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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ - UFPI 
CENTRO DE EDUCAÇÃO ABERTA E A DISTÂNCIA 
CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS DA NATUREZA 
 
 
 
 
 
 
 
DAMIRES DE CARVALHO SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA UTILIZADA PELOS PROFESSORES DE 
CIÊNCIAS PARA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS NAS ESCOLAS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL DE CARIDADE DO PIAUÍ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 SIMÕES - PIAUÍ 
2017 
 
 
DAMIRES DE CARVALHO SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA UTILIZADA PELOS PROFESSORES DE 
CIÊNCIAS PARA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS NAS ESCOLAS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL DE CARIDADE DO PIAUÍ. 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso (Artigo 
Cientifico) apresentado como requisito parcial 
para obtenção de grau de Licenciado em 
Ciências da Natureza, pela Universidade 
Federal do Piauí / Universidade Aberta do 
Brasil. 
 
 
 Orientadora: Ma. Ótavia Caracas Câmara 
 
 
 
 
 
 
 
 SIMÕES– PIAUÍ 
 2017 
 
DAMIRES DE CARVALHO SILVA 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA UTILIZADA PELOS PROFESSORES DE 
CIÊNCIAS PARA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS NAS ESCOLAS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL DE CARIDADE DO PIAUÍ. 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso (Artigo Científico) apresentado como requisito parcial para 
obtenção de grau de Licenciado em Ciências da Natureza, pela Universidade Federal do Piauí 
/ Universidade Aberta do Brasil. 
 
 
 
Aprovado em ____/____/________ 
 
 
 
Banca Examinadora: 
 
 
_______________________________________________ 
Prof. Ma. Ótavia Caracas Câmara – Orientadora/Presidente 
 
_______________________________________________ 
Profª. MSc. Maria de Silva – Membro 
 
_______________________________________________ 
Profª. Drª. Joana Pereira – Membro 
 
_______________________________________________ 
Prof. Dr. José de Sousa – Suplente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico este trabalho a Deus, que me faz amá-lo 
mais, quanto mais procuro trilhar o caminho da 
ciência, e ao meus Pais pelo amor incondicional. 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
Agradeço primeiramente a Deus por me dado saúde e força para superar as dificuldades que 
surgiram a cada dia e que permitiu que tudo isso fosse possível, ao longo de minha vida e não 
somente nestes anos como universitária, mas que em todos os momentos é o maior mestre que 
alguém pode seguir. 
Agradeço a minha mãe Albejânia Sousa de Carvalho, heroína que me deu apoio, incentivo nas 
horas desânimo e cansaço. 
Ao meu pai Francisco Elias, que apesar de tudo me fortaleceu e que para mim foi muito 
importante. 
Aos meus irmãos e sobrinhos que nos momentos de minha ausência dedicados aos estudos 
sempre me fizeram entender que o futuro é feito a partir da constante dedicação no presente. 
Aos demais familiares (Avôs, sobrinhos, tias, primos, primas), que acreditaram no meu 
potencial e torceram pelo meu sucesso Profissional. 
A minha orientadora Otavia Câmara Caracas, pela orientação, apoio, confiança e todo seu 
empenho dedicado à elaboração deste trabalho. 
Agradeço imensamente o apoio que tive do Enfermeiro Wagner 
Agradeço também a todos os professor por me proporcionar o conhecimento não apenas 
racional, mas a manifestação do caráter e efetividade da educação no processo de formação 
profissional. A palavra mestre nunca fará justiça aos professores dedicados aos quais sem 
nominar terão os meus eternos agradecimentos. 
E a todos que fizeram parte da minha formação, direta ou indiretamente, o meu muito obrigada. 
Enfim, obrigado a todos os que contribuíram para minha formação durante essa jornada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as 
possibilidades para a sua própria produção ou a sua 
construção. 
Paulo Freire 
 
 SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO....................................................................................................... 8 
2 MATERIAL E MÉTODOS..................................................................................... 11 
3 RESULTADSOS E DISCURSÃO.......................................................................... 12 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................... 19 
 REFERENCIAS....................................................................................................... 20 
 APÊNDICE A: Questionário Aplicado Ao Professor.............................................. 22 
 Anexo: Fotos da Cidade de Caridade do Piauí......................................................... 
 
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A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA UTILIZADA PELOS PROFESSORES DE 
CIÊNCIAS PARA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS NAS ESCOLAS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL DE CARIDADE DO PIAUÍ. 
DAMIRES DE CARVALHO SILVA 
 
RESUMO 
O Ensino de Ciências, como de qualquer outra Disciplina, ainda apresenta algumas dificuldades 
que dificultam o desenvolvimento dos Discentes, tais como, indisciplina dos Alunos, falta de 
motivação, dentre outros. A partir deste contexto surgiu a necessidade de conhecer as principais 
Metodologias utilizadas pelos Docentes de Ciências nas Escolas Municipais de Caridade do 
Piauí-PI, tendo como foco principal verificar a Didática utilizada pelos mesmos em Sala de 
Aula e se a forma com que as Aulas são Ministradas aspiram o entusiasmo dos Alunos, 
direcionando os mesmos para o aprendizado. A pesquisa foi desenvolvida com ênfase na 
abordagem qualitativa e teve como público a totalidade dos Educadores do Ensino Fundamental, 
que Ministram Aulas de Ciências na Sede do Município. Percebeu-se que a maioria dos 
Professores Entrevistados acreditam que as Metodologias Didáticas são responsáveis em boa 
parte o processo de aprendizagem. Entretanto, fica evidente que o Modelo de Ensino ainda 
imperante, nas escolas, é o tradicional, ou seja, transmissão-recepção. Essa forma com que as 
Aulas são ministradas não aspiram o Entusiasmo dos Alunos, dificultando ainda mais o 
aprendizado. Quanto aos recursos disponíveis, notou-se a predominância do Quadro e Giz. Os 
Recursos Didáticos como Aulas Práticas, Seminários e Debates em Sala não são utilizado por 
todos. 
 
Palavras chaves: Metodologia, ensino-aprendizagem, Ensino de Ciências 
 
ABSTRACT 
The teaching of Sciences, as of any other Discipline, still presents some difficulties that hinder 
the development of the Students, such as, indiscipline of the students, lack of motivation, among 
others. From this context came the need to know the main Methodologies used by the Science 
Teachers in the Municipal Schools of Caridade of Piauí-PI, whose main focus is to verify the 
didactics used by them in the classroom and if the way in which the classes are students aspire 
to the enthusiasm of the students, directing them towards learning. The research was developed 
with emphasis on the qualitative approach and had as public the totality of the Educators of 
Elementary Education, who teach science classes in the headquarters of the municipality. It was 
noticed that most of the teachers interviewed believe that the didactic methodologies are largely 
responsible for the learningprocess. However, it is evident that the model of Teaching still 
prevailing in schools is the traditional one, that is, transmission-reception. This way the classes 
are taught do not aspire to the enthusiasm of the students, making learning even more difficult. 
As to available resources, the predominance of chalkboard and chalk. The didactic resources 
like: practical classes, seminars and debates in the room are not used by all. 
 
Keywords: Methodology, teaching-learning, Science Teaching 
 
Graduanda do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza, da Universidade Federal/ Universidade 
Aberta do Brasil, Polo de Apoio Presencial de Simões – PI. E-mail: damires_carvalho@hotmail.com 
Professor do curso de Ciências da Natureza, da Universidade Federal do Piauí, campus Ministro Petrônio 
Portella, Centro de Educação Aberta e a Distância, Teresina – PI. caracas@gmail.com 
8 
 
1 INTRODUÇÃO 
 No contexto atual, as Metodologias de Ensino se configuram como Ferramenta 
fundamental empregada pelos Educadores para Ministrarem suas Aulas e devem ser adequadas 
a realidade dos Estudantes (ATAÍDE E SILVA, 2011). Para o Ministério da Educação (2006), 
o Docente deve utilizar Métodos simplificados em Sala no intuito de proporcionar aos Alunos 
um processo de Ensino/aprendizagem efetivo. O Educador deve instigar nos Discentes 
reflexões críticas, permanentes e consciente do meio social ao qual ele vive, bem como no 
contexto geral, esses, devem ser preparados ao longo da vigência Escolar, com um adequado 
conhecimento, para uma futura inclusão no Mercado de Trabalho. 
 Conforme explicita Bizzo (2001), existe uma gama de Metodologias que podem ser 
utilizada pelos Docentes, entre as quais podem ser apontadas: a Tradicional (abordagem mais 
utilizada no Brasil), Construtivista e a Montessoriano. Para Lima e Vasconcelos (2006), cada 
uma das Metodologias utilizadas pelos Docentes tem suas particularidades. Na Tradicional o 
Docente é o principal possuidor do conhecimento e este conhecimento deve ser repassado aos 
Alunos, na Construtivista os Discentes vão construindo seu conhecimento de forma ativa e 
gradativa e o Professor atua como um Orientador, já na abordagem Montessoriano, os Discentes 
buscam sua autoinstrução e os Professores ajudam, isso favorece a formação de Sujeitos 
criativos. 
A escolha do procedimento de Ensino adequado depende da forma como o 
Educandário/Escola se coloca na Sociedade, ele deve sempre buscar Metodologias que 
motivem as Crianças ajudando-as a pensarem e compreenderem as funcionalidades da Escola 
(AMARAL, 2006). Consoante Vendruscolo (2009), se o Pedagogo não escolhe um Recurso 
adequado, o Ensino se torna deficiente, não permitindo um exercício convincente por parte dos 
Professores. 
 Segundo Manfredi (1993), o Professor pode utilizar diversas Técnicas e métodos para 
ensinar seus Alunos. Rangel (2010), salienta que deve haver uma variação nas Metodologias 
empregue pelo Docente, bem como Aulas mais dinâmicas, já para Padilha; Cavalcante (2001), 
o Pedagogo deve utilizar meios Educacionais que chamem a atenção dos Discentes dando-lhes 
a oportunidade de um melhor acompanhamento, bem como um melhor desempenho. 
 Para Ferreira et. al. (2010), a introdução de uma boa Metodologia possibilita ao Aluno 
conectar a Teoria a situações Concretas vividas pelos mesmos. Dessa maneira consoante o 
entendimento de Junior (2010), o Docente deve seduzir o Discente despertando no mesmo o 
interesse pelas Aulas Lecionadas. É do senso comum de muitos Autores que a motivação dos 
9 
 
Aprendizes para acompanhar as Aulas depende da exposição do conteúdo pelos Professores. 
Sob este aspecto o Professor se apresenta como um elemento de transição no desenvolver da 
Educação, sendo um dos principais Autores no florescer do Ensino e merece ser valorizado já 
que são eles quem agregam conhecimentos nos Aprendizes. 
 Convém frisar, a imagem do Professor como elemento de vital importância posto que 
o mesmo deverá transmitir seus conhecimentos aos Alunos, em especial nas series iniciais. 
Nestas são ministradas muitas Disciplinas e entre elas a de Ciências. Segundo Lima e 
Vasconcelos (2006), ao Professor de Ciências tem sido imputado inúmeras prerrogativas, pois 
devem sempre estarem em permanente Reciclagem e atualização, seguindo as novas 
descobertas Cientificas. No entendimento de Ferreira et. al. (2010), o Docente de Ciências deve 
empregar todos os recursos acessíveis para facilitar a compreensão do conteúdo pelo Aluno. 
 Para Carvalho e Gil (2004), para que sobrevenha uma instrução de Ciências de 
qualidade é imperativo uma proposta de Ensino que instiguem os Alunos a construírem seu 
próprio raciocínio, possibilitando um desenvolvimento profundo por parte do Discente e 
impossibilitando ao Docente ser um mero transmissor de conteúdo. Nesse ínterim é 
imprescindível que os Docentes ofereçam oportunidades para que os Discentes participem do 
seu próprio aprendizado como um ser ativo e criativo. 
 Na arguta lição de Nascimento et. al. (2010), o Educador não pode e nem deve apenas 
transmitir as informações em Lousa, é preciso instigar nos Discentes um raciocínio crítico. Para 
Rosa (2004), essa forma de Ensino Tradicional, ainda imperante no Brasil, em especial a de 
Ciências, ligada a mera propagação de saberes é uma herança deixada pelos Professores 
anteriores e que finda sendo adotada pelos novos Professores, deixando dessa forma a atuação 
do Docente muito restrita. O Educador necessita nortear os Estudantes a se interagirem com a 
Natureza e compreende-la de forma que os mesmos possa agir em beneficio destas. 
 Em contramão do Ensino/Aprendizagem que se almeja, o que tem sido visto hoje é 
uma estrutura arcaica de Ensino, os Docentes utilizam quase sempre a mesma sistemática, é 
observado também uma falta de Livros que relacionem o conteúdo Teórico com a realidade do 
ambiente em que o Discente vive (LIMA et al., 2010). Diante desse cenário caótico do 
magistrado é primordial refletir os modos como as Aulas são ministradas, pois como relatado 
anteriormente o ensino só logra êxito quando o Aluno aproveita e entende o vocabulário do 
Docente. Nesse sentido é relevante que o Ensino de Ciências esteja atrelado a uma Metodologia 
que o Aluno goste e que esteja relacionado a algum conhecimento já preexistente do Discente. 
 O Ensino de Ciências é primordial, visto ser uma grande oportunidade de preparar os 
Discentes desde as séries iniciais, permitido a eles formarem reflexões positiva através das 
10 
 
leituras, bem como instigam-lhes um conhecimento Cientifico, permitindo que compreendam 
o mundo que os rodeiam (LONGHINI, 2008). Veiga (2002), aponta que o Ensino de Ciências 
é algo de importância fundamental na formação do Discente. Entretanto na realidade do Brasil, 
há ainda muitos desafios a serem vencidos pelo educador, tais como ganhos inadequado, 
superlotação, Estrutura física deficiente, etc. o Educador deve superar todos os desafios para 
assegurar aos Discentes um mínimo de oportunidade de compreender o conteúdo. Bonando 
(1994), ainda argumenta que o Ensino desta disciplina é muito superficial cabendo aos 
Discentes decorar conceitos e aplicar o conhecimento adquirido em Sala nas Provas. 
 Nesse sentido, e levando em consideração tudo que foi relatado, o Ensino de Ciências 
se torna um imperativo na comunidade contemporânea, posto que proporciona aos Estudantes 
o conhecimento para compreender o Ambiente a sua volta, bem como se estimulado irá 
despertar seu Estudo (CHASSOT, 2003). 
 De acordo com as Normas Curriculares (Parâmetros Curriculares Nacionais, 2002), o 
papel do Ensino Ciências é fazer com que o Discente compreenda o mundo e verifique suas 
constantes transformações, colocando os mesmos como sujeitos que integram o ambiente em 
que atua. 
 Este Estudo advém da importânciade entender a Metodologia do Ensino de Ciências 
nas Escolas Municipais de Caridade do Piauí-PI. Tendo como foco principal verificar a didática 
utilizada pelos Docentes em sala de Aula e se a forma com que as Aulas são ministradas aspiram 
o entusiasmo dos Alunos, direcionando os mesmos para o aprendizado. Diante disso é 
indispensável repensar a qualidade do Ensino no Município de Caridade-PI e buscar as 
Metodologias Didáticas mais utilizadas na rede de Ensino do Município de Caridade do Piauí. 
Diante da relevância do tema formulou-se a seguinte questão: qual a importância da 
Metodologia utilizada pelos Professores de Ciências nas Escolas Públicas de Caridade? Tendo 
como Objetivo Geral, Investigar as Metodologias empregada pelos Professores de Ciências nas 
Escolas Municipais do Ensino Fundamental de Caridade do Piauí, e como Objetivos 
específicos: Verificar as técnicas de Ensino utilizadas pelos Docentes e os principais fatores 
que interferem no Ensino, Identificar os tipos de avaliação utilizados pelos Professores de 
Ciências, Compreender de que forma as Metodologias interferem no aprendizado e Mostrar os 
principais entraves enfrentados pelos Professores para ministra Aulas. 
 
 
 
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2 MATERIAL E MÉTODOS 
 
 O presente Estudo tem como essência primordial analisar as Metodologias aplicadas 
pelos Educadores de Ciências das Escolas Municipais de Caridade do Piauí-PI, cabe ressaltar 
que será requerido o Assentimento da Secretaria de Educação da Cidade para a aquisição dos 
dados da Pesquisa. Para compor a perspectiva do Trabalho optou-se por uma abordagem de 
natureza Qualitativa, com caráter essencialmente Descritivo. Será Descritiva a medida que 
coleta opinião, percepções e sugestões dos Entrevistados com o auxílio de um Questionário e 
observação sistemática. Foi escolhida abordagem Qualitativa por considerar que a mesma 
discorre de forma satisfatória o tema da Pesquisa, (RICHARDSON, 1999). 
 Para Richardson (1999), a Abordagem Qualitativa viabiliza o Conhecimento 
minucioso das Questões relacionados ao Estudo, buscando contato direto com a amostra 
Estudada, mas percebendo que cada um tem sua singularidade. A finalidade da Pesquisa 
Descritiva segundo Figueiredo (2004), é estabelecer intimidade entre diversos elementos, isto 
é obtido através da Aplicação de métodos padronizados e deverá proporcionar uma intimidade 
com o objeto do Estudo. 
 Essa Pesquisa envolverá a totalidade dos Educadores do Ensino Fundamental, que 
Ministram Aulas de Ciências na Sede do Município de Caridade do Piauí-PI. Para coletar os 
Dados foi feita visitas previas as Unidades Escolares no intuito de obter a permissão da 
Diretoria. Não haverá identificação dos Participantes, os mesmos receberão um Código com o 
intento de conservar sua identidade. O recrutamento da Amostragem foi feito através de visita 
nas Escolas solicitando aos Professores a sua cooperação na Pesquisa. 
 O Município de Caridade do Piauí-PI fica localizado na Região Sudoeste do Estado do 
Piauí, possui uma área de 419,87 km², tendo umaAaltitude total de 347 metros, contando com 
uma População total de 4.996 Habitantes (Anexo, Fotos da Cidade). O mesmo dispõe 
atualmente de 13 (treze) Escolas que Lecionam Aulas do Ensino Fundamental, contando com 
81 (oitenta e um) Professores. Dessas, apenas 3 (três) Escolas estão localizadas na Sede do 
Município, contando com um efetivo total de 25 (vinte e cinco) Professores. 
 Todas as informações para elaborar este Artigo foram coletadas através de um 
Questionário Semiestruturado com Questões de múltipla escolha e abertas, englobando núcleos 
temáticos relacionados ao tema, tais como, formação técnica, disciplinas que leciona, 
Metodologias utilizada em Sala, tipos de Avaliações aplicadas, entre outros temas relacionados 
a temática. Todos os Colaboradores da Pesquisa foram esclarecidos sobre o objetivo da 
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Pesquisa e o tipo de Método selecionado. Todas os Dados do Artigo serão coletadas com o 
próprio Pesquisado, sem a intermediação de terceiro. 
 Os Questionários são as Ferramentas mais utilizadas e adequadas para a recolha das 
informações relevantes para uma Pesquisa, visto que possuem baixo custo e pode ser 
confeccionado pelo próprio Pesquisador, (GIL, 2002). O mesmo foi aplicado entre os meses de 
Agosto a Outubro de 2017. 
 Considerando-se tal perspectiva Metodológica, a amostra da Pesquisa foi composta por 
9 (nove) Professores e os Resultados foram Tabulados em planilha eletrônicas e transcritos em 
Tabelas e Gráficos para posteriormente serão transferidos para o Word, no intuito de obter uma 
melhor interpretação dos Dados Coletados. 
 
3 RESULTADOS E DISCURSÃO 
 A seguir, será mostrada uma Tabela com informações gerais dos Participantes da 
Pesquisa. Ressalta-se que cada Participante recebeu um Código com sequência Alfanumérico 
(Pseudônimo), visando preservar a Identidade dos mesmos. Assim cada Professor Pesquisado 
recebeu uma Nomeação “P” seguida de uma numeração específica, aplicadas de forma aleatória. 
Desta forma os professores foram denominadas de P1 a P9, conforme Tabela 1: 
Tabela 1: Caracterização da Amostra 
Pseudônimo Docência Sexo 
P1 2 anos F 
P2 10 anos M 
P3 13 anos F 
P4 15 anos F 
P5 15 anos F 
P6 20 anos F 
P7 20 anos F 
P8 20 anos F 
P9 20 anos F 
Fonte: Autoria Própria 
 O perfil dos Professores Pesquisados revela uma predominância do Sexo Feminino 
(89%) e de Profissionais com Curso Superior concluído (100%). Dentre estes, todos são 
Graduadas em Licenciatura em Ciências Biológicas (100%) e Ministram Aulas de Ciências no 
Município de Caridade do Piauí. O tempo de Docência dos Entrevistados variou de 2 a 20 Anos, 
cada Professor Ensina em média duas vezes por semana a Disciplina de Ciências. 
13 
 
 No decorre da Pesquisa foi indagado aos Professores se eles sentiam dificuldade para 
ministrar Aulas de Ciências. Nesse quesito 9 Professores responderam que não e apenas o 
Professor P3 respondeu que ainda encontra dificuldade para ministra Aulas da Disciplina. 
Apesar de, aparentemente, os Professores não encontrarem dificuldade, já que apenas um 
relatou alguma dificuldade, Lima e Vasconcelos (2006), relata em seu Estudo, que o Professor 
de uma forma geral ainda enfrenta muitos desafios no seu cotidiano profissional, tais como: 
falta de recursos, tempo reduzido para ministrar Aulas, formação continua deficiente e carência 
de Debates Periódicos. 
 Lima et al. (2010), ainda argumenta, que em muitas Escolas, a um descontentamento 
por parte dos Professores o que acaba por agregar pontos negativos ao Ensino. Segundo este 
autor, um Professor satisfeito no ambiente Profissional tem um convívio sadio e desenvolve seu 
Trabalho com mais presteza. Para superar esses desafios, Ataíde e Silva (2011), aponta alguns 
caminhos, de acordo com esses Autores, os Docentes precisam de uma graduação focada na 
construção de habilidades e competências, e a instituição para o qual trabalha precisa ofertar 
uma formação continuada. 
 Foi indagado aos Professores quais seriam as Metodologias mais empregadas por eles, 
todos os Docentes Entrevistados utilizam Aulas Expositivas dialogadas com os Alunos, 
complementando as Aulas Expositivas alguns Professores utilizam outras Metodologias, entre 
estas pode-se citar: Seminários (P1, P5, P8), Debates em Salas (P5, P6, P7, P8), Aulas Práticas 
(P4, P5, P8) e apenas o P9 utiliza uma única metodologia, que são Aulas apenas expositiva em 
lousa. Conforme as falas dos Entrevistados o Ensino de Ciência não pode mais ser ministrado 
exclusivamente de forma Tradicional necessitando assim de uma mudança, no intento de 
aumentar a qualidade do Ensino. Isso requer que os Professores busquem alternativas de Ensino, 
introduzindo Aulas mais atraentes e eficientes fazendocom que os Discentes assimilem o 
Conteúdo Ministrado. 
 Conforme explicita Lima et al. (2010), os tipos de modalidades didáticas mais 
apreciadas pelos Discentes são as Demonstrações em Sala e as Aulas Expositivas. O uso de 
diversas Metodologias é uma opção do Docente. Cada qual escolhe: a Preguiça e a Inatividade 
ou o Desafio e a Criatividade. É evidente que apenas usando métodos novos não garante uma 
boa Aula ou uma aula participativa, é necessário que os Educandos estejam motivados e abertos 
para vivenciar esta experiência. Santos (2011), ainda afirma que indiferente da Metodologia a 
relação do Educador com o Educando deve ser levada em consideração, visto que ambos estão 
vinculados, assim como deve ser visto outros aspectos da Vivencia Escolar. 
14 
 
 Para Carvalho e Gil (2004), o Ensino de qualquer Disciplina deverá ser pautado em 
uma proposta que leve os Discentes a construir seu próprio Pensamento sobre os Assuntos 
abordados, levando os mesmos a participarem de todo o processo de Ensino, dando-lhes 
oportunidades de aprenderem interagindo e com isso seria possível evitar um Ensino focado no 
Docente. Diante disso, tanto o Discente como o Docente deve dar o melhor de si no cotidiano 
Escolar buscando interpretar a realidade do ambiente Educativo. Desta forma, se torna 
indispensável ao Professor de Ciências refletir nas e sobre suas Ações, criticando, elaborando 
e reelaborando novas metodologias, enfim superando as Barreiras. 
 Questionados como era a interação com os Alunos, 89% dos Professores afirmaram 
ter uma boa relação com os mesmos e 11% dos Docentes relataram ter uma relação excelente 
(Tabela 2). Relações interpessoais positivas entre Educador e Educando aumenta 
exponencialmente a capacidade para um instrução satisfatória, já que uma relação confiável 
sobrevém uma troca de conhecimentos. Nesta relação os Discentes aprendem o conteúdo 
ministrado em Sala e os Educadores conquistam experiências sobre suas Práticas Educativas. 
Nesse interim o Convívio interpessoal saudável no Ambiente Educativo é um dos vários 
determinantes para o bom desempenho do Aluno durante o processo de aprendizagem (MIRAS, 
1999). 
Tabela 2: Interação dos Professores com os Alunos 
 
Professor Interação/Relação Frequência 
P4 e P8 Excelente 11% 
P1, P2, P3, P5, P6, P7, P9 Boa 89% 
Nenhum Professor Mais ou Menos boa 0% 
Nenhum Professor Ruim 0% 
Fonte: Autoria Própria 
 Um aspecto a se considerar no ponto de vista dos Docentes Entrevistados é que um 
bom relacionamento e uma boa didática são fundamentais para o Processo de Ensino e 
Aprendizagem, pois é mais interessante aprender de forma agradável, que ter o conteúdo 
imutável das velhas Práticas Pedagógicas e a incansável exposição seguida de exposição. 
 Foi perguntado também se os Educadores associam a Teoria a Pratica: P4, P5, P8 
afirmaram que sempre associa a Teoria a Pratica, os demais Pesquisados relataram que algumas 
vezes associa a Teoria a Pratica, entretanto com pouca frequência. Cabe destacar ainda que a 
maioria dos Professores utilizam uma Metodologia Tradicional para Ministrar sua Disciplina, 
fazendo com que os Alunos sintam-se desestimulados (ROSA 2004). A realização de Aulas 
Práticas pode ser interessante, desde que haja uma relação Teoria, nesse sentido ela seria um 
15 
 
dos recursos que poderiam contribuir significativamente no processo Ensino-Aprendizagem de 
Ciências. 
 Existem outros Métodos que podem ser utilizados com eficiência, como os Recursos 
Audiovisuais, a contextualização, dentre outros. Segundo Rodrigues et al. (2011), o Ensino de 
Ciências dado de forma Tradicional se sobrepõem aos demais métodos e vem resistindo as 
novas Propostas Metodológicas. Nessa forma de Ensino o Docente é o sujeito ativo no processo 
de aprendizagem, repassando seus conhecimentos teóricos aos Discentes. No entendimento de 
Santos (2011), no método tradicional as Aulas são centradas no docente é este quem decide 
quais os conteúdos são repassados aos Discentes bem como de que forma se dará o ensino. 
 Para os Educadores Pesquisados a Aula Pratica é indispensável entretanto nas 
circunstâncias atuais demanda alguns recursos indispensáveis, tais como Estrutura Física, e 
tempo para ministrar as Aulas entre outros, requisitos não disponibilizados para a Escola ao 
qual Trabalham. Esse pensamento também foi encontrado no Estudo de Lima et al. (2010), este 
alega que o principal fator que leva as Aulas a serem ministrados em Salas é a escassez de 
Ferramentas. 
 Os Professores Pesquisados argumentaram que os Métodos utilizados por eles foram 
aprendidos no decorrer dos Estudos Acadêmicos, mas foram categóricos em afirmar que, na 
Pratica diária aprende muito mais. Desta forma, cada Professor trilha muitos caminhos na sua 
formação, mas é na sua jornada de Ensino diário que ele adquire experiência. Nesse sentido 
para um ensino satisfatório o Professor deve se reciclar continuamente buscando novas 
Didáticas e recursos Metodológicos. 
As respostas dadas pelos Docentes quando indagados onde aprenderam a Metodologia utilizada 
foram: 
 P1: Aprendi na minha Formação, que me permitiu conhecer os vários tipos de 
Métodos. 
 P2: Alguns experimentos vi na Faculdade, em Aulas Práticas e em Laboratórios. 
 P3: Na Faculdade, em Capacitações, Manual do Docente e na Internet. 
 P4: Na Faculdade, em Formação de Professores, no PNAIC e no Manual do 
Professor. 
 P5: Aprendi no decorrer dos Estudos e na Pratica. 
 P6: No Curso de Graduação e em Cursos de aproveitamento. 
 P7: Na Formação Acadêmica e em Cursos de aproveitamento. 
 P8: Tenho uma noção desde o Magistério, mais só aprendi realmente quando comecei 
a Praticar em Sala. 
16 
 
 P9: Aprendi no Magistério e em Cursos ao longo da Carreira de Professor. 
 Cabe destacar que os resultados encontrados nesse Estudo em relação ao local onde o 
Professor aprendeu a Metodologia que utiliza se compara aos obtidos por Lima et al. (2010), o 
mesmo afirma em seu Estudo que os Professores relataram terem sido preparados para ministrar 
Aulas durante a Formação acadêmica. 
 Quando Questionados se precisariam mudar sua Metodologia, as respostas foram 
diversificadas conforme o Gráfico a seguir (Gráfico 1). Os Professores designados por P2, P4, 
P6 e P7 e P9 argumentaram que sua Metodologia precisa de alguma modificação, mas que não 
seria uma mudança significativa, já os Professores P1, P5 e P8 acreditam que sua Metodologia 
satisfaz os anseios dos Alunos e o único que acredita que sua Metodologia precisa ser 
totalmente modificada é o Professor P3. 
Gráfico 1: Você precisa mudar sua Metodologia? 
 
 Para Krasilchik (2008), a mudança de 
Metodologia não é uma tarefa fácil para os 
Professores, pois estes se deparam com 
instrumentos de Ensino que geram dependência 
do Livro, além da falta de autoconfiança e do 
comodismo, tudo isso faz com que aos 
Discentes sejam apresentados sempre aos 
mesmos Materiais Didáticos, muitas vezes 
Fonte: autoria própria industrializado. Nesse sentido o Professor abre mão 
de sua autonomia tornando-se um instrumento Técnico de Ensino. 
 Dessa forma a Metodologia no Ensino de Ciências é uma preocupação íntima entre o 
Processo de Aprender e Ensinar. Faz-se necessário uma performance interativa de pensar e de 
agir em Sala de Aula. Com isso, descobre-se que a função de Aprender e de Ensinar é tanto do 
Professor quando do Aluno. Rodrigues et al. (2011), aponta, que o Conteúdo, Didática e a 
Metodologia estão intimamente interligados, tanto para o Ensino quanto para a Aprendizagem. 
Desta forma, uma vez determinado o Conteúdo a ser trabalhado e seus objetivos, o próximo 
passo é responder a pergunta: comofazer? Selecionar a Modalidade Didática a ser utilizada é 
um bom começo. 
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), orientam que o Currículo dos Docentes 
seja pautada na interdisciplinaridade, algo que deve ir além da justaposição de Disciplinas e, ao 
mesmo tempo, evite a diluição das mesmas de modo a se perder em generalidades. 
11%
33%56%
voce prcisa mudar a metodologia
sim não mais ou menos
17 
 
 Quando inquiridos se utilizam alguma estratégia especial para lecionar a Disciplina os 
Docentes argumentaram que sim, a exceção foi o Professor P6. Para os Docentes alguns 
Recursos como Seminários, Debates, Rodas de Conversas, Cartazes, Fotos, Dinâmica Dialética 
e o uso de Data Show são Recursos que sempre ajudam a memorizar o conteúdo. Entretanto o 
que realmente predomina entre os Docentes Pesquisados é, de maneira geral, Aulas Expositivas, 
estratégia citada por todos os Docentes, essa predominância de Aulas expositivas também foi 
encontrado no Estudo de Viveiro (2006). Todos os Docentes argumentaram que sempre tentam 
passar para o Aluno a melhor forma de ele entender o Assunto. 
 No entendimento de Rangel (2010), um bom Professor deve gerar Meios para o 
evolução durável do conhecimento de seus Alunos em cada etapa de processo Escolar, criando 
mecanismos para que as Crianças e Jovens entendam e interpretem a Disciplina e os Fenômenos 
que Observam e Vivenciam. Nesta perspectiva a Metodologia de Ensino de Ciências é uma 
preocupação íntima entre o Processo de Aprender e Ensinar. 
 Os Docentes foram também Questionados se correlacionavam os assuntos ministrados 
com a realidade de seus Alunos (Gráfico 2). 
Gráfico 2: Correlação com a Realidade do Aluno Nesse quesito os Professores P1 e P9 
afirmaram que as vezes e os demais relataram que 
sim. Na visão dos Docentes pesquisados tudo que 
é Ensinado na Disciplina de Ciências é vivido no 
dia-dia dos Alunos, sendo assim tudo que é 
Ministrado é em algum momento presenciado 
pelos Discentes. 
 Para Junior (2010), qualquer Disciplina 
Trabalhada em Sala de Aula deveria estar 
Fonte: Autoria Própria introduzida em um Contexto Social voltado a realidade 
do Discente, mostrando através dos mais diversos recursos a forma prazerosa que é estudar, em 
especial o Estudo das Ciências Naturais. Em muitos casos o Processo de Aquisição de 
Conhecimento fica comprometido porque o Ensino não tem muito correlação com a realidade 
do Aluno, ficando um Ensino enfadonho e chato. 
 A tabela 3 mostra a forma como o Professor costuma se atualizar. O Livro foi o meio 
mais Assinalado 100% dos Entrevistados utilizam o Livro como forma de atualização, enquanto 
a Internet ficou em segundo lugar com 67% das Respostas, seguido de Jornais, com 44%. 
 
 
78%
22%
Há uma correlação dos assuntos 
ministrados com a realidade do 
aluno?
sim as vezes não
18 
 
Tabela 3: Atualização do Professor 
Opção Professores Frequência 
P4 e P8 Todos 100% 
Internet P1, P3, P4, P5, P7 e P8 67% 
Jornais P3, P5, P7 e P8 44% 
Fonte: Autoria Própria 
 Com o advento da Internet, esta vem se tornando uma Alternativa atraente aos Livros, 
posto que a mesma possibilita um acesso a informação rápida e a uma maior quantidade de 
Pessoas. Este meio de acesso à informação pode ser entendido como um grande sistema de 
informação de alcance mundial e com isso tem provocado grandes impactos, principalmente 
nas Bibliotecas Escolares. 
 Com relação aos Livros para preparar as Disciplinas, os Docentes argumentaram que 
não utilizam nem um em especial ficando a cargo da Secretaria de Educação Municipal fornecer 
os Livros para preparar as Aulas. Também não sentiam dificuldade em encontra Livros de 
Ciências, pois a Escola fornece o Livro didático ao Professor. De acordo com Kaercher (2002), 
Os Materiais Didáticos auxiliam os Docentes na construção de conhecimentos bem como 
aumento da participação dos Alunos em Sala. 
 Foi Questionado qual seria o assunto que despertaria mais o interesse dos Alunos 
 P2 e P3: O Corpo Humano 
 P4e P9: Aprender Sobre os Animais 
 P1, P5 e P6: Se inteirar sobre o Sistema Reprodutor Humano e algumas Doenças 
 P7 e P8: A Reprodução Humana 
 De acordo com Castro (2011), o Ensino de Ciências faz parte do dia-dia do Discente 
portanto seria esperado interesse por parte deles, já que a mesma Estuda a Vida em várias 
dimensões. Desta forma tudo que atrai o interesse dos Alunos tem maior êxito em lograr o 
aprendizado. Cabe ressaltar que todo Ensino que se aproxima da realidade do Discente tem o 
aprendizado facilitado, despertando o conhecimento do mesmo. 
 Indagados como testam o Aprendizado dos seus Alunos, as resposta dos Professores 
foram diversificadas e todos eles sempre aplicam mais de um Método, como pode ser observado 
na Tabela 4. O Método avaliativo mais utilizado foram as Provas, tendo em vista que todos os 
Professores laçam mão desse método, a Discursão em Sala e o Relatório vem logo depois com 
4 e 3 Professores respectivamente, já os Seminários e as Perguntas dirigidas foram utilizados 
por 2 Professores. 
 
19 
 
Tabela 4: Método de Avaliação 
Método Professores Frequência 
Teste ou Provas Todos 100% 
Discutido em Sala P1, P6, P7, P8 44% 
Através de Relatório P2, P3 e P6 33% 
Seminários P5 e P8 22% 
Perguntas Dirigidas P4 e P6 22% 
Fonte: Autoria Própria 
 Diante das resposta dos Docentes fica claro o predomínio e a supervalorização dos 
Teste ou Provas, utilizados como Ferramentas para aferir Conhecimento. Essa limitação de 
recurso acaba por desestimular os Alunos. Segundo Andrade e Massabne (2012), há uma 
cobrança para que o conteúdo do Livro seja cumprido, acabando por priorizar a quantidade de 
informação a ser repassada em vez da qualidade. 
 Para Ducatti e Silva (2005), o Ensino centrado no Livro didático, praticado na maioria 
das Escolas é memorístico e pouco significativa, dificultado a aprendizagem do Discente. Nesse 
sentido é preciso que essa realidade seja mudada, visando um Ensino que tenha como foco, uma 
participação ativa e durável do Aluno durante todo o Processo de Aquisição do Conhecimento. 
 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 A partir da análise dos depoimentos fornecidos pelos Professores, pode se inferir que, 
as Metodologias Didáticas orientam em boa parte o Processo de Aprendizagem e que a escolha 
da mesma pode acarretar sucesso ou insucesso na Aquisição de Conhecimento, Metodologias 
que instiguem a atenção dos Alunos tem maior chance de desenvolver habilidades nos mesmos. 
 Pelos Relatos, fica evidente que o modelo de Ensino ainda imperante é o tradicional, 
ou seja, transmissão-recepção. Essa forma com que as aulas são ministradas não aspiram o 
entusiasmo dos alunos, dificultando ainda mais o aprendizado. Quanto aos recursos disponíveis, 
notou-se a predominância do Quadro e Giz. Os Recursos Didáticos como Aulas Práticas, 
Seminários e Debates em Sala não são utilizado por todos. É importante ressaltar que esses 
Recursos, são utilizados com pouca frequência pelos Professores, que preferem Aulas 
Expositivas com a utilização somente do Quadro e do Livro. Entretanto, cabe aqui salientar que 
a mudança de Método, não é uma tarefa fácil e as vezes não é vista com bons olhos. 
 Cabe destacar ainda que o Docente precisa adaptar as suas didáticas para satisfazer a 
Aprendizagem dos Alunos, para que os mesmos tenha uma aprendizagem satisfatória. Alguns 
20 
 
Professores da Pesquisa consideraram importante utilizar Metodologias diferentes de acordo 
com os Conteúdos Trabalhados. 
 Desta forma para que o Ensino logre êxito faz-se necessário que o Professor adote uma 
Metodologia Dinâmica, onde Aulas, possamser contextualizadas, utilizando os mais diversos 
recursos, como recursos Audiovisuais, Atividades Práticas, entre outros. 
 O Docente ao pensar em sua Metodologia deve considerar o conhecimento prévio do 
Discente, assim o Aluno desencadeará aprendizagens que façam sentido em relação a realidade 
ao qual está inserido, assim o Discente terá uma aprendizagem eficiente. Desse modo, para que 
o Professor possa fazer conexões do Ensino de Ciências é necessário que este reflita sobre a 
Ciência como Disciplina Fundamental. 
 Esse Artigo se torna importante, a medida que traz a possibilidade de os Professores 
inserirem novas Metodologias, para com isso construir junto os Discentes uma instrução 
satisfatória, levando em consideração os conhecimentos prévios do Aluno. Com isso espera se 
que os Professores possam ver novas possibilidades Metodológicas para o Ensino de Ciências, 
refletindo sempre sobre suas Práticas Pedagógicas. 
 
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APÊNDICE A: Questionário Aplicado Ao Professor 
 
 
I – Dados gerais 
1. formação acadêmica: Graduado(a) ( ) Pós-graduado(a) ( ) Mestrando ( ) doutorado ( ) Outros 
________________ 
2. Há quantos anos você é docente de Ciências ___________ 
3. Você encontra alguma dificuldade para ensinar ciências? 
( ) Sim ( ) Não 
4. com relação as estratégias metodológicas, quais você mais utiliza em sala? 
( ) Aula apenas expositiva em lousa; 
( ) Aula expositiva dialogada com os alunos; 
( ) Debates em sala; 
( ) seminários; 
( ) aulas práticas; 
5. sua interação com os alunos é? 
 ( ) ruim ( ) mais ou menos boa ( ) boa ( ) excelente 
6. como professor você associa a teoria a pratica? 
( ) Sempre ( ) Nunca ( ) Às vezes 
23 
 
7. com relação ao tipo de métodos que você utiliza, onde você aprendeu? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
8. você acredita que a metodologia que você utiliza precisa ser modificada? 
( ) sim ( ) não ( ) mais ou menos 
9. você tem alguma estratégia especial par lecionar ciências? Comente 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
10. Há uma correlação dos assuntos ministrados com a realidade do aluno? Explique 
( ) Sim ( ) Não ( ) Às vezes 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
11. você costuma se atualizar através de livros, internet, jornais? 
( ) Sim ( ) Não 
Se sim com que frequência? 
( ) Sempre ( ) as vezes ( ) quase nunca 
12. Quantas vezes por semana você trabalha a disciplina de ciências? 
___________________________________________________________________________ 
13. você utiliza algum livro especial para ministra aula? 
( ) Sim ( ) Não 
14. sente dificuldade em encontra livros de ciências? 
___________________________________________________________________________15. tem algum assunto que desperta com mais ênfase o interesse dos alunos? Qual? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
16. como você testa o aprendizado dos aluno: 
( ) aplicando Testes ou provas 
( ) Discutindo em sala 
( ) através de relatórios 
( ) através de seminários 
( ) Outras _____________________ 
 
 
24 
 
Anexo: Fotos da Cidade de Caridade Do Piauí