Gabarito D04 - Política e Organização da Educação no Brasil

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D04 - Política e Organização da Educação no Brasil
1. Introdução ao estudo das políticas públicas em educação
1. 
As políticas públicas em educação podem ser definidas como “[...] programas de ação governamental visando a coordenar os meios à disposição do Estado e as atividades privadas, para a realização de objetivos socialmente relevantes e politicamente determinados [...]” (BUCCI, 2002, p. 241).
Assim, se são objetivos socialmente relevantes, é imprescindível a participação da sociedade, o que representa o exercício de cidadania.
Assinale a alternativa que define algum motivo verdadeiro sobre a participação da sociedade na proposição e no acompanhamento das políticas públicas.
Resposta incorreta.
A. 
· Os profissionais do setor educacional estão resguardados em legislação própria e, por essa razão, estão alheios às políticas públicas educacionais. Portanto, podem acompanhar os processos. 
Em uma sociedade democrática, a participação não deve ocorrer apenas nas eleições, mas também com a participação social em todas as práticas que envolvem as políticas públicas educacionais, haja vista que essas políticas afetam a vida dos alunos, de suas famílias e a dos profissionais do setor. E, mesmo que existam normas que definam as práticas profissionais de cada segmento dentro da educação, as políticas públicas afetam a todos. A participação pode ocorrer com a participação nas assembleias escolares, nas seções das câmaras de vereadores ou de deputados, porém não é por meio da elaboração das políticas ou em ONGs de outras áreas que as discussões devem ocorrer.
Você acertou!
B. 
As políticas públicas afetam a vida das escolas e, consequentemente, dos alunos que ali estão recebendo a sua formação básica e de suas famílias, considerando também a realidade vivida pelos profissionais da educação.
Em uma sociedade democrática, a participação não deve ocorrer apenas nas eleições, mas também com a participação social em todas as práticas que envolvem as políticas públicas educacionais, haja vista que essas políticas afetam a vida dos alunos, de suas famílias e a dos profissionais do setor. E, mesmo que existam normas que definam as práticas profissionais de cada segmento dentro da educação, as políticas públicas afetam a todos. A participação pode ocorrer com a participação nas assembleias escolares, nas seções das câmaras de vereadores ou de deputados, porém não é por meio da elaboração das políticas ou em ONGs de outras áreas que as discussões devem ocorrer.
Resposta incorreta.
C. 
O acompanhamento e o monitoramento da implantação das políticas auxiliam a sociedade a identificar o destino dos recursos públicos, o que ocorre a partir de sua participação em colegiados autônomos.
Em uma sociedade democrática, a participação não deve ocorrer apenas nas eleições, mas também com a participação social em todas as práticas que envolvem as políticas públicas educacionais, haja vista que essas políticas afetam a vida dos alunos, de suas famílias e a dos profissionais do setor. E, mesmo que existam normas que definam as práticas profissionais de cada segmento dentro da educação, as políticas públicas afetam a todos. A participação pode ocorrer com a participação nas assembleias escolares, nas seções das câmaras de vereadores ou de deputados, porém não é por meio da elaboração das políticas ou em ONGs de outras áreas que as discussões devem ocorrer.
Resposta incorreta.
D. 
· A proposição de políticas públicas ocorre apenas por meio do poder legislativo. Dessa forma, a participação da sociedade na elaboração de normas e no encaminhando aos seus representantes é uma forma de participação lícita.
Em uma sociedade democrática, a participação não deve ocorrer apenas nas eleições, mas também com a participação social em todas as práticas que envolvem as políticas públicas educacionais, haja vista que essas políticas afetam a vida dos alunos, de suas famílias e a dos profissionais do setor. E, mesmo que existam normas que definam as práticas profissionais de cada segmento dentro da educação, as políticas públicas afetam a todos. A participação pode ocorrer com a participação nas assembleias escolares, nas seções das câmaras de vereadores ou de deputados, porém não é por meio da elaboração das políticas ou em ONGs de outras áreas que as discussões devem ocorrer.
Resposta incorreta.
E. 
A diversidade social exige uma legislação atenta a esse aspecto. Assim, a participação deve ocorrer por meio de ONGs que tratam dos direitos das minorias, mesmo que seus espaços de atuação não sejam a educação.
Em uma sociedade democrática, a participação não deve ocorrer apenas nas eleições, mas também com a participação social em todas as práticas que envolvem as políticas públicas educacionais, haja vista que essas políticas afetam a vida dos alunos, de suas famílias e a dos profissionais do setor. E, mesmo que existam normas que definam as práticas profissionais de cada segmento dentro da educação, as políticas públicas afetam a todos. A participação pode ocorrer com a participação nas assembleias escolares, nas seções das câmaras de vereadores ou de deputados, porém não é por meio da elaboração das políticas ou em ONGs de outras áreas que as discussões devem ocorrer.
2. 
Segundo Saviani (2008), a política educacional representa as decisões que o Poder Público toma em relação à educação, e isso significa considerar as perspectivas e limites dessa política. Tendo em vista as políticas públicas para a educação, analise, entre os itens a seguir, possíveis limites a todo processo educacional na perspectiva de Saviani (2008):
I – As questões estruturais, que se apoiam na resistência das elites dirigentes à manutenção da escola pública, o que traz como consequência a escassez de recursos.
II – A descontinuidade de medidas educacionais, o que acaba por promover inúmeras e infindáveis reformas educacionais, que, sem resolver os problemas, acabam por perpetuá-los.
III – A ausência de assembleias, por meio das quais se busca ouvir o maior número de sujeitos a quem se destinam as políticas educacionais. 
IV – Ao considerar e respeitar as diferenciações de sociedades e seus contextos sociais, assim como os distintos elementos econômicos, políticos e culturais, limita-se a política às particularidades.
Estão corretos os itens:
Resposta incorreta.
A. 
I, II e IV.
Segundo Saviani (2008), são fatores limitantes das políticas educacionais: as limitações tributárias das características estruturais que atravessam a ação do Estado brasileiro no campo da educação desde as origens até os dias atuais, principalmente em relação à resistência das elites dirigentes à manutenção da educação pública, sendo que essa limitação materializa-se na tradicional escassez dos recursos financeiros destinados à educação; a descontinuidade, também histórica, das medidas educacionais acionadas pelo Estado, que se corporifica na sequência interminável de reformas, cada qual recomeçando da estaca zero e prometendo a solução definitiva dos problemas, que vão se perpetuando indefinidamente (SAVIANI, 2008, p. 1). Assim, na formulação de políticas públicas educacionais, é muito importante ouvir o maior número possível de sujeitos diretamente relacionados com as políticas que serão oferecidas, considerar e respeitar “[...] as diferenciações de sociedades, de contextos sociais e de distintos elementos econômicos, políticos, culturais, tradições políticas e associativas [...]” (NOMA, 2011, p. 108), sem, contudo, identificar essa ação como limitadora.
Resposta incorreta.
B. 
II, III e IV.
Segundo Saviani (2008), são fatores limitantes das políticas educacionais: as limitações tributárias das características estruturais que atravessam a ação do Estado brasileiro no campo da educação desde as origens até os dias atuais, principalmente em relação à resistência das elites dirigentes à manutenção da educação pública, sendo que essa limitação materializa-se na tradicional escassez dos recursos financeiros destinados à educação; a descontinuidade, também histórica, das medidas educacionais acionadaspelo Estado, que se corporifica na sequência interminável de reformas, cada qual recomeçando da estaca zero e prometendo a solução definitiva dos problemas, que vão se perpetuando indefinidamente (SAVIANI, 2008, p. 1). Assim, na formulação de políticas públicas educacionais, é muito importante ouvir o maior número possível de sujeitos diretamente relacionados com as políticas que serão oferecidas, considerar e respeitar “[...] as diferenciações de sociedades, de contextos sociais e de distintos elementos econômicos, políticos, culturais, tradições políticas e associativas [...]” (NOMA, 2011, p. 108), sem, contudo, identificar essa ação como limitadora.
Resposta incorreta.
C. 
· II e III.
Segundo Saviani (2008), são fatores limitantes das políticas educacionais: as limitações tributárias das características estruturais que atravessam a ação do Estado brasileiro no campo da educação desde as origens até os dias atuais, principalmente em relação à resistência das elites dirigentes à manutenção da educação pública, sendo que essa limitação materializa-se na tradicional escassez dos recursos financeiros destinados à educação; a descontinuidade, também histórica, das medidas educacionais acionadas pelo Estado, que se corporifica na sequência interminável de reformas, cada qual recomeçando da estaca zero e prometendo a solução definitiva dos problemas, que vão se perpetuando indefinidamente (SAVIANI, 2008, p. 1). Assim, na formulação de políticas públicas educacionais, é muito importante ouvir o maior número possível de sujeitos diretamente relacionados com as políticas que serão oferecidas, considerar e respeitar “[...] as diferenciações de sociedades, de contextos sociais e de distintos elementos econômicos, políticos, culturais, tradições políticas e associativas [...]” (NOMA, 2011, p. 108), sem, contudo, identificar essa ação como limitadora.
Você acertou!
D. 
I, II e III.
Segundo Saviani (2008), são fatores limitantes das políticas educacionais: as limitações tributárias das características estruturais que atravessam a ação do Estado brasileiro no campo da educação desde as origens até os dias atuais, principalmente em relação à resistência das elites dirigentes à manutenção da educação pública, sendo que essa limitação materializa-se na tradicional escassez dos recursos financeiros destinados à educação; a descontinuidade, também histórica, das medidas educacionais acionadas pelo Estado, que se corporifica na sequência interminável de reformas, cada qual recomeçando da estaca zero e prometendo a solução definitiva dos problemas, que vão se perpetuando indefinidamente (SAVIANI, 2008, p. 1). Assim, na formulação de políticas públicas educacionais, é muito importante ouvir o maior número possível de sujeitos diretamente relacionados com as políticas que serão oferecidas, considerar e respeitar “[...] as diferenciações de sociedades, de contextos sociais e de distintos elementos econômicos, políticos, culturais, tradições políticas e associativas [...]” (NOMA, 2011, p. 108), sem, contudo, identificar essa ação como limitadora.
Resposta incorreta.
E. 
I, II, III e IV.
Segundo Saviani (2008), são fatores limitantes das políticas educacionais: as limitações tributárias das características estruturais que atravessam a ação do Estado brasileiro no campo da educação desde as origens até os dias atuais, principalmente em relação à resistência das elites dirigentes à manutenção da educação pública, sendo que essa limitação materializa-se na tradicional escassez dos recursos financeiros destinados à educação; a descontinuidade, também histórica, das medidas educacionais acionadas pelo Estado, que se corporifica na sequência interminável de reformas, cada qual recomeçando da estaca zero e prometendo a solução definitiva dos problemas, que vão se perpetuando indefinidamente (SAVIANI, 2008, p. 1). Assim, na formulação de políticas públicas educacionais, é muito importante ouvir o maior número possível de sujeitos diretamente relacionados com as políticas que serão oferecidas, considerar e respeitar “[...] as diferenciações de sociedades, de contextos sociais e de distintos elementos econômicos, políticos, culturais, tradições políticas e associativas [...]” (NOMA, 2011, p. 108), sem, contudo, identificar essa ação como limitadora.
3. 
Ao analisarmos as políticas educacionais dos países da América Latina e as compararmos às políticas em países europeus, podemos dizer que o cenário educacional latino-americano, segundo Parente (2018), parece mais favorável do que outros, como o espanhol. Analise as seguintes afirmativas a respeito:
I – As políticas públicas educacionais latino-americanas, assim como no Brasil, têm considerado o conjunto de tradições e regularidades historicamente construídas, mas ainda estão longe de alcançar os objetivos propostos.
PORQUE
II – As reformas educacionais ocorridas na América Latina não dependem apenas dos aspectos relacionados à educação, uma vez que ainda enfrentam questões estruturais, econômicas e ainda persistem a precarização das condições de trabalho docente e a centralização administrativa.
Assinale a alternativa que apresenta a análise correta das afirmativas e a relação entre elas.
Resposta incorreta.
A. 
As afirmativas I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
Houve um avanço nas políticas latino-americanas desde o final dos anos 1990. Contudo, as questões estruturais historicamente construídas caminharam de forma articulada a outros setores como a economia, por exemplo, o que acaba por manter aspectos críticos como a precarização do trabalho docente e a centralização administrativa. Assim, justificam-se as limitações, apesar do cenário mais favorável.
Resposta incorreta.
B. 
A afirmativa I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
Houve um avanço nas políticas latino-americanas desde o final dos anos 1990. Contudo, as questões estruturais historicamente construídas caminharam de forma articulada a outros setores como a economia, por exemplo, o que acaba por manter aspectos críticos como a precarização do trabalho docente e a centralização administrativa. Assim, justificam-se as limitações, apesar do cenário mais favorável.
Você acertou!
C. 
· As afirmativas I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
Houve um avanço nas políticas latino-americanas desde o final dos anos 1990. Contudo, as questões estruturais historicamente construídas caminharam de forma articulada a outros setores como a economia, por exemplo, o que acaba por manter aspectos críticos como a precarização do trabalho docente e a centralização administrativa. Assim, justificam-se as limitações, apesar do cenário mais favorável.
Resposta incorreta.
D. 
· A afirmativa I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
Houve um avanço nas políticas latino-americanas desde o final dos anos 1990. Contudo, as questões estruturais historicamente construídas caminharam de forma articulada a outros setores como a economia, por exemplo, o que acaba por manter aspectos críticos como a precarização do trabalho docente e a centralização administrativa. Assim, justificam-se as limitações, apesar do cenário mais favorável.
Resposta incorreta.
E. 
· As afirmativas I e II são proposições falsas.
Houve um avanço nas políticas latino-americanas desde o final dos anos 1990. Contudo, as questões estruturais historicamente construídas caminharam de forma articulada a outros setores como a economia, por exemplo, o que acaba por manter aspectos críticos como a precarização do trabalho docente e a centralização administrativa. Assim, justificam-se as limitações, apesar do cenário mais favorável.
4. 
Paulo Freire perseguiu em sua obra o reconhecimento de que a educação é um ato político, destacando que a política não é algo que está longe das salas de aula ou dos sujeitos envolvidos nos processos educacionais. Analise as afirmativas a seguir:
I – É preciso evitar que crianças e jovens sejam vítimas de processos educativos alienantes e preconceituosos, por meio dos quais sofram violência.
II – Umaatuação política possibilita a superação de práticas ingênuas e individualistas, que tanto precarizam o acesso dos menos favorecidos à educação.
III – A educação precisa ser política para que os jovens sejam preparados para a manutenção da ordem e do progresso.
IV – A ação política é, acima de tudo, um ato responsável que possibilita aos menos favorecidos o acesso ao universo cultural como teatro e cinemas.
Assinale a alternativa cujas afirmativas destacam a razão para a indissociação entre educação e política, descrita por Paulo Freire.
Resposta incorreta.
A. 
· I e III.
A não dissociação entre política e educação tem como propósito evitar que crianças e jovens possam ser vitimados por um processo educativo que acentue o preconceito, a violência, a intolerância, a ingenuidade, o individualismo, a não participação nos processos decisórios e até mesmo a desinformação e, enfim, aceitem uma sociedade desigual. Não há nessa relação a intenção de manter as práticas alienantes que se escondem na máxima "ordem e progresso", tampouco criar a desordem ou oferecer acesso a teatros ou cinemas, pois a educação política oferece as condições para a apropriação da cultura e a consciência de classe.
Resposta incorreta.
B. 
· II e IV.
A não dissociação entre política e educação tem como propósito evitar que crianças e jovens possam ser vitimados por um processo educativo que acentue o preconceito, a violência, a intolerância, a ingenuidade, o individualismo, a não participação nos processos decisórios e até mesmo a desinformação e, enfim, aceitem uma sociedade desigual. Não há nessa relação a intenção de manter as práticas alienantes que se escondem na máxima "ordem e progresso", tampouco criar a desordem ou oferecer acesso a teatros ou cinemas, pois a educação política oferece as condições para a apropriação da cultura e a consciência de classe.
Resposta incorreta.
C. 
III e IV.
A não dissociação entre política e educação tem como propósito evitar que crianças e jovens possam ser vitimados por um processo educativo que acentue o preconceito, a violência, a intolerância, a ingenuidade, o individualismo, a não participação nos processos decisórios e até mesmo a desinformação e, enfim, aceitem uma sociedade desigual. Não há nessa relação a intenção de manter as práticas alienantes que se escondem na máxima "ordem e progresso", tampouco criar a desordem ou oferecer acesso a teatros ou cinemas, pois a educação política oferece as condições para a apropriação da cultura e a consciência de classe.
Resposta incorreta.
D. 
I, II, III e IV.
A não dissociação entre política e educação tem como propósito evitar que crianças e jovens possam ser vitimados por um processo educativo que acentue o preconceito, a violência, a intolerância, a ingenuidade, o individualismo, a não participação nos processos decisórios e até mesmo a desinformação e, enfim, aceitem uma sociedade desigual. Não há nessa relação a intenção de manter as práticas alienantes que se escondem na máxima "ordem e progresso", tampouco criar a desordem ou oferecer acesso a teatros ou cinemas, pois a educação política oferece as condições para a apropriação da cultura e a consciência de classe.
Você acertou!
E. 
I e II.
A não dissociação entre política e educação tem como propósito evitar que crianças e jovens possam ser vitimados por um processo educativo que acentue o preconceito, a violência, a intolerância, a ingenuidade, o individualismo, a não participação nos processos decisórios e até mesmo a desinformação e, enfim, aceitem uma sociedade desigual. Não há nessa relação a intenção de manter as práticas alienantes que se escondem na máxima "ordem e progresso", tampouco criar a desordem ou oferecer acesso a teatros ou cinemas, pois a educação política oferece as condições para a apropriação da cultura e a consciência de classe.
5. 
A história do Brasil, ao ser retratada e analisada, nos possibilita compreender como a educação chegou até aqui. É fundamental, portanto, reconhecer que, na trajetória das políticas educacionais, está o valor que a educação teve em cada período histórico.
A seguir, estão algumas marcas históricas, as quais, porém, estão fora de ordem. Analise-as e ordene-as cronologicamente da mais antiga à mais atual:
I – O período militar não trouxe ampliação dos recursos destinados à educação, aumentando a precariedade da educação nacional.
II – Os regimentos iniciais trouxeram as orientações para a catequese jesuítica.
III – A Constituição Federal foi o primeiro passo para as transformações na educação brasileira.
IV – As aulas régias trazidas substituíram o domínio dos jesuítas, que foram expulsos.
V – As escolas de primeiras letras só saíram do papel muito tempo depois de idealizadas, mas só foram autorizadas sob a jurisdição das províncias.
Assinale a alternativa que corresponde à ordem correta.
Resposta incorreta.
A. 
V, II, IV, III e I.
O Governo Geral de Tomé de Souza seguiu as orientações regimentais, assim como os jesuítas, que chegaram para catequizar e construíram as primeiras escolas. Essa condição foi modificada quando Marquês de Pombal expulsou os jesuítas e implantou as aulas régias, sendo esse o primeiro modelo de escola pública. As escolas de primeiras letras, presentes nos documentos do Império, só se concretizaram em 1884 sob a jurisdição das províncias. O descaso se estendeu com a falta de recursos na República até o período militar, sofrendo modificações a partir de 1988 com a promulgação da Constituição Federal.
Você acertou!
B. 
II, IV, V, I e III.
O Governo Geral de Tomé de Souza seguiu as orientações regimentais, assim como os jesuítas, que chegaram para catequizar e construíram as primeiras escolas. Essa condição foi modificada quando Marquês de Pombal expulsou os jesuítas e implantou as aulas régias, sendo esse o primeiro modelo de escola pública. As escolas de primeiras letras, presentes nos documentos do Império, só se concretizaram em 1884 sob a jurisdição das províncias. O descaso se estendeu com a falta de recursos na República até o período militar, sofrendo modificações a partir de 1988 com a promulgação da Constituição Federal.
Resposta incorreta.
C. 
IV, II, III, V e I.
O Governo Geral de Tomé de Souza seguiu as orientações regimentais, assim como os jesuítas, que chegaram para catequizar e construíram as primeiras escolas. Essa condição foi modificada quando Marquês de Pombal expulsou os jesuítas e implantou as aulas régias, sendo esse o primeiro modelo de escola pública. As escolas de primeiras letras, presentes nos documentos do Império, só se concretizaram em 1884 sob a jurisdição das províncias. O descaso se estendeu com a falta de recursos na República até o período militar, sofrendo modificações a partir de 1988 com a promulgação da Constituição Federal.
Resposta incorreta.
D. 
I, IV, III, II e V.
O Governo Geral de Tomé de Souza seguiu as orientações regimentais, assim como os jesuítas, que chegaram para catequizar e construíram as primeiras escolas. Essa condição foi modificada quando Marquês de Pombal expulsou os jesuítas e implantou as aulas régias, sendo esse o primeiro modelo de escola pública. As escolas de primeiras letras, presentes nos documentos do Império, só se concretizaram em 1884 sob a jurisdição das províncias. O descaso se estendeu com a falta de recursos na República até o período militar, sofrendo modificações a partir de 1988 com a promulgação da Constituição Federal.
Resposta incorreta.
E. 
· III, IV, V, I e II.
O Governo Geral de Tomé de Souza seguiu as orientações regimentais, assim como os jesuítas, que chegaram para catequizar e construíram as primeiras escolas. Essa condição foi modificada quando Marquês de Pombal expulsou os jesuítas e implantou as aulas régias, sendo esse o primeiro modelo de escola pública. As escolas de primeiras letras, presentes nos documentos do Império, só se concretizaram em 1884 sob a jurisdição das províncias. O descaso se estendeu com a falta de recursos na República até o período militar, sofrendo modificações a partir de 1988 com a promulgaçãoda Constituição Federal.
2. Organizações políticas na educação brasileira
1. 
O sistema educacional brasileiro apresenta uma estrutura e organização específicas que abrangem todo o território nacional. Analise as alternativas sobre esse sistema e marque a CORRETA:
Resposta incorreta.
A. 
O sistema educacional brasileiro está organizado de forma centralizada, tendo sua direção realizada pelo Ministério da Educação.
O sistema educacional brasileiro está organizado de forma descentralizada, a partir da lógica do regime de colaboração entre as esferas administrativas (federal, estadual e municipal), atuando sobre a educação básica e superior.
Dessa forma, existem: o Sistema de Ensino Federal, que abrange as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os órgãos federais de educação; o Sistema Estadual de Educação (e do Distrito Federal) compreende as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Público estadual e pelo Distrito Federal; as instituições de educação superior mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de ensino fundamental e médio criadas e mantidas pela iniciativa privada; os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, respectivamente; e os Sistemas Municipais de Educação, que compreendem as instituições do ensino fundamental, médio e de educação infantil mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; e os órgãos municipais de educação.
Os entes federativos têm autonomia relativa no interior de cada sistema, pois não podem eximir-se de cumprir com as prerrogativas da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional vigente.
Resposta incorreta.
B. 
O sistema educacional brasileiro está encarregado de organizar exclusivamente a educação básica existente em todos os Estados da Federação.
O sistema educacional brasileiro está organizado de forma descentralizada, a partir da lógica do regime de colaboração entre as esferas administrativas (federal, estadual e municipal), atuando sobre a educação básica e superior.
Dessa forma, existem: o Sistema de Ensino Federal, que abrange as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os órgãos federais de educação; o Sistema Estadual de Educação (e do Distrito Federal) compreende as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Público estadual e pelo Distrito Federal; as instituições de educação superior mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de ensino fundamental e médio criadas e mantidas pela iniciativa privada; os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, respectivamente; e os Sistemas Municipais de Educação, que compreendem as instituições do ensino fundamental, médio e de educação infantil mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; e os órgãos municipais de educação.
Os entes federativos têm autonomia relativa no interior de cada sistema, pois não podem eximir-se de cumprir com as prerrogativas da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional vigente.
Você acertou!
C. 
O sistema educacional brasileiro está organizado a partir do regime de colaboração entre sistema Federal, Estadual (e do Distrito Federal) e Municipal de Ensino.
O sistema educacional brasileiro está organizado de forma descentralizada, a partir da lógica do regime de colaboração entre as esferas administrativas (federal, estadual e municipal), atuando sobre a educação básica e superior.
Dessa forma, existem: o Sistema de Ensino Federal, que abrange as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os órgãos federais de educação; o Sistema Estadual de Educação (e do Distrito Federal) compreende as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Público estadual e pelo Distrito Federal; as instituições de educação superior mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de ensino fundamental e médio criadas e mantidas pela iniciativa privada; os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, respectivamente; e os Sistemas Municipais de Educação, que compreendem as instituições do ensino fundamental, médio e de educação infantil mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; e os órgãos municipais de educação.
Os entes federativos têm autonomia relativa no interior de cada sistema, pois não podem eximir-se de cumprir com as prerrogativas da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional vigente.
Resposta incorreta.
D. 
O sistema educacional brasileiro proporciona autonomia total para que os Municípios e Estados persigam suas incumbências educacionais.
O sistema educacional brasileiro está organizado de forma descentralizada, a partir da lógica do regime de colaboração entre as esferas administrativas (federal, estadual e municipal), atuando sobre a educação básica e superior.
Dessa forma, existem: o Sistema de Ensino Federal, que abrange as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os órgãos federais de educação; o Sistema Estadual de Educação (e do Distrito Federal) compreende as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Público estadual e pelo Distrito Federal; as instituições de educação superior mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de ensino fundamental e médio criadas e mantidas pela iniciativa privada; os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, respectivamente; e os Sistemas Municipais de Educação, que compreendem as instituições do ensino fundamental, médio e de educação infantil mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; e os órgãos municipais de educação.
Os entes federativos têm autonomia relativa no interior de cada sistema, pois não podem eximir-se de cumprir com as prerrogativas da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional vigente.
Resposta incorreta.
E. 
O sistema educacional brasileiro organiza o funcionamento das instituições escolares públicas da educação básica e superior.
O sistema educacional brasileiro está organizado de forma descentralizada, a partir da lógica do regime de colaboração entre as esferas administrativas (federal, estadual e municipal), atuando sobre a educação básica e superior.
Dessa forma, existem: o Sistema de Ensino Federal, que abrange as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os órgãos federais de educação; o Sistema Estadual de Educação (e do Distrito Federal) compreende as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Público estadual e pelo Distrito Federal; as instituições de educação superior mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de ensino fundamental e médio criadas e mantidas pela iniciativa privada; os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, respectivamente; e os Sistemas Municipais de Educação, que compreendem as instituições do ensino fundamental, médio e de educação infantil mantidas pelo Poder Público municipal; as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; e os órgãos municipais de educação.
Os entes federativos têm autonomia relativa no interior de cada sistema, pois não podem eximir-se de cumprir com as prerrogativas da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional vigente.
2. 
Dentro da organização do sistema educacional brasileiro foram definidas prioridades para atuação de cada uma das esferas administrativas existentes.Assinale a alternativa que expõe corretamente essas prioridades na área da educação e seus respectivos responsáveis:
Você acertou!
A. 
O ensino fundamental e a educação infantil fazem parte das atribuições prioritárias dos Municípios.
Dentro da organização pública da educação brasileira, cada ente federativo tem alguma prioridade nas questões educacionais. Cabe aos Municípios atender, prioritariamente, ao ensino fundamental e à educação infantil; aos Estados e ao Distrito Federal, ao ensino fundamental e médio, e à União, à educação superior. Convém relembrar, porém, que como existe o regime de colaboração entre União, Estados e Municípios, existe a atuação subsidiária, sendo exercidas atividades supletivas e redistributivas por parte da União sempre que necessário.
Resposta incorreta.
B. 
A educação superior (graduação e pós-graduação) constitui a atribuição prioritária dos Estados e do Distrito Federal.
Dentro da organização pública da educação brasileira, cada ente federativo tem alguma prioridade nas questões educacionais. Cabe aos Municípios atender, prioritariamente, ao ensino fundamental e à educação infantil; aos Estados e ao Distrito Federal, ao ensino fundamental e médio, e à União, à educação superior. Convém relembrar, porém, que como existe o regime de colaboração entre União, Estados e Municípios, existe a atuação subsidiária, sendo exercidas atividades supletivas e redistributivas por parte da União sempre que necessário.
Resposta incorreta.
C. 
A União responde prioritariamente pelas instituições de educação infantil espalhadas pelo território nacional.
Dentro da organização pública da educação brasileira, cada ente federativo tem alguma prioridade nas questões educacionais. Cabe aos Municípios atender, prioritariamente, ao ensino fundamental e à educação infantil; aos Estados e ao Distrito Federal, ao ensino fundamental e médio, e à União, à educação superior. Convém relembrar, porém, que como existe o regime de colaboração entre União, Estados e Municípios, existe a atuação subsidiária, sendo exercidas atividades supletivas e redistributivas por parte da União sempre que necessário.
Resposta incorreta.
D. 
Os Municípios respondem prioritariamente pelo ensino médio ofertado nas escolas de seu território.
Dentro da organização pública da educação brasileira, cada ente federativo tem alguma prioridade nas questões educacionais. Cabe aos Municípios atender, prioritariamente, ao ensino fundamental e à educação infantil; aos Estados e ao Distrito Federal, ao ensino fundamental e médio, e à União, à educação superior. Convém relembrar, porém, que como existe o regime de colaboração entre União, Estados e Municípios, existe a atuação subsidiária, sendo exercidas atividades supletivas e redistributivas por parte da União sempre que necessário.
Resposta incorreta.
E. 
O Distrito Federal é o responsável pela condução das instituições federais de ensino existentes no Brasil.
Dentro da organização pública da educação brasileira, cada ente federativo tem alguma prioridade nas questões educacionais. Cabe aos Municípios atender, prioritariamente, ao ensino fundamental e à educação infantil; aos Estados e ao Distrito Federal, ao ensino fundamental e médio, e à União, à educação superior. Convém relembrar, porém, que como existe o regime de colaboração entre União, Estados e Municípios, existe a atuação subsidiária, sendo exercidas atividades supletivas e redistributivas por parte da União sempre que necessário.
3. 
“O sistema (educacional) é produto da ação sistematizada, isto é, da capacidade humana de agir intencionalmente segundo objetivos previamente formulados” (SAVIANI, 2010, p. 380). A partir da citação do autor e de seu estudo da unidade de aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA:
Você acertou!
A. 
O sistema educacional brasileiro propõe ações sistematizadas por meio de suas políticas públicas educacionais, para que sejam atingidos os objetivos educacionais presentes na CF 88, na LDB e no PNE vigente.
O sistema educacional brasileiro, segundo a citação do autor Saviani, apresenta-se como o resultado da capacidade humana em buscar atingir os objetivos que foram previamente formulados. Ou seja, projetam-se objetivos para a educação no Brasil por meio da Constituição Federal de 1988, da LDB atual e proposições para o futuro dessa a partir do Plano Nacional de Educação. O autor salienta a questão da importância primordial das pessoas que compõem esses sistemas, que se encontram organizados, atendendo aos preceitos que regulam a área educacional, somando as instituições de ensino e os órgãos que compõem os sistemas de ensino de cada esfera administrativa (federal, estadual e municipal).
Resposta incorreta.
B. 
O sistema educacional brasileiro é caracterizado pela ação casual e facultativa das esferas administrativas (federal, estaduais e municipais) na condução de suas instituições de ensino.
O sistema educacional brasileiro, segundo a citação do autor Saviani, apresenta-se como o resultado da capacidade humana em buscar atingir os objetivos que foram previamente formulados. Ou seja, projetam-se objetivos para a educação no Brasil por meio da Constituição Federal de 1988, da LDB atual e proposições para o futuro dessa a partir do Plano Nacional de Educação. O autor salienta a questão da importância primordial das pessoas que compõem esses sistemas, que se encontram organizados, atendendo aos preceitos que regulam a área educacional, somando as instituições de ensino e os órgãos que compõem os sistemas de ensino de cada esfera administrativa (federal, estadual e municipal).
Resposta incorreta.
C. 
O resultado do sistema educacional brasileiro se dá, principalmente, pela capacidade executiva dos órgãos encarregados de conduzir a educação no território nacional.
O sistema educacional brasileiro, segundo a citação do autor Saviani, apresenta-se como o resultado da capacidade humana em buscar atingir os objetivos que foram previamente formulados. Ou seja, projetam-se objetivos para a educação no Brasil por meio da Constituição Federal de 1988, da LDB atual e proposições para o futuro dessa a partir do Plano Nacional de Educação. O autor salienta a questão da importância primordial das pessoas que compõem esses sistemas, que se encontram organizados, atendendo aos preceitos que regulam a área educacional, somando as instituições de ensino e os órgãos que compõem os sistemas de ensino de cada esfera administrativa (federal, estadual e municipal).
Resposta incorreta.
D. 
Para a existência do sistema educacional brasileiro, são utilizados os dados históricos da educação de outras épocas como parâmetros.
O sistema educacional brasileiro, segundo a citação do autor Saviani, apresenta-se como o resultado da capacidade humana em buscar atingir os objetivos que foram previamente formulados. Ou seja, projetam-se objetivos para a educação no Brasil por meio da Constituição Federal de 1988, da LDB atual e proposições para o futuro dessa a partir do Plano Nacional de Educação. O autor salienta a questão da importância primordial das pessoas que compõem esses sistemas, que se encontram organizados, atendendo aos preceitos que regulam a área educacional, somando as instituições de ensino e os órgãos que compõem os sistemas de ensino de cada esfera administrativa (federal, estadual e municipal).
Resposta incorreta.
E. 
Como a capacidade humana no Brasil, por vezes, é limitada, inexiste, atualmente, um sistema nacional de educação organizado.
O sistema educacional brasileiro, segundo a citação do autor Saviani, apresenta-se como o resultado da capacidade humana em buscar atingir os objetivos que foram previamente formulados. Ou seja, projetam-se objetivos para a educação no Brasil por meio da Constituição Federal de 1988, da LDB atual e proposições para o futuro dessa a partir do Plano Nacional de Educação. O autor salienta a questão da importância primordial das pessoas que compõem esses sistemas, que se encontram organizados, atendendo aos preceitos que regulam a área educacional, somando as instituiçõesde ensino e os órgãos que compõem os sistemas de ensino de cada esfera administrativa (federal, estadual e municipal).
4. 
Existe, atualmente, uma relação estreita entre as ações do sistema educacional brasileiro e o Plano Nacional de Educação. Analise as alternativas e marque aquela que apresenta um exemplo dessa relação: 
Resposta incorreta.
A. 
O Plano Nacional de Educação deve ser perseguido por todas as escolas do sistema educacional para que se evidencie o sucesso do governo que o instituiu.
O Plano Nacional de Educação é uma política de estado, tendo, por isso, a função de planejar a educação a longo prazo (10 anos) e não de um governo específico. O PNE envolve em suas 20 metas os níveis educacionais (educação básica e superior) e suas respectivas modalidades e, para que tenha sucesso no alcance de suas metas, depende da atuação de todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal). Por essa razão, dentro das atribuições dos Estados e Municípios, existe a menção da construção de seus respectivos planos (estaduais e municipais), com base no PNE, para facilitar e operacionalizar o alcance das metas. O PNE representa um avanço no planejamento estratégico da educação nacional, pois, além das metas, apresenta muitas estratégias delineadas para ser posto em ação, bem como faz menção aos recursos que serão necessários para o seu cumprimento.
Resposta incorreta.
B. 
O Plano Nacional de Educação, por apresentar somente metas para a educação básica, acaba, por vezes, distanciando-se das determinações e das políticas do sistema nacional de educação.
O Plano Nacional de Educação é uma política de estado, tendo, por isso, a função de planejar a educação a longo prazo (10 anos) e não de um governo específico. O PNE envolve em suas 20 metas os níveis educacionais (educação básica e superior) e suas respectivas modalidades e, para que tenha sucesso no alcance de suas metas, depende da atuação de todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal). Por essa razão, dentro das atribuições dos Estados e Municípios, existe a menção da construção de seus respectivos planos (estaduais e municipais), com base no PNE, para facilitar e operacionalizar o alcance das metas. O PNE representa um avanço no planejamento estratégico da educação nacional, pois, além das metas, apresenta muitas estratégias delineadas para ser posto em ação, bem como faz menção aos recursos que serão necessários para o seu cumprimento.
Você acertou!
C. 
O PNE é o responsável pela proposição de metas e estratégias que somente serão atingidas com a participação efetiva dos sistemas de ensino federal, estadual e municipal em suas respectivas instituições de ensino.
O Plano Nacional de Educação é uma política de estado, tendo, por isso, a função de planejar a educação a longo prazo (10 anos) e não de um governo específico. O PNE envolve em suas 20 metas os níveis educacionais (educação básica e superior) e suas respectivas modalidades e, para que tenha sucesso no alcance de suas metas, depende da atuação de todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal). Por essa razão, dentro das atribuições dos Estados e Municípios, existe a menção da construção de seus respectivos planos (estaduais e municipais), com base no PNE, para facilitar e operacionalizar o alcance das metas. O PNE representa um avanço no planejamento estratégico da educação nacional, pois, além das metas, apresenta muitas estratégias delineadas para ser posto em ação, bem como faz menção aos recursos que serão necessários para o seu cumprimento.
Resposta incorreta.
D. 
O sistema educacional brasileiro funciona de forma dissociada do Plano Nacional de Educação, pois nem todos os Estados e Municípios procuram implementá-lo.
O Plano Nacional de Educação é uma política de estado, tendo, por isso, a função de planejar a educação a longo prazo (10 anos) e não de um governo específico. O PNE envolve em suas 20 metas os níveis educacionais (educação básica e superior) e suas respectivas modalidades e, para que tenha sucesso no alcance de suas metas, depende da atuação de todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal). Por essa razão, dentro das atribuições dos Estados e Municípios, existe a menção da construção de seus respectivos planos (estaduais e municipais), com base no PNE, para facilitar e operacionalizar o alcance das metas. O PNE representa um avanço no planejamento estratégico da educação nacional, pois, além das metas, apresenta muitas estratégias delineadas para ser posto em ação, bem como faz menção aos recursos que serão necessários para o seu cumprimento.
Resposta incorreta.
E. 
O Plano Nacional de Educação é um documento orientador, de caráter filosófico, que apresenta metas, cabendo aos entes federativos propor estratégias para sua execução.
O Plano Nacional de Educação é uma política de estado, tendo, por isso, a função de planejar a educação a longo prazo (10 anos) e não de um governo específico. O PNE envolve em suas 20 metas os níveis educacionais (educação básica e superior) e suas respectivas modalidades e, para que tenha sucesso no alcance de suas metas, depende da atuação de todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal). Por essa razão, dentro das atribuições dos Estados e Municípios, existe a menção da construção de seus respectivos planos (estaduais e municipais), com base no PNE, para facilitar e operacionalizar o alcance das metas. O PNE representa um avanço no planejamento estratégico da educação nacional, pois, além das metas, apresenta muitas estratégias delineadas para ser posto em ação, bem como faz menção aos recursos que serão necessários para o seu cumprimento.
5. 
O sistema nacional de educação é constituído por uma relação de colaboração e interdependência entre os três sistemas educacionais: Federal, Estadual, Distrito Federal e Municipal. Identifique, dentre as alternativas a seguir, a correta relação entre as políticas públicas educacionais e as esferas administrativas:
Resposta incorreta.
A. 
O sistema municipal de ensino é o responsável pela elaboração e execução da política pública educacional avaliativa: a Avaliação Nacional da Alfabetização.
Existe uma estreita relação entre as políticas públicas educacionais e a atuação das esferas administrativas que organizam publicamente a educação. A política pública educacional avaliativa, ANA, por exemplo, elaborada pelo Saeb, avalia o rendimento escolar dos estudantes das instituições municipais de educação básica, nos anos iniciais do ensino fundamental. As políticas públicas educacionais curriculares, com a BNCC, tornaram-se obrigatórias a serem executadas por todas as instituições de ensino da educação básica dos sistemas de ensino federal, estadual e municipal. Outra política pública educacional que precisa do empenho e da colaboração das esferas administrativas para o alcance de seus objetivos é o Plano Nacional de Educação. As políticas públicas educacionais podem ser elaboradas em todas as esferas administrativas, existindo, assim, políticas públicas educacionais federais, estaduais e municipais. As políticas públicas educacionais de financiamento aplicam-se a todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal), podendo-se citar o Fundeb como a principal delas para a educação básica e o Fies para a educação superior.
Resposta incorreta.
B. 
As políticas públicas educacionais curriculares, em especial a BNCC, têm caráter facultativo, ficando ao encargo dos sistemas de ensino optar pelo cumprimento.
Existe uma estreita relação entre as políticas públicas educacionais e a atuação das esferas administrativas que organizam publicamente a educação. A política pública educacional avaliativa, ANA, por exemplo, elaborada pelo Saeb, avalia o rendimento escolar dos estudantes das instituições municipais de educação básica, nos anos iniciais do ensino fundamental. As políticas públicas educacionais curriculares, com a BNCC, tornaram-se obrigatórias a serem executadas por todas as instituições de ensino da educação básica dos sistemas de ensinofederal, estadual e municipal. Outra política pública educacional que precisa do empenho e da colaboração das esferas administrativas para o alcance de seus objetivos é o Plano Nacional de Educação. As políticas públicas educacionais podem ser elaboradas em todas as esferas administrativas, existindo, assim, políticas públicas educacionais federais, estaduais e municipais. As políticas públicas educacionais de financiamento aplicam-se a todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal), podendo-se citar o Fundeb como a principal delas para a educação básica e o Fies para a educação superior.
Resposta incorreta.
C. 
As políticas públicas educacionais, como o PNE vigente, independem da ação integrada e colaborativa das esferas administrativas (União, Estados e Municípios) para seu alcance.
Existe uma estreita relação entre as políticas públicas educacionais e a atuação das esferas administrativas que organizam publicamente a educação. A política pública educacional avaliativa, ANA, por exemplo, elaborada pelo Saeb, avalia o rendimento escolar dos estudantes das instituições municipais de educação básica, nos anos iniciais do ensino fundamental. As políticas públicas educacionais curriculares, com a BNCC, tornaram-se obrigatórias a serem executadas por todas as instituições de ensino da educação básica dos sistemas de ensino federal, estadual e municipal. Outra política pública educacional que precisa do empenho e da colaboração das esferas administrativas para o alcance de seus objetivos é o Plano Nacional de Educação. As políticas públicas educacionais podem ser elaboradas em todas as esferas administrativas, existindo, assim, políticas públicas educacionais federais, estaduais e municipais. As políticas públicas educacionais de financiamento aplicam-se a todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal), podendo-se citar o Fundeb como a principal delas para a educação básica e o Fies para a educação superior.
Resposta incorreta.
D. 
As políticas públicas educacionais, por serem geradas unicamente na esfera da União, devem ser atendidas pelos sistemas de ensino municipais e estaduais.
Existe uma estreita relação entre as políticas públicas educacionais e a atuação das esferas administrativas que organizam publicamente a educação. A política pública educacional avaliativa, ANA, por exemplo, elaborada pelo Saeb, avalia o rendimento escolar dos estudantes das instituições municipais de educação básica, nos anos iniciais do ensino fundamental. As políticas públicas educacionais curriculares, com a BNCC, tornaram-se obrigatórias a serem executadas por todas as instituições de ensino da educação básica dos sistemas de ensino federal, estadual e municipal. Outra política pública educacional que precisa do empenho e da colaboração das esferas administrativas para o alcance de seus objetivos é o Plano Nacional de Educação. As políticas públicas educacionais podem ser elaboradas em todas as esferas administrativas, existindo, assim, políticas públicas educacionais federais, estaduais e municipais. As políticas públicas educacionais de financiamento aplicam-se a todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal), podendo-se citar o Fundeb como a principal delas para a educação básica e o Fies para a educação superior.
Você acertou!
E. 
As políticas públicas educacionais de financiamento da educação, administradas pelo FNDE, aplicam-se aos sistemas de ensino federal, estadual e municipal.
Existe uma estreita relação entre as políticas públicas educacionais e a atuação das esferas administrativas que organizam publicamente a educação. A política pública educacional avaliativa, ANA, por exemplo, elaborada pelo Saeb, avalia o rendimento escolar dos estudantes das instituições municipais de educação básica, nos anos iniciais do ensino fundamental. As políticas públicas educacionais curriculares, com a BNCC, tornaram-se obrigatórias a serem executadas por todas as instituições de ensino da educação básica dos sistemas de ensino federal, estadual e municipal. Outra política pública educacional que precisa do empenho e da colaboração das esferas administrativas para o alcance de seus objetivos é o Plano Nacional de Educação. As políticas públicas educacionais podem ser elaboradas em todas as esferas administrativas, existindo, assim, políticas públicas educacionais federais, estaduais e municipais. As políticas públicas educacionais de financiamento aplicam-se a todos os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal), podendo-se citar o Fundeb como a principal delas para a educação básica e o Fies para a educação superior.
3. O sistema educacional brasileiro
1. 
O cenário econômico e político nacional na década de 1960, por ocasião da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 1961, era o da existência de um processo de industrialização tardio, onde o desenvolvimento nacional favorecia o jogo de poderes entre alguns grupos ideológicos fortes no Brasil, entre eles destacamos a presença da Igreja e das oligarquias agrárias. Nesse contexto, aponte a afirmativa que apresenta divergências de ideias da época que repercutiam diretamente na criação de um sistema nacional de educação:
Resposta incorreta.
A. 
Causava discórdia entre os grupos na época, o entendimento de que a educação deveria continuar a ser elitizada, facilitando o acesso de famílias de classe média.
A primeira LDB, de 1961, tramitou no Congresso Nacional desde 1948, ou seja, foram quase treze anos de muitas discussões em torno da educação e da necessidade da criação de um sistema de ensino nacional. O Brasil vivia, na época, um quadro tardio de industrialização e urbanização, o que exigia a escolarização básica, nos anos iniciais, para que o grande contingente de analfabetos existentes pudesse desempenhar bem suas funções nessas empresas. Buscava-se uma escola que se estendesse a todos, inclusive aos mais pobres, rompendo com uma tradição de educação elitizada. Também havia divergências entre uma educação que fosse regulada e controlada pela União ou ficasse atrelada aos estados, porém, corria-se, neste último caso, que as oligarquias presentes nesses estados se apossassem da educação para atender às suas finalidades. Por fim, defendia-se uma educação pública laica que permitisse e respeitasse a todos, o que causava discórdia entre os grupos cristãos que buscavam um modelo de educação enraizado nos valores da igreja católica. Cabe salientar que a escola pública seguiu laica, enquanto que as escolas de natureza privada mantiveram seu caráter confessional desde então.
Você acertou!
B. 
Alguns intelectuais da época defendiam que a educação pública deveria ter uma ênfase cristã, enquanto outros entendiam que a educação pública deveria ser laica.
A primeira LDB, de 1961, tramitou no Congresso Nacional desde 1948, ou seja, foram quase treze anos de muitas discussões em torno da educação e da necessidade da criação de um sistema de ensino nacional. O Brasil vivia, na época, um quadro tardio de industrialização e urbanização, o que exigia a escolarização básica, nos anos iniciais, para que o grande contingente de analfabetos existentes pudesse desempenhar bem suas funções nessas empresas. Buscava-se uma escola que se estendesse a todos, inclusive aos mais pobres, rompendo com uma tradição de educação elitizada. Também havia divergências entre uma educação que fosse regulada e controlada pela União ou ficasse atrelada aos estados, porém, corria-se, neste último caso, que as oligarquias presentes nesses estados se apossassem da educação para atender às suas finalidades. Por fim, defendia-se uma educação pública laica que permitisse e respeitasse a todos, o que causava discórdia entre os grupos cristãos que buscavam um modelo de educação enraizado nos valores da igreja católica. Cabe salientar que a escola pública seguiu laica, enquanto que as escolas de natureza privada mantiveram seu caráter confessional desde então.
Resposta incorreta.
C. 
Enquanto um grupo político defendia a escola mais atrelada ao controleda União, outro defendia que ela deveria ser regulada pelas oligarquias que comandavam os estados.
A primeira LDB, de 1961, tramitou no Congresso Nacional desde 1948, ou seja, foram quase treze anos de muitas discussões em torno da educação e da necessidade da criação de um sistema de ensino nacional. O Brasil vivia, na época, um quadro tardio de industrialização e urbanização, o que exigia a escolarização básica, nos anos iniciais, para que o grande contingente de analfabetos existentes pudesse desempenhar bem suas funções nessas empresas. Buscava-se uma escola que se estendesse a todos, inclusive aos mais pobres, rompendo com uma tradição de educação elitizada. Também havia divergências entre uma educação que fosse regulada e controlada pela União ou ficasse atrelada aos estados, porém, corria-se, neste último caso, que as oligarquias presentes nesses estados se apossassem da educação para atender às suas finalidades. Por fim, defendia-se uma educação pública laica que permitisse e respeitasse a todos, o que causava discórdia entre os grupos cristãos que buscavam um modelo de educação enraizado nos valores da igreja católica. Cabe salientar que a escola pública seguiu laica, enquanto que as escolas de natureza privada mantiveram seu caráter confessional desde então.
Resposta incorreta.
D. 
O cenário de industrialização e urbanização brasileira, que o Brasil apresentava na época, exigia uma educação que preparasse profissionais em nível superior, o que gerava conflitos.
A primeira LDB, de 1961, tramitou no Congresso Nacional desde 1948, ou seja, foram quase treze anos de muitas discussões em torno da educação e da necessidade da criação de um sistema de ensino nacional. O Brasil vivia, na época, um quadro tardio de industrialização e urbanização, o que exigia a escolarização básica, nos anos iniciais, para que o grande contingente de analfabetos existentes pudesse desempenhar bem suas funções nessas empresas. Buscava-se uma escola que se estendesse a todos, inclusive aos mais pobres, rompendo com uma tradição de educação elitizada. Também havia divergências entre uma educação que fosse regulada e controlada pela União ou ficasse atrelada aos estados, porém, corria-se, neste último caso, que as oligarquias presentes nesses estados se apossassem da educação para atender às suas finalidades. Por fim, defendia-se uma educação pública laica que permitisse e respeitasse a todos, o que causava discórdia entre os grupos cristãos que buscavam um modelo de educação enraizado nos valores da igreja católica. Cabe salientar que a escola pública seguiu laica, enquanto que as escolas de natureza privada mantiveram seu caráter confessional desde então.
Resposta incorreta.
E. 
Havia um choque entre aqueles que entendiam que a escola não deveria ser pública, e sim desenvolvida por organizações privadas.
A primeira LDB, de 1961, tramitou no Congresso Nacional desde 1948, ou seja, foram quase treze anos de muitas discussões em torno da educação e da necessidade da criação de um sistema de ensino nacional. O Brasil vivia, na época, um quadro tardio de industrialização e urbanização, o que exigia a escolarização básica, nos anos iniciais, para que o grande contingente de analfabetos existentes pudesse desempenhar bem suas funções nessas empresas. Buscava-se uma escola que se estendesse a todos, inclusive aos mais pobres, rompendo com uma tradição de educação elitizada. Também havia divergências entre uma educação que fosse regulada e controlada pela União ou ficasse atrelada aos estados, porém, corria-se, neste último caso, que as oligarquias presentes nesses estados se apossassem da educação para atender às suas finalidades. Por fim, defendia-se uma educação pública laica que permitisse e respeitasse a todos, o que causava discórdia entre os grupos cristãos que buscavam um modelo de educação enraizado nos valores da igreja católica. Cabe salientar que a escola pública seguiu laica, enquanto que as escolas de natureza privada mantiveram seu caráter confessional desde então.
2. 
Tanto a Reforma Universitária de 1968 quanto a Lei 5692 de 1971, que reformou o ensino de 1º e 2º graus, desenvolveram-se a partir dos acordos realizados entre o Ministério da Educação e a United States Agency for International Development (USAID). Assinale a alternativa que apresenta o contexto e a finalidade desses acordos:
Você acertou!
A. 
Os acordos MEC-USAID buscavam aumentar a oferta da educação primária necessária para a mão de obra e reforçar a relação de dependência econômica norte-americana.
Os acordos MEC-USAID ocorreram durante as reformas propostas pelo regime militar, quando houve influências reguladoras dos Estados Unidos, procurando disseminar e fortalecer uma relação econômica de dependência entre os dois países. Essa regulação ocorreu na área educacional a partir dos acordos MEC-USAID, ou seja, os acordos envolviam cooperação técnica e financeira; e todos os aspectos da educação, em todos os níveis da educação brasileira, foram planejados com a assessoria da USAID na época. Como esses acordos relacionavam diretamente a educação com o desenvolvimento, segurança e comunidade, foi incentivada a maior formação de técnicos (o que se torna obrigatório no ensino de 2º grau) visando preparar profissionais para trabalhar nas fábricas nacionais e nas multinacionais, de origem norte-americana, que se instalam no Brasil nesse período.
Resposta incorreta.
B. 
Os acordos MEC-USAID buscavam expandir a capacitação profissional através do aumento da oferta no ensino superior que se fazia necessária.
Os acordos MEC-USAID ocorreram durante as reformas propostas pelo regime militar, quando houve influências reguladoras dos Estados Unidos, procurando disseminar e fortalecer uma relação econômica de dependência entre os dois países. Essa regulação ocorreu na área educacional a partir dos acordos MEC-USAID, ou seja, os acordos envolviam cooperação técnica e financeira; e todos os aspectos da educação, em todos os níveis da educação brasileira, foram planejados com a assessoria da USAID na época. Como esses acordos relacionavam diretamente a educação com o desenvolvimento, segurança e comunidade, foi incentivada a maior formação de técnicos (o que se torna obrigatório no ensino de 2º grau) visando preparar profissionais para trabalhar nas fábricas nacionais e nas multinacionais, de origem norte-americana, que se instalam no Brasil nesse período.
Resposta incorreta.
C. 
Os acordos MEC-USAID foram estabelecidos para corrigir arestas administrativas que eram necessárias ao sistema educacional de educação já consolidado no Brasil.
Os acordos MEC-USAID ocorreram durante as reformas propostas pelo regime militar, quando houve influências reguladoras dos Estados Unidos, procurando disseminar e fortalecer uma relação econômica de dependência entre os dois países. Essa regulação ocorreu na área educacional a partir dos acordos MEC-USAID, ou seja, os acordos envolviam cooperação técnica e financeira; e todos os aspectos da educação, em todos os níveis da educação brasileira, foram planejados com a assessoria da USAID na época. Como esses acordos relacionavam diretamente a educação com o desenvolvimento, segurança e comunidade, foi incentivada a maior formação de técnicos (o que se torna obrigatório no ensino de 2º grau) visando preparar profissionais para trabalhar nas fábricas nacionais e nas multinacionais, de origem norte-americana, que se instalam no Brasil nesse período.
Resposta incorreta.
D. 
Os acordos MEC-USAID foram ações de financiamento da educação brasileira, pois nessa época as questões técnicas relacionadas à educação já eram consistentes.
Os acordos MEC-USAID ocorreram durante as reformas propostas pelo regime militar, quando houve influências reguladoras dos Estados Unidos, procurando disseminar e fortalecer uma relação econômica de dependência entre os dois países. Essa regulação ocorreu na área educacional a partir dos acordos MEC-USAID, ou seja, os acordos envolviam cooperação técnica e financeira; e todos os aspectos da educação,em todos os níveis da educação brasileira, foram planejados com a assessoria da USAID na época. Como esses acordos relacionavam diretamente a educação com o desenvolvimento, segurança e comunidade, foi incentivada a maior formação de técnicos (o que se torna obrigatório no ensino de 2º grau) visando preparar profissionais para trabalhar nas fábricas nacionais e nas multinacionais, de origem norte-americana, que se instalam no Brasil nesse período.
Resposta incorreta.
E. 
Os acordos MEC-USAID ocorreram em uma época de emergência do Brasil como nação desenvolvida e independente, servindo para que os Estados Unidos adotassem boas práticas educacionais brasileiras.
Os acordos MEC-USAID ocorreram durante as reformas propostas pelo regime militar, quando houve influências reguladoras dos Estados Unidos, procurando disseminar e fortalecer uma relação econômica de dependência entre os dois países. Essa regulação ocorreu na área educacional a partir dos acordos MEC-USAID, ou seja, os acordos envolviam cooperação técnica e financeira; e todos os aspectos da educação, em todos os níveis da educação brasileira, foram planejados com a assessoria da USAID na época. Como esses acordos relacionavam diretamente a educação com o desenvolvimento, segurança e comunidade, foi incentivada a maior formação de técnicos (o que se torna obrigatório no ensino de 2º grau) visando preparar profissionais para trabalhar nas fábricas nacionais e nas multinacionais, de origem norte-americana, que se instalam no Brasil nesse período.
3. 
As políticas públicas educacionais costumam ser permeadas pelos discursos e teorias presentes em cada época histórica, sendo uma dessas a Teoria do Capital Humano, criada por Theodore Schultz, professor de economia da Universidade de Chicago, na década de 1970. Essa teoria, porém, na atualidade, apresenta-se com um sentido diferente do original. Aponte a afirmativa que apresenta a melhor definição da Teoria do capital humano e a sua diferença em relação ao entendimento atual:
Resposta incorreta.
A. 
A Teoria do capital humano focava no desenvolvimento do sujeito em todas as áreas, incluindo a educação e, na atualidade, intensifica o desenvolvimento financeiro.
A Teoria do capital humano foi criada para calcular o impacto da educação no desenvolvimento de uma nação e para servir ao Estado em suas ações de governança. A partir dela, a educação passou a ser entendida como a alavanca para o desenvolvimento e o progresso das nações. É uma teoria de origem liberal, que promove o ideário capitalista. Essa teoria se reconfigura, acompanhando a própria transformação do capitalismo e, com a globalização, começa a se deslocar do uso do Estado para o indivíduo, responsabilizando esse pelo empresariamento de si e pelos seus esforços em “investir em si mesmo” para manter seu emprego ou conseguir posições melhores, que caracterizam a noção de empregabilidade tão difundida na contemporaneidade.
Resposta incorreta.
B. 
A Teoria do capital humano surgiu para explicar como as questões culturais repercutiam no intelecto dos sujeitos e, atualmente, busca alternativas para a diversidade.
A Teoria do capital humano foi criada para calcular o impacto da educação no desenvolvimento de uma nação e para servir ao Estado em suas ações de governança. A partir dela, a educação passou a ser entendida como a alavanca para o desenvolvimento e o progresso das nações. É uma teoria de origem liberal, que promove o ideário capitalista. Essa teoria se reconfigura, acompanhando a própria transformação do capitalismo e, com a globalização, começa a se deslocar do uso do Estado para o indivíduo, responsabilizando esse pelo empresariamento de si e pelos seus esforços em “investir em si mesmo” para manter seu emprego ou conseguir posições melhores, que caracterizam a noção de empregabilidade tão difundida na contemporaneidade.
Você acertou!
C. 
A Teoria do capital humano surgiu para ser utilizada pelo Estado, justificando seus investimentos em educação, e, atualmente, passou a focar esse investimento no indivíduo.
A Teoria do capital humano foi criada para calcular o impacto da educação no desenvolvimento de uma nação e para servir ao Estado em suas ações de governança. A partir dela, a educação passou a ser entendida como a alavanca para o desenvolvimento e o progresso das nações. É uma teoria de origem liberal, que promove o ideário capitalista. Essa teoria se reconfigura, acompanhando a própria transformação do capitalismo e, com a globalização, começa a se deslocar do uso do Estado para o indivíduo, responsabilizando esse pelo empresariamento de si e pelos seus esforços em “investir em si mesmo” para manter seu emprego ou conseguir posições melhores, que caracterizam a noção de empregabilidade tão difundida na contemporaneidade.
Resposta incorreta.
D. 
A Teoria do capital humano foi criada para ajudar no combate à pobreza, e, na atualidade, volta-se para entender as diferentes classes sociais e suas demandas.
A Teoria do capital humano foi criada para calcular o impacto da educação no desenvolvimento de uma nação e para servir ao Estado em suas ações de governança. A partir dela, a educação passou a ser entendida como a alavanca para o desenvolvimento e o progresso das nações. É uma teoria de origem liberal, que promove o ideário capitalista. Essa teoria se reconfigura, acompanhando a própria transformação do capitalismo e, com a globalização, começa a se deslocar do uso do Estado para o indivíduo, responsabilizando esse pelo empresariamento de si e pelos seus esforços em “investir em si mesmo” para manter seu emprego ou conseguir posições melhores, que caracterizam a noção de empregabilidade tão difundida na contemporaneidade.
Resposta incorreta.
E. 
A Teoria do capital humano tinha caráter plenamente econômico, sendo renovada atualmente para abranger os processos de gestão da qualidade na educação.
A Teoria do capital humano foi criada para calcular o impacto da educação no desenvolvimento de uma nação e para servir ao Estado em suas ações de governança. A partir dela, a educação passou a ser entendida como a alavanca para o desenvolvimento e o progresso das nações. É uma teoria de origem liberal, que promove o ideário capitalista. Essa teoria se reconfigura, acompanhando a própria transformação do capitalismo e, com a globalização, começa a se deslocar do uso do Estado para o indivíduo, responsabilizando esse pelo empresariamento de si e pelos seus esforços em “investir em si mesmo” para manter seu emprego ou conseguir posições melhores, que caracterizam a noção de empregabilidade tão difundida na contemporaneidade.
4. 
Observe atentamente a descrição destes dois contextos:
1. Trata-se do momento onde são verificadas todas as ações dos grupos interessados na construção da política pública, podendo ser grupos sociais e instituições nacionais e institucionais.
2. Preocupa-se com as questões de ordem discursiva, com a linguagem utilizada, que deve ser acessível e de fácil entendimento a todos para que evite problemas em sua interpretação.
Assinale a alternativa que apresenta estes dois contextos de análise das políticas públicas educacionais, respectivamente:
Resposta incorreta.
A. 
O contexto da prática e o contexto da produção de textos.
Os autores Bowe e Ball (1992) criaram uma metodologia para a análise de políticas públicas educacionais, que envolve os seguintes contextos e suas características: contexto de influência, onde são verificadas as movimentações de grupos sociais e instituições nacionais e internacionais que manifestaram interesse na criação da política educacional e, dessa forma, influenciaram seu surgimento; o contexto da produção de textos, que está associado com a parte da construção discursiva dessas políticas, com a adequação de uma linguagem clara e de fácil compreensão nas suas narrativas; e o contexto da prática, que analisa como as políticas educacionais são implementadas, como foram interpretadas, e se de fato foram cumpridas ou atendidas plenamente naquilo que propunham.
Resposta incorreta.
B. 
O contextoda produção de textos e o contexto de influência.
Os autores Bowe e Ball (1992) criaram uma metodologia para a análise de políticas públicas educacionais, que envolve os seguintes contextos e suas características: contexto de influência, onde são verificadas as movimentações de grupos sociais e instituições nacionais e internacionais que manifestaram interesse na criação da política educacional e, dessa forma, influenciaram seu surgimento; o contexto da produção de textos, que está associado com a parte da construção discursiva dessas políticas, com a adequação de uma linguagem clara e de fácil compreensão nas suas narrativas; e o contexto da prática, que analisa como as políticas educacionais são implementadas, como foram interpretadas, e se de fato foram cumpridas ou atendidas plenamente naquilo que propunham.
Você acertou!
C. 
O contexto de influência e o contexto da produção de textos.
Os autores Bowe e Ball (1992) criaram uma metodologia para a análise de políticas públicas educacionais, que envolve os seguintes contextos e suas características: contexto de influência, onde são verificadas as movimentações de grupos sociais e instituições nacionais e internacionais que manifestaram interesse na criação da política educacional e, dessa forma, influenciaram seu surgimento; o contexto da produção de textos, que está associado com a parte da construção discursiva dessas políticas, com a adequação de uma linguagem clara e de fácil compreensão nas suas narrativas; e o contexto da prática, que analisa como as políticas educacionais são implementadas, como foram interpretadas, e se de fato foram cumpridas ou atendidas plenamente naquilo que propunham.
Resposta incorreta.
D. 
O contexto da produção de textos e o contexto sociocultural.
Os autores Bowe e Ball (1992) criaram uma metodologia para a análise de políticas públicas educacionais, que envolve os seguintes contextos e suas características: contexto de influência, onde são verificadas as movimentações de grupos sociais e instituições nacionais e internacionais que manifestaram interesse na criação da política educacional e, dessa forma, influenciaram seu surgimento; o contexto da produção de textos, que está associado com a parte da construção discursiva dessas políticas, com a adequação de uma linguagem clara e de fácil compreensão nas suas narrativas; e o contexto da prática, que analisa como as políticas educacionais são implementadas, como foram interpretadas, e se de fato foram cumpridas ou atendidas plenamente naquilo que propunham.
Resposta incorreta.
E. 
O contexto histórico e o contexto da prática.
Os autores Bowe e Ball (1992) criaram uma metodologia para a análise de políticas públicas educacionais, que envolve os seguintes contextos e suas características: contexto de influência, onde são verificadas as movimentações de grupos sociais e instituições nacionais e internacionais que manifestaram interesse na criação da política educacional e, dessa forma, influenciaram seu surgimento; o contexto da produção de textos, que está associado com a parte da construção discursiva dessas políticas, com a adequação de uma linguagem clara e de fácil compreensão nas suas narrativas; e o contexto da prática, que analisa como as políticas educacionais são implementadas, como foram interpretadas, e se de fato foram cumpridas ou atendidas plenamente naquilo que propunham.
5. 
Juliana é casada com Rodolfo. Eles têm dois filhos: Pedro, de 5 anos e Paulo, de 19 anos de idade. Juliana e Rodolfo ainda estudam, procurando concluir seu ensino fundamental. Pedro está matriculado em uma turma de pré-escola. O filho mais velho, Paulo, já frequenta a universidade atualmente. Considerando as características próprias e particulares da organização do sistema educacional brasileiro, assinale a alternativa que apresenta corretamente as etapas e níveis de ensino que envolvem a educação escolar de Juliana e Rodolfo, de Pedro e, por fim, de Paulo, respectivamente:
Você acertou!
A. 
Ensino fundamental, educação básica; educação infantil, educação básica; educação superior.
O sistema educacional brasileiro apresenta características bem particulares, sendo composto pela união dos sistemas de ensino federal, estaduais e do Distrito Federal, e municipais. Esse sistema é composto, de acordo com a LDB atual, por dois níveis: a educação básica e a educação superior. A educação básica tem as seguintes etapas: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Esse sistema também apresenta algumas modalidades educacionais: a educação de jovens e adultos, a educação profissional e a educação especial.
Resposta incorreta.
B. 
Anos iniciais, educação básica, educação profissional; educação pré-escolar, ensino fundamental; ensino de graduação.
O sistema educacional brasileiro apresenta características bem particulares, sendo composto pela união dos sistemas de ensino federal, estaduais e do Distrito Federal, e municipais. Esse sistema é composto, de acordo com a LDB atual, por dois níveis: a educação básica e a educação superior. A educação básica tem as seguintes etapas: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Esse sistema também apresenta algumas modalidades educacionais: a educação de jovens e adultos, a educação profissional e a educação especial.
Resposta incorreta.
C. 
Educação de jovens e adultos, anos finais; educação infantil, educação especial; ensino profissionalizante.
O sistema educacional brasileiro apresenta características bem particulares, sendo composto pela união dos sistemas de ensino federal, estaduais e do Distrito Federal, e municipais. Esse sistema é composto, de acordo com a LDB atual, por dois níveis: a educação básica e a educação superior. A educação básica tem as seguintes etapas: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Esse sistema também apresenta algumas modalidades educacionais: a educação de jovens e adultos, a educação profissional e a educação especial.
Resposta incorreta.
D. 
Educação profissional e tecnológica, ensino fundamental; educação pré-escolar, educação básica; educação universitária.
O sistema educacional brasileiro apresenta características bem particulares, sendo composto pela união dos sistemas de ensino federal, estaduais e do Distrito Federal, e municipais. Esse sistema é composto, de acordo com a LDB atual, por dois níveis: a educação básica e a educação superior. A educação básica tem as seguintes etapas: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Esse sistema também apresenta algumas modalidades educacionais: a educação de jovens e adultos, a educação profissional e a educação especial.
Resposta incorreta.
E. 
Educação de adultos, ensino médio; ensino básico infantil, creche; terceiro grau.
O sistema educacional brasileiro apresenta características bem particulares, sendo composto pela união dos sistemas de ensino federal, estaduais e do Distrito Federal, e municipais. Esse sistema é composto, de acordo com a LDB atual, por dois níveis: a educação básica e a educação superior. A educação básica tem as seguintes etapas: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Esse sistema também apresenta algumas modalidades educacionais: a educação de jovens e adultos, a educação profissional e a educação especial.
4. No Brasil: o percurso legal das políticas educacionais
1. 
A Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 estabelecem prioridades distintas para a União, Estados, Distrito Federal e Municípios em relação à oferta da educação. Assinale a alternativa que contem as prioridades corretas de cada um dos entes federativos de acordo com a legislação nacional.
Você acertou!
A. 
A União financia as instituições de ensino públicas federais e exerce função redistributiva e supletiva aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios; Os Estados e o Distrito Federal atuam prioritariamente no Ensino Fundamental e Médio; Os Municípios atuam prioritariamente no Ensino Fundamental e Educação Infantil.
A CF de 88 e a LDBEN de 96 determinam que