METODOLOGIA DE ENSINO DE MATEMATICA55

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Pincel Atômico - 11/06/2023 23:20:29 1/4 
 
 
 
 
 
 
Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 22 (16895) 
 
Atividade finalizada em 11/06/2023 23:09:02 (862750 / 2) 
LEGENDA 
 Resposta correta na questão 
# Resposta correta - Questão Anulada 
X Resposta selecionada pelo Aluno 
Disciplina: 
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 
[838926] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 5] 
Turma: 
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-FEV2022 - SGegu0A030423 [88421] 
 
 
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54] 
Questão 
001 
(Prefeitura Municipal de Porto Mauá/RS – 2019) 
O tema avaliação da aprendizagem tem uma abrangência grande, o que provoca a 
continuidade e o aprofundamento do seu estudo. O processo avaliativo é entendido e 
definido de diferentes maneiras na prática escolar. Nesse sentido, é correto afirmar 
que: 
 As informações fornecidas pela avaliação devem ter impacto forte para o aluno, e não 
para o professor que é o avaliador. 
 
X 
A avaliação é um dos elementos da ação pedagógica e, como tal, é um componente 
de diagnóstico e de reorientação tanto da prática do professor como da aprendizagem 
do aluno. 
 O ato de avaliar deve resultar de um julgamento definitivo por parte do professor. 
 A avaliação deve se reduzir em informar sobre o desempenho do aluno. 
 O professor verifica um determinado conteúdo, atribui uma nota, e está encerrado o 
ato de avaliar. 
 
 
 Lee S. Shulman (1987), é um dos autores mais citados quando se trata do estudo dos 
 saberes docentes. Em seus trabalhos de construção de um Repertório Básico dos 
 Conhecimentos para o Ensino (Knowledge Base for Teaching) identificou as seguintes 
 categorias do saber docente (Shulman, 1987): 
 I. Conhecimento do Conteúdo Disciplinar (Content Knowledge) 
 II. Conhecimento Curricular (currículo escolar da disciplina, os materiais instrucionais 
 etc.) 
 III. Conhecimento Pedagógico Geral (princípios e estratégias de gestão da classe que 
 
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02] 
transcendem o saber específico do conteúdo disciplinar) 
IV. Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Pedagogical Content Knowledge: um 
Questão 
002 
amálgama entre pedagogia e conteúdo, constituindo a forma profissional docente de 
conhecer o conteúdo disciplinar) 
 V. Conhecimento das Características Cognitivas dos Alunos 
 VI. Conhecimento do Contexto Educacional (o grupo de alunos como um todo, a 
 comunidade escolar mais ampla, suas particularidades culturais etc.) 
 VII. Conhecimento dos Objetivos Educacionais, seus Fundamentos Filosóficos, 
 Históricos, Sociais etc. 
 Embora Lee S. Shuman (1987) não tenha incluído os saberes específicos sobre 
 avaliação da aprendizagem, em suas categorias do saber docente, verificamos que as 
 categorias mais apropriadas para esse saber docente são: 
 I, VI e VII. 
 I, II e IV. 
 II, III e VI. 
X II, III e VII. 
 IV, V e VI. 
 
 
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 (PREFEITURA MUNICIPAL DE PORCIÚNCULA/RJ - Adaptada) 
 Avaliar a aprendizagem é um ato complexo. Na escola, a ação avaliativa é vista com 
 enorme preocupação, devido a sua complexidade e por estar intimamente ligada ao 
 trabalho do educador, pois abrange metodologias que demandam uma ação 
 conjugada de todos aqueles que direta ou indiretamente, a ela estão conectados. 
 Para LIBÂNEO (1994) a avaliação cumpre funções pedagógico-didáticas, de 
 diagnóstico e de controle. 
 Analise as afirmativas abaixo em relação às funções da avaliação segundo o autor. 
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49] 
Questão 
003 
1) A função de diagnóstico possibilita a observação dos progressos e dificuldades que 
os alunos terão em relação ao ensino – aprendizagem. 
2) A função pedagógica – didática está ligada diretamente com a questão em que a 
 escola precisa cumprir de fato, todos os conteúdos, projetos e trabalhos em tempos 
 determinados. 
 3) As funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle atuam de forma 
 fragmentada, pois são consideradas isoladamente. 
 4) A função de controle refere-se aos meios e à frequência das verificações e de 
 qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações 
 didáticas. 
 Está correto o que se afirma em: 
 1 e 2 apenas. 
 1, 2 e 3 apenas. 
 1, 3 e 4 apenas. 
X 1, 2 e 4 apenas. 
 1 e 3 apenas. 
 
 
 (Vunesp - Prefeitura de Suzano – SP- 2015) Segundo Luckesi (2002), “a avaliação da 
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62] 
Questão 
004 
aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do 
aluno. Ela tem a função de possibilitar uma qualificação da aprendizagem, do 
educando”. Para o autor, em relação aos elementos constitutivos de um processo de 
 avaliação, devem ser consideradas três variáveis significativas. São elas: 
 conteúdo trabalhado, acertos e erros e a trajetória do aluno. 
 critérios, instrumentos e periodicidade. 
 escala de valores, desempenho do aluno e o desempenho da turma. 
 o que será avaliado, como será avaliado e quando será avaliado. 
X juízo de qualidade, dados relevantes e tomada de decisão. 
 
 
 
 
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57] 
Questão 
005 
De acordo com Luckesi (2003), a escola tem atribuído ao processo de aferição da 
aprendizagem um papel central de verificação e não de avaliação. Essa distorção do 
processo de aferição do aproveitamento escolar também tem permeado fortemente os 
processos de ensino e aprendizagem de Matemática. Segundo essa perspectiva, o 
processo de aferição da aprendizagem deve configurar-se como 
 uma ação que prima pela obtenção das consequências significativas da aprendizagem 
e que representa o ponto definitivo de chegada do processo educativo. 
 um processo efetivo de aferição do aproveitamento escolar, que permita identificar os 
resultados da aprendizagem por meio da classificação do educando. 
 uma ação que prioriza resultados como fonte de obtenção e registro da aprendizagem 
do educando e do seu nível de desempenho em determinado conteúdo. 
 uma forma de mensurar numericamente o conhecimento que os alunos alcançam 
após atividades e provas onde seus conhecimentos adquiridos são testados. 
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X 
um processo diagnóstico que objetiva compreender os avanços e as dificuldades 
encontradas pelos educandos, significando um momento de tomada de decisão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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09] 
Questão 
006 
A seguir, está uma transcrição de parte de um texto do Sociólogo francês Pierre Bourdiau e uma charge que constam no capítulo sobre 
avaliação da aprendizagem. Ao observar as duas postagens, podemos seguramente afirmar que 
Para que sejam favorecidos os mais favorecidos e desfavorecidos os mais desfavorecidos, é necessário e suficiente que a escolar ignore, 
no âmbito dos conteúdos do ensino que transmite, dos métodos e técnicas de transmissão e dos critérios de avaliação, as desigualdades 
culturais entre as crianças das diferentes classes sociais. (Pierre Bordieau). 
 
I. As propostas são totalmente contraditórias. 
II. As propostas são complementares. 
III. Não há relação entre as propostas. 
IV. São propostas semelhantes, porém representadas de formas distintas. 
Após análise das propostas e das opções acima, marque a opção correta. 
 Apenas a opção I é verdadeira. 
 Apenas a opção III está correta. 
 Apenas a opção II é verdadeira. 
 Apenas as opções I e II são verdadeiras. 
X Apenas a opção IV é verdadeira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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42] 
Questão 
007 
(SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ITAJAÍ) 
A avaliação é um instrumento que permite ao professor conhecer sobre o processo de 
aprendizagem dos alunos. Com base no conhecimento sobre a avaliação no Ensino 
Fundamental, analise as afirmativas abaixo e verifique se são Verdadeiras (V) ou 
Falsas (F). 
( ) É importante que o professor tenha clareza nos objetivos que se deseja alcançarcom a avaliação. 
( ) As avaliações formativas devem classificar os alunos segundo os níveis de 
aproveitamento apresentados. 
( ) Encarar a avaliação enquanto reorientação para uma aprendizagem melhor é um 
desafio aos processos avaliativos atuais. 
( ) É importante apresentar e discutir os critérios da avaliação formativa com os 
alunos. 
( ) A tomada de decisão após a avaliação é um processo que cabe, exclusivamente, à 
supervisão da escola. 
A sequência correta de cima para baixo, é: 
 V, F, V, F, F. 
 F, V, V, F, F. 
 F, F, V, V, V. 
 V, V, V, V, F. 
X V, F, V, V, F. 
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08] 
Questão 
008 
Com base no capítulo sobre avaliação e nas sugestões de leitura e aprofundamento 
sobre o tema, podemos fazer uma reflexão sobre a “aprendizagem da avaliação”, que 
se trata de um trocadilho proposto por Luckesi, 2012. Nesse sentido, que implicações 
o autor propõe para os professores em formação, no que diz respeito ao saber 
docente sobre avaliação da aprendizagem. 
 A aprendizagem da avaliação ocorre sempre que o estudante está sendo avaliado. 
Nesse momento é que verdadeiramente pode-se pensar sobre questões referente as 
suas futuras práticas docentes. 
 O sistema educacional brasileiro apresenta formas justas e corretas de avaliar a 
aprendizagem dos estudantes. Podemos compreender essas questões ao verificar 
que a avaliação é diferente para estudantes diferentes. Dessa forma não há distinção 
entre os estudantes. Esse fato torna a avaliação igualitária, não dando privilégios para 
uns em detrimento de outros. 
 
 
 
 
X 
Os saberes relevantes para a prática profissional docente vão além dos 
conhecimentos e habilidades considerados próprios da disciplina (que responderiam 
pela preparação a respeito do “o que ensinar”), e vão além, também, dos saberes 
pedagógicos, que supostamente responderiam pelo “como ensinar”. Nesse sentido, é 
relevante que as reflexes sobre a avaliação da aprendizagem sejam inseridas nos 
currículos de formação inicial de professores. 
 Todas as afirmativas estão corretas, de acordo com o que foi exposto no capítulo 
sobre avaliação da aprendizagem. 
 Os professores não precisam aprender sobre avaliação da aprendizagem, durante sua 
formação inicial, uma vez que durante toda vida estudantil, são avaliados e por esse 
motivo já sabem como avaliar seus futuros alunos.