MINI_CURSO_-_Tendências_Pedagógicas_-_Aula_3-7

Prévia do material em texto

GEOGRAFIA DO DISTRITO FEDERAL 
Prof. Israel Batista
DIFERENÇAS ENTRE A PEDAGOGIA TRADICIONAL,
RENOVADA PROGRESSIVISTA E RENOVADA NÃO DIRETIVA
Características Tendência Tradicional Renovada Progressivista Renovada Não Diretiva
Conceito da ten-
dência
Aprendizado pela repetição 
e memorização de conteú-
dos pré-determinados
Aprendizado através da expe-
riência, vivências e experimen-
tação
Aprendizado autodirigido 
e individualizado, baseado 
na auto-realização
Tempo histórico e 
político Séculos XVIII e XIX
Final do século XIX e início do 
XX – Escola Nova
Década de 1960 (movi-
mento contracultural)
Função da escola Catequizar ou Instruir Formar cidadãos reflexivos. Adequação ao grupo. 
Promover a auto-realiza-
ção
Conteúdo Fixo, pré-determinado Flexível, adaptável às necessi-dades dos alunos
Determinado pelo aluno, 
individualizado
Pressupostos de 
aprendizagem
O aluno é um receptor passi-
vo de conhecimento
O aluno é um ser ativo, que 
constrói seu conhecimento
O aluno é o centro do pro-
cesso de aprendizagem, 
autodirigido
Papel do professor Transmissor de conhecimen-tos
Auxiliar o desenvolvimento do 
raciocínio Facilitador do aprendizado
Papel do aluno Receptivo, passivo Ativo, participativo Autônomo, responsável
Método Aula expositiva, repetição, memorização
Atividades em grupo, resolu-
ção de problemas, projetos
Aprendizagem autodirigi-
da, individualizada
Autores de refe-
rência
Jesuítas, Comenius, Herbart, 
Pestalozzi
Dewey, Decroly, Montessori, 
Piaget Rogers, Maslow
Palavras-chave Reprodução, conteúdo, au-toridade, disciplina
Participação, experiência, re-
flexão, transformação
Autonomia, auto-reali-
zação, desenvolvimento 
pessoal, aprendizagem 
significativa
DIFERENÇAS ENTRE A PEDAGOGIA TRADICIONAL NAS VERTENTES RELIGIOSA OU 
LEIGA-LAICA
ORIENTAÇÃO Clássico Humanista Humanismo Científico
Conceito da tendência Estudo da literatura clássica e da cultura greco-ro-mana para formação integral do indivíduo
Estudo das ciências e tecnologia 
para melhorar a qualidade de 
vida
Tempo histórico Idade Média e Renascimento (séculos XIV e XV) Século XIX
Função da educação Formação de indivíduos virtuosos e éticos Preparação para o trabalho e desenvolvimento da sociedade
Conteúdo Literatura clássica, humanidades, gramática e retó-rica
Matemática, ciências naturais, 
física, química e tecnologia
Pressupostos de 
aprendizagem
A aprendizagem ocorre através do desenvolvimento 
moral e ético do indivíduo
A aprendizagem ocorre através 
da aplicação prática de conhe-
cimentos
Papel do professor Instrutor e guia na formação moral e ética do indi-víduo
Facilitador e orientador na apli-
cação prática de conhecimentos
Papel do aluno Receptivo e passivo, busca da virtude e do conheci-mento
Ativo, desenvolvimento de 
habilidades e conhecimentos 
práticos
Método Estudo dos clássicos, debates e diálogos Aulas expositivas, experimentos e projetos
Palavras-chave Humanidades, cultura clássica, virtude, ética Ciências, tecnologia, aplicação prática, inovação
AUTORES DE REFERÊNCIA DA PEDAGOGIA TRADICIONAL NAS VERTENTES RELI-
GIOSA OU LEIGA-LAICA
Autor Contribuições
Jesuítas
Fundaram colégios e universidades por toda a Europa, com forte ênfase no ensino das 
humanidades e das línguas clássicas, além de promoverem a disciplina e a obediência. 
Também foram pioneiros no uso de métodos pedagógicos como a repetição, a memori-
zação e o uso de exemplos práticos.
Comenius
Defensor da educação universal, propôs um sistema educacional em que todas as crian-
ças, independentemente de sua origem ou condição social, tivessem acesso ao ensino. 
Sua principal obra, “Didática Magna”, enfatizava a importância da experiência sensorial na 
aprendizagem e propunha uma série de princípios pedagógicos, como a ordem, a clareza 
e a progressão gradual do ensino.
Herbart
Desenvolveu um sistema educacional baseado em cinco passos: preparação, apresenta-
ção, associação, generalização e aplicação. Sua abordagem enfatizava a importância do 
ensino de valores e da formação do caráter, além de propôr o uso de métodos de ensino 
que despertassem a curiosidade e o interesse dos alunos.
Pestalozzi
Defensor da educação popular e da igualdade social, Pestalozzi propôs um sistema edu-
cacional baseado no princípio da intuição, em que a aprendizagem ocorria a partir da ob-
servação e da experiência direta. Sua abordagem enfatizava o desenvolvimento integral 
do indivíduo, com ênfase no ensino das artes e na valorização das habilidades manuais. 
Além disso, ele propôs o uso de materiais didáticos simples e de fácil acesso para o ensi-
no das ciências e da matemática.
AUTORES DE REFERÊNCIA DA PEDAGOGIA RENOVADA PROGRESSIVISTA E RENO-
VADA NÃO DIRETIVA
Autor Contribuições
 RENOVADA PROGRESSIVISTA
John Dewey
Defensor do pragmatismo, Dewey propôs uma abordagem educacional baseada na 
aprendizagem pela experiência. Ele enfatizava a importância de ensinar aos alunos habi-
lidades práticas que pudessem ser aplicadas na vida real, em vez de simplesmente trans-
mitir conhecimentos teóricos. Dewey também foi um dos primeiros a defender a educa-
ção democrática, que valoriza a participação ativa dos alunos na tomada de decisões e 
na resolução de problemas.
Ovide Decroly
Decroly desenvolveu um método de ensino baseado na observação e na experimen-
tação. Sua abordagem enfatizava a importância de adaptar o ensino às necessidades e 
interesses individuais de cada aluno. Ele propôs um currículo integrado, em que os as-
suntos eram ensinados de forma interdisciplinar, e enfatizava a importância do ensino de 
habilidades práticas, como o trabalho em equipe e a resolução de problemas.
Maria Montessori
Montessori desenvolveu um método de ensino baseado no aprendizado ativo e na au-
tonomia do aluno. Ela enfatizava a importância de permitir que os alunos explorem e 
descubram o mundo por si mesmos, em vez de simplesmente receber informações dos 
professores. Montessori também enfatizava a importância do ambiente escolar na apren-
dizagem, propondo um ambiente rico em materiais didáticos que estimulem a curiosida-
de e a criatividade dos alunos.
Jean Piaget
Piaget foi um dos primeiros a desenvolver uma teoria abrangente do desenvolvimento 
cognitivo infantil. Sua abordagem enfatizava a importância do jogo e da exploração na 
aprendizagem, bem como a necessidade de adaptar o ensino ao estágio de desenvolvi-
mento cognitivo de cada aluno. Piaget também propôs a importância do ensino de habi-
lidades de pensamento crítico e da resolução de problemas.
 RENOVADA NÃO DIRETIVA
Carl Rogers
Rogers propôs uma abordagem educacional baseada na abordagem centrada no aluno. 
Ele enfatizava a importância de levar em consideração os interesses, necessidades e ha-
bilidades individuais dos alunos no processo de ensino e aprendizagem. Rogers também 
enfatizava a importância do desenvolvimento da autoestima e da confiança dos alunos, 
bem como a criação de um ambiente escolar acolhedor e positivo.
Abraham Maslow
Maslow desenvolveu a teoria da hierarquia das necessidades humanas, que enfatiza a 
importância de satisfazer as necessidades básicas (como alimentação e segurança) antes 
de poder atender a necessidades mais elevadas (como autoestima e realização pessoal). 
Sua abordagem educacional enfatizava a importância de criar um ambiente escolar se-
guro e acolhedor, em que os alunos pudessem satisfazer suas necessidades básicas e se 
concentrar na aprendizagem. Maslow também enfatizava a importância do ensino de 
habilidades sociais e emocionais, como a empatia e a resolução de conflitos.
EXERCÍCIOS
Relacione adequadamente as tendên-
cias pedagógicas anteriores aos pressu-
postos a seguir:
01. Nas últimas décadas, percebe-se uma 
crescente contribuição por parte das in-
vestigações realizadas na área da psicolo-
gia, as quais vêm propondo uma mudança 
significativa para as práticas escolares, vis-
to que essas reflexões têm provocado um 
deslocamento no eixo pedagógico, mu-
dando a valorização de comoe quem ensi-
na, para a preocupação de quem aprende 
e de como se aprende. Para Mizukami, as 
tendências pedagógicas foram evoluindo 
e divididas em cinco abordagens, dentre 
as quais algumas colocaram como seu 
maior objetivo o refletir, o pensar e o fazer 
do professor. A saber:
1. Tradicional.
2. Comportamentalista.
3. Humanista.
4. Cognitivista.
5. Sociocultural.
( ) Na abordagem, a relação professor-alu-
no ocorre de forma horizontal e não impo-
sitivamente. Isso significa que as relações 
autoritárias são abolidas dessa teoria. 
( ) Nessa teoria o processo ensino-aprendi-
zagem é totalmente centrado no profes-
sor. Tem como objetivo principal formar o 
aluno ideal, contudo não se levava em con-
ta seus interesses. 
( ) A abordagem percebe a aprendizagem 
de forma científica, como um produto do 
meio, resultante dos fatores externos. Pre-
ocupa-se com as relações sociais sem dei-
xar de privilegiar a capacidade do aluno 
em assimilar as informações. 
( ) Nessa abordagem, a teoria é baseada no 
empirismo que vê o aluno como produto 
do meio. O professor é aquele que planeja, 
organiza e controla os meios para atingir 
seus objetivos, os quais são estruturados 
em pequenos módulos, conhecidos como 
estudos programados. 
( ) A ênfase dessa teoria ocorre por meio 
das relações interpessoais e do crescimen-
to que delas resulta. Nessa teoria, a preocu-
pação maior do professor deve ser a de dar 
assistência aos alunos, ele deve agir como 
um facilitador da aprendizagem.
A sequência está correta em:
A) 1, 3, 2, 4, 5.
B) 5, 1, 4, 2, 3.
C) 2, 3, 4, 5, 1.
D) 4, 5, 3, 1, 2.
02. Analise as asserções a seguir e a relação 
proposta entre elas.
I. O ensino tradicional estruturou-se por 
meio do método pedagógico expositivo, 
composto por 05 passos: preparação, apre-
sentação, comparação e assimilação, ge-
neralização e aplicação. Esses cinco passos 
correspondem ao método científico indu-
tivo
PORQUE
II. O projeto burguês implantado nos sis-
temas nacionais de ensino, a partir de me-
ados do século XIX, significava a redenção 
de toda humanidade, por meio da educa-
ção universal, gratuita e obrigatória, com o 
intuito de superar os valores medievais e 
democratizar as relações sociais.
A respeito das asserções, é correto afir-
mar que:
A) as duas são falsas.
B) a primeira é falsa e a segunda é verda-
deira.
C) a primeira é verdadeira e a segunda é 
falsa.
D) as duas são verdadeiras e a segunda 
justifica a primeira.
E as duas são verdadeiras, mas a segunda 
não justifica a primeira.
03. As tendências pedagógicas brasileiras 
sofreram influência do contexto político e 
cultural vivenciado pela sociedade e, por 
sua vez, estruturaram a prática pedagógi-
ca no Brasil. Relacione cada uma das ten-
dências pedagógicas brasileiras com a di-
dática apresentada.
1 – Tendência pedagógica tradicional libe-
ral na vertente religiosa e leiga. 
2 – Tendência pedagógica liberal renova-
da/humanista moderna. 
3 – Tendência pedagógica tecnicista. 
4 – Tendência pedagógica crítico- repro-
dutivista.
( ) Nessa perspectiva, Didática contribuía 
para atender à finalidade de formar o ho-
mem universal humanista e cristão, por 
meio da transmissão de conteúdos de for-
ma dogmática, descontextualizada, com 
base na memorização. 
( ) A Didática nesta perspectiva é norteada 
pela tendência pedagógica baseada em 
uma concepção de educação que nega o 
racionalismo, o cultivo da intelectualidade. 
( ) Apresenta a interlocução dos sujeitos 
envolvidos no processo de denúncia que 
compõe o contexto escolar. 
( ) Nessa tendência pedagógica brasileira, 
a Didática sustenta-se na concepção de 
neutralidade científica, cuja origem está 
nos princípios da racionalidade, indicando 
a produtividade e a eficiência.
Assinale a alternativa que indica a sequ-
ência correta:
A) 1 – 2 – 4 – 3.
B) 2 – 3 – 1 – 4.
C) 3 – 4 – 2 – 1.
D) 4 – 1 – 3 – 2.
04. Descrever uma experiência educativa a 
partir da ótica da teoria segundo Hernàn-
dez e Ventura (1999) significa provocar os 
professores para que falem a partir de suas 
experiências. No trabalho de organização 
dos conhecimentos escolares median-
te projetos, nosso objetivo foi interpretar, 
junto com os professores, o sentido de sua 
prática. Em algumas escolas, as atividades 
de aprendizagem são organizadas com a 
participação de alunos que passam a agir 
com autonomia e criatividade, resolvendo 
problemas e realizando descobertas.
HERNÀNDEZ, Fernando; VENTURA, Mont-
serrat. A organização do currículo por pro-
jetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 
1999 (Adaptação).
Essa prática pedagógica tem suas bases 
em teorias conhecidas como:
A) científicas, porque derivam de uma ex-
perimentação concreta realizada por meio 
de pesquisas educacionais.
B) construtivistas, porque exige de cada 
um a participação efetiva na elaboração da 
aprendizagem.
C) humanistas, porque valorizam funda-
mentalmente a satisfação do aluno en-
quanto pessoa humana.
D) tradicionais, porque estão baseadas na 
repetição de modelos utilizados nas esco-
las por muito tempo.
05. O professor José Carlos Libâneo, no li-
vro de sua autoria “Democratização da 
escola pública: a Pedagogia Crítico-Social 
dos Conteúdos”, analisa várias tendências 
ou propostas didático-pedagógicas, indi-
cando seus pressupostos e fundamentos 
filosóficos, bem como as práticas educa-
tivas a elas relacionadas. Cada proposta 
pedagógica baseia-se numa determinada 
concepção de ensino-aprendizagem e da 
interação professor-aluno. Ele classificou 
as tendências pedagógicas em liberais e 
progressistas.
Considerando a pedagogia liberal de Li-
bâneo, analise as afirmativas a seguir:
I. Defende a predominância da liberdade e 
dos interesses individuais na sociedade.
II. Sustenta implicitamente as finalidades 
sociopolíticas da educação.
III. As tendências pedagógicas são: tradi-
cional, renovada, renovada não diretiva e 
tecnicista.
IV. As tendências pedagógicas são: liberta-
dora, libertária e crítico-social dos conteú-
dos.
Estão corretas apenas as afirmativas:
A) I e II.
B) I e III.
C) II e III.
D) III e IV.
	_GoBack