Educação Inclusiva - Dicas de Prova

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Licenciatura 7º Período 
Educação Inclusiva 
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1. Discussões sobre igualdade e diferença. 
Nas discussões acadêmicas sobre igualdade e diferença, é possível 
compreender que, para conceituar igualdade, é preciso identificar entre quem e 
entre quê ela deve ser analisada, pois é impossível as pessoas serem iguais entre si e 
em todos os sentidos. Elas são desiguais. 
Porém, há desigualdades que são: 
- Produzidas pela natureza (desigualdades naturais); e 
- Produzidas pelas relações de dominação política, econômica ou espiritual 
(desigualdades sociais). 
Portanto, a linguagem é uma tecnologia, pois “é uma construção criada pela 
inteligência humana para possibilitar a comunicação entre os membros de 
determinado grupo social” 
 
2. Discussões o direito à educação das pessoas com deficiência. 
A percepção das desigualdades naturais e sociais, por parte de grupos 
historicamente excluídos e sem cidadania plena, deu origem a movimentos sociais. 
Tais movimentos reivindicavam igualdade no acesso das pessoas a bens e serviços 
da sociedade, especialmente, à educação, que passou assim a se articular 
politicamente e a trazer suas propostas, entre as quais as de inclusão. 
A luta pela inclusão no ensino regular passou a explicitar os processos 
discriminatórios e segregadores presentes na escola, demonstrando que, apesar de 
o direito à educação ser uma Lei, ela não era de fato cumprida, pois era preciso ir 
além, ou seja, oferecer um tratamento educacional diferenciado a alunos com 
necessidades diferenciadas do padrão dominante. 
 
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3. Discussões sobre direito a educação das pessoas com deficiência. 
A reivindicação por uma educação especial propõe mudanças nas escolas e 
em todos os níveis de ensino. 
A Constituição Federal Brasileira de 1988 é um marco legal brasileiro que 
aponta garantias de direitos educacionais por meio da reformulação do ensino, em 
que uma educação de qualidade seria também aquela aberta às diferenças. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 96) e a Resolução do 
Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica número 2, de 
setembro de 2001 (Res. 2/01), transformaram-se em referências legais de 
compromisso público com a educação inclusiva. 
O direito de todos à educação, que é apregoado pela universalização do ensino 
fundamental, transformou-se em mais um ponto controverso da educação especial. 
Apesar de existir lei (LDB 96), há obstáculos para sua efetivação, por exemplo, 
as práticas baseadas no paternalismo, na homogeneização, na exclusão e no 
preconceito escolar às pessoas com deficiência, apesar do contexto multicultural e 
globalizado do século XXI. 
Escola tradicional: é aquela cujo principal objetivo é ser mera transmissora de 
conhecimentos ultrapassados, imutáveis e inquestionáveis. 
 
4. Atendimento de alunos com necessidades especiais. 
Por alunos com necessidades especiais entende-se aqueles com alguma 
modalidade de deficiência. 
Em função da peculiaridade da qual essas pessoas são portadoras, elas 
necessitam de um atendimento escolar especializado, que, muitas vezes, é 
diferenciado do que é comum, rotineiro e usual na rede regular de ensino brasileiro. 
Pessoas com deficiência: são aquelas pessoas que, de modo geral, são 
portadoras de alguma limitação de ordem mental, aditiva, visual, física ou, então, 
múltipla. 
Estudantes com Superdotação e com altas habilidades também requerem um 
atendimento educacional especializado, por apresentarem necessidades 
diferenciadas da maioria dos alunos. 
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A garantia do direito à educação para todos não se limita exclusivamente à 
matrícula e à permanência de alunos com necessidades especiais nos ambientes 
escolares. 
É preciso que mudanças na perspectiva educacional sejam agenciadas e que 
estejam voltadas para a inclusão das pessoas, situação cuja responsabilidade de 
atendimento recai no que se denomina educação especial. 
 
5. Integração Escolar de pessoas com necessidades especiais 
Integração escolar é um modelo de ação que busca minimizar as distâncias 
entre os alunos com necessidades especiais dos demais alunos, tornando suas 
existências normalizadas e cotidianas. 
Porém, na prática isto não ocorria de fato, devido à falta de garantias no 
próprio ambiente escolar que oscilavam desde a negação de matrículas de alunos 
com deficiência até as barreiras arquitetônicas e o preconceito nas escolas. 
A educação inclusiva é o modelo de ação para a integração escolar. 
 
6. Reflexões sobre educação inclusiva 
Na atualidade, a execução da educação inclusiva no sistema educacional é 
que passa a configurar uma luta diária. 
O objetivo da educação inclusiva é: 
• reconhecer as diferenças dos alunos valorizando a diversidade no 
ambiente escolar. 
• identificar as potencialidades dos alunos com necessidades especiais. 
Para que, decorrente disto, seja possível construir alternativas para que 
eles desenvolvam sua autonomia escolar e social. 
Educação inclusiva é uma perspectiva educacional em que as peculiaridades dos 
alunos são reconhecidas sem negação das desigualdades naturais e sociais que eles 
apresentam 
A perspectiva inclusiva da educação possui algumas características, entre as 
quais é possível elencar: 
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 Valorização e apreço pela diversidade, considerada como um elemento 
que beneficia a escolarização de todos. 
 Respeito aos ritmos de aprendizagem diferenciados que os alunos podem 
apresentar. 
 Consideração por práticas didático-pedagógicas diferenciadas das usuais. 
 Promoção de práticas didático-pedagógicas diferenciadas como estratégia 
de agenciamento de rupturas no tradicionalismo do sistema de ensino. 
 
7. As adversidades e a consolidação da proposta inclusiva. 
A educação inclusiva, devido à falta de investimentos e recursos 
governamentais, na realidade acaba sendo compreendida pelos gestores da 
educação de uma forma reducionista, por exemplo, a simples oferta de vagas no 
ensino regular para alunos com necessidades especiais. 
Trata-se de um ponto pacífico entre os profissionais de educação que o 
descaso governamental prevalece, a despeito da existência de referenciais legais 
voltados ao atendimento educacional especializado. 
A Resolução 2/01 é uma normatização cujo conteúdo visa garantir para os 
alunos com necessidades especiais a disponibilidade de profissionais qualificados e 
serviços específicos, tais como: 
• Professores intérpretes de linguagens e códigos aplicáveis, tal como a 
Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). 
• Classes e escolas especiais. 
• Atendimento em ambiente domiciliar. 
• Classes hospitalares. 
• Professores especialistas em educação especial. 
• Apoio à locomoção e à comunicação de alunos com necessidades especiais. 
• Atuação de professores e outros profissionais capazes de prestar serviços 
dentro e/ou entre as instituições. 
• Serviços de apoio pedagógico especializado e salas de recursos. 
A LDB 96 (BRASIL, 1996) estabelece, ainda, que sejam disponibilizadas duas 
categorias de atendimento educacional especializado: 
1. Os chamados serviços especializados oferecidos nas escolas.Gostou? Então CLICA NO CURTIR e me ajude a continuar produzindo novos materiais 
 
 
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2. Os chamados serviços de apoio especializado, oferecidos nas classes 
regulares, ou seja, classes cujos alunos em sua maioria não têm 
necessidades especiais. 
De acordo com os propósitos da educação especial, essas normatizações 
devem necessariamente respeitar o princípio da transitoriedade em relação aos 
alunos com necessidades especiais, ou seja, que eles permaneçam apenas por tempo 
determinado em ambientes exclusivos de educação especial. 
 
8. Os diferentes pressupostos e práticas da Educação Inclusiva. 
• VISÃO INGÊNUA 
Visão sobre inclusão escolar, marcada pelo senso comum, ou seja, sem 
o embasamento técnico e científico que demonstra que ela é um 
processo em curso, inclusive de caráter sócio-histórico. 
Nesta visão, tem-se como pressuposto que a inclusão já ocorreu pelo 
simples fato de os alunos com necessidades especiais terem acesso às 
classes regulares sem as dificuldades de outrora. 
Tecnicamente, isto não é fato e não é suficiente para caracterizar a 
inclusão escolar. Por estas razões, esta visão é tomada como “ingênua”. 
• VISÃO PESSIMISTA 
Visão sobre inclusão escolar que considera que o direito a educação para 
todos, na prática, é algo que, por razões diversas, não se concretiza no 
cotidiano escolar dos cidadãos de modo geral. 
Então, seguindo esta lógica de pensamento, proporcionalmente seria 
inviável o atendimento adequado das necessidades educacionais 
especiais de alunos com esta particularidade. Por estas razões, esta visão 
é tomada como “pessimista”. 
• VISÃO TRANSFORMADORA 
Visão sobre inclusão escolar na qual ela é considerada um processo 
gradual que deve ser construído dentro de uma ética de 
corresponsabilidade, ou seja, de engajamento, comprometimento e 
reciprocidade entre aqueles envolvidos no atendimento, no convívio, 
na gestão e na operacionalização de políticas voltadas às pessoas com 
necessidades especiais. 
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A isto é acrescentada a recomendação de que os recursos educacionais 
especiais sejam mantidos de modo paralelo, enquanto se desenvolvem 
no sistema regular de ensino formas mais adequadas no atendimento 
de alunos com necessidades especiais. Esta visão é tomada como 
“transformadora”, tanto em relação à escola quanto em relação à 
sociedade. 
• VISÃO DE RUPTURA 
Há a visão sobre inclusão escolar na qual a posição defendida está 
relacionada à ideia de ruptura do sistema educacional, ou seja, noção de 
algo inovador no sistema educacional capaz de causar 
deslumbramento. 
É empregada em contraposição à noção de continuidade, enquanto algo 
velho, ultrapassado e tradicional que precisa ser substituído 
simplesmente por estas características. 
Nesta visão, há a defesa de uma única educação capaz de se 
responsabilizar pela aprendizagem de todos, sem exceções. Por estas 
razões, esta visão é tomada como a de “ruptura”. 
Educação especial é uma perspectiva educacional voltada para a inclusão e 
integração de alunos com necessidades especiais, cuja proposta pedagógica garante 
recursos e serviços institucionalizados e especializados, preferencialmente na rede 
regular de ensino, para alunos com tais necessidades. 
 
9. Condições de atendimento a alunos com necessidades especiais. 
Estas condições se referem ao acesso dessas pessoas à escola – acesso em 
todos os sentidos, inclusive no de acessibilidade propriamente dita – e o acesso à 
educação, que consiste, segundo o Dicionário Aurélio (1995), no 
“processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral da criança e 
dos seres humanos em geral, visando à sua melhor integração individual e social” 
(PRIETO, 2006, p. 55). 
O professor enquanto agente de transformação social se encontra na maioria 
das vezes em contato direto e constante com pessoas com necessidades educacionais 
especiais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, prevê determinados 
requisitos que devem ser atendidos para a execução de seu trabalho. 
Prevê que haja: 
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“professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para 
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados 
para a integração desses educandos nas classes comuns” (PRIETO, 2006). 
Nesta perspectiva, a formação continuada é um fator de compromisso do 
sistema de ensino com relação aos professores e aos alunos com necessidades 
educacionais especiais, a fim de que as responsabilidades e dificuldades desta 
situação desafiadora não recaiam unicamente sobre a figura do professor, sendo 
capaz de transformá-lo em “bode expiatório” de algo muito maior e mais complexo. 
 
 
 
 
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