Intervenção Psicopedagógica - Modelo Uniasselvi 2023

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Introdução 
 
Separamos alguns materiais que podem servir de suporte para sua prática enquanto estagiário de 
Psicopedagogia. Aqui você pode acessar alguns documentos, livros, artigos, ideias e sugestões. 
Lembre-se de que conversar com seu tutor externo e supervisor de estágio sobre possível 
aplicabilidade para cada caso. 
 
Vamos lá? 
 
Um modelo de avaliação psicopedagógico visa à avaliação e diagnóstico clínico das dificuldades 
de aprendizagem. 
 
FUNÇÕES E OBJETIVOS DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA 
 
• Identificar. 
• Localizar. 
• Investigar. 
• Analisar. 
• Interpretar. 
• Intervir. 
• Encaminhar. 
• Atender as fantasias, preconceitos (dos pais). 
• Orientar o núcleo familiar, a escola e demais profissionais. 
• Prognosticar. 
• Prevenir o aparecimento de outras patologias, deficiências ou dificuldades. 
 
O QUE O PROFISSIONAL OBSERVA E/OU DEVE OBSERVAR NA CRIANÇA? 
 
• Coordenação motora ampla e fina. 
• Equilíbrio e respiração. 
• Esquema corporal e lateralidade. 
• Orientação espacial e temporal. 
• Dominância lateral. 
• Ritmo. 
• Criatividade. 
• Evolução do traçado e do desenho. 
• Percepção e discriminação visual e auditiva. 
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• Aquisição e articulação de sons. 
• Elaboração e organização mental. 
• Atenção e concentração. 
• Expressão plástica. 
• Aquisição de conceitos. 
• Discriminação e correspondência de símbolos. 
• Raciocínio lógico matemático. 
• Pensamento. 
• Linguagem. 
• Imaginação. 
 
Seguem algumas sugestões de instrumentos e/ou encaminhamentos: 
 
• Anamnese. 
• Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA). 
• Informação social. 
• Técnicas projetivas psicopedagógicas. 
• Avaliação psicopedagógica. 
• Provas e testes. 
• Exames complementares. 
• Visitas à escola, entrevista com professora e/ou coordenadora. 
• Planejamento e aplicação das provas. 
• Devolutiva. 
 
Vamos ver sobre cada um desses tópicos: 
 
TRIAGEM 
 
A triagem deve ser feita na primeira entrevista. Por isso se começa por ouvir os pais, de maneira a 
certificar-se de que se trata de fato de um caso que solicita uma avaliação psicopedagógica e não 
outra qualquer. Verificar se os pais querem de fato fazer a avaliação; se estão convencidos de que 
precisam do trabalho ou se estão ali porque foram encaminhados por alguém. 
 
ANAMNESE (com pais ou responsáveis) 
 
Acadêmico, no trabalho com crianças, é imprescindível que haja diálogo com os pais. Não se deve 
iniciar atendimentos com crianças sem que haja contato com seus responsáveis. É neste primeiro 
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contato que se conhece a rotina, a história e o meio da criança. O que os pais informam ou não 
informam são elementos que cantam no processo de avaliação da criança. A seguir, elencamos um 
roteiro aberto para a anamnese, caso seja cabível no seu processo de estágio. 
 
1. Identificação (nome, idade, filiação). 
2. Motivo da consulta (início, desenvolvimento, fases de agravamento e melhora dos sintomas, 
hipóteses da família com relação ao que está acontecendo, atitude familiar diante das 
manifestações da criança). 
3. Um dia típico da criança (atividades e rotina de manhã, tarde e noite, fim de semana). 
4. Ambiente familiar (moradia, membros da família, relacionamento com o pai, mãe, irmãos, 
babá etc.). 
5. Pré-história da criança (como foi concebida, gerada, imaginada, desejada). 
6. Gestação (anteriores e da criança em questão, reação do casal e da família, acontecimentos 
relevantes, pré-natal, relacionamento do casal. 
7. Parto (local, situação, tempo de duração, reação do casal, fatos relevantes). 
8. Alimentação (amamentação, desmame, atual, fatos relevantes e distúrbios). 
9. Dentição. 
10. Hábitos peculiares. 
11. Sono (qualidade, quantidade, local). 
12. Desenvolvimento psicomotor. 
13. Desenvolvimento de linguagem (surgimento e estado atual). 
14. Controle dos esfíncteres (quando, como, com quem). 
15. Doenças. 
16. Antecedentes patológicos. 
17. Escolaridade (idade inicial, tipo de escola, adaptação, rendimento, relacionamento entre 
pares e com figuras adultas de autoridade, mudanças). 
18. Mudanças e acontecimentos importantes (mortes, doenças graves, acidentes, mudanças). 
19. Brincadeiras, jogos, sociabilidade (brincadeiras preferidas, local, horário, companheiros, 
férias e lazer). 
20. A história do seu nome. 
21. Expectativas com relação ao futuro da criança. 
22. Prognóstico dos pais a respeito do que está acontecendo com a criança. 
 
Fonte: AGUIAR, L. de M. Gestalt-terapia com crianças. 2. ed. São Paulo: Summus Editorial, 2014. 
 
ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (EOCA) (com a criança) 
 
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É uma sessão em que são oferecidos à criança alguns materiais, selecionados de acordo com sua 
idade e escolaridade, para que, a partir deles, possa mostrar ao psicopedagogo coisas que sabe 
fazer, que aprendeu ou que lhe ensinaram. A partir da EOCA, são detectados os sintomas e se 
hipotetiza sobre as causas e como emergem esses sintomas. (A EOCA se aplica a avaliações 
psicopedagógicas de cunho clínico). 
 
O objetivo é a elaboração de um primeiro sistema de hipóteses, que definirá a linha de pesquisa 
inicial do psicopedagogo. No contato inicial, pergunta-se seu nome, sua idade, a escola em que 
estuda, se gosta da escola e o que há de bom nela. Se sabe o nome do psicopedagogo estagiário, 
quem ele é e porque ele está no consultório ou sala de avaliação. O profissional se apresenta, 
explicando que é uma pessoa que ajuda as outras pessoas a aprenderem ainda mais coisas do que 
já aprenderam. “É por isso que você está aqui e vamos nos encontrar algumas vezes: para que eu 
possa conhecer um pouco do seu jeito de aprender, de pensar e de fazer as coisas. 
 
Material: folhas de papel sulfite brancas, folhas de papel pautadas e quadriculadas, folhas de papel 
colorido; lápis sem ponta, apontador, borracha, cola, tesoura, régua, caneta hidrocor, caneta 
esferográfica, lápis de cor, giz de cera, livros e revistas. 
 
Figura – Exemplo caixa para EOCA 
 
FONTE: https://www.elo7.com.br/caixa-eoca-psicopedagogica/dp/1331BCD. Acesso e, 3 out. 2022. 
 
Consigna da EOCA: “hoje, eu trouxe estes materiais para que você use aqui como quiser para me 
mostrar o que aprendeu, o que sabe fazer ou que lhe ensinaram”. Enquanto você trabalha eu vou 
ficar aqui escrevendo, caso contrário me esqueço das coisas que fizemos e que conversamos, pois 
são muitas crianças que vêm aqui e seria difícil lembrar de tudo sem anotar”. 
 
 
 
 
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INFORMAÇÃO SOCIAL (com a criança) 
 
1. Qual é seu nome? 
2. Onde você mora? 
3. Quantos anos você tem? 
4. Qual a data do seu aniversário? 
5. Como é o nome do seu pai? Qual sai idade e onde ele trabalha? 
6. Como é o nome da sua mãe? Idade e trabalho? 
7. Quantos irmãos você tem? Como se chamam? 
8. Com qual você mais gosta de brincar? 
9. Do que você mais gosta de brincar? 
10. Você gosta de futebol? Para que time torce? 
11. Qual é o programa de televisão que você mais gosta? 
12. Qual o personagem mais interessante? 
13. Você gosta de música? Qual seu cantor preferido e música? 
14. Você já visitou o Passeio Público ou o Jardim Zoológico? 
15. Do que você mais gostou? 
16. Você já foi ao circo? Do que mais gostou? 
17. Qual a sua comida preferida? 
18. Você ajuda em casa? Faz o quê? 
19. No que você quer trabalhar quando ficar adulto? 
20. Onde você estuda? Em que série? 
21. Você gosta de sua escola? Por quê? 
22. O que você gosta de estudar? 
23. O que você não gosta de estudar? 
24. Qual o nome da sua professora? 
25. O que você acha dela? 
26. Qual é o seu maior desejo? 
 
Acadêmico, tudo deve ser observado numa aplicação de EOCA. Quais materiais o estudante 
utilizou, quanto tempo demorou, de que forma hesitou, como se relacionou com os objetos e 
que história contou. 
 
Lembre-se de utilizar seu diário de campo para fazer algumas anotaçõese, assim, seu 
processo de avaliação com o aprendente ter mais elementos sólidos na hora da confecção 
dos seus relatórios. 
 
 
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TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS 
 
As técnicas projetivas são recursos que buscam integrar e investigar a dimensão afetiva do 
processo de aprendizagem com relação aos vínculos que o sujeito estabelece com a aprendizagem 
e com os ambientes que as circunferem (VISCA, 2009). Esses aspectos da aprendizagem que 
envolvem os sentidos podem ser desconhecidos pelo aprendente, de forma que, talvez, não consiga 
comunicar verbalmente suas questões. 
 
Além disso, compreenderemos aprendizagem tanto no sentido escolar como no sentido de 
socialização de uma maneira geral, considerando, assim, aprendizagem como uma estabilização 
de condutas desenvolvidas pelo indivíduo. Desse modo, interessa-nos o amplo leque de 
aprendizagem do sujeito, desde aquela desenvolvida na escola, com os professores e 
companheiros, como também a relação com os demais adultos e crianças que servem como 
modelos e cenários de aprendizagem. Assim, há toda uma rede de relações que se imbricam e se 
inter-relacionam, de forma que o todo afeta as partes e vice-versa. Visca (2009) aborda dez 
diferentes provas projetivas, a saber: 
 
Quadro 1 – Provas projetivas de Visca 
Domínio Prova O que investiga Idade 
 
Escolar 
Par educativo Vínculo de aprendizagem 6/7 anos 
Eu com meus 
colegas 
Vínculo com colegas de sala de aula 7/8 anos 
A planta da sala 
de aula 
Representação do campo geográfico da sala de 
aula e as suas localizações real e desejada 
8/9 anos 
 
 
Familiar 
A planta da 
minha casa 
Representação do campo geográfico do lugar em 
que mora e a localização real dentro dele 
8/9 anos 
As quatro partes 
de um dia 
Vínculos ao longo de um dia 6/7 anos 
Família 
educativa 
Vínculo de aprendizagem com o grupo familiar e 
cada um dos integrantes dele 
6/7 anos 
Acadêmico, este tipo de entrevista deve ser feito de maneira descontraída com a criança. Você 
pode utilizar um gravador e depois transcrever o que foi dito, para que, assim, você consiga 
ficar mais presente na hora de perguntar e ouvir a resposta das crianças. Lembre-se de utilizar 
seu diário de campo para anotar também o que escapa ao questionário, como as reações das 
crianças, a forma como se relacionou com você e com o ambiente. 
 
 
 
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Consigo 
mesmo 
O desenho em 
episódios 
Delimitação da continuidade da identidade 
psíquica em função da quantidade de afetos 
4 anos 
O dia do meu 
aniversário 
Representação que se tem de si e do contexto 
físico e sociodinâmico em um momento de 
transição de uma idade a outra 
 
Nas minhas 
férias 
As atividades escolhidas durante o período de 
férias escolares 
6/7 anos 
Fazendo o que 
mais gosto 
O tipo de atividade que mais gosta 6/7 anos 
Fonte: adaptado de Visca (2009) 
 
A seguir, veremos algumas delas brevemente: 
 
a) Vínculos escolares 
 
• Parelha educativa – idade: 6/7 anos 
o Objetivo: investigar o vínculo com a aprendizagem. 
o Procedimentos: solicita-se que a criança desenhe duas pessoas, uma que ensina e 
uma que aprende. Quando termina, pergunta-se os nomes e idades das figuras 
desenhadas, solicita-se que dê um título ao desenho e que relate o que está 
acontecendo. 
 
• Eu e meus companheiros – idade: 7/8 anos 
o Objetivo: investigar o vínculo com os colegas de classe. 
o Procedimentos: solicita-se que a criança se desenhe com seus companheiros de 
classe; indique quem são e como se chamam, a idade e que faça um comentário sobre 
os companheiros. 
 
• Esquema da sala de aula – idade: 8/9 anos 
o Objetivo: conhecer a representação do campo geográfico da sala de aula e suas 
implicações reais e desejadas. 
o Procedimentos: solicitar que a criança desenhe sua sala de aula (vista de cima, ou o 
mapa ou o esquema). Pedir que marque o lugar onde se senta, perguntar quem define 
os lugares, se gostaria de sentar em outro lugar; quem senta nas outras carteiras, pedir 
que fale sobre os colegas e a sala. 
 
 
 
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b) Vínculos familiares: 
 
• O Plano de minha casa – idade: 8/ 9 anos 
o Objetivo: conhecer a representação do campo geográfico do lugar em que mora e sua 
real localização dentro dele. 
o Procedimentos: solicita-se que desenhe o plano de sua casa; que coloque os nomes 
de cada ambiente e mostre de quem é cada quarto (ou seja onde dorme); solicita-se 
relato e pergunta-se o local da casa em que mais gosta de ficar e fazendo o que. 
• Os quatro momentos de um dia – idade: 6/7 anos 
o Objetivos: investigar os vínculos ao longo de um dia. 
o Procedimentos: dividir a folha em quatro partes dobrando-a e solicitar que a criança 
faça o mesmo com outra folha. 
o Procedimento: solicita-se que desenhe quatro momentos de seu dia, desde que acorda 
até a hora de dormir, em seguida, pede-se que relate os acontecimentos e pergunta-
se o que se fizer necessário. 
 
• Família educativa – idade: 6/7 anos 
o Objetivo: estudar os vínculos de aprendizagem com o grupo familiar e cada um de 
seus integrantes. 
o Procedimentos: solicitar que desenhe sua família fazendo cada um o que sabe fazer; 
escreva o nome e idade de cada um e relate o que cada um está fazendo. Podem ser 
feitas perguntas complementares. 
 
c) Vínculos consigo mesmo: 
 
• Desenho em episódios Idade: 4 anos 
o Objetivo: delimitar a permanência de identidade psíquica em função da análise da 
qualidade dos afetos expressados com relação ao tema escolhido. A articulação dos 
aspectos sociais e relacionais, a organização de raciocínio, a estabilidade das 
referências internas por meio dos sistemas e dos movimentos de identificação 
utilizados. 
o Procedimentos: dobrar a folha em seis partes na frente da criança e solicitar que 
desenhe uma história: Um menino ou menina (do mesmo sexo da criança) tem todo o 
dia livre, desenhe o que ele fará desde que acorda de manhã e sai de casa (apontar 
para o primeiro retângulo) até a hora que retorna para casa (apontar o último 
retângulo). Solicita-se o relato. 
 
 
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• Dia do aniversário – idade: 6/7 anos 
 
o Objetivo: conhecer a representação que tem de si num momento de transição de uma 
idade para outra. 
o Procedimentos: desenhe o dia do aniversário de um menino ou menina, contendo 
nome e idade, quem são as outras pessoas, relação e idade, como foi e perguntas 
complementares. 
 
• Minhas férias ou o que mais gosto – idade: 6/7 anos 
o Objetivos: levantar as atividades realizadas ou preferidas. 
o Procedimentos: uma foto de suas férias ou daquilo que mais gosta de fazer. Relato e 
perguntas complementares. 
 
Para análise dessas provas consultar: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA 
 
A avaliação pedagógica não se limita ao conteúdo escolar. É importante pesquisar o que o sujeito 
aprendeu e como articula os diferentes conteúdos entre si e como faz uso desses conhecimentos 
nas diferentes situações escolares e sociais. Alguns itens importantes na avaliação pedagógica: 
 
Habilidades acadêmicas – conceitos 
 
Noções espaciais: 
 
• Acima, dentro, abaixo, entre, ao lado, meio, frente, atrás, longe, perto. 
• Cores: Discriminação e nomeação. 
Acadêmico, caso queira ver mais profundamente sobre as provas projetivas em 
psicopedagogia, utilize as referências indicadas a seguir: 
 
TRINCA, W.; BARONE, L. O procedimento de desenho de estórias na avaliação das 
dificuldades de aprendizagem. In: OLIVEIRA, V.; BOSSA, N. (orgs.). Avaliação 
psicopedagógica da criança de sete a onze anos. 19. ed. Petrópolis: Vozes, 2012. 
 
VISCA, J. Técnicas projetivas psicopedagógicas e pautas gráficas para sua 
interpretação. Buenos Aires: Visca & Visca, 2009. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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• Identificação, cores primárias e secundárias. 
Formas: 
 
• Círculo, quadrado, triângulo, retângulo 
 
Noções temporais: 
 
• Manhãtarde noite. 
• Agora antes depois. 
• Dias da semana noite / dia. 
• Dia / mês / ano. 
• Meses do ano estações do ano horas. 
 
Quantidade e tamanho: 
 
• Maior menor. 
• Curto comprido. 
• Mais menos. 
• Grosso fino. 
• Alto baixo. 
• Grande pequeno. 
 
Leitura: 
 
• Realismo nominal (para alunos que não dominam a leitura). Identificação de vogais e 
junções em letra cursiva e em letra impressa. Identificação do nome entre outros nomes 
escritos. 
• Leitura com imagem e leitura sem imagem. 
• Leitura de palavras simples em letra cursiva e impressa. 
• Leitura de palavras complexas em letra cursiva e impressa. 
• Interpretação de texto lido pelo examinador e de lido pelo examinando. 
• Leitura de palavras, frases e textos. 
 
Escrita: 
 
• Escrita do próprio nome e escrita do prenome e sobrenome. 
• Cópia e ditado. 
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• Escrita espontânea e escrita de vogais e junções; palavras, frases e textos. 
 
Matemática: 
 
• Leitura de numerais até... 
• Identificação de numerais até... 
• Escrita de numerais até... 
• Sequência numérica até... 
• Associação de numeral à quantidade... 
 
Operações matemáticas: 
 
• Adição sem e com reserva. 
• Subtração sem e com recurso. 
• Multiplicação por um ou mais algarismos. 
• Divisão por um ou mais algarismos. 
 
Problemas: 
 
• Raciocínio simples, complexo e estratégias utilizadas: verbais ou visuais. 
 
ÁREA INTELECTUAL 
 
Atenção 
 
Dispersa – Instável – Seletiva – Dirigida para detalhes sem importância – Persistente. 
 
Percepção 
 
Dificuldades de discriminar estímulos auditivos – Fonte sonora – Natureza do som – Sons fortes – 
Sons fracos Dificuldades de discriminar estímulos visuais – Detalhes internos de gravuras – 
Detalhes externos de gravuras – Figura – fundo – Memória visual – Escrita ou desenho especular 
– Localização espacial – Velocidade perceptual – Análise e síntese. 
 
Memória 
 
Dificuldade em reter fatos recentes (imediata) – Estímulos abstratos – Dificuldade em evocar fatos 
passados (mediata) – Dificuldade em reter estímulos simultaneamente. 
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Compreensão de situações 
 
Rápida – Lenta – Sincrética – Superficial – Concreta – Dificuldades de transferir as experiências 
adquiridas em situações novas. 
 
Imaginação 
 
Ideias adequadas à realidade – Ideias inadequadas à realidade – Fantasia excessiva – Conteúdo 
mórbido. 
 
Ritmo e hábitos de trabalho 
 
Planificado – Rápido – Lento – Disperso – Desordenado. 
Maturidade – Infantilidade – Egocentrismo – Afetividade socializada. 
Reações frente ao êxito – Reações frente ao fracasso – Sentimento de menos valia – Inferioridade 
– Insegurança – Impulsividade. 
 
Controle 
 
Rigidez – Bloqueio – Inseguranças – Falta de autodisciplina – Autocontrole adequado – Reação a 
limites impostos 
 
Sintomas de ansiedade 
 
Tiques – Roer unhas – Sucção de dedos – Tremor nas mãos – Inibição – Instabilidade motora – 
Suspiros – Indiferença pelo êxito – Dificuldade de expressão – Desgaste pelo êxito – Desgaste pelo 
fracasso – Resistência a tarefas – Tarefas incompletas – Cansaço – Fatigabilidade. 
 
Linguagem receptiva 
 
• Capacidade de recepção de mensagem verbal. 
• Capacidade de compreensão de mensagens verbais simples. 
• Capacidade de compreensão de mensagens verbais complexas. 
 
Linguagem expressiva 
 
• Capacidade de expressar verbalmente o pensamento. 
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• Alterações fono – articulatórias. 
• Nível de linguagem compatível com a faixa etária. 
• Perseveração da linguagem. 
• Vocabulário: pobre. 
• Rico. 
• Limitado. 
• Espontâneo. 
• Adequado. 
 
ÁREA SOCIAL 
 
Compreensão e aceitação de normas: 
 
• Rebeldia. 
• Submissão. 
• Indiferença. 
• Aceitação da disciplina. 
• Dificuldade de compreender normas. 
• Hábitos de cortesia. 
• Rejeição da disciplina. 
• Aceitação de críticas. 
• Aceitação de frustrações. 
 
Discriminação e aceitação de papéis 
 
• Oposição. 
• Indiferença. 
• Discriminação de papéis. 
• Conformismo. 
• Confusão de papéis. 
• Contatos respeitando papéis. 
 
PROVAS E TESTES 
 
PROVAS DO DIAGNÓSTICO OPERATÓRIO DE PIAGET 
 
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Acadêmico, as provas de diagnóstico operatório de Jean Piaget podem ser um tipo de material que 
você confecciona e passa a ter como instrumento para suas aplicações. Além disso, é uma ótima 
forma de avaliar o nível do aprendente de maneira prática, colocando e apresentando recursos e 
elementos. Algumas provas dizem respeito a: 
 
 Não conservação Conduta 
intermediária 
Conservação 
Conservação de quantidade 4 - 5 anos 5 - 6 anos A partir de 7 anos 
Classificação 4 - 5 anos 5 - 6 anos A partir de 6 anos 
Seriação 3 - 4 anos 6 anos A partir de 6 - 7 anos 
Inclusão de classes 5 - 6 anos 6 - 7 anos 7 - 8 anos 
Transvasamento de líquidos 5 - 6 anos 6 - 7 anos A partir de 7 anos 
Composição de quantidade 
de líquidos 
5 - 6 anos 6 - 7 anos A partir de 7 anos 
Conservação de quantidade 
de matéria 
5 - 6 anos 6 - 7 anos A partir de 7 anos 
Conservação de superfície 5 - 6 anos 6 - 7 anos A partir de 7 anos 
Conservação de peso 6 - 7 anos 8 anos A partir dos 8 - 9 anos 
Conservação de 
comprimento 
6 - 7 anos 7- 8 anos A partir dos 8 anos 
Intersecção de classes 4 - 5 anos 6 anos 7- 8 anos 
Conservação de volume 7 - 8 anos 9 - 10 anos 11 -12 anos 
Composição de pesos 7 - 8 anos 9 anos 10 - 11 anos 
 
LEITURA COMPREENSIVA 
 
 Reconheceu Lembrou 
COMPREENSÃO Sim Não Sim Não 
1. Detalhes 
2. Ideias principais 
3. Ações em sequência 
4. Relações de causa e efeito 
5. Traços dos personagens do texto 
 
Observações: 
 
 
 
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DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA PALAVRAS IGUAL DIFERENTE 
 
Aplicação: ambiente calmo e silencioso. Posiciona-se a criança sentada, de costas para o 
examinador e distante cerca de 5 metros. Aplicar as 30 primeiras frases, não havendo erros, 
encerrar; se houver erros, aplicar as outras 30. Calcular percentual de acertos. 20% de erros 
encaminhar para avaliação auditiva. 
 
Palavras Igual Diferente 
1) Gola – Cola 
2) Tente – Dente 
3) Tato – Tato 
4) Finco – Vinco 
5) Pico – Bico 
6) Furo – Furo 
7) Selo – Zelo 
8) Zona – Zona 
9) Gente – Gente 
10) Mula – Mula 
11) Fita – Fida 
12) Sapo – Sabo 
13) Sonho - Sono 
14) Ponta – Conta 
15) Mudo – Mudo 
16) Tronco – Trunco 
17) Suco – Soco 
18) Rato – Roto 
19) Quente – Quente 
20) Foca – Foca 
21) Bula – Gula 
22) Vela – Zela 
23) Calha – Xalha 
24) Dado – Dado 
25) Mola – Mola 
26) Neve – Neve 
27) Cabra – Quebra 
28) Panca – Penca 
29) Foca – Foca 
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30) Mundo – Mudo 
31) Fera – Ferra 
32) Pulo – Pito 
33) Ganha – Ganha 
34) Zorro – Jorro 
35) Saco – Saco 
36) Queijo - Beijo 
37) Toffe - Bofe 
38) Saga – Sara 
39) Caio – Caio 
40) Fossa – Vossa 
41) Pavê – Café 
42) Rumba – Tumba 
43) Brinca – Brinca 
44) Ponto – Porto 
45) Poste – Porte 
46) Clave – Clave 
47) Glote – Pote 
48) Opa – Oba 
49) Aço – Acho 
50) Preto – Preto 
51) Alho – Olho 
52) Uma – Ema 
53) Tocha – Tocha 
54) Tecla – Tecla 
55) Ira – Hora 
56) Jogo – Fogo 
57) Pela – Dela 
58) Lenha – Lenha 
59) Figa – Fita 
60) Cama - Dama 
 
DITADO TOPOLÓGICO 
 
Material: uma folha de papel ofício e lápis de cor. 
 
1. Divida a folha ao meio com um traço preto. 
2. De um dos lados faça um círculo grande e vermelho. 
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3. Dentro do círculo faça um coração amarelo. 
4. Fora do círculo vermelho faça sete traços azuis. 
5. Do outro lado do traço preto, faça uma casa grande e uma casa pequena. 
6. Acima da casa grande desenhe um sol alaranjado. 
7. Abaixo da casa pequena coloque grama verde. 
8. Perto da casa pequena coloque uma cerca marrom. 
9. Longe da casa pequena desenhe uma árvore. 
 
REPETIÇÃO DE SENTENÇAS (objetivo de verificar a memória imediata): 
 
1. Caiu!2. Papai chegou. 
3. Ela saiu ontem. 
4. Eles gostam de sorvete. 
5. Nós vamos andar de bicicleta. 
6. Eu fiz bolo para a professora. 
7. José está doente desde a semana passada. 
8. Meus amigos correram, correram até chegarem ao esconderijo. 
9. Os irmãos pequenos de Geraldo gostam muito de amendoim. 
10. Carla foi a cidade comprar uma bonita blusa de festa. 
11. O trânsito estava tão violento que um automóvel bateu numa árvore. 
12. Escorriam lágrimas dos olhos de Martinha enquanto ela ouvia aquela triste melodia. 
13. As crianças subiram na árvore, colheram as frutas e fizeram um delicioso suco. 
 
OBSERVAÇÃO DE LEITURA 
 
Características da leitura Nunca Às vezes Sempre 
1. Fluência 
Lê palavra por palavra 
Lê sem inflexão 
Ignora a pontuação 
Fraseia com dificuldade 
Apresenta dúvidas e vacilações 
Repete palavras conhecidas 
Lê devagar 
Lê de forma rápida 
Perde-se durante a leitura 
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2. Reconhecimento de palavras Nunca Às vezes Sempre 
Tem dificuldade de reconhecer palavras simples? 
Comete erros na leitura de palavras simples? 
Decodifica com dificuldade palavras desconhecidas? 
Acrescenta palavras? 
Omite palavras? 
Salta linhas? 
Substitui palavras por outras conhecidas? 
Inverte sílabas ou palavras? 
3. Diante de palavras desconhecidas Nunca Às vezes Sempre 
Tenta sonorizá-las som por som? 
Tenta sonorizá-las sílaba por sílaba? 
Não faz o reconhecimento pela forma, extensão ou 
configuração? 
 
Falta-lhe flexibilidade para usar chaves fônicas ou 
estruturais 
 
4. Utilização do contexto Nunca Às vezes Sempre 
Adivinha excessivamente a partir do contexto? 
Não utiliza o contexto como chave de reconhecimento? 
Substitui palavras de aparência semelhante, mas, com 
significado diferente? 
 
Comete divergências que alteram o significado? 
Comete divergências que produzem disparates? 
5. Uso da voz Nunca Às vezes Sempre 
Emprega certa cadência ao ler? 
Enuncia com dificuldade? 
Omite o final das palavras? 
Substitui sons? 
Gagueja ao ler 
Lê com atropelo? 
A voz parece nervosa ou tensa? 
O volume de voz é muito alto? 
O volume de voz é muito baixo? 
O volume de voz é desagradável? 
6. Hábitos de postura Nunca Às vezes Sempre 
Segura o texto muito perto 
Move a cabeça ao longo da linha 
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Mantém postura corporal inadequada durante a leitura 
Segue a linha com dedo ou com uma régua 
Move o livro sem necessidade 
Dá mostras de excessiva tensão muscular 
Dá mostras de excessivo cansaço ao ler 
 
EXAMES COMPLEMENTARES 
 
Acadêmico, o processo de avaliação e diagnóstico é essencialmente interdisciplinar. Se a criança 
já faz acompanhamento com outros profissionais, verifique com a família como este acontece e, se 
for necessário, entre em contato com outros profissionais (verifique com seu tutor ou supervisor de 
estágio). Caso você verifique que há a necessidade do acompanhamento de outros profissionais, 
também comunique ao seu supervisor/tutor e veja a possibilidade de indicação. Alguns profissionais 
que podem ser necessários: 
 
• Neurológico. 
• Audiométrico. 
• Oftalmológico. 
• Psicológico. 
• Outros que sejam necessários. 
 
VISITAS À ESCOLA 
 
• Observação da criança em sala de aula e atividades extraclasse. 
• Entrevista com professoras. 
• Análise do material escolar. 
• Observação lúdica. 
 
Acadêmico, verifique como é o estudante nos momentos informais, converse com as professoras, 
olhe o material escolar do estudante, verifique como o aprendente brinca, comunica-se, relaciona-
se consigo, com os outros e com o mundo ao redor. Lembre-se de que a aprendizagem tem um 
caráter multifacetado e, quando olhamos o processo de aprendizagem, também olhamos para o 
desenvolvimento de um ser humano em sociedade. Tenha um olhar atento e sensível. 
 
 
 
 
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PLANEJAMENTO E APLICAÇÃO DAS PROVAS 
 
Seleção das provas – dependerá dos seguintes aspectos: 
 
• Queixa. 
• Hipótese. 
• Faixa etária. 
• Áreas de desenvolvimento: cognitiva, afetiva e funcional. 
 
Instrumentos formais 
 
Cognitiva 
 
• Provas piagetianas – diagnóstico operatório. 
• Projetivas psicopedagógicas. 
• Psicométricas (uso exclusivo do psicólogo). 
 
Afetiva 
 
• Provas projetivas psicopedagógicas. 
• Provas projetivas psicológicas (uso exclusivo do psicólogo). 
 
Funcional 
 
• Aspectos psicomotores. 
• Linguagem. 
• Sensorial. 
• Conceitos básicos. 
• Habilidades acadêmicas: leitura / escrita / matemática: 
• Realismo nominal. 
• Classificação (Emília Ferreiro) estágios da construção da escrita. 
• Ditado topológico. 
• Ordenação de figuras. 
 
ATENÇÃO NA DEVOLUTIVA 
 
• Postura e linguagem do examinador frente aos pais ou responsáveis. 
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• Postura ética. 
• Devolutiva para a escola com orientação para a equipe pedagógica. 
• Proposta de Intervenção para equipe do estágio.