ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

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Dança e expressão corporal 
no contexto escolar
As propriedades da 
expressão corporal e da 
dança
Bloco 1
Carolina Polezi
Currículo de Artes no ensino fundamental I
• No ensino fundamental, as aulas de dança estão integradas ao currículo de
Artes, que é composto das seguintes linguagens:
Ensino fundamental
Artes
Teatro Música
Dança
Artes visuais
Currículo de Artes no ensino fundamental I
De acordo com a BNCC (2017), o ensino integrado dessas quatro linguagens
articula saberes que somente o ensino de Artes pode proporcionar ao aluno:
• Criatividade.
• Sensibilidade.
• Pensamento crítico sobre o mundo.
• Compreensão das diferenças interculturais.
• Produção da individualidade e da identidade do estudante.
E ainda seis dimensões devem transversalizar o ensino de dança e arte:
Criação
• Desenvolver 
atitude 
investigativa para 
criar, produzir e 
construir para 
externalizar por 
meio de técnicas, 
seus sentimentos, 
desejos e ideias. 
Crítica
• Estabelecer 
relações entre o 
indivíduo, seu 
entorno e as 
relações que se 
concretizam nele, 
gerando um olhar 
global para os 
fatos. 
Estesia
• Aguçar a 
sensibilidade dos 
estudantes em 
relação ao espaço, 
ao tempo, ao 
som, à ação, às 
imagens, ao 
próprio corpo e 
aos diferentes 
materiais, 
ampliando o 
conhecimento de 
si, do outro e do 
mundo. 
Expressão
• Exteriorizar e 
manifestar as 
criações 
subjetivas, por 
meio de 
procedimentos 
artísticos, tanto 
em âmbito 
individual quanto 
coletivo.
Fruição
• Aprender a 
desfrutar das 
produções 
artísticas com 
prazer ou 
estranhamento, 
mas sempre 
entendendo a 
importância da 
arte. 
Reflexão
• Construir 
argumentos e 
ponderações 
sobre as fruições, 
as experiências e 
os processos 
criativos, artísticos 
e culturais. 
Dimensões para o ensino da arte e dança
Currículo de Artes no ensino fundamental I
O ensino de dança e arte deve ser 
pautado na produção e 
organização do conhecimento 
artístico produzido pelo próprio 
aluno, que o estimulará a criar e 
experimentar uma poética própria, 
despertando a expressão do 
indivíduo por meio da arte.
Figura 1 – aprendizado integral das artes
Fonte: FatCamera/Istock.com.
Objetivos para a disciplina de Artes
Ao final do Ensino Fundamental, espera-
se que os alunos consigam ter 
autonomia para construir uma “reflexão 
sensível, imaginativa e crítica sobre os 
conteúdos artísticos e seus elementos 
constitutivos e também sobre as 
experiências de pesquisa, invenção e 
criação” (BRASIL, 2017, p. 193). 
Figura 2 – Capa da BNCC de 2017
Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 8 jul 2020.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
Habilidades
No ensino fundamental I (de 1º ao 5º ano), a 
dança, dentro do contexto da disciplina de Artes, 
deve desenvolver ao menos seis habilidades nos 
alunos, de acordo com a BNCC (2017):
Figura 3 - Atividades que estimulem a coletividade
Fonte: JackF/istock.com.
Habilidades em dança – Ensino fundamental I
• Dialogar sobre sua criação e as dos colegas, a fim de alcançar sentidos
plurais.
• Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção
de vocabulários e repertórios próprios.
Habilidades em dança – Ensino fundamental I
• Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança,
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário,
a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
• Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Habilidades em dança – Ensino fundamental I
• Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
(lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
• Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos
códigos de dança.
As propriedades da 
expressão corporal e da 
dança
Bloco 2
Carolina Polezi
Ludicidade como recurso pedagógico
• O lúdico é uma boa estratégia para o
trabalho com crianças, por seu caráter
dinâmico, criativo e atraente.
• A atividade lúdica estimula a relação
intelectual, física e emocional,
proporcionando um envolvimento
integral do indivíduo.
O lúdico pode ser concebido 
com uma ação de muita 
seriedade para a criança, 
muitas vezes, possuída por um 
impulso criador e uma 
inspiração livre e vigorosa 
(ALMEIDA, 2018, p.18).
Atividades lúdicas
Elementos lúdicos:
• Jogos.
• Brinquedos.
• Brincadeiras.
• Cantigas de roda.
• Jogos com as mãos.
• Faz de conta.
• Vivências dançantes.
Dica
A repetição das atividades é fundamental
para o aluno. O professor deve realizar a
atividade diversas vezes até que os
elementos explorados estejam
incorporados pela criança.
Dança e Educação Física
A dança também aparece no currículo da Educação Física, em que no ensino 
fundamental I a abordagem deve passar por:
I) Danças do contexto comunitário e regional. 
II) Danças do Brasil e do mundo.
III) Danças de matriz indígena e africana.
Dança no currículo da Educação Física
• Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças
no contexto comunitário e regional, nas danças populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz indígena e africana.
• Rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas no contexto das
danças comunitárias e regionais, danças populares do Brasil e do mundo
e danças de matriz indígena e africana.
• Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes
no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas
para superá-las.
Dança de matriz indígena – Ideias práticas
Caboclinho: uma dança de matriz indígena brasileira que abre precedentes para
debates culturais, corporais e sociais incríveis. O caboclinho pode ser explorado em
diversas formações:
• Em roda: duas pessoas de cada vez trocam de lugar, passando pelo centro.
• Duas linhas: de frente, em que interage com o par ao centro.
• Duas linhas: em que trocam de lugares e seguem os movimentos do mestre.
• Em fileiras: desenvolvem desenhos e costuras, sempre alternando a frente.
As propriedades da 
expressão corporal e da 
dança
Bloco 3
Carolina Polezi
Alfabetização
O ciclo I do ensino fundamental é
marcado pela alfabetização da
criança, que adquire os recursos da
leitura e da escrita como maneira de
expressão e de interação. Por meio
de novos signos, amplia sua
comunicação com o mundo.
Figura 4 – Alfabetização e novos signos
Fonte: FlamingoImages/iStock.com.
Figuras geométricas
Figura 5 – Espaço, tamanho e volume
Fonte: fotostorm/iStock.com. 
No ensino fundamental I há um 
aprofundamento dos estudos das 
figuras geométricas, auxiliando na 
construção do conceito de tamanho, 
volume e espaço. 
Alfabetização e Geometria trazem 
grande transformação na compreensão 
de si e do mundo. As abordagens 
podem se tornar mais complexas (não 
mais difíceis).
O corpo – vídeo com exercício prático com as ações corporais
• Enrolar.
• Desenrolar.
• Torcer.
• Inclinar.
• Rolar.
• Cair.
• Subir.
• Descer em espiral. 
O aumento da complexidade da 
mobilidade e segmentação 
corporal marcam o ensino 
fundamental I com movimentos 
mais variados e que podem ser 
explorados pelos professores, 
utilizando ações como:
Equilíbrio - vídeo com exercício prático com equilíbrio
• Para conquistar o equilíbrio estimule as crianças ao desequilíbrio.
• Primeiro façam as práticas estáticas e, em seguida, em deslocamento.
• Experimente também o equilíbrio com uma parte do corpo fora do eixo vertical.
Figura 6 – Atividades que estimule o equilíbrio
Fonte: BraunS/iStock.com.
O espaço
Figura 7 – Explorar todas as dimensões do espaço
Fonte: BraunS/iStock.com.
O espaçoé um dos elementos constitutivos da dança e 
ampliar a capacidade de explorar e percebê-lo é condição 
fundamental para melhorar o repertório motor, a expressão 
e criatividade da criança.
O espaço: direções - vídeo com exercício prático com as direções
As atividades que envolvem direção podem ser exploradas a partir de uma
complexificação gradual das propostas.
• Direção global: o corpo todo se move em uma determinada direção.
• Direção segmentada: uma parte do corpo inicia o movimento deslocado
e todo o corpo responde em seguida.
• Direção oposta: uma parte do corpo de direciona para um sentido e todo
o corpo se move para outro.
O espaço
Figura 8 – Diversidade de trajetos
Fonte: dusanpetkovic/iStock.com.
Orientações:
experimente propor 
trajetos em diagonal, 
linha reta, círculo e 
ziguezague. Estimule 
a criança pode criar e 
memorizar 
sequências e 
combinações entre 
essas orientações.
O espaço
Forma e volume: lançar mão de recursos que permita a criança construir relações de
forma e volume com o próprio corpo. Materiais que podem ajudar:
Figura 9 – Tubulares
Fonte: skynesher/iStock.com.
• Bolas grandes. 
• Bastões.
• Tecidos. 
• Tubulares.
O ritmo
• Habilidade do aluno encontrar o 
andamento da música (pulsação 
das bastidas).
• Desenvolver o conceito de dobrar 
e dividir a pulsação do tempo.
• Explore partes do corpo e 
musicalização para aprofundar o 
conceito de ritmo.
Dica
Ensinar noções de ritmo é sempre 
um desafio e, para deixar o conteúdo 
acessível, é sempre interessante 
trazer o conceito para o corpo ou 
utilizar um recurso visual.
O improviso
• A improvisação também permite que o aluno se aproprie do
conhecimento de maneira criativa e desdobre o movimento e a técnica
com originalidade.
• Tipos de movimento: investigações das qualidades de movimento por
contraste, como forte/ suave, rápido/lento, movimento/pausa,
suspensão/queda e outros.
Teoria em Prática
Bloco 4
Carolina Polezi
Reflita sobre a seguinte situação
Levando em consideração as diretrizes para o trabalho com dança
estipuladas pela BNCC, escolha um tema e um determinado ano do ensino
fundamental I e elabore um roteiro de aula contendo os seguintes itens:
Assunto: indicação da temática a ser trabalhada em sala de aula.
Objetivos específicos: são os resultados a serem alcançados ao término da
aula, descrevendo os conhecimentos a serem assimilados, as habilidades,
hábitos e atitudes a serem desenvolvidas.
Conteúdos: deve ser suficientemente detalhado, de forma a indicar os
principais componentes (conceituais, procedimentais, atitudinais) que farão
parte da aula.
Norte para a resolução...
• Nas páginas 196 e 197 da Base Nacional Comum Curricular (2017) é possível encontrar a lista de
habilidades a serem desenvolvidas nos alunos de primeiro a quinto ano, dentro da disciplina de
artes, linguagem da dança.
• Escolha uma das habilidades e estruture uma atividade prática a ser desenvolvida com a turma.
Pense e elenque, numa folha de papel, quais os recursos e espaço físico necessários para a
realização do exercício e não deixe de levar em conta o contexto da maior parte das escolas
brasileiras, ou seja, prime por materiais simples e ambientes possíveis dentro da escola.
• É fundamental descrever passo a passo como será a realização da atividade, só dessa forma o
professor estará munido de todos os procedimentos necessários para a realização da atividade.
• Considere também pensar na avaliação (tanto do aluno como de si mesmo) para a atividade, e
em qual metodologia sua atividade está pautada, ou seja, a partir dos estudos realizados ao
longo de todo esse curso, o que provocou a pensar esse caminho para a atividade.
Dica da Professora
Bloco 5
Carolina Polezi
Dica 2 em 1
A dica da professora apresenta duas sugestões boas para o trabalho em sala
de aula:
Dica 1: documentário Sementes do nosso quintal (2012).
O documentário mostra a escola privada Te-Arte, uma instituição que
respeita o tempo e a natureza da criança e traz inspiração a todo educador
que queria pensar iniciativas escolares inovadoras.
Dica 2 em 1
Dica 2: Video Camp
Uma plataforma digital que traz acesso a diversos vídeos, documentários e
filmes didático. Além da exibição, o professor pode ter acesso a material de
apoio e propostas para debates.
VideoCamp: www.videocamp.com
Referências
ALMEIDA, F. S. Dança e Educação: 30 experiências lúdica com crianças. São
Paulo, SP: Summus, 2018. (Pearson)
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEF, 2017.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&
alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-
2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 8 jul 2020.
DAMASIO, Claudia. A dança para crianças. In: ANTUNES, Arnaldo et al. Lições
de dança 2. Rio de Janeiro, RJ: UniverCidade Editora, 2000, p. 223 – 245.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
Bons estudos!