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Núcleo Comum Desafios Educacionais para a Docência Superior Ementa • Apresentar, por meio de um percurso histórico, as características constitutivas da profissão docente, com vistas a explicitação da identidade profissional em atenção às necessidades contemporâneas, numa perspectiva reflexiva. Nesse âmbito, deve-se compreender os desafios presentes no exercício profissional voltados à diversidade de gêneros e no cômputo da inclusão social dos PNEs, bem como promover uma análise crítica e discussão do fenômeno educativo, considerando as relações entre educação e sociedade a partir de uma reflexão teórica, enfocando os desafios educacionais contemporâneas, na instrumentalização do aluno à compreensão de sua formação prática como educador e para o enfrentamento teórico-prático das principais questões relativas à educação brasileira, numa perspectiva crítica e transformadora. Sumário• MÓDULO 1 A Universidade e a Sociedade do Conhecimento • MÓDULO 2 Docência no Ensino Superior • MÓDULO 3 Acesso, expansão e equidade na Educação Superior • MÓDULO 4 Novos desafios para o Ensino Superior: exigências à docência universitária • MÓDULO 5 Programas de formação de professor • MÓDULO 6 • Desafios da Sociedade e do Conhecimento • No presente módulo, abordaremos a relação entre a universidade e a sociedade do conhecimento. Para tanto, no primeiro momento estudaremos a função que a universidade tem para a construção do conhecimento, bem como as mudanças pelas quais a universidade passou ao longo do tempo; em seguida, trataremos do conhecimento nas três dimensões específicas da instituição acadêmica: no ensino; na pesquisa e na extensão. Módulo I A Universidade e a Sociedade do Conhecimento ✓Na sequência, discutiremos as contribuições das diretrizes da UNESCO para a produção do conhecimento visando à promoção social. Por fim, debateremos a importância do termo técnico-científico para definir a relação entre universidade e sociedade do conhecimento. ✓O conhecimento passou por um progresso ao longo do tempo e adquiriu importância central na sociedade contemporânea. ✓Essa evolução foi acompanhada de perto pela universidade que se incumbiu do trabalho de criar, transformar e disseminar o próprio conhecimento. ✓No que diz respeito à educação superior é preciso estabelecer uma série de fundamentos que permitam o acesso dos alunos a esse patamar de ensino, relacionando-o sempre com a sociedade do conhecimento. ✓O primeiro fundamento refere-se ao objetivo que se espera com o ensino superior que para além de formar pessoas responsáveis e altamente qualificadas, deve se ater às necessidades da sociedade que está inserido. ✓Outro fundamento importante para a educação superior está no estabelecimento do vínculo com os demais níveis de educação, especialmente a educação secundária, pois a educação superior não tem uma finalidade em si mesma, ela depende do aprendizado adquirido anteriormente para se firmar. ✓Além disso, a universidade não deve fazer distinção entre os formandos da educação secundária, tendo em vista que todo indivíduo, sem discriminação, pode ter acesso à educação superior. Para aprofundar mais a análise da inserção da universidade no domínio da “sociedade do conhecimento” é preciso compreender as relações internas e externas da universidade (como a divisão de sua estrutura em pesquisa, ensino e extensão), bem como as mudanças que essas relações sofreram ao longo de sua existência no século XI. ✓O conhecimento é imprescindível na sociedade contemporânea. ✓Cabe a universidade o papel de criar, transformar e disseminar o conhecimento. ✓A universidade deve se adequar as necessidades da sociedade preparando o estudante para o mercado de trabalho. ✓O vínculo entre universidade e educação secundária deve ser estimulado. ✓A universidade passou por diversas fases desde sua criação, mas a busca pelo conhecimento científico e autônomo sempre esteve presente. ✓O conhecimento produzido na educação superior depende da sociedade, e ao mesmo tempo, impõe sobre ela o progresso. ✓A relação do conhecimento nas três dimensões da instituição acadêmica: ensino; pesquisa e extensão. ✓A “Declaração Mundial sobre Educação Superior: Vida e Ação” da UNESCO, em 1998, estabeleceu metas para a diminuição da desigualdade no acesso à universidade. ✓Mudança de paradigma: a Universidade no século XX estreita a relação com a sociedade e passa a produzir conhecimento voltado para as necessidades da mesma. ✓O saber acadêmico voltado para a ciência sem aplicabilidade praticamente inexiste na sociedade. ✓O objetivo de um experimento científico é condição para a existência da sociedade do conhecimento. ✓O termo conhecimento técnico-científico trata desse conhecimento utilitário, compreendendo que o estudo científico é produzido para ser utilizado como ferramenta no meio social. ✓A autonomia da universidade é transformada pelo conceito de sociedade do conhecimento. ✓A dependência entre universidade e sociedade do conhecimento gera significativa redução do tempo para a pesquisa. Módulo II DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR • CONCEITUANDO DOCÊNCIA ... • O termo “docência” pode ser apresentado comumente nos dicionários como: ação de ensinar; exercício do magistério ou simplesmente como qualidade do profissional que ministra aulas. Entretanto, essas definições do senso comum e/ou de algumas concepções teóricas podem provocar certo desmerecimento ou desvalorização da profissão docência, visto que é considerada por certas ciências como uma atividade humana que promove o desenvolvimento social, profissional individual e coletivo ➢ ATIVIDADE COMPLEXA ➢ MEDIADA ➢ RELACONAL E INTERACIONAL ➢ CONFLITUOSA ESCOLA = ESPAÇO DE FORÇAS ANTAGÔNICAS • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA FRENTE À PROFISSÃO DOCENTE ... ✓FORMAÇÃO ESPECÍFICA PEDAGÓGICA ENQUANTO DIMENSÃO IMPRESCINDÍVEL À PROFISSÃO ; ✓AO CONSIDERAR A DIMENSÃO HUMANA DA DOCÊNCIA É PRECISO LEVAR EM CONTA A SUA DIMENSÃO HISTÓRICA E SOCIAL; ✓FORMAÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA FRENTE À PROFISSÃO DOCENTE ... IDENTIDADE DOCENTE • PEDAGOGIA BASEAVA-SE NA RELIGIÃO. A IDADE DA VOCAÇÃO: SEC. XVI AO SÉC. XVII. • ASCENSÃO DO ESTADO, A PROFISSÃO DOCENTE PASSA A INTEGRAR A ESTRUTURA DO ESTADO. A IDADE DO OFÍCIO: A PARTIR DO SÉC. XIX. • DEFINIÇÃO DE PROFISSÃO: CONHECIMENTO CIENTÍFICO, FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA, PROFISSÃO RECONHECIDA (DEFESA DOS DIREITOS PÚBLICOS), ÉTICA PROFISSIONAL. A IDADE DA PROFISSÃO: SEGUNDA METADE DO SÉC. XX. • DESAFIOS PARA DOCÊNCIA DO SÉC XXI – PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO ✓ OFERECER EDUCAÇÃO BÁSICA DE QUALIDADE PARA TODOS. PARA O PNE ESTA AÇÃO ESTÁ NAS MÃOS DAS IES, VISTO QUE A ESSAS INSTITUIÇÕES COMPETEM PRIMORDIALMENTE À FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTÉRIO; ✓ FORMAR OS QUADROS PROFISSIONAIS, CIENTÍFICOS E CULTURAIS DE NÍVEL SUPERIOR, OU SEJA, A PRODUÇÃO DE PESQUISA E INOVAÇÃO, A BUSCA DE SOLUÇÃO PARA OS PROBLEMAS ATUAIS COM O OBJETIVO DE PROJETAR A SOCIEDADE PARA UM FUTURO MELHOR; ✓ INCLUIR NAS DIRETRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE DOCENTE TEMAS RELACIONADOS ÀS QUESTÕES DE GÊNERO, EDUCAÇÃO SEXUAL, ÉTICA (JUSTIÇA, DIÁLOGO, RESPEITO MÚTUO, SOLIDARIEDADE E TOLERÂNCIA, PLURALIDADE CULTURAL, MEIO AMBIENTE, SAÚDE E TEMAS LOCAIS); ✓ VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO. ATENÇÃO ESPECIAL DEVERÁ SER DADA À FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA, EM ESPECIAL DOS PROFESSORES. FAZ PARTE DESSA VALORIZAÇÃO A GARANTIA DAS CONDIÇÕES ADEQUADAS DE TRABALHO, ENTRE ELAS O TEMPO PARA ESTUDO E PREPARAÇÃO DAS AULAS, SALÁRIO DIGNO, COM PISO SALARIAL E CARREIRA DE MAGISTÉRIO. • AO ANALISARMOS O TRABALHO DOCENTE PRECISAMOS NOS DAR CONTA QUE ELE É CONSTITUÍDO POR VÁRIOS ELEMENTOS. DENTRE ELES ESTÃO O TRABALHO PRESCRITO, O REALIZADO E O “REAL DA ATIVIDADE DOCENTE”. ESTE ÚLTIMO, POR SUA VEZ, REFERE-SE A TUDO QUE O PROFESSOR REALIZA PARA CUMPRIR SUA ATIVIDADE DOCENTE, MAS TAMBÉM AO QUE ELE É IMPEDIDO DE FAZER POR CAUSA DOS IMPEDIMENTOS (INTERNOS E EXTERNOS)... ALGUMAS QUALIDADESDE UM BOM PROFESSOR ✓ SER UM BOM PROFESSOR É TER A PREOCUPAÇÃO EM APROXIMAR TEORIA E PRÁTICA; ✓ POSSUIR COMPETENCIA TECNICA ATRELADA A SUA ÁREA DE ATUAÇÃO; ✓ BOM PROFESSOR É AQUELE QUE SABE ENSINAR, QUE SABE FAZER APRENDER”, QUE SE UTILIZA DE VARIADAS ESTRATÉGIAS A PARTIR DO CONHECIMENTO COTIDIANO DO ALUNO PARA ENSINAR UM NOVO CONHECIMENTO; ✓ COMPREENDER QUE O CONHECIMENTO É CRIADO E RECRIADO PELO ALUNO E PELO PROFESSOR, REJEITANDO UMA PERSPECTIVA MECANICISTA DE TRANSMISSÃO DO CONHECIMENTO (PRONTO E ACABADO). ASSIM O CONHECIMENTO É RESULTADO DE UMA CONSTRUÇÃO CONJUNTA ENTRE PROFESSOR E ALUNOS. Módulo III - ACESSO, EXPANSÃO E EQUIDADE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR Dentre as questões voltadas ao processo de expansão do acesso ao ensino superior, destacam-se o processo de “globalização e a sociedade do conhecimento e da informação”. Estes elementos podem servir de ferramentas para impulsionar o acesso ao ensino superior, pois contribuem para o desenvolvimento do país, exponenciando as novas tecnologias de informação e comunicação (TIC), revelando assim, uma verdadeira evolução política, social, econômica e cultural (Neves et al. 2007). ✓ SOCIEDADE ✓ GLOBALIZAÇÃO ✓ CONHECIMENTO ✓ INFORMAÇÃO • Frente às necessidades e emergências do mundo contemporâneo, mais especificamente, em relação à sociedade brasileira, podemos destacar a importância do processo de democratização do acesso ao ensino superior, o qual deve se dar pelos processos de extensão e equidade. • Junto a eles estão fatores que contribuem para a “revalorização do conhecimento”, tais como: o processo de globalização; a sociedade do conhecimento e da informação e, principalmente o papel da educação, pois reflete no desenvolvimento humano, social, cultural e político. • A EXPANSÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR: EQUIDADE COMO RELEVÂNCIA SOCIAL • POLÍTICAS PÚBLICAS AFIRMATIVAS E DE INCLUSÃO SOCIAL NO PROCESSO DE EXPANSÃO AO ENSINO SUPERIOR ➢ Retomada do crescimento do número de IES públicas, de modo a aumentar a oferta de vagas públicas através da criação de novas universidades; ➢ Consolidação daquelas que estavam em processo de instalação; ➢ Ampliação dos campos já existentes; ➢ Ampliação do programa de crédito educativo (Fundo de Financiamento ao estudante de Ensino Superior - FIES); Destaca-se especialmente, o Programa Universidade para Todos (PROUNI); ➢ Implantação de políticas afirmativas, com a reversa de cotas para estudantes negros e um sistema especial de reserva de vagas para alunos egressos de escolas públicas; O processo de expansão do acesso ao ensino superior se deu de forma gradativa e com a intervenção de políticas públicas, tais como medidas afirmativas e de inclusão social para que houvesse a universalização da educação superior. No entanto, tais medidas não conseguiram garantir a chamada “educação de qualidade” como também a equidade nesse nível de ensino. ✓ ACESSO ✓ PERMANÊNCIA ✓ QUALIDADE • ACESSO E EQUIDADE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR • O termo “equidade” em seu sentido mais amplo significa igualdade para todos. • No contexto educacional diz respeito ao direito que os alunos têm em poder ter acesso aos vários níveis de ensino, independente de suas condições sociais, etnias, crenças e outras condições que podem causar a exclusão desses educandos no contexto educacional • ACESSO E EQUIDADE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR • O significado de equidade na educação brasileira não pode ser confundido com o número excedente de matrículas que crescem a cada ano nas universidades e IES, pois se sabe que existe uma facilidade muito grande ao acesso no ensino superior pela “indústria da educação” • Mesmo com políticas públicas governamentais que tentam facilitar o acesso de alunos de classe menos privilegiada no ensino superior para diminuir a desigualdade social enfrentada por esses ingressantes, não é possível garantir a permanência desses alunos e nem mesmo à desejada educação de qualidade superior Módulo IV - NOVOS DESAFIOS PARA O ENSINO SUPERIOR: EXIGÊNCIAS DA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA • BREVE RETROSPECTIVA HISTÓRICA ✓DÉCADA DE 60 – Transformações sociais, políticas e culturais ✓DÉCADA DE 70 – Interesses econômicos exigiam qualificação profissional ✓DÉCADA DE 80 – Mudanças sociais, novas demandas tecnológicas PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO- PNE 2014-2024 METAS E ESTRATÉGIAS ✓AUMENTAR A MATRÍCULA NO ENSINO SUPERIOR PARA 50 % (CINQUENTA POR CENTO) E QUE OS JOVENS DE 18 (DEZOITO) E 24 (VINTE E QUATRO) ANOS TENHAM A GARANTIA DE 40 % (QUARENTA POR CENTO) DA OFERTA NO SETOR PÚBLICO. ✓ EXPANDIR A QUANTIDADE DE MESTRES E DOUTORES NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR- IES PRIVADAS E PÚBLICAS EM 75 % (SETENTA E CINCO POR CENTO) E DENTRO DESSA SOMATÓRIA TER NO MÍNIMO 35 % (TRINTA E CINCO POR CENTO) DE DOCENTES DOUTORES. PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO- PNE 2014-2024 METAS E ESTRATÉGIAS ✓GARANTIR A FORMAÇÃO NA MODALIDADE DE ENSINO DE PÓS-GRADUAÇÃO, 50 % (CINQUENTA POR CENTO) DOS DOCENTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA ATÉ 2024, ÚLTIMO ANO DO PLANO DECENAL (2014 A 2024). E SIMULTANEAMENTE GARANTIR FORMAÇÃO CONTINUADA A TODOS OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO. ✓ NO PERÍODO DE 2 (DOIS) ANOS PROMOVER O PLANO DE CARREIRA DOS DOCENTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA E SUPERIOR PÚBLICA EM TODAS AS MODALIDADES DE ENSINO. Módulo V - PROGRAMAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSOR CONTEXTO HISTÓRICO • SAVIANI (2009, P. 148) AO CONCLUIR SEU BREVE HISTÓRICO SOBRE AS MUDANÇAS OCORRIDAS NOS CURSOS DE FORMAÇÃO DOCENTE NO BRASIL NOS ÚLTIMOS SÉCULOS, APONTA QUE ESSAS MUDANÇAS REVELAM UM QUADRO DE DESCONTINUIDADE, MESMO SEM RUPTURAS. QUANTO À QUESTÃO PEDAGÓGICA QUE NÃO TINHA UM PAPEL EFETIVO NO INÍCIO DOS CURSOS DE FORMAÇÃO NO BRASIL, AOS POUCOS FOI GANHANDO ESPAÇO ATÉ ASSEGURAR UMA POSIÇÃO CENTRAL NOS ENSAIOS DE REFORMAS DA DÉCADA DE 1930. NO ENTANTO, SEGUNDO O AUTOR (2009), ATÉ HOJE, NÃO SE ENCONTROU UM ENCAMINHAMENTO SATISFATÓRIO. ASPECTOS TEÓRICOS • Neste contexto, surgiram dois modelos contrapostos de formação de professores ➢ Modelo dos conteúdos culturais-cognitivos: a formação do professor se esgota na cultura geral e no domínio específico dos conteúdos da área de conhecimento correspondente à disciplina que irá lecionar. ➢ Modelo pedagógico-didático: contrapondo-se ao modelo anterior, considera que a formação do professor só se completa com o efetivo preparo pedagógico-didático. ➢ Dentre todas as questões sobre a formação docente, discutidas por Saviani (2009), estão as que se referem aos problemas das condições de trabalho do professor, as quais envolvem a carreia docente, incluindo as questões de salário e de jornada. ➢ As condições precárias de trabalho não apenas neutralizam a ação dos professores, como ainda, dificultam a boa formação, pois operam como um fator que desestimula a procura pelos cursos de formação docente e à dedicação aos estudos. Tanto para garantir uma formação consistente como para assegurar condições adequadas de trabalho. Assim, é preciso estar pronto para os grandes desafios encontrados em uma sociedade classificada como “sociedade do conhecimento”, marcada por políticas públicas predominantes que se pautam na redução de custos, cortes de investimentos e por um discurso generalizante que não valoriza a educação como máxima prioridade (SAVIANI, 2009). PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES ✓ FORMAÇÃO NO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA : curso presencial de dois anos para os professores alfabetizadores. Este curso é voltado à melhoria da qualidade do ensino no ciclo de alfabetização. ✓ PROINFANTIL: curso em nível médio, à distância, na modalidade Normal. Destinado a professores de educação infantil, que atuam em creches e pré-escolas das redes públicas e da rede privada, sem fins lucrativos, que não possuem a formação específica para o magistério. ✓ PARFOR (Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica): induz e fomenta a oferta para a educação superior, gratuita e de qualidade, para professores em exercíciona rede pública de educação básica. O objetivo é oferecer a estes profissionais da educação a formação exigida pela LDB que contribui para a melhoria da qualidade da educação básica no Brasil. ✓PROINFO INTEGRADO : é um programa de formação voltado para o uso didático-pedagógico das Tecnologias da Informação e Comunicação. ✓E- PROINFO: é um ambiente virtual colaborativo de aprendizagem que permite a concepção, administração e desenvolvimento de diversos tipos de ações, como cursos à distância, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio à distância e ao processo ensino-aprendizagem. ✓PRÓ - LETRAMENTO: é um programa de formação continuada de professores para a melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita e matemática nos anos/séries iniciais do ensino fundamental. ✓ GESTAR II : o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar oferece formação continuada em língua portuguesa e matemática aos professores dos anos finais (do sexto ao nono ano) do ensino fundamental em exercício nas escolas públicas. O programa inclui discussões sobre questões prático-teóricas e busca contribuir para o aperfeiçoamento da autonomia do professor em sala de aula. MÓDULO VI: Desafios da Sociedade e do Conhecimento ✓No sexto módulo “Desafios da Sociedade e do Conhecimento”, discutiremos sobre os desafios da sociedade e do conhecimento. ✓Para tanto, no primeiro momento estudamos a diferença entre o conceito de informação e conhecimento; em seguida, tratamos dos aspectos de composição da sociedade do conhecimento e da importância do sistema educacional para a produção do conhecimento enquanto matéria-prima produtiva. ✓Para concluir, abordamos a formação docente na sociedade do conhecimento, bem como o desenvolvimento da criatividade e do pensamento crítico. ✓A informação é a matéria-prima responsável pela composição do conhecimento, assim a produção de conhecimento se dá essencialmente pela produção de informação. E a informação se mostra como uma interpretação mais fidedigna possível de um algum fato. ✓A internet democratizou a Sociedade da Informação, que posteriormente passou a se chamar Sociedade do Conhecimento. Esta sociedade caracteriza-se como produtora e distribuidora de conhecimento a todo o momento. • Os desafios da sociedade do conhecimento e das novas tecnologias: ✓ A informação é matéria-prima, ou seja, tecnologia para agir sobre a informação, e não apenas informação para agir sobre a tecnologia. ✓ A penetrabilidade dos efeitos das novas tecnologias. ✓ A lógica de redes em qualquer sistema ou conjunto de relações, usando essas novas tecnologias da informação. ✓ A flexibilidade. ✓ A crescente convergência de tecnologias. ✓Para a utilização da informática na prática docente é necessário não confundir o controle e o entendimento dos conceitos com sua manipulação. ✓A atual conjuntura leva o professor a deparar-se com um cenário de múltiplas faces que aproxima variados campos de saberes e também se caracteriza pela velocidade de mudança e construção de conhecimento. Devido à abrangência ilimitada das novas tecnologias é preciso que o professor esteja sempre em constante atualização e aperfeiçoamento profissional. A inclusão de práticas tecnológicas ao exercício da docência se mostra fundamental, pois é partir da vivência do cotidiano e do conhecimento de ambiente que se constrói a prática docente, os saberes que afloram da experiência são validados por esta. Os conhecimentos emergidos a partir da experiência podem se incorporar a esta e tornarem- se hábito e habilidades. Através dessas novas habilidades que o docente pode avaliar o conhecimento que se constrói, se são pertinentes à realidade experenciada. ✓A oportunidade de criar conhecimento resulta numa atitude democrática e de transformação social no intuito de gerar a possibilidade de visibilidade recebida pelos produtores de conteúdo. ✓O conhecimento passa por uma mudança do modelo de produção em que a qualidade é mais valorizada em relação à quantidade produzida (sistema de produção industrial). ✓Na sociedade do conhecimento, a formação profissional depende de uma mudança no sistema educacional. ✓Ao nos referirmos a democratização do conhecimento não podemos deixar de abranger a dimensão ideológica a ela inerente, isso porque, qualquer que seja a tecnologia adotada para a produção e a divulgação de informação e de conhecimento. ✓Nessa perspectiva, as tecnologias da informação e da comunicação promoveriam o acesso ilimitado aos recursos e a diferentes linguagens que emanam com as tecnologias. ✓Por essa razão, é necessário um novo perfil de professor que saiba atuar criticamente com tecnologias e compreenda as mudanças que o uso delas imprime em sua prática pedagógica. ✓Os novos métodos e tecnologias incidem diretamente sobre a formação do corpo docente. Os professores precisam ter domínio sobre as variadas ferramentas tecnológicas no meio educacional. ✓A produção do conhecimento está cada vez mais atrelada à tecnologia. Neste cenário, o professor torna-se um insaciável consumidor de conhecimento. ✓A ação do docente se dá por meio de análises e argumentações, suas ações são reflexivas e atreladas ao contexto, observando as dificuldades presentes e agindo como um ator reflexivo- argumentativo. ✓A formação de professores deve passar pela reflexão sobre a própria prática docente, o estabelecimento de uma nova cultura tecnológica e a gestão dos processos de aprendizagem.
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