os serviços de saúde. 30 | 49 Os cursos não técnicos devem desenvolver atividades práticas nos serviços de saúde, bem como, outras atividades técnicas científicas. 3.3.5. Certificação Ao final dos cursos, todas as declarações, os certificados e diplomas serão emitidos pela ESPPE, com validade nacional. Esses documentos serão concedidos aos discentes que concluírem carga horária mínima proposta pela matriz curricular de cada curso e obtiverem aprovação mediante as práticas de avaliação da aprendizagem adotadas pela instituição. Serão utilizados como referência para a emissão do certificados os documentos: o plano de curso, o registros das frequências e das avalições de aprendizagem e os relatórios finais de cada curso, levando em consideração a modalidade e os requisitos mínimos exigidos e constante no plano de curso. Alguns cursos que são desenvolvidos com outras instituições de ensino poderão ter os certificados e diplomas emitidos por estas ou em conjunto com a ESPPE. 3.4. PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO Ao tomarmos como ponto de partida e de chegada a prática social e compreendermos o papel da instituição formativa como locus privilegiado para a socialização do saber sistematizado, necessário à compreensão da realidade, assume significativa relevância tratarmos da avaliação enquanto estratégia pedagógica, por esta possibilitar o aprimoramento tanto do nível de conhecimento do aluno, quanto da capacidade do professor que ensina e da instituição no conjunto das suas ações. Porém Luckesi (1995) alerta para a fetichização da avaliação nos contextos formativos, devido a essa ser praticada sem levar em consideração o que foi ensinado, tornado exames, provas e resultados o objetivo maior do processo de ensino e aprendizagem, quando deveria se configurar como uma estratégia, uma vez que nem todas as consequências educacionais são quantitativamente mensuráveis. Para retomarmos a compreensão da avaliação, enquanto estratégia que consiste num julgamento com base em padrões e critérios, faz-se necessário considerar, não apenas os aspectos quantitativos da aprendizagem, mas também, os qualitativos, o que favorece a compreensão de que a avaliação configura uma estratégia de ensino, que possibilita reconhecer os saberes apreendidos pelo 31 | 49 cursista, tendo como parâmetro uma análise comparativa entre o que foi obtido, com o que se pretendia alcançar. No contexto da prática avaliativa, a formação dos profissionais de saúde a avaliação se mostra um desafio, pois deve considerar a relação do aprendido com o campo do real, da prática do dia a dia dos profissionais, tendo por foco a qualificação do cuidado prestado aos usuários do sistema de saúde, em uma perspectiva de formação permanente na qual se destaca o potencial educativo do processo de trabalho. Esse desafio exige a compreensão de que as propostas avaliativas não devem ser construídas isoladamente, nem de cima para baixo, ou seja, serem decididas pelas instituições ou docentes sem levar em conta a realidade local dos cursistas e os ambientes e condições de trabalhos em que o processo de ensino-aprendizagem acontece. De modo geral, o processo avaliativo deve possibilitar aos participantes ocupar o lugar de sujeitos na construção dos conhecimentos e de colocar o professor como facilitador e orientador desse processo, favorecendo a integração do profissional ao cotidiano dos serviços de saúde, pois, segundo Batista e Gonçalves (2011) “é na prática que se consolida as competências, habilidades e conhecimentos acumulados no processo de formação profissional e de vida” (p.894). Nessa perspectiva, é interessante compreender que a avaliação em uma dinâmica educacional pautada pela ação/reflexão/ação está presente em diversos momentos do processo de ensino e aprendizagem, desempenhando, segundo Luckesi (1995) pelo menos três funções interdependentes: pedagógico-didática; diagnóstico e controle. A função pedagógico-didática está referida aos próprios objetivos do processo de ensino e diretamente vinculada às funções de diagnóstico e de controle. A função diagnóstica se torna esvaziada se não estiver referida à função pedagógico-didática, e se não for suprida de dados e alimentada pelo acompanhamento do processo de ensino que ocorre na função de controle. A função de controle sem a função de diagnóstico e sem o seu significado pedagógico- didático fica restringida a simples tarefa de atribuição de notas e classificação.” (LEITE et. al., 2002, p.304). Funções da Avaliação Educacional 10 10 Quadro elaborado com base nos estudos de Cipriano Luckesi, 1995. 32 | 49 Para cumprir com as funções explicitadas à avaliação, enquanto prática pedagógica, deve-se acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem, por meio de ações de verificação, qualificação e apreciação qualitativa. Ações Avaliativas 11 Nesse sentido, é que podemos realmente verificar o papel fundamental que a avaliação adquire na formação do cidadão como possibilitadora do desenvolvimento da consciência crítica, através da qual o homem torna-se apto a compreender e agir sobre a realidade em que vive. Diante do exposto, fica evidente a necessidade de se refletir sobre as abordagens das práticas avaliativas que orientam o processo ensino/aprendizagem dos profissionais de saúde. De acordo com Paulo Freire (2005), expressando sua compreensão sobre as práticas avaliativas conservadoras, denominadas “bancarias”, esclarece: “Na visão “bancária” da educação, o “saber” é uma doação dos que se julgam sábios aos que julgam nada saber (2005, p.67). Para Saviani (2008), as ações do ensino estão centradas no professor, autoridade máxima ou mestre-escolar, que tem como papel primordial “difundir instrução e transmitir conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados” (p.6). Nesse entendimento, a prática avaliativa é indissociável da prática pedagógica. Uma prática pedagógica conservadora tradicional, mantém a tônica preponderante da educação “bancária”, “que implica um sujeito – narrador – e objetos pacientes ouvintes – os educandos” (FREIRE:2005,p,65), conduzindo-os à “memorização mecânica dos conteúdos” (FREIRE:2005,p,66). Desse modo, entendem que os “conteúdos são retalhos da realidade desconectados da totalidade em que se engendram e em cuja visão ganhariam significação” (FREIRE:2005p.65). Na mesma direção Freitas (2004) alerta, [...] que a lógica da avaliação não é independente da lógica da escola. Ao contrário ela é produto de uma escola que, entre outras coisas, separou-se da vida, da prática social. Tal 11 Quadro elaborado com base nos estudos de Cipriano Luckesi, 1995. 33 | 49 separação, motivada por necessidades sociais de enquadramento da força de trabalho ao longo da constituição do capitalismo, trouxe à necessidade de se avaliar artificialmente na escola aquilo que não se podia mais praticar na vida (2004, p.16). No entanto, uma prática pedagógica sustentada em pressupostos da educação problematizadora, que, nesta proposta, denomina-se também, como histórica-crítica, consiste na possibilidade de fortalecer os princípios democráticos das pessoas, buscando a superação das desigualdades e injustiças sociais, atendendo os princípios e diretrizes do SUS, caracterizando-se nessa direção como prática transformadora. A concepção da prática transformadora distingue-se também pela forma de pensar a produção e aquisição do conhecimento e, consequentemente, os modos de pensar e fazer educação com vistas a um novo modelo de avaliação, numa perspectiva mais formadora e menos classificatória, possibilitando aos profissionais da saúdecompreender como os usuários destes serviços percebem as questões de saúde/doença. Em nosso entender, é evidente a importância da avaliação como processo formativo. A avaliação consiste em uma categoria presente em todos os momentos, possibilitando maior envolvimento com o processo, realizados sobre critérios objetivos e sequenciais, que devem avaliar globalmente, permitindo identificar suas maiores dificuldades, encaminhando para um novo modelo de avaliação, muito mais amplo e democrático, rompendo definitivamente com a vingança, punição e sanções. Dessa maneira, ante à necessidade de formar profissionais da saúde críticos-reflexivos, a prática avaliativa implica compreender de forma mais abrangente o processo de ensino e de aprendizagem, reverenciada como processo e não mais como produto, objetivando contribuir para romper com práticas pedagógicas cristalizadas. Essa perspectiva de reformas na educação dos profissionais de saúde, buscando fortalecer e efetivar a Política de Educação Permanente do Estado, voltada para uma leitura crítica da realidade e das políticas de saúde no Brasil, é bastante discutida por Ceccim e Feuerwerker (2004), o que caracterizam como quadrilátero da formação para a área da saúde, como podemos ilustrar na figura abaixo: Quadrilátero da Formação na Área de Saúde Fonte: Ceccim e Feuerwerker (2004) 34 | 49 Tendo como compromisso fortalecer mudanças na formação dos profissionais da área da saúde nas esferas do sistema de saúde - gestão, ensino, atenção e controle social, Ceccim e Feuerwerker (2004), refletindo sobre a elaboração de programas de ensino, apontam que a reformulação de todos os níveis de ensino, inclusive o do ensino superior, é parte integrante do processo de reforma sanitária e de criação do SUS. Essas mudanças, na educação dos profissionais de saúde, relacionam-se às discussões que também se processaram no campo da educação, também tem sido apontada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN, Lei 9394/96. Para tanto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDBEN 9394/96, no Inciso V do artigo 24, considerando a importância no processo de ensino-aprendizagem, propondo um novo modelo de avaliação, aponta algumas linhas mestras para pensar a avaliação: A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a-) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;b-) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c-) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d-) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e-) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos (BRASIL, 1996). Dessa maneira, colocados os critérios da verificação do rendimento escolar, a avaliação parece assumir, aqui, o seu verdadeiro caráter de acompanhamento, conforme sugerem os estudiosos Afonso (2004), Hadji (2001), Luckesi (2002) e Perrenoud (2004). Nesse entendimento, a despeito das funções democráticas proclamadas para a escola pública, por seu caráter obrigatório e gratuito, garantido desde a Constituição Federal de 1988, a LDBEN 9394/96 vem também ressignificar à avaliação pedagógica, oferecendo maior flexibilidade aos sistemas de ensino, de utilizarem o rendimento dos alunos para além da classificação. Ao discutir as políticas de avaliação educacional, que vão desde às políticas mundiais globais aos ensinamentos, na sua dimensão dominante em sala, Hoffmann (2000) aponta também algumas linhas necessárias para repensar o papel das práticas avaliativas que denominamos de “dimensões avaliativas”: 35 | 49 Fonte: Hoffmann 2000 12 Considerando o contexto atual do SUS, que necessita que suas práticas sejam modificadas, pensar acerca dessas questões é fundamental no âmbito da formação, faz-se necessário considerar os níveis e o contexto nos quais as políticas são formuladas, e o papel que as políticas de avaliação e a avaliação desempenham em cada um deles, objetivando contribuir para o desenvolvimento dos discentes, dos educadores e da instituição. Segundo Hoffmann (2000), essa concepção implica em um trabalho articulado, uma vez que o trabalho pedagógico pertence a todos os envolvidos em seu planejamento, execução e avaliação. Esse referencial teórico-metodológico permite assumir que, diante de tantas e tão profundas transformações, avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar, que se estabeleçam os critérios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, não só quanto a sua elaboração, mas, quanto à coerência com a prática pedagógica desenvolvida pela instituição. Desse modo, Hadji (2001) ao tentar entender a dinâmica metodológica das práticas avaliativas, realizando uma reflexão sobre a avaliação do processo de ensino-aprendizagem, de uma forma sintética, apresenta alguns tópicos da reflexão teórica sobre esta temática. MODELOS AVALIATIVOS Avaliação Diagnóstica Este modelo permite identificar concepções prévias dos alunos, preconceitos, erros, lacunas do seu conhecimento e até as formas de aprender de cada um, como meio de planejar a melhor forma de organizar os conteúdos e definir as estratégias metodológicas a serem usadas durante o curso. Nesse sentido, o que é chamado de “antes” é denominado nos estudos sobre avaliação, de avaliação diagnóstica. Avaliação Prognóstica Esta modalidade de avaliação tem a função de permitir um ajuste recíproco aprendiz/programa de estudo, permitindo a modificação pelos atores do processo a fim de melhor adequá-lo a 12 Quadro produzido a partir das linhas mestras da autora. 36 | 49 ambos. Pode ser aplicada coletivamente, mas o seu diagnóstico deve ser diferenciado, visto que sua função é oferecer um panorama dos conhecimentos e das dificuldades dos alunos. Este modelo tem muito a oferecer ao professor, a fim de localizar o ponto de partida para o ensino, oferecendo a situação de cada um dos alunos para um trabalho posterior. Avaliação Cumulativa Faz-se um balanço das aquisições no final da formação, com vistas a expedir, ou não o certificado de formação (certificativa). Tal avaliação é mais global e se refere a tarefas socialmente significativas. Avaliação Dialógica Deverá levar em conta todas as variáveis contempladas no projeto pedagógico dialógico, que implica em ter presentes as variáveis determinantes do meio sociocultural onde se dá a prática educativa e que interfere nele, assim como, as variáveis do educando, na perspectiva de que seja eficiente em seus resultados. Então, a avaliação estará a serviço de um projeto pedagógico comprometido com as variáveis do meio sócio-cultural onde o educando está inserido, assim, como as variáveis determinantes do modo de ser do educando (pessoal, biológico, psicológico, etc), na perspectiva de possibilitar a emancipação do sujeito e, ao mesmo tempo, das suas relações com o meio. Avaliação Formativa Sua função é contribuir para uma boa regulação das atividades de ensino (ou de formação). A formatividade da avaliação dependerá do modo como é realizada. Reorientadora da ação do professor como uma proposta inovadora que pode cumprir um papel de articulação do Estado com a Comunidade na medida em que ajuda a promover a aprendizagem dos saberes e objetivos curriculares comuns. Outro ponto forte desta modalidade é que ela possibilita
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