Didática da Alfabetização e do Letramento - 25 Exercícios dos Temas 6 ao 10

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Matéria: Didática da Alfabetização e do Letramento 
Assunto: 25 exercícios dos Temas 1 ao 5 
Curso de Pedagogia 
Licenciatura – 3º Período 
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Questão 1: Analise as palavras grafadas (com os significados pretendidos entre 
parênteses) e, posteriormente, correlacione adequadamente à hipótese da escrita 
que melhor a descreve: 
1) Hipótese pré-silábica. 
 
2) Hipótese silábica sem valor sonoro. 
 
3) Hipótese silábica com valor sonoro. 
 
4) Hipótese alfabética. 
 
5) Hipótese ortográfica. 
( ) PEIXE (peixe) - PATO (pato) - O PATO 
COMEU O PEIXE (o pato comeu o peixe). 
 
( ) PX (peixe) - PT (pato) - O PT CMU O PX 
(o pato comeu o peixe). 
 
( ) ASE (peixe) - ASE (pato) - ASE (o pato 
comeu o peixe). 
 
( ) PEXI (peixe) - PATO (pato) - O PATO 
COMEU O PEXI (o pato comeu o peixe). 
 
( ) IKH (peixe) - BS (pato) - S BS 
KIAHNXO (o pato comeu o peixe). 
A sequência correta é: 
a) 5-3-1 -4-2. 
b) 1-2-3-4-5. 
c) 4-3-1 -5-2. 
d) 1-5-2-3-4. 
e) 3-4-5-2-1. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 2: Sobre o construtivismo, assinale a alternativa correta: 
a) No construtivismo, a leitura em voz alta é coibida, pois confunde a criança na 
compreensão da relação entre a fala e a escrita. 
b) No construtivismo, a escrita deve ser apresentada para a criança como 
transcrição exata da língua oral. 
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c) O construtivismo focaliza o método de ensino e o uso de cartilhas de 
alfabetização. 
d) O construtivismo parte de uma abordagem homogênea de alfabetização, na 
qual se entende que todos os alunos pouco ou nada sabem quando ingressam 
na escola, ou seja, são como uma tábula rasa. 
e) No construtivismo, os erros do aluno são vistos como hipóteses da construção 
do conhecimento sobre a escrita e permitem ao professor discutir as 
convenções da escrita com o aprendiz. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 3: Segundo Ferreiro (2011) as primeiras escritas infantis aparecem, do 
ponto de vista gráfico, como linhas onduladas ou quebradas (ziguezague), contínuas 
ou fragmentadas, ou então como uma série de elementos discretos repetidos (séries 
de linhas verticais, ou de bolinhas). 
Para a autora, a evolução da escrita ocorre quando: 
I. a criança entende a distinção entre o desenho como um modo de 
representação icônico e a escrita como um modo de representação não 
icônico; 
II. a criança desenvolve critérios quantitativos (número de letras) e 
qualitativos (quais letras utilizar) de escrita; 
III. a criança realiza a fonetização da escrita (estabelece a relação entre 
fonema e grafema, compreendidos no período silábico e no período 
alfabético). 
Analise as afirmativas e assinale a alternativa correta. 
a) Apenas a afirmativa I está correta. 
b) Apenas a afirmativa II está correta. 
c) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
d) As afirmativas I e III estão corretas. 
e) As três afirmativas estão erradas. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 4: Nessa etapa, a criança já começa a atribuir propriedade gráfica ao texto, 
porém, utiliza as letras ainda sem um valor sonoro. Reside nessa fase uma série de 
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hipóteses que a criança começa a elaborar sobre as características da escrita, que 
permitem ao texto ser ou não legível. 
Essas afirmações sobre a evolução da escrita se referem a que a: 
a) fase da conceituação. 
b) fase da fonetização. 
c) Fase adultocêntrica. 
d) Fase da escrita formal. 
e) Fase elaborativa. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 5: Um nível na escrita da criança consiste em estabelecer a relação entre a 
escrita e a oralidade, determinando aquilo que os profissionais da área batizaram de 
“período silábico”. 
Sobre este período assinale a alternativa correta. 
a) Nessa fase, o aluno começa a entender que cada sílaba verbalizada equivale a 
uma letra grafada no papel e registra, por exemplo: PATO como EA (sem valor 
sonoro). 
b) Nessa fase, a criança ainda resgata hipóteses sobre um número mínimo de 
letras a ser utilizada e acredita que não deve repetir letras. 
c) Com um pouco mais de tempo, o aluno passa a associar o som da letra à sua 
grafia e poderá grafar, por exemplo: PATO como PT ou AO. A essa etapa, 
muitos denominam “silábico com valor sonoro”. 
d) Quando o aluno se encontrar nessa etapa, o professor poderá intervir 
problematizando-o em sua construção, incentivando-o a observar outros sons 
que aparecem na mesma sílaba, questionando, por exemplo, se o P não vem 
acompanhado de outra letra para assumir o som de PA. 
e) Todas as afirmativas estão corretas. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
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Questão 1 - Alternativa A. Na grafia “PEIXE - PATO - O PATO COMEU O PEIXE”, observa-se o uso 
correto da ortografia, dissociando a escrita da oralidade, por isso sendo classificada na hipótese 
ortográfica. No registro “PX - PT - O PT CMU O PX” é possível identificar uma hipótese silábica com 
valor sonoro, pois cada sílaba é representada por uma letra que tem correlação com o som da sua 
representação oral. No registro “ASE - ASE - ASE”, observa-se a hipótese pré-silábica, pois não há 
nenhuma correlação com a oralidade, seja com o número de sílabas presente nas palavras e frase, seja 
com o som das letras. Nesse caso, a grafia marca também o uso de três letras que, possivelmente, 
integram o nome da criança, se repetindo sem um critério estabelecido. Em “PEXI - PATO - O PATO 
COMEU O PEXI”, a escrita representa um período alfabético, pois já demonstra domínio de que a 
escrita demanda mais de uma letra na formação de sílabas, porém, ainda enfrenta dificuldades com 
a ortografia, ao grafar “PEXI” no lugar de “PEIXE”, resultado da influência da oralidade, na qual a letra 
I de peixe nem sempre é pronunciada. Da mesma forma, algumas crianças pronunciam “pexl”, ao 
invés de “peixe”. Quando compreender as nuances que diferenciam a oralidade da escrita e sua 
adequada ortografia, a criança será classificada como ortográfica. Em “IKH - BS - S KIA HNXOBS”, 
observa-se a hipótese silábica sem valor sonoro, pois há a representação de uma letra para cada sílaba, 
demonstrando que a criança faz a correlação entre cada tempo da fala com uma letra, sem fazer, 
contudo, a correlação fonema—grafema. (A questão é pertinente, pois tenta simular formas de se 
grafar palavras e frases sob a visão de diferentes níveis evolutivos da escrita, conforme propostos pela 
abordagem construtivista. Tem especial contribuição, pois testa seus conhecimentos sobre a 
correlação entre as hipóteses da escrita e a própria escrita). Questão 2 - Alternativa E. A questão é 
importante para resgatar pontos principais discutidos sobre o construtivismo na leitura e escrita. 
Entre esses pontos, vale salientar que a leitura em voz alta é vista como aliada da prática 
construtivista e não o contrário. Além disso, a escrita não pode ser considerada como transcrição 
exata da oralidade, uma vez que ela não apresenta correspondência unívoca entre letras e fonemas, 
pois há poligrafia para um mesmo fonema(por exemplo, quando se grafa casa com S, exame com X e 
zebra com Z), assim como há polifonia para um mesmo grafema (por exemplo, quando é grafado o X 
com som de Z em exame, com som de CH em lixo, com som de KS em táxi ou com som de S em 
próximo). Conforme Cagliari (1998), o construtivismo está associado a um método de aprendizagem, 
se distanciando do método tradicional baseado no ensino, aquele geralmente vinculado ao uso das 
cartilhas de alfabetização. O construtivismo também se distancia de uma abordagem homogênea de 
alfabetização que considera que todos os alunos pouco ou nada sabem quando ingressam na escola, 
sendo considerados como uma tábula rasa e, portanto, podem receber o mesmo tratamento, ou seja, 
o mesmo conteúdo e as mesmas estratégias de ensino. Questão 3 - Alternativa C – Todas as 
afirmativas estão corretas. Questão 4 - Alternativa A - Um período posterior consiste na fase da 
conceituação. Nessa etapa, a criança já começa a atribuir propriedade gráfica ao texto, porém, utiliza 
as letras ainda sem um valor sonoro. Reside nessa fase uma série de hipóteses que a criança começa a 
elaborar sobre as características da escrita, que permitem ao texto ser ou não legível. Questão 5 - 
Alternativa E – Todas as alternativas estão corretas. 
 
 
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Questão 1: No que se refere às especificidades e demandas da prática pedagógica no 
processo de alfabetização em uma perspectiva inclusiva, assinale verdadeiro (V) ou 
falso (F). 
( ) Aos alunos que apresentam dificuldades no desenvolvimento da 
linguagem e comunicação, o que por sua vez poderá influir no processo 
de aquisição da leitura e da escrita, o professor poderá dispor de sistemas 
de Comunicação Alternativa e Suplementar (CAS), de forma provisória 
ou permanente. 
( ) Aos alunos com altas habilidades/superdotação, não são necessárias 
adaptações no âmbito do currículo e da prática pedagógica, uma vez que 
não apresentam necessidades educacionais especiais. 
( ) No processo de alfabetização de alunos surdos, a prática educativa deve 
orientar-se segundo pressupostos de uma educação bilíngue, 
reconhecendo a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como natural e 
primeira língua do surdo e assumindo o aprendizado da Língua 
Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda língua. 
( ) Os recursos de tecnologia assistiva compreendem recursos de baixa 
tecnologia, como adaptações no próprio material escolar, bem como 
recursos de alta tecnologia, como sistemas computadorizados, 
softwares e hardwares especiais. 
( ) Os alunos com deficiência intelectual não apresentam as habilidades 
necessárias para o aprendizado da leitura e da escrita. Neste sentido, no 
processo de alfabetização, o professor deverá enfatizar exercícios de 
repetição e treinos mecânicos. 
Agora, assinale a alternativa que corresponde a sequência correta: 
a) V – V – F – V – V. 
b) V – F – F – F – V. 
c) F – V – V – F – F. 
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d) F – F – V – F – F. 
e) V – F – V – V – F. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 2: No próximo ano, a professora Beatriz receberá em sua turma de 
alfabetização um aluno com cegueira congênita. Logo, considerando-se as 
necessidades educacionais de alunos com deficiência visual no processo de 
alfabetização, assinale a alternativa incorreta. 
a) No processo educacional, a professora Beatriz deverá realizar 
adequações nos recursos e materiais empregados, de modo que estes 
considerem as especificidades do aluno com deficiência visual e 
viabilizem o seu acesso ao currículo oficial. 
b) A prática pedagógica deverá estimular o desenvolvimento da percepção 
tátil e o domínio de habilidades psicomotoras para a aprendizagem da 
leitura e escrita pelo sistema Braille. 
c) No sentido de ampliar as possibilidades de acesso no processo de ensino 
e aprendizagem, a professora Beatriz poderá dispor de materiais 
pedagógicos adaptados com letras e números em relevo, figuras e 
mapas táteis, recursos de tecnologia assistiva, entre outros. 
d) Não serão necessárias modificações ou adaptações na prática 
pedagógica da professora Beatriz, pois é o aluno com deficiência que 
deverá adequar-se à escola e aos procedimentos de ensino empregados. 
e) No processo de alfabetização, a professora Beatriz poderá disponibilizar 
recursos e materiais adaptados que propiciem ao aluno com deficiência 
visual o desenvolvimento da escrita cursiva. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 3: Se o aluno apresentar, de maneira associada à deficiência física, 
comprometimentos no desenvolvimento da linguagem e comunicação, o que 
poderá intervir na aquisição da leitura e da escrita, o professor. 
a) Poderá dispor de sistemas de Comunicação Alternativa e Suplementar 
(CAS). 
b) Poderá dispor de um intérprete de Língua Brasileira de Sinais. 
c) Poderá se utilizar do método Braile para facilitar a comunicação. 
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d) Não deverá alfabetizar este aluno, focando somente na sua socialização em 
sala de aula. 
e) Deve utilizar somente a comunicação oral em sala de aula. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 4: Leia as seguintes afirmações: 
Caracteriza-se por alterações da capacidade funcional da visão, decorrentes de “[...] 
baixa acuidade visual significativa, redução importante do campo visual, alterações 
corticais e/ou de sensibilidade aos contrastes, que interferem ou que limitam o 
desempenho visual do indivíduo” 
Essas afirmações se referem ao conceito de: 
a) Dislexia. 
b) Daltonismo. 
c) Presbiopia. 
d) Baixa visão. 
e) Cegueira. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 5: A respeito do aluno com surdez analise as afirmativas abaixo. 
I. A prática educativa deve orientar-se segundo pressupostos de uma educação 
bilíngue. 
II. A educação bilíngue reconhece a Língua Portuguesa, na modalidade escrita, 
como natural e primeira língua do surdo e assume o aprendizado da língua 
de sinais como segunda língua. 
III. A língua escrita pode ser plenamente apropriada pelos surdos, se a 
metodologia empregada não enfatizar a relação letra-som como pré-
requisito, mas recorrer, principalmente, a estratégias visuais, 
prioritariamente pautadas na língua de sinais. 
Assinale a alternativa correta. 
a) Apenas a afirmativa I está correta. 
b) Apenas a afirmativa II está correta. 
c) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
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d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
e) As três afirmativas estão erradas. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
 
Questão 1 - Alternativa E. A questão retoma as especificidades e demandas da prática pedagógica no 
processo de alfabetização de alunos com deficiência, com altas habilidades/superdotação e com 
transtornos globais do desenvolvimento. I. (V) De acordo com os apontamentos do texto, os sistemas 
de Comunicação Alternativa e Suplementar (CAS) poderão ser empregados no sentido de amenizar 
comprometimentos no desenvolvimento da linguagem e da comunicação. II. (F) Os alunos com altas 
habilidades/superdotação integramo público-alvo da Educação Especial e demandam, na prática 
pedagógica, aprofundamento, diversificação e enriquecimento curricular, no sentido de desenvolver 
suas habilidades, potencialidades e talentos. III. (V) Em relação aos alunos com surdez, a prática 
educativa deve orientar-se segundo pressupostos de uma educação bilíngue, como sancionado pela 
Lei n° 10.436, de 2002 (BRASIL, 2002), e pelo Decreto n° 5.626, de 2005 (BRASIL, 2005). Nesta 
perspectiva, a educação bilíngue reconhece a língua de sinais como natural e primeira língua do surdo 
e assume o aprendizado da Língua Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda língua. IV. (V) 
Os recursos de tecnologia assistiva compreendem uma ampla variedade de recursos e serviços que 
possibilitam propiciar e ampliar as capacidades funcionais de pessoas com deficiência. Podem ser 
definidos como recursos de baixa tecnologia, como adequações no próprio material escolar, e 
recursos de alta tecnologia, como sistemas computadorizados. V. (F) Os alunos com deficiência 
intelectual apresentam competências para o aprendizado da leitura e escrita, contudo, o ensino 
deverá enfatizar o convívio com práticas sociais de leitura e escrita, mediante situações significativas 
de aprendizagem, em oposição a exercícios mecânicos e artificiais. Assim como ratificam Cárnio e 
Shimazaki (2011, p. 150), o processo de ensino e aprendizagem deve estruturar-se de modo que os 
“conteúdos sejam trabalhados a partir das necessidades dos aprendizes”, configurando-se “como algo 
relevante na vida”. Questão 2 - Alternativa D. A questão retoma as especificidades da prática 
pedagógica no processo de alfabetização de alunos com cegueira, em uma perspectiva inclusiva. O 
processo de alfabetização em uma perspectiva inclusiva demanda propostas educativas que 
assegurem as condições de acesso, participação e aprendizagem a todos os alunos, por meio de 
procedimentos de ensino, recursos didáticos e tecnologias assistivas que atendam às necessidades 
individuais. Nessa perspectiva, é a escola que deve adequar-se para acolher os alunos com 
necessidades educacionais especiais. Conforme o texto, no que se refere ao aluno com cegueira, são 
necessárias adequações nos recursos e materiais empregados, a fim de promover o acesso do aprendiz 
ao currículo oficial, como por exemplo, por meio de materiais pedagógicos adaptados com letras e 
números em relevo, figuras e mapas táteis, recursos de tecnologia assistiva, como recursos ópticos, 
lupas manuais e eletrônicas, softwares para ampliação ou leitura de tela, teclados virtuais, entre 
outros. No processo de alfabetização, o desenvolvimento da percepção tátil e o domínio de 
habilidades psicomotoras revelam-se essenciais para a aprendizagem da leitura e escrita pelo sistema 
Braille. Além do sistema Braille, o aluno poderá, também, desenvolver a escrita cursiva a partir de 
materiais adaptados. 
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Questão 3 - Alternativa A. Se o aluno apresentar, de maneira associada à deficiência física, 
comprometimentos no desenvolvimento da linguagem e comunicação, o que poderá intervir na 
aquisição da leitura e da escrita, o professor poderá dispor de sistemas de Comunicação Alternativa e 
Suplementar (CAS), que compreendem diferentes formas de comunicação que possibilitam 
complementar, suplementar ou mesmo substituir a fala. Questão 4 - Alternativa D. A baixa visão 
caracteriza-se por alterações da capacidade funcional da visão, decorrentes de “[...] baixa acuidade 
visual significativa, redução importante do campo visual, alterações corticais e/ou de sensibilidade 
aos contrastes, que interferem ou que limitam o desempenho visual do indivíduo”. A cegueira, por 
sua vez, consiste na “[...] perda total da visão, até a ausência de projeção de luz”. Questão 5 - 
Alternativa D. Apenas as afirmativas I e III estão corretas. A alternativa II está errada pois a educação 
bilíngue reconhece a língua de sinais como natural e primeira língua do surdo e assume o 
aprendizado da Língua Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda língua. 
 
 
Questão 1: Leia o fragmento a seguir: 
[...] o ato de educar não é uma doação de conhecimento do professor aos educandos, 
nem transmissão de ideias, mesmo que estas sejam consideradas muito boas. Ao 
contrário, é uma contribuição no “no processo de humanização”. Processo esse de 
fundamental papel no exercício do educador que acredita na construção de saberes 
e de conhecimentos para o desenvolvimento humano, e que para isso se torna um 
instrumento de cooperação para o crescimento dos seus educandos, levando-os a 
criar seus próprios conceitos e conhecimentos. (FREIRE, 1990 apud ROCHA, 2004) 
Nesse contexto, qual é o papel da relação professor aluno na alfabetização e 
letramento? 
a) O professor tem deixado de ser um mero transmissor de conhecimentos para 
ser mais um orientador. 
b) O professor deve ser um estimulador de todos os processos que levam os 
alunos a construírem seus conceitos, valores, atitudes e habilidades. 
c) O professor deve permitir aos alunos crescer como pessoas, como cidadãos e 
futuros trabalhadores, desempenhando uma influência verdadeiramente 
construtiva. 
d) Todas as afirmativas estão corretas. 
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* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 2: A professora Clara em sua sala, a organiza com vários grupos de 4 
carteiras, onde distribui as crianças com diferentes níveis de desenvolvimento da 
leitura e escrita. Nesses grupos uns ajudam aos outros a resolver problemas 
propostos por ela, facilitando assim o processo de aprendizagem dos menos 
desenvolvidos. Analisando a prática da professora é correto afirmar: 
I. Trabalhar com as crianças em diferentes níveis na zona de 
desenvolvimento proximal possibilita o surgimento de novas formas de ação, de 
movimento e de experiências. 
II. A professora criou uma condição e uma necessidade real para os alunos 
desenvolverem a escrita e leitura. 
III. A interação social em situações diversas é uma das estratégias mais 
importantes do professor para a promoção de aprendizagens pelas crianças. 
IV. O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de estratégias 
didáticas coordenadas entre si. No caso da educação infantil, a professora Clara 
não conduziu corretamente sua prática pedagógica, porque o trabalho em grupo 
não favorece a aprendizagem de crianças pequenas. 
a) I, II e IV 
b) Apenas a II 
c) I, II e III 
d) II e IV 
e) III e IV 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 3: O professor alfabetizador ao planejar seu trabalho e escolher os recursos 
pedagógicos apropriados deve levar em conta que: 
a) O professor deve promover um ambiente alfabetizador, mas com pouca 
ênfase em espaços lúdicos e materiais escritos próprios do universo 
infantil. 
b) O educador deve organizar a turma de diferentes formas, porém sem se 
importar com a interação em grupos. 
c) Preocupar-se com o contexto do qual a criança advém, porém esse aspecto 
é importante, mas não essencial. 
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d) O saber fazer do professor alfabetizador deve oportunizar a aprendizagem 
compartilhada e a inserção da criança na cultura escrita. 
e) Deve promover o brincar espontâneo, sem intervenção, deixando a 
criança brincar livremente, pois assim será capaz da inserção no mundo 
da escrita. 
* Verifique a resposta correta no finaldeste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 4: Segundo Soares (2008, p. 51), alfabetizar letrando depende “do contexto 
histórico, social, econômico, político, cultural, educativo”. Para a efetividade desse 
processo é importante que, os professores superem as dificuldades educacionais 
intrínsecas ao ensino/aprendizagem, se reinventando profissionalmente e com a 
construção de novos saberes. A autora contextualiza o espaço onde acontece a 
alfabetização e o letramento, conforme o seu estudo realizado no PLT e nas aulas. 
Como deve ser a prática do professor alfabetizador, para minimizar os impactos 
negativos da história pessoal de cada aluno na aprendizagem? 
a) O professor deve orientar seus alunos, conhecendo suas especificidades. 
b) O professor deve estar apto em relação ao conhecimento das áreas de 
linguística e sociolinguística. 
c) O professor deve identificar as diferentes necessidades dos alunos e propor 
encaminhamentos que proporcionem o avanço da aprendizagem. 
d) O professor deve criar contextos que favoreçam a aprendizagem, bem como 
utilizar-se de recursos desafiadores para a promoção da alfabetização. 
e) Todas as opções estão corretas. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 5: Deve-se assegurar que o Plano de aula seja instrumento útil para o alcance 
das competências preestabelecidas para a série e idade dos alunos. A respeito do 
Plano de aula coloque V (Verdadeiro) ou F (Falso), nas afirmações abaixo: 
( ) Nele precisam estar claros a intencionalidade das atividades e os recursos 
pedagógicos. 
( ) Os objetivos devem ser claros, mas não necessariamente mensuráveis. 
( ) O plano deve estar em consonância com o Projeto Político Pedagógico da 
escola, e com o perfil dos alunos em sala de aula. 
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( ) Auxiliar os pais no acompanhamento e promoção da alfabetização dos 
filhos. 
Agora, assinale a alternativa que corresponde a sequência correta: 
a) V, F, V, F. 
b) F, F, V, F. 
c) V, V, V,F. 
d) V, F, V,V. 
e) F, V, V, V. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
 
 
 
 
Questão 1 - Alternativa D - Todas as afirmativas estão corretas. Questão 2 - Alternativa C - A 
alternativa IV está errada, pois o trabalho em grupo como o descrito pela questão, contribui devido a 
mediação de sujeitos mais experientes com os que precisam desenvolver, devido a zona de 
desenvolvimento proximal e a interação social própria dos grupos. Questão 3 - Alternativa D - As 
demais alternativas demonstram práticas contrárias ao que deve ser adotado pelo professor 
alfabetizador, sendo que esse deve promover um ambiente de alfabetização, mas dando muita ênfase 
em espaços lúdicos e materiais escritos próprios do universo infantil. Deve organizar a turma de 
diferentes formas, promovendo a interação em grupos. Preocupar-se com o contexto do qual a 
criança advém, sendo esse aspecto importante e essencial. Deve promover o brincar espontâneo, mas 
com intervenção e objetivo, pois assim será capaz da inserção no mundo da escrita. Questão 4 - 
Alternativa E – Todas as opções estão corretas. Questão 5 - Alternativa D – V, F, V, V. Somente a 
segunda afirmativa está errada pois no Plano de aula os objetivos devem ser claros e necessariamente 
mensuráveis. 
 
 
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Questão 1: O uso das cartilhas de alfabetização que vigorou por anos no ensino da 
língua escrita sofreu inúmeras críticas ao longo das últimas décadas, razão pela qual 
outras abordagens de ensino foram sugeridas, entre elas o uso dos textos 
espontâneos. 
Com relação ao uso das cartilhas, coloque V (Verdadeiro) ou F (Falso), nas afirmações 
abaixo: 
( ) Alguns autores julgaram que as cartilhas favoreciam a “desaprendizagem” 
das funções da escrita, especialmente a função interacional. 
( ) O uso das cartilhas na escola era uma grande contradição, pois as crianças 
aprendiam a reproduzir os textos das cartilhas (com baixo nível de 
criticidade e reflexão) e anos mais tarde eram cobradas a produzir textos 
com criatividade e criticidade. 
( ) Os textos veiculados nas cartilhas eram constituídos de sentenças 
repetitivas, com pouco uso de elementos coesivos (conectivos, 
conjunções, preposições) que viabilizam a coesão e a coerência textual. 
( ) As cartilhas eram repletas de textos artificiais exclusivamente forjados 
para o ensino do código escrito, privilegiando somente a decodificação, 
com pouca proximidade aos textos reais que circulam em nossa sociedade. 
Agora, assinale a alternativa que corresponde a sequência correta: 
a) V, F, F, V. 
b) F, F, V, V. 
c) V, V, V, V. 
d) V, F, V, V. 
e) F, V, V, V. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 2: Segundo Cagliari (1998), durante a análise da escrita de textos 
espontâneos produzidos por alunos: 
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a) Os acertos que o aluno apresenta são mais reveladores, pois permitem ao 
professor refazer o processo de construção da escrita. 
b) O professor deverá realizar intervenções imediatas sobre os desvios 
cometidos pelo aluno, evitando que tais erros iniciais se repitam. 
c) Serão observados textos curtos e com muitos erros; o professor, por sua 
vez, deve esperar o aluno escrever textos maiores e com agilidade para 
exigir planejamento e autocorreção. 
d) A influência da alfabetização feita através das cartilhas certamente 
evidenciará textos mais ricos em detalhes e com maior precisão 
ortográfica. 
e) O professor terá maiores dificuldades de orientar seu planejamento 
pedagógico, pois não conseguirá perceber os conhecimentos adquiridos 
pelo aluno na língua oral. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 3: Cagliari (1998) sugere que o professor utilize a estratégia de autocorreção 
para o uso de textos espontâneos. Sobre a autocorreção, analise as afirmações a 
seguir e assinale (V) para as verdadeiras ou (F) para as falsas. 
( ) A autocorreção não pode ser coletiva, deve ser um processo individual com 
o qual o aluno relê o próprio texto em busca do que corrigir ou melhorar. 
( ) A autocorreção pode ser um processo coletivo, pelo qual o aluno discute 
com um ou mais colegas até chegar a uma versão final do texto. 
( ) O aluno deve aprender a realizar a autocorreção. Para isso, o professor deve 
dizer a ele o que está ruim em seu texto e como fazer para melhorar. 
( ) Após a autocorreção o professor analisa, corrige e revisa o texto do aluno. 
( ) O aluno deve aprender que a autocorreção é um processo individual, 
segundo o qual não se pode consultar o professor, o dicionário ou o(s) 
colega (s). 
Agora, assinale a alternativa que corresponde a sequência correta: 
a) F - V - V - F - V. 
b) V - V - F - V - F. 
c) V - V - F - F - V. 
d) V - F - F - V - F 
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e) F - V - V - V - F. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 4: Uma das grandes contribuições do uso de textos espontâneos está na 
aproximação de contextos reais da escrita como discurso. Para uma escrita 
significativa e funcional, é imprescindível que, além do professor, haja outros 
interlocutores (leitores) parao seu texto. 
Com base nessa concepção, como poderiam ser planejadas atividades de textos 
espontâneos que contemplassem interlocutores reais para a escrita do aluno? 
a) A leitura de textos de livros que podem ser de história, ou de poesias. Cada 
aluno recebe um exemplar para mostrar aos pais, amigos, parentes ou 
outros leitores em potencial. 
b) Elaboração de revistas em quadrinhos, com balões que os alunos devem 
preencher com diálogos; as revistas também podem ganhar circulação na 
sala de aula e/ou na escola. 
c) Leitura de um jornal com notícias, horóscopo, classificados, esportes, entre 
outros textos encontrados em um jornal. 
d) Assistir a peças de teatro; os personagens podem ser fantoches. 
e) Recorte de propagandas em revistas, contemplando posteriormente a 
colagem e o uso das imagens. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 5: Com base nas evidências apresentadas por autores como Cagliari (1998) 
e Soares (2013), bem como na análise de textos apresentados neste tema, é possível 
observar que 
a) o aluno que se alfabetiza com a cartilha escreve mais livremente o discurso 
que construiu e que emitiria através da oralidade. 
b) Por não ter tanto receio de errar, nos textos espontâneos o aluno escreve com 
maior naturalidade e arrisca o uso de um vocabulário mais amplo. 
c) Comparando os textos produzidos com base nas cartilhas e os textos 
espontâneos, não foi possível demonstrar os benefícios do uso destes. 
d) Com uso de cartilhas o aluno aprende a escrever com maior naturalidade. 
e) Todas as afirmativas estão erradas 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
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Questão 1 - Alternativa C - Todas as afirmativas são verdadeiras. Questão 2 - Alternativa C - Esta 
questão resgata os conhecimentos sobre as contribuições e a forma de trabalho a partir do uso dos 
textos espontâneos. Assim, para não inibir a escrita do aluno logo no início do processo de 
alfabetização, é preciso incentivá-lo a escrever textos mais longos e com maior agilidade. 
Posteriormente, serão inseridas as exigências de um planejamento de escrita e de autocorreção. Nesse 
primeiro momento, a análise deve se guiar pela observação dos erros cometidos pelo aluno, pois, para 
Cagliari (1998), os erros são mais reveladores que os acertos, pois são aqueles que permitem ao 
professor interpretar não só o processo de construção da escrita pelo qual o aluno está passando, mas 
também suas hipóteses levantadas etc. A análise inicial desse texto dispensa uma exaustiva correção, 
permitindo, na verdade, que o professor planeje as futuras intervenções. O texto espontâneo colabora 
para que o aluno expresse seus conhecimentos adquiridos na língua oral, e não o contrário. Além 
disso, Cagliari (1998) comprova que, seja em textos espontâneos, seja em textos produzidos a partir 
do uso das cartilhas, os erros ortográficos estarão igualmente presentes, pois fazem parte desse 
processo de aquisição da língua escrita). Questão 3 - Alternativa E - Esta questão é pertinente para 
relembrar a discussão sobre o uso da autocorreção na avaliação de textos espontâneos. A 
autocorreção não é apenas uma autoavaliação, é também um auto planejamento da escrita, com o 
qual o aluno aprende a revisar seu texto, reescrevê-lo, melhorá-lo. A autoavaliação pode ser 
individual e também coletiva: em uma primeira etapa pode ser individual, quando o aluno busca por 
erros e por formas de melhorar sua escrita; depois ele pode analisar o texto com um ou mais colegas 
até chegar a uma versão final dele, que será entregue para o professor analisar, revisar e corrigir. 
Nesse processo, o professor deve ensinar ao aluno a autocorreção, identificando para ele, inclusive, o 
que está ruim e precisa melhorar em seu texto. Na autocorreção o aluno aprende a consultar o 
professor, os colegas e o dicionário sempre que estiver com dúvidas sobre a escrita, entendendo que 
esta não precisa ser uma atividade isolada. Questão 4 - Alternativa B – Para atividades que 
contemplem interlocutores reais, Cagliari (1998) apresenta alguns exemplos, entre eles é possível 
citar a elaboração de revistas em quadrinhos, com balões que os alunos devem preencher com 
diálogos; as revistas também podem ganhar circulação na sala de aula e/ou na escola. Questão 5 - 
Alternativa B – Com base nas evidências apresentadas por autores como Cagliari (1998) e Soares 
(2013), bem como na análise de textos apresentados neste tema, é possível observar que o aluno que 
se alfabetiza sem a cartilha escreve mais livremente o discurso que construiu e que emitiria através 
da oralidade. Conforme Cagliari (1998), são textos mais ricos em detalhes, mais longos, e apresentam 
maior proximidade da espontaneidade encontrada nos discursos orais. Por não ter tanto receio de 
errar, nos textos espontâneos o aluno escreve com maior naturalidade e arrisca o uso de um 
vocabulário mais amplo do que aquele encontrado nos textos produzidos a partir do ensino baseado 
no uso de cartilhas. Esta questão, portanto, compara os textos produzidos com base nas cartilhas e os 
textos espontâneos, demonstrando os benefícios do uso destes. 
 
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Questão 1: A educação é direito de todos. Segundo a LDB - Lei n° 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional à 
educação influência em todos os estágios do desenvolvimento e da formação 
humana. 
Sobre a oferta de educação pelo poder público, numere a 2ª coluna de acordo com a 
1ª coluna associando as diversas instâncias do governo com suas respectivas 
obrigações: 
1) União. 
 
2) Estados e Distrito 
Federal. 
 
3) Municípios. 
 
( ) elaborar e executar políticas e planos educacionais. 
( ) organizar, manter e desenvolver seu sistema de 
ensino através da sua integração com as políticas e 
planos educacionais da União e dos Estados. 
( ) cumpre o papel de coordenar e articular os níveis 
de sistemas. 
A sequência correta é: 
a) 2-3-1. 
b) 2-1-3. 
c) 1-3-2. 
d) 3-2-1. 
e) 1-2-3. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 2: No que se refere à aprendizagem inicial da língua portuguesa, 
alfabetização e letramento são processos independentes. A alfabetização é o 
desenvolvimento de competências e habilidades para o uso efetivo da língua 
portuguesa em práticas sociais, enquanto o letramento é a aprendizagem do sistema 
de utilização das letras, na escrita. 
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta. 
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a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma 
justificativa correta da primeira. 
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma 
justificativa correta da primeira. 
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma 
proposição falsa. 
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira. 
e) Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas. (ENADE 
2011) 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 3: 
Texto I 
[...] na leitura — e essa é a primeira reflexão que quero fazer — de qualquer obra 
literária, de qualquer texto que tenha por base a intensificação de valores — daquilo 
que chamamos de uma ou outra maneira aproximada de valores literários —, existesempre, como dizia o grande crítico canadense recentemente falecido, Northrop 
Frye, a necessidade de conhecimento de duas linguagens. Segundo ele, na leitura de 
qualquer poema, “é preciso conhecer duas linguagens: a língua em que o poeta está 
escrevendo e a linguagem da própria poesia”. 
[...] a literatura nunca é apenas literatura; o que lemos como literatura é sempre mais 
— é História, Psicologia, Sociologia. Há sempre mais que literatura na literatura. 
No entanto, esses elementos ou níveis de representação da realidade são dados na 
literatura pela literatura, pela eficácia da linguagem literária. 
BARBOSA, J. A. Literatura nunca é apenas literatura. In: Seminário linguagem e linguagens: a fala, a 
escrita, a imagem. Disponível em: <www.crma rio covas.sp.gov.br/>. Acesso em: 1 nov. 2011 (com 
adaptações). (ENAD.2011 ). 
Texto II 
Fatores linguísticos, culturais, ideológicos, por exemplo, contribuem para modular 
a relação do leitor com o texto, num arco extenso que pode ir desde a rejeição ou 
incompreensão mais absoluta até a adesão incondicional. Também conta a 
familiaridade que o leitor tem com o gênero literário, que igualmente pode regular o 
grau de exigência e de ingenuidade, de afastamento ou aproximação. 
BRASIL. MEC/SEB. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos e suas 
tecnologias. Brasília, 2006, v.1, p. 68. 
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Considerando os textos acima, é correto afirmar que os professores: 
a) devem privilegiar, no ensino médio, o estudo de obras da literatura 
brasileira e portuguesa, a fim de preparar os alunos para o ingresso 
profissional na universidade. 
b) devem adotar, no ensino médio, metodologias que privilegiam a história da 
literatura, porque elas incorporam contextos socioculturais que favorecem 
a compreensão da linguagem literária. 
c) devem privilegiar o estudo de obras que se ajustam às necessidades 
programáticas tanto da Língua Portuguesa quanto das demais disciplinas 
da estrutura curricular, enfatizando a função didático-pedagógica da 
literatura e de outros códigos e linguagens. 
d) devem buscar a adequação de obras literárias a serem lidas, tomando como 
referência a idade dos alunos, a motivação e, ainda, o conteúdo 
programático a ser ministrado, favorecendo a interação entre língua e 
literatura. 
e) devem adotar metodologias que privilegiam o contato direto com o texto 
literário e reflexões acerca das relações que o texto estabelece com outras 
áreas do conhecimento e com outros códigos e linguagens. 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 4: Com o objetivo de promover a superação do analfabetismo entre jovens 
com 15 anos ou mais, adultos e idosos e contribuir para a universalização do ensino 
fundamental no Brasil, o MEC realiza desde 2003, o __________________________, 
voltado para a alfabetização de jovens, adultos e idosos. O programa é uma porta de 
acesso à cidadania e o despertar do interesse pela elevação da escolaridade (BRASIL, 
MEC, 2003). 
As palavras que completam corretamente esse texto são: 
a) Programa Brasil Alfabetizado (PBA) 
b) Ensino de Jovens e Adultos (EJA) 
c) Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL) 
d) Programa “Tempo de Aprender”. 
e) Programa Nacional de Inclusão de Jovens (Projovem) 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
Questão 5: Leia a seguintes afirmações: 
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Anhanguera - Pedagogia – Didática da Alfabetização e do Letramento – Exercícios dos temas 6 ao 10.............. Página 21 de 22 
“são as diretrizes de ações, metas e planos que os governos (nacionais, estaduais ou 
municipais) traçam para alcançar o bem-estar da sociedade e o interesse público. 
Elas ditam as regras e procedimentos para as relações entre poder público e 
sociedade, mediações entre atores da sociedade e do Estado.” 
Essas afirmações se referem: 
a) Plano Nacional de Educação (PNE). 
b) Políticas Públicas. 
c) Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) 
d) Conselho Nacional de Educação (CNE) 
e) Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) 
* Verifique a resposta correta no final deste tema na seção Gabarito. 
 
 
 
Questão 1 - Alternativa A - A sequência correta é: 2-3-1 pois para fazer valer a lei, a União cumpre o 
papel de coordenar e articular os níveis de sistemas, os Estados e o Distrito Federal o de elaborar e 
executar políticas e planos educacionais e os Municípios de organizar, manter e desenvolver seu 
sistema de ensino através da sua integração com as políticas e planos educacionais da União e dos 
Estados. Questão 2 - Alternativa E - Pois Alfabetização e Letramento são interdependentes, apenas 
são processos de aprendizagens com funções diferentes. Enquanto a alfabetização desenvolve a 
leitura e a escrita do código linguístico o Letramento promove o entendimento e a compreensão 
desses códigos, bem como suas funções. Questão 3 - Alternativa E - visto que aprender uma língua e 
compreender um texto, perceber suas utilidades, funcionalidades e finalidades completam o sentido 
do “saber ler e escrever”, ampliando para a compreensão do mundo a sua volta e dos outros mundos 
envolvidos nos textos. Questão 4 - Alternativa A – Com o objetivo de promover a superação do 
analfabetismo entre jovens com 15 anos ou mais, adultos e idosos e contribuir para a universalização 
do ensino fundamental no Brasil, o MEC realiza desde 2003, o Programa Brasil Alfabetizado (PBA), 
voltado para a alfabetização de jovens, adultos e idosos. O programa é uma porta de acesso à cidadania 
e o despertar do interesse pela elevação da escolaridade (BRASIL, MEC, 2003). Questão 5 - Alternativa 
B – As Políticas Públicas são as diretrizes de ações, metas e planos que os governos (nacionais, 
estaduais ou municipais) traçam para alcançar o bem-estar da sociedade e o interesse público. Elas 
ditam as regras e procedimentos para as relações entre poder público e sociedade, mediações entre 
atores da sociedade e do Estado. São, nesse caso, políticas explicitadas, sistematizadas ou formuladas 
em documentos (leis, programas, linhas de financiamentos) que orientam ações que normalmente 
envolvem aplicações de recursos públicos. 
 
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