TEORIA E PRÁTICA DO ENSINO I E II

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TEORIA E PRÁTICA DO ENSINO
TEMPORADA I
A CONSTRUÇÃO DE UMA NOVA IDENTIDADE DOCENTE E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
1) Leia atentamente o trecho abaixo:
"Nesse processo de desenvolvimento, que se costuma nomear como processo de socialização, os agentes socializadores têm especial destaque: família, sociedade, escola, mídia, religião, cuja atuação se dá por meio das práticas educativas formais e informais. Dizendo de outra maneira, é pela educação, formal e informal, que se constituem as subjetividades e se molda o ser humano." (COSTA, Anna E. Constituição do sujeito moral: contribuições da psicologia para o estudo da moralidade. In: COELHO, Maria Inês, COSTA, Ana Edith. A educação e a formação humana. Porto Alegre: Artmed, 2009. p. 103) O educador/professor, principal agente da prática docente no processo educacional, é o responsável pela sedimentação das propostas educacionais no sentido de fazê-las atingirem seus objetivos no tocante à efetivação da aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, a identidade do docente está associada àquilo que podemos compreender como sendo os agentes centrais da socialização. Segundo o trecho do texto acima, pode-se conceber como agentes centrais da socialização proporcionada pela educação:
Resposta: A família, a sociedade e a escola.
2) Conforme foi averiguado nos estudos e discussões desta Unidade de Aprendizagem, ao abordarmos aspectos que dizem respeito à formação do profissional da educação, levamos em consideração a figura do professor e sua prática pedagógica em sala de aula, ou seja, o seu fazer pedagógico, que solidifica sua proposta previamente planejada e abre a possibilidade de maior efetivação do processo de ensino-aprendizagem ter sucesso. Nesse sentido, é CORRETO dizer que o debate sobre a formação dos professores e a estruturação da docência no Brasil:
Resposta: Insere-se no conjunto de políticas públicas implementadas no contexto de reelaboração do estado brasileiro, conduzindo o professor para o epicentro de tais discussões.
3) No processo de formação dos professores e na construção da identidade docente no Brasil, existem algumas práticas que são ofertadas no sentido de uma formação continuada. Dentre as alternativas abaixo, marque aquela que apresenta CORRETAMENTE um exemplo de formação continuada que é ofertada aos professores:
Resposta: Implantação de semanas pedagógicas como experiências de trocas.
4) Leia atentamente o texto abaixo:
"A identidade é, nessa abordagem, um aspecto crucial da tecnologia do trabalho docente. Fixar identidade, sendo comum a qualquer reestruturação do trabalho na produção empresarial e comercial, visa estabelecer uma identidade coletiva dos professores enquanto trabalhadores. O discurso sobre o trabalho contribui para moldar, no serviço público, os trabalhadores desse setor, e fixar a identidade dos professores determina como se espera que seja desenvolvido o trabalho docente, instituindo, por meio do discurso, as referências sobre o que deve ser um professor para um determinado projeto de nação (Lawn, 2001). BRITO, Vera Lúcia Ferreira Alves de. A construção de uma nova identidade docente e a formação de professores. In: COELHO, Maria Inês, COSTA, Ana Edith. A educação e a formação humana. Porto Alegre: Artmed, 2009. p. 130. Com base na leitura do texto acima, é CORRETO afirmar que ele trata do(a):
Resposta: identidade dos professores.
 5) Leia com atenção o texto abaixo:
"Sem desconhecer que as políticas educacionais possam ser discutidas com base em referenciais teóricos diversos, aqui se pretende mostrar que o novo paradigma da qualidade e da performatividade vem substituir o paradigma da burocracia e do profissionalismo até então vigentes. Assim, identifica-se que a formação de professores está presente nas políticas educacionais brasileiras atuais, articuladas às transformações sociais e educacionais como um novo paradigma e um novo conceito de profissão docente relacionado às transformações sociopolíticas e educacionais. A ênfase no modelo do professor centrado no espírito empreendedor, na produtividade e na excelência altera o conceito de profissão docente no momento em que as relações educacionais limitam-se a padrões de obediência e a parâmetros gerados exteriormente, caracterizando o professor como o sujeito responsável por uma forma de desempenho submisso a critérios de qualidade e produtividade." BRITO, Vera Lúcia Ferreira Alves de. A construção de uma nova identidade docente e a formação de professores. In: COELHO, Maria Inês, COSTA, Ana Edith. A educação e a formação humana. Porto Alegre: Artmed, 2009. p. 132. Com base nas informações do trecho acima, é CORRETO afirmar que:
Resposta: A formação dos professores está centrando-se nas transformações sociopolíticas e educacionais.
PENSANDO A PRÁTICA EDUCATIVA – NOÇÕES BÁSICAS SOBRE AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
1) Leia o texto abaixo:
A importância de se pensar as sequências didáticas nas práticas pedagógicas e educacionais dos professores se torna primordial para a realização de trabalhos consistentes, principalmente quando se pensa aspectos associados aos objetivos de aprendizagem por parte dos alunos. É claro que existe uma miríade de variáveis metodológicas que demonstram a diversidade de maneiras e formas a serem aplicadas nos processos pedagógicos, algo que deve sempre estar claro ao profissional da Pedagogia.
Levando-se em consideração as informações trabalhadas no texto e seus estudos sobre o tópico de sequências didáticas, é CORRETO afirmar acerca destas que:
Resposta: São um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.
2) Leia o texto abaixo:
"As sequências de atividades de ensino/aprendizagem, ou sequências didáticas, são uma maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade didática. Assim, pois, poderemos analisar as diferentes formas de intervenção segundo as atividades que se realizam e, principalmente, pelo sentido que adquirem quanto a uma sequência orientada para a realização de determinados objetivos educativos. As sequências podem indicar a função que tem cada uma das atividades na construção do conhecimento ou da aprendizagem de diferentes conteúdos e, portanto, avaliar a pertinência ou não de cada uma delas, a falta de outras ou a ênfase que devemos lhes atribuir." (ZABALA, 2014)
A partir da leitura atenta do texto, marque a alternativa que apresenta CORRETAMENTE uma explicação sobre o mesmo:
Resposta: O método de reflexão proporcionado pelas sequências didáticas constitui uma importante ferramenta para o professor em seu fazer pedagógico.
3) Observe com atenção o quadro abaixo:
Com base nas informações do quadro, é CORRETO afirmar que:
Resposta: A partir das reflexões provenientes de fontes referenciais e dos primeiros elementos analíticos que daquelas derivam, encontramos espaço para averiguação de modelos teóricos.
4) No tocante aos referenciais para a análise das práticas pedagógicas e educacionais, que estão inseridas no contexto que leva em consideração os estudos sobre as noções básicas, marque a alternativa CORRETA:
Resposta: Identificar as fontes sociológica, psicológica, epistemológica e didática como não pertencentes a um mesmo plano é uma postura coerente com as práticas pedagógicas que um professor deve adotar.
 5) Sobre as possibilidades de interpretação acerca das dimensões associadas às noções básicas das práticas pedagógicas e educacionais a serem adotadas pelos professores e profissionais da área de Pedagogia, principalmente articuladas às concepções em torno das chamadas "aulas magistrais" ou dos conhecidos "projetos de trabalho global", é CORRETO afirmar que:
Resposta: São nas chamadas aulas magistrais que a qualificação se atribui de uma roupagem conclusiva acerca das habilidades e competências atingidas pelo discente para que ele avance para a próxima etapa.
PENSANDO A PRÁTICA EDUCATIVA – A FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINOE A CONCEPÇÃO SOBRE OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
1) 
Leia com bastante atenção o fragmento a seguir:
"O termo "conteúdos" normalmente foi utilizado para expressar aquilo que deve se aprender, mas em relação quase exclusiva aos conhecimentos das matérias ou disciplinas clássicas e, habitualmente, para aludir àqueles que se expressam no conhecimento de nomes, conceitos, princípios, enunciados e teoremas. Assim, pois, se diz que uma matéria está muito carregada de conteúdos ou que um livro não tem muitos conteúdos, fazendo alusão a este tipo de conhecimentos. Este sentido, estritamente disciplinar e de caráter cognitivo, geralmente também tem sido utilizado na avaliação do papel que os conteúdos devem ter no ensino, de forma que nas concepções que entendem a educação como formação integral se tem criticado o uso dos conteúdos como única forma de definir as intenções educacionais. Devemos nos desprender desta leitura restrita do termo "conteúdo" e entendê-lo como tudo quanto se tem que aprender para alcançar determinados objetivos que não apenas abrangem as capacidades cognitivas, como também incluem as demais capacidades. Deste modo, os conteúdos de aprendizagem não se reduzem unicamente às contribuições das disciplinas ou matérias tradicionais. Portanto, também serão conteúdos de aprendizagem todos aqueles que possibilitem o desenvolvimento das capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social." (ZABALA, 2014, p. 30)
Com base na leitura atenta do excerto e em seus conhecimentos sobre o assunto, é CORRETO afirmar que:
Resposta: Habilidades interpessoais e afetivas também devem ser exploradas pelos conteúdos, indo além da mera visão clássica do que vem a ser tais conteúdos.
2) Leia com atenção o texto abaixo do professor Zabala:
"Nesta explicação, pressupõe-se que nossa estrutura cognitiva está configurada por uma rede de esquemas de conhecimento. Estes esquemas se definem como as representações que uma pessoa possui, num momento dado de sua existência, sobre algum objeto de conhecimento. Ao longo da vida, estes esquemas são revisados, modificados, tornam-se mais complexos e adaptados à realidade, mais ricos em relações. A natureza dos esquemas de conhecimento de um aluno depende de seu nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios que pôde construir; a situação de aprendizagem pode ser concebida como um processo de comparação, de revisão e de construção de esquemas de conhecimento sobre os conteúdos escolares." (ZABALA, 2014, p. 37)
Conforme seus estudos sobre a prática educativa, é CORRETO afirmar que o texto acima refere-se ao:
Resposta: Construtivismo.
3) ​​​​​​​As práticas pedagógicas contemporâneas levam em consideração interpretações que buscam explicitar de forma objetiva qual é o tipo de função social do ensino. Com base nisso, é CORRETO afirmar que tal função social:
Resposta: busca constituir um sujeito cidadão e consciente da tomada de decisões no campo da coletividade, percebendo-se como pertencente a determinada sociedade.
4) Em seus estudos sobre as práticas pedagógicas contemporâneas, você pode perceber que o professor Zabala (1998) nos informa sobre aspectos importantes que devem ser levados em conta no que tange à aprendizagem dos conteúdos, destacando-se a tipologia do processo. Neste sentido, marque a alternativa CORRETA:
Resposta: Todo conteúdo, por mais específico que seja, sempre está associado e, portanto, será aprendido junto com conteúdos de outra natureza..
 5) Observe atentamente o infográfico a seguir sobre a tipologia da aprendizagem. 
Com base na interpretação de suas informações, é CORRETO afirmar que: 
Resposta: Trata-se de uma tipologia apresentada em hierarquia horizontal, onde todos os aspectos têm pesos semelhantes.
A ORGANIZAÇÃO SOCIAL
DA CLASSE ​​​​​​​E DOS CONTEÚDOS
1) Tendo como base os parâmetros estudados acerca da organização social das classes, bem como da organização dos conteúdos, podemos averiguar que muitas vezes o sucesso na dinâmica de aprendizagem dos alunos se dá por meio de intervenções pedagógicas que consolidam práticas de assimilação dos conteúdos, sedimentando dessa forma o conhecimento. À luz desses apontamentos, podemos dizer que o rendimento escolar de turmas heterogêneas está diretamente associado:
Resposta: À disciplina dos alunos, já que em um ambiente escolar é necessário um mínimo de comportamento para que a aprendizagem se efetive de forma prática.
2) Devemos ponderar nossas práticas pedagógicas levando-se em consideração a maneira pelas quais iremos organizar o espaço escolar, no que tange às classes, bem como levarmos em conta as orientações pedagógicas necessárias para a elaboração dos conteúdos programáticos que serão ministrados aos alunos. Não é possível dissociarmos organização social de classes do nível de aprendizagem esperado, já que é papel do educador e principalmente do pedagogo, a noção de aplicar ações eficazes de manutenção da excelência educacional e otimizar resultados, porém, sem nunca perder do horizonte a importância das relações interpessoais e a formação e valorização do humano em todo o processo educacional. 
É CORRETO afirmar que a ideia central da reflexão acima é:
Resposta: Perceber a importância do papel do pedagogo em toda a dinâmica escolar para eficácia do processo de aprendizagem.
3) Com relação, especificamente, à organização social das classes, existe uma diferenciação descritiva com relação às formas de agrupamento que ocorrem dentro do espaço escolar. É possível dizer que, pensando a escola como um grande grupo, iremos:
Resposta: Os diferentes graus de participação na gestão.
4) Observe com atenção o esquema abaixo:
A partir da interpretação das informações acima, marque a alternativa CORRETA:
Resposta: Reflexões acerca do espaço e do tempo perfazem uma melhoria analítica dos resultados de aprendizagem escolar.
 5) Com relação aos estudos que destacam os diferentes graus de relação das disciplinas, podemos perceber a existência de três instâncias importantes e que são formas clássicas de organização dos conteúdos, a saber: multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Acerca dessas três instâncias de classificação organizativa dos conteúdos, é CORRETO afirmar que:
Resposta: A transdisciplinaridade configura-se como o grau máximo de relações entre as disciplinas, pressupondo a formação de um saber globalizado e sistematicamente totalizante.
TEMPORADA II
RELAÇÕES INTERATIVAS EM SALA ​​​​​​​DE AULA: DINÂMICA COTIDIANA ENTRE PROFESSORES E ALUNOS
1) Leia a passagem abaixo:
"(...) na escola se estudam muitas coisas diferentes, com intenções também distintas. Os objetivos educacionais, e portanto os tipos de conteúdos aos quais se referem, influem, e inclusive às vezes determinam, o tipo de participação dos protagonistas da situação didática, assim como as características específicas que esta participação assume." (ZABALA, 1998, p. 89-90)
De acordo com o trecho acima, é CORRETO afirmar que as relações interativas:
Resposta: Centram-se no protagonismo do professor enquanto detentor do saber.
2) As relações interativas que acontecem dentro de sala de aula são tipos de intersubjetivação primordiais para a cristalização do processo de ensino aprendizagem, pelo fato de as mesmas constituírem situações que forjam sentido e dão significado a todos os agentes que protagonizam o processo educacional. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que NÃO estão inseridos em tal processo educacional:
Resposta: Os inspetores.
3) A respeito da influência da concepção construtivista na estruturação das interações educativas na aula, é importante destacar que elas fazem parte de um conjunto de relações interativas que são necessárias para facilitar a aprendizagem, deduzindo-se uma série de funções dos professores, que têm como ponto de partida o próprio planejamento. As caracterizações de tais funções ocorrem a partir de diversas maneiras e uma delas está CORRETAMENTE esboçada em:
Resposta: Levar em conta as contribuições e os conhecimentosdos alunos no processo da aula.
4) Leia com bastante atenção o fragmento abaixo do professor Zabala. 
"A complexidade dos processos educativos faz com que dificilmente se possa prever com antecedência o que acontecerá na aula. Agora, este mesmo inconveniente é o que aconselha que os professores contem com o maior número de meios e estratégias para poder atender às diferentes demandas que aparecerão no transcurso do processo de ensino/aprendizagem. Este fato recomenda duas atuações aparentemente contraditórias: por um lado, poder contar com uma proposta de intervenção suficientemente elaborada; e por outro, simultaneamente, com uma aplicação extremamente plástica e livre de rigidez. Trata-se de uma aplicação que nunca pode ser o resultado da improvisação, já que a própria dinâmica da aula e a complexidade dos processos grupais de ensino/aprendizagem obrigam a dispor previamente de um leque amplo de atividades que ajudem a resolver os diferentes problemas que a prática educativa coloca." (ZABALA, 1998, p. 93)
Com relação à atenta leitura do texto e com base em seus estudos sobre as relações interativas no interior das salas de aula, é CORRETO afirmar que o texto diz respeito:
Resposta: Ao planejamento e plasticidade na aplicação dos conteúdos.
 5) Sobre uma das propostas de atividades a serem desenvolvidas pelos alunos que devem ser mediadas pela intervenção pedagógica do professor — e do pedagogo conforme lhe convém —, destacamos a ação de se promover a chamada atividade mental autoestruturante. Sobre tal atividade, o professor Zabala nos informa:
"Aprender significa elaborar uma representação pessoal do conteúdo objeto da aprendizagem, fazê-lo seu, interiorizá-lo, integrá-lo nos próprios esquemas de conhecimento. Esta representação não inicia do zero, mas parte dos conhecimentos que os alunos já têm e que lhes permitem fazer conexões com os novos conteúdos, atribuindo-lhes certo grau de significância. As relações necessárias a estabelecer não se produzem automaticamente — são o resultado de um processo extremamente ativo realizado pelo aluno, o que há de possibilitar a organização e o enriquecimento do próprio conhecimento. Atividade que não significa fazer coisas indiscriminadamente, quer dizer, fazer por fazer — erro que cometem muitas propostas progressistas baseadas na simples realização de atividades em que o aluno está em constante movimento —, mas ações que promovam uma intensa atividade de reflexão sobre o que propõem as aprendizagens, diretamente proporcional a sua complexidade e dificuldade de compreensão. No entanto, é óbvio que para que esta atividade possa ter lugar, e segundo o nível de conhecimento cognitivo, os meninos e meninas terão que ver, tocar, experimentar, observar, manipular, exemplificar, comparar etc., e a partir destas ações será possível ativar os processos mentais que lhes permitam estabelecer as relações necessárias para a atribuição de significado. Atividade mental que não pode se limitar à ação compreensiva exclusiva, pois para que essa aprendizagem seja o mais profunda possível, será necessário que, além disso, exista uma reflexão sobre o próprio processo de aprendizagem. Para poder realizar este processo mental auto-estruturante, os meninos e meninas necessitam de uma série de estratégias metacognitivas que lhes possibilite assegurar o controle pessoal dos conhecimentos que vão construindo, assim como dos processos que se realizam na aprendizagem. Poderemos considerar que existe um controle pessoal quando se dispõem de estratégias que lhes oferecem a oportunidade de planejar as atividades, regular as atuações, a partir dos resultados que obtêm durante sua realização, e revisar e avaliar a efetividade das ações desenvolvidas." (ZABALA, 1998, p. 98-99)
Com relação às informações trabalhadas no texto, é CORRETO afirmar que uma palavra que se associa à reflexão que o aluno faz do próprio processo educacional é:
Resposta: Metacognição.
O ESPAÇO DE APRENDIZAGEM COMO ESPAÇO DE AVALIAÇÃO
1) Segundo o professor Zabala, uma das conceituações possíveis para o processo de avaliação está representada na passagem abaixo:
"Os professores, as administrações, os pais e os próprios alunos se referem à avaliação como o instrumento ou processo para avaliar o grau de alcance, de cada menino e menina, em relação a determinados objetivos previstos nos diversos níveis escolares. Basicamente, a avaliação é considerada como um instrumento sancionador e qualificador, em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno, e o objeto da avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos objetivos mínimos para todos." (ZABALA, 2014, p. 195)
Como forma de ampliação a este conceito, é CORRETO afirmar que:
Resposta: Em alguns casos o sujeito da avaliação é o aluno, em outros é o grupo/classe, ou inclusive o professor ou professora, ou a equipe docente, sendo possível estar em avaliação o próprio método avaliativo em si, configurando uma visão mais crítica de tal processo.
2) Observe atentamente o quadro a seguir:
É CORRETO afirmar que o quadro trata do(a):
Resposta: Avaliação.
3) Leia a passagem abaixo do professor Zabala:
"No entanto, podemos entender que a função social do ensino não consiste apenas em promover e selecionar os 'mais aptos' para a universidade, mas que abarca outras dimensões da personalidade. Quando a formação integral é a finalidade principal do ensino e, portanto, seu objetivo é o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa e não apenas as cognitivas, muitos dos pressupostos da avaliação mudam." (ZABALA, 2014, p. 197)
Com relação a tais informações, é CORRETO afirmar que:
Resposta: Existe uma deliberação voltada para o que concerne à constituição plena do sujeito inserido no processo de aprendizagem.
4) A avaliação em seu caráter formativo, ou seja, em sua predicação de formação e constituição global do sujeito inserido no processo de ensino/aprendizagem, está diretamente ligada aos tipos e formas de se tipificar os métodos avaliativos. Nesse sentido, o professor Zabala (2014) nos informa a existência de tipos específicos de avaliação, demonstrados de forma CORRETA em:
Resposta: Avaliação de caráter inicial, reguladora e final integradora.
 5) Leia com bastante atenção a passagem a seguir:
"Pelo que vimos até agora, o meio mais adequado para nos informarmos do processo de aprendizagem e do grau de desenvolvimento e competência que os meninos e meninas alcançam consiste na observação sistemática de cada um deles na realização das diferentes atividades e tarefas. Também pudemos constatar que as provas escritas, como instrumentos de conhecimento, são extremamente limitadas, embora sejam adequadas quando o que se quer conhecer tem um caráter basicamente cognitivo e se têm suficientes habilidades para sabê-lo expressar por escrito: conteúdos factuais, conceituais, conteúdos procedimentais de papel e lápis, algumas estratégias cognitivas, argumentações de valores e opiniões sobre normas de comportamento. Quanto ao resto dos conteúdos, e também ao que acabamos de mencionar, a observação sistemática é o melhor instrumento, quando não o único, para a aquisição do conhecimento da aprendizagem dos alunos." (ZABALA, 2014, p. 209)
De acordo com estas informações, é CORRETO dizer que:
Resposta: Perpassa a ideia de uma proposta voltada para o compartilhamento de objetivos por parte de todos os sujeitos inseridos no processo de aprendizagem.
CONCEITOS E ESTRATÉGIAS DOS PROCESSOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM: ALGUNS ASPECTOS PARA REFLEXÃO
1) A Escola Nova foi um movimento importante que contestou o ensino tradicional, trazendo novas perspectivas para a educação. Se, antes, o professor era o centro no processo educacional, o aluno passou a ser mais valorizado na ótica dos defensores do movimento. Considerando isso, é correto afirmar que:
Resposta: A Escola Nova passou a valorizar muito mais a concepção de aprendizagem e do aluno como agente ativo nesse processo.
2) Atualmente, os processos de ensino e aprendizagem valorizam as metodologias ativas,em que o aluno ganha mais voz e pode ser autor de seu próprio percurso de aprendizagem. Sobre isso, é correto dizer que o papel do professor deve ser:​​​​​​​
Resposta: O professor, que não apenas expõe conteúdo, assume o papel de mediador e orientador, com vistas a facilitar o papel do aluno no processo de aprendizagem.
3) Dentro das novas concepções de aprendizagem, a sala de aula tradicional deve virar um espaço privilegiado de cocriação, de busca de soluções empreendedoras, que possibilite a estudantes e professores aprenderem a partir de desafios, jogos, experiências, situações- problema, etc. Diante do exposto, assinale a alternativa em que são apresentadas as estratégias que promovem aprendizagens ativas.
Resposta: O Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos tem como um dos principais objetivos colocar os alunos como tomadores de decisões.
4) Seguindo percepções contemporâneas da educação – as metodologias ativas, que colocam o aluno no papel de protagonista, combinadas à aprendizagem híbrida, que mistura tempos, espaços, tecnologias e materiais, flexibilizando o ensino –, que aspectos são favoráveis a essa combinação?
Resposta: Esse tipo de combinação entre metodologias ativas e a aprendizagem híbrida viabiliza a experimentação, que pode levar o aprendiz a uma compreensão mais ampla e profunda.
 5) A Sala de Aula Invertida é uma metodologia que favorece a aprendizagem ativa, colaborativa, e a proatividade dos alunos. Seria um exemplo de Sala de Aula Invertida​​​​​​​:
Resposta: Os alunos usam as tecnologias e mídias digitais para estudar em momentos fora da sala de aula e, em sala de aula, expõem o conteúdo, sendo convidados a usar o conhecimento para resolver situações-problema.
APRENDIZAGENS COLABORATIVA
​​​​​​​E COOPERATIVA
1) A aprendizagem cooperativa e a aprendizagem colaborativa são processos valorizados no contexto educacional. Ambas colocam o aluno em um papel ativo de aprendizagem, geralmente em situações-problema que exigem uma solução conjunta. Sobre isso, é correto afirmar que:
Resposta: Na aprendizagem cooperativa, o professor orienta os alunos sobre como realizar as atividades em grupo.
2) A aprendizagem cooperativa preza por trabalhos em grupo que os alunos têm papéis mais definidos, em que cada um vai desempenhar uma função específica no processo. Considerando isso, assinale a alternativa correta:​​​​​​​
Resposta: A produção de vídeos é um bom exemplo para o trabalho cooperativo, pois é possível delimitar funções para a sua produção.
3) Na aprendizagem colaborativa, os indivíduos não assumem papéis tão hierárquicos e têm mais liberdade para engajarem-se no processo, visto que​​​​​​​:
Resposta: Os estudantes mais experientes podem ajudar os com menos experiência.
4) No processo da aprendizagem colaborativa e da cooperativa, a avaliação deve ser contínua, processual e transformadora, considerando o protagonismo dos alunos e as decisões tomadas em conjunto. Posto isso, assinale a alternativa correta:
Resposta: Todos os alunos envolvidos devem ser avaliados de acordo com o resultado final do trabalho e com a forma como cada indivíduo agiu pelo progresso de todo o seu grupo.
 5) As atividades colaborativas e cooperativas podem desenvolver várias habilidades, como o pensamento crítico, a criatividade, a pró-atividade. Considerando isso, assinale a alternativa que você considera correta:
Resposta: Podem desenvolver habilidades ligadas ao respeito mútuo e às diferenças.