@import url(https://fonts.googleapis.com/css?family=Source+Sans+Pro:300,400,600,700&display=swap); RELATÓRIO DE REGÊNCIA - PORTUGUÊS Data: 13/04/2023 Horário de entrada: 13:00h Horário de saída: 18:00h Sala: 8º BRelatório de Regência: Ensino Fundamental Tema: Funções do predicado na oração Justificativa: A sintaxe tem como função principal a análise de termos em relação à oração (frase com a presença obrigatória de um ou mais verbos) como um todo, ao contrário da morfologia que classifica as palavras isoladamente, sem considerar sua função no texto. O predicado, assim como o sujeito, é um termo essencial para a construção de sentenças em língua portuguesa. O entendimento das circunstâncias que envolvem o verbo e o seu complemento, elementos que constituem o predicado da oração, é importante para a compreensão e produção de textos de maneira coerente. Conteúdo: Predicado \u2013 conceito geral; tipos: verbal, nominal e verbo-nominal OBJETIVOS: Estimular a formação do conceito de predicado; Identificar e nomear os tipos de predicado; Estabelecer a relação entre sujeito e predicado;Retomar as diferenças entre verbos de ação e de ligação;Apresentar a relevância destes verbos para a classificação do predicado;Demonstrar a relevância do predicado na construção do sentido da frase Metodologia: Retomar brevemente o conceito de sujeito. Projetar pelo computador e projetor a tela com os textos em que se deve destacar as seguintes orações: \u201cO aluno esteve quieto\u201d e \u201cO livro dá instruções\u201d e \u201cAs regras mais necessárias para a leitura são três\u201d (disponível em < http://www.editoraopirus.com.br/uploads/go/materiais/portugues/go-portugues-ita-5ed6b6d0b1e6a.pdf>). Dizer aos alunos para identificarem o sujeito (quem pratica a ação ou com quem o verbo concorda) e qual seria o papel do restante da oração na construção do sentido da frase. Afirmar que o restante das orações corresponde ao predicado, que é o que se diz sobre o sujeito, o que pode ser uma ação ou um atributo do sujeito. Escrever mais exemplos de orações na lousa, também extraídos dos textos do arquivo supracitado, desta vez para os alunos definirem se os verbos correspondem a uma ação ou a uma característica ou mudança de estado do sujeito (sugestões: \u201cO jeito era juntar saliva\u201d; \u201cO ônibus da excursão subia lentamente a serra\u201d). A partir das respostas obtidas da turma, explicar os conceitos de predicado nominal, verbal e verbo-nominal e predicativo do sujeito. Recursos: Pincel de lousa, material didático, projetor, computador, caderno, lápis grafite, lousa. Avaliação: será feita através de exercícios de fixação, que podem ser retirados tanto do material didático quanto do material de apoio utilizado para esta aula. Feita a atividade, as respostas seriam corrigidas de maneira comentada pelo professor, juntamente com os alunos que poderão compartilhar dúvidas e comentários sobre este conteúdo. Além dos exercícios de fixação, sugere-se realizar a seguinte atividade em grupo: a turma será dividida em grupos de três a cinco alunos, a depender da quantidade de alunos da turma. Cada turma receberá um verbo sorteado pelo professor, a partir do qual terão que formular duas orações, cada uma com um tipo diferente de predicado. No decorrer da atividade, o professor deverá transitar entre os grupos e esclarecer eventuais dúvidas na elaboração das orações. Feita a atividade, as orações poderão ser compartilhadas e comentadas pelo professor e alunos. As orações obtidas, podem ainda integrar produções textuais, também realizadas pelos próprios alunos, a depender do gênero textual a ser trabalhado naquele momento. Data: 14/04/2023 Horário de entrada: 13:00h Horário de saída: 18:00h Sala: 9º ARelatório de Regência: Ensino Fundamental Tema: Termos acessórios em textos Justificativa: Assim como os termos essenciais da oração (sujeito e predicado), os termos acessórios, como o adjunto adnominal e o adverbial são essenciais na construção e compreensão de textos coerentes. Além disso, o entendimento das circunstâncias expressas por estes termos podem propiciar melhor entendimento da função das palavras de determinadas classes gramaticais na construção de sentidos, não somente em orações, mas também em textos com mais de uma oração. Conteúdo: Adjunto adnominal, adjunto adverbial, complemento nominal e verbal OBJETIVOS: Estimular a formação do conceito de adjunto adnominal e adverbial; Identificar e nomear os principais termos acessórios da oração; Estabelecer a relação entre morfologia e sintaxe;Destacar as diferenças entre complemento verbal e nominal;Demonstrar a relevância destes termos na construção do sentido da frase Metodologia: Projetar pelo computador e projetor a tela com os textos em que se deve destacar as seguintes expressões do primeiro texto da folha de atividades: \u201cmelhor\u201d (linha 2) e \u201cmais\u201d (penúltima linha) (disponível em < https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-adjunto-adnominal-no-texto-filtro-de-barro-9o-ano/attachment/atividade-de-portugues-adjunto-adnominal-no-texto-filtro-de-barro-9o-ano-pdf/>). Dizer aos alunos para identificarem a classe gramatical das palavras em questão e qual seria o papel delas na construção do sentido da frase. Afirmar que o adjetivo, classe gramatical da primeira palavra, corresponde à função sintática de adjunto adnominal, cuja função é qualificar substantivos, e a segunda corresponde ao adjunto adverbial, por se tratar de um advérbio de intensidade. Escrever mais exemplos de orações na lousa, também extraídos dos textos do arquivo supracitado, desta vez para os alunos definirem se o complemento destacado acrescenta sentido a um nome ou a um verbo (sugestões: \u201c...\u201d; \u201c...\u201d). A partir das respostas obtidas da turma, explicar os conceitos de adjunto adnominal, adjunto adverbial e a diferença entre complemento nominal e verbal. Recursos: Pincel de lousa, material didático, projetor, computador, caderno, lápis grafite, lousa. Avaliação: semelhantemente à outra aula, a avaliação será feita através de exercícios de fixação, que podem ser retirados tanto do material didático quanto do material de apoio utilizado para esta aula. Feita a atividade, as respostas seriam corrigidas de maneira comentada pelo professor, juntamente com os alunos que poderão compartilhar dúvidas e comentários sobre este conteúdo. Além dos exercícios de fixação, sugere-se realizar a atividade em grupo proposta para fixar o conceito de predicado. Porém, em vez de verbos, sugere-se adjetivos, substantivos abstratos, preposições e outras expressões que possam servir como termo acessório ou complemento nominal e verbal.RELATÓRIO DE REGÊNCIA - INGLÊSData: 19/05/2023 Horário de entrada: 13:00h Horário de saída: 18:00h Sala: 9º A Relatório de Regência: Ensino Fundamental Tema: Produzindo pôsters Justificativa: O ensino dos verbos modais de forma contextualizada é de suma importância pois os conceitos que serão construídos durante esta aula servirão como base para a compreensão e uso desta estrutura para se posicionar criticamente sobre problemas comuns na sociedade e propor-lhes soluções viáveis. Tais problemas poderão ser discutidos em âmbito global com o auxílio da língua inglesa. Além disso, proporciona uma maior compreensão acerca dos gêneros textuais em língua portuguesa, em especial o cartaz, que pode ser tanto comunitário quanto publicitário. Conteúdo: Verbos modais should, have to, must ; estrutura do pôster OBJETIVOS: Estimular a formação do conceito dos verbos modais; Possibilitar o desenvolvimento da capacidade de exprimir conselhos e ordens em língua inglesa; Estabelecer a relação/correspondência destes verbos modais em inglês com os da língua portuguesa como \u201cdever\u201d, \u201cter que\u201d e \u201cpoder\u201d;Aplicar esta estrutura gramatical na produção de enunciados verbais de cartazes, em conjunto com elementos visuais para construir sentidos no âmbito comunitário ou publicitário. Metodologia: Discutir brevemente com os alunos sobre o que eles supõem ser a função dos verbos \u201cdever\u201d e \u201cpoder\u201d em português. Escrever na lousa as funções, estruturas gramaticais e exemplos com cada verbo modal (should, have to e must). Pedir para que os alunos escrevam estas definições no caderno. Explanar brevemente as definições da lousa. Fazer com os alunos oralmente os exercícios de fixação deste conteúdo. Debater as características de um pôster ou cartaz considerando o conhecimento prévio da turma sobre o assunto. Pedir para que os alunos se dividam em duplas ou trios para fazerem, cada um em seu caderno, o rascunho de um pôster com campanha comunitária, fazendo uso dos verbos modais e seguindo exemplos de cartazes que se encontram no material didático. Corrigir oralmente com os alunos o conteúdo verbal do cartaz e tecer comentários sobre os elementos visuais. Recursos: Lousa, material didático (apostila), caderno Avaliação: será feita através do incentivo à participação ativa, principalmente durante as atividades de escrita e conversação propostas no material. Data: 19/05/2023 Horário de entrada: 13:00h Horário de saída: 18:00h Sala: 8º A Relatório de Regência: Ensino Fundamental Tema: Will or Going to? Justificativa: O ensino dos verbos modais de forma contextualizada é de suma importância pois os conceitos que serão construídos durante esta aula servirão como base para a compreensão e uso de verbos auxiliares para se posicionar criticamente sobre as mudanças climáticas e suas consequências na vida diária. Tais problemas poderão ser discutidos em âmbito global com o auxílio da língua inglesa. Vale ressaltar que esta aula está em concordância com um dos temas transversais propostos pela BNCC, que é justamente o meio-ambiente. Conteúdo: verbo auxiliar going to; verbo auxiliar will (revisão) OBJETIVOS: Recapitular as diferenças e semelhanças de uso dos verbos auxiliares will e going to;Possibilitar o desenvolvimento da capacidade de exprimir possibilidades futuras em inglês;Aplicar estes verbos auxiliares para manifestar pontos de vista tanto sobre planos da vida pessoal, quanto possíveis cenários quanto diante das mudanças climáticas. Metodologia: Desenhar um quadro na lousa separando os verbos modais will e going to. Perguntar aos alunos sobre o que eles sabem em relação a estes verbos e tentar dizer exemplos de frases com estes verbos. Anotar as respostas dos alunos na lousa. Explicar oralmente a real função de cada verbo auxiliar. Corrigir eventuais erros conceituais. Discutir o vocabulário relacionado ao meio ambiente presente no material. Pedir para os alunos fazerem os exercícios de fixação da apostila com respostas escritas em inglês sobre planos para o próprio futuro e projeção de cenários possíveis para o meio-ambiente, conforme pede o enunciado das questões. Corrigir oralmente as questões com os alunos. Recursos: Lousa, material didático (apostila) Avaliação: será feita através do incentivo à participação ativa, principalmente durante as atividades de escrita e conversação propostas no material.
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