PECS: Sistema de Comunicação para Autistas

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Universo Autista
um mundo a ser descoberto
APOSTILA PECS
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PECS - Sistema de Comunicação através da troca de Figuras - é uma forma de comunicação 
que treina a criança com autismo a trocar símbolos para se comunicar. A pesquisa mostra 
que crianças com autismo típico podem desenvolver habilidades com PECS rapidamente, e então podem
usar seu treinamento para se comunicar com uma variedade de pessoas. 
Há muitos benefícios do PECS :
*aumento nem comunicação espontânea 
*aumento em comunicação verbal
* diminuição em comportamentos inadequados
* aumento em itneração social
Pesquisas estão sendo realizadas para comparar PECs a outras formas de AAC, incluindo sistemas como 
linguagem gestual.
Aumente Consultores Educacionais, Inc. Foi estabalecidade em 1992 por Andrew Bondy, Ph.D, Lori Geade
, CCC/SLP. Eles e a equipe da Pirâmide, oferecem serviços consultivos em cenários do lar, escolas 
públicas/privadas que combinam a análise aplicada do comportamento (ABA) a uma comunicação fucional.
A empresa oferece programas de treinamento altamente qualificado.
A pirâmide é a fonte para o Quadro do sistema de Comunicação - PECS - o sistema dinâmico de 
alternativo/aumentativo que focaliza em iniciação de comunicação antes que o professor controle respostas
O PECS escrito pela Sra Geada Bondy, vem ajudando milhares de pessoas no mundo inteiro, e é a base
da pirâmide para aproximar a educação e desenvolver ambientes que mistura sistemas motivacionais
com atividades funcionais e estratégias criativas de comunicação. 
Como pode ver o PECS pode ser um sistema de comunicação muito funcional para as crianças que nao 
conseguiram adquirir a fala na maneira típica. 
O PECS imita o desenvolvimento de fala em crianças típicas, também pode sre usado como uma ponte á 
linguagem verbal para crianças com autismo.
Como PECS pode ajudar crianças com autismo? A maneira que o PECS ajuda as crianças com autismo é
fornecendo apoio para o ensinao de linguagem verbal. 
Muitas crianças com autismo tem dificuldades com a comunicação verbal, e parte destas crianças 
nao desenvolvem a comunicação verbal.
Os estudos mostram que o uso do PECS resulta em vocabulário aumentativo, comunicação espontânea
e aumentada, e em alguns casos, fala verbal funcional.
Temos que perceber que a incapacidade em se comunicar com o mundo frusta a criança autista e com 
isso geram explosões e comportamentos inadequados
Funcionamento funcional é um déficit do típico do autismo ( )
alternativa e 
aumentativa 
CRIANDO O PECS
Pesquisa Conselho Nacional - 2001
Nome da criança
Faixa seleta destacável
Estrutura base para a colocação das figuras
Abaixo figuras PECS (boardmakers), 
Imprimir ou recortar , Plastificar ou usar papel contact
PECS - Um caminho para a comunicação
A parte principal de muitas incapacidades
Expressão: Como me comunico com outras pessoas?
Compreensão : Entendo o que está sendo dito a mim?
Linguagem : Onde ir? O que fazer? O que fazer depois? Como fazer? O que escolher?
O que pode fazer ? O que não pode fazer?
º articulação
º expressão vocal
º sintaxe
º semântica
º estabelecer atenção
º colher informação
º processar informações
º armazenar informação
º cobrar informação
º enviar informação 
Fala/ linguagem X comunicação:
A comunicação envolve:
Sintaxe : parte de gramática que estuda a disposição das palavras na
frase e das frases no discursso, bem como a relação lógica des frases 
entre si e a correta e a correta construção gramatical
Semântica :estudo das mudanças ou translações sofridas ,no tempo
e no espaço pela significação das palavras
Comunicação Expressiva/ funções Pragmáticas
Pragmática : 
Pragmatismo : 
Formas de comunicação:
Comportamentos inadequados atribuidos a falta de comnicação:
Função da comunicação
que vem do pragmatismo
doutrina de Charles Sanders Peirce, filósofo americano (1839-1914) cuja tese fundamental
é que a idéia que temos de um objeto qualquer nada mais é senão a soma de idéias de todos os efeitos
imagináveis atribuidos por nós e que possa ter um efeito prático qualquer.
fala, linguagem, língua de Sinais(libras), figuras, comunicação corporal/gestual, linguagem escrita...
chutar, bater, gritar, birras, morder etc...
- Solicitar : alimentos, atenção, protestos, cumprimentos, fazer perguntas, interagir socialmente e 
etiqueta.
Pragmático - tornar a comunicação eficiente (linguagem social)
- atenção
- contato visual
- responder a iniciação com os outros
- retornar
- regras de diálogos : começar, parar 
Parceiros receptiva
- frequentemente esquece
- não faz comparaçãol
- recursos pobres de comunicação
- não a utiliza de forma funcional
 
Observando alunos com habilidades de comunição receptiva
- quais as formas de comunicação para que um aluno possa entender?
- gestos/ linguagem corporal, fala, sinais manuais/ libras, objetos
 
Esta forma de comunicação se torna:
-Eficiente, efetiva, fácil de usar, socialmente aceitável, promove independência, torna funcional, torna
a comunicação agradável, 
Não importa se são alunos verbais ou não verbais. A maioria dos estudantes são : aprendizes visuais
- Se eu posso ver ------ eu entendo
Estratégias visuais tornam a comunicação eficiente.
 
Ferramentas visuais são informação
 - O que está acontecendo
 - O que acontecerá
 - Posso escolher
 - Posso trocar
 - Quem irá chegar
 - O que posso fazer
 
Noção de tempo
 - O que está acontecendo
 - O que irá acontecer
 - Qual a sequência dos acontecimentos
 
Ferramentas que dão ORIENTAÇÃO
 - Dar atenção aos alunos
 - Utilização de formas de comunicação simples com figuras ou palavras escritas.
 
Ferramentas visuais que estabelecem regras
 - Dizer o que fazer
 - Dizer o que não fazer
 - Definir recompensas
 - Definir consequências
Ferramentas visuais para ensinar habilidades sociais
 - Utilização de figuras ou formas e desenhos em que os alunos possam entender de forma rápida e 
 e fácil.
 - Não use quadros ambíguos nem complexos parta evitar que ocorra um colapso
 
Criando ferramentas visuais FAÇA :
 - Usar formas que o aluno entenda rapidamente e facilmente
 - Crie ferramentas que são universalmente entendidas.
 - Observar como os alunos respondem
 - Ensinar o que você criou
 - Utilizar ferramentas visuais em todos os ambientes
Estratégias visuais
 A nossa meta é descobrir como usar etsratégias que possam apoiar uma comunicação 
visual que faça a diferença na vida do aluno
Este tipo de comunicação é significativo e altamente motivador. Os materiais podem ser feitos por nós 
mesmos.
Com o PECs a criança terá uim pool ilimitado de comunicação. Qualquer pessoa que receber a figura ou
foto entenderá o objetivo. 
O PECS é um excelente meio de comunicação para individuos com dificuldade motoras e que não 
conseguem realizar sinais, quando tulizado de forma frequente a criança assimila rapidamente e 
também rapidamente são generalizados para a vida da criança sem ter que ensinar a equipe de 
funcionários da escola e familiares.
A figura é o sinal mais importante de um discurso para atender uma criança não verbal, evitando
 comportamento inadequado; Para o indivíduo verbal o pensamento é o sinal e o discurso é um 
formulário.
FASES DO PECS
Há 6 fases para se ensinar uma criança a utilizar o PECS. Estas fases devem ser ensinadas de forma se_
quencial onde o principal objetivo é aumentar a habilidade no aumento da comunicação.
A primeira lição para iniciar o PECS é fazer com que a criança peça de forma espontânea artigos ou 
atividades.
Esta primeira fase requer geralmente duas pessoas, professores ou membros da família para trabalhar
com a criançaO primeiro adulto deverá estar a frente da criança e manter o contato visual, este adulto será a pessoa
com que nós queremos que a criança se dirija na maioria das vezes.
O papel dos egundo adulto é permanecer atrás da criança e ajudá-la fisicamente para alcançar a figura
de seu desejo, retirar e entregar ao primeiro adulto.
Quando o primeiro adulto recebe a figura imediantamente o ítem solicitado pela criança é junto 
reforçado verbalmente ( “ Oh! Você quer coca -cola!”)
O mais cedo possível o auxilio físico do segundo adulto dever ser retirado até que a criança consiga
trocar de forma independente a figura pelo ítem.
Fase 1:
Objetivo da fase 1:
O objetivo desta faze é que a criança inicie uma comunicação e também para que ela possa ser 
espontânea.
Pais e profissionais devem resistir ao impulso - “ O que voce quer?” Ou outros alertas verbais.
A criança desde o início aprenderá a solicitar seu desejo de dentro para fora.
CONVERSAR
Nesta fase a criança deverá de forma confiante e independente solicitar um ítem desejado, este ítem de
grande valor (reforçador). A criança é incentivada a utilizar esta forma de comunicação durante o dia 
inteiro e o ítem deve ser colocado a uma distância mais longa.
Nesta fase é inserida nova figra , ou seja mais de um brinquedo, mais de um alimento, roupas etc...
A criança também é incentivada a solictar ítens de sua preferência para os pais, familiares, professores,
terapeutas, outras crianças etc.
Nesta fase a criança já expandiu o vocabulário e aumentou o números de pessoas para que seus 
desejos sejam atendidos.
Fase 2:
Na terceira fase começamos a pedir que a criança discrimine entre um número de artigos em uma placa, 
fazendo escolhas a respeito de que ítem irá querer. O profissional ou pais, perguntam : “ o que voce 
quer fazer ? “Mostrando a placa, mas esta pergunta deverá ser desvanecida rapidamente assim que 
a criança consiga de forma espontânea fazer suas escolhas tão bem quanto responder uma pergun-
ta.
Deve-se iniciar esta fase com uma disposição pequena, geralmente 2 artigos. Quando a criança estiver
mais segura para escolher um ítem de seu desejo, um terceiro deve ser adicionado e assim por diante
até que a criança consiga encontrar um ítem de seu desejo dentro de uma disposição com várias figuras
(6 em cada placa).
 
Fase 3:
Nesta fase a criança consegue com facilidade fazer um pedido para uma variedade de artigos, há uma
variedade de pessoas e uma variedade de locais.
A criança é ensinada a usar tiras de sentença e a fazer um pedido mais longo.
A criança combinará uma figura “eu quero” com outra figura de seu ítem de desejo ou atividade. As duas 
figuras deverão ser unidas a uma tira da sentença e a tira inteira será entregue a outra pessoa que a
criança está se comunicando e esta deverá entregar pelo ítem solicitado
.
 
Fase 4:
EX:
As fases 5 e 6 ocorrem ao mesmo tempo, onde é focalizada extensão diferente da habilidade da crian-
ça pela troca do item. A fase 5 estende a estrutura da sentença começada na fase.
Os adjetivos e outras podem ser adicionadas ao repertório da crianla para ajudar que seu pedido se torne
mais refinado. 
* quero 3 balas vermelhas
* quero o tênis branco e azul
* quero macarrão com queijo
* quero passear no parque
 
Fase 5:
Exemplo: 
 
BATATA
A fase 6 do sistema PECS é um objetivo previsto na comunicação e no resultado previsto da criança
pelo professor]Agora é concluída na comunicação a figura:
“ eu vejo”
“ eu escuto”
“ eu sinto “ e etc...
A criança será ensinada a comentar os elementos do ambiente que vive.
 
Fase 6:
EU QUERO IR SHOPPING
Quando se ensina um determinado vocabulário para uma pessoa, há uma expectativa de que os termos 
aprendidos seja utilizados.
Quando a pessoa aprende a usar esse vocabulário constrói sua linguagem modificando sua forma de
pensar e de se expressar.
A modificação não depende exclusivamente da “ linguagem” na qual a interação é feita.
Todas as modalidades são válidas : gestuais, verbais, exposições às experiências e etc.
Baseado nestas conclusões podemos ajudar a criar mais fases aumentativas?
Exemplos da fase 7
A fase 7 do sistema PECS é o resultado da continuidade do trabalho previsto em uma comunicação
aumentativa.
Agora é incluida na comunicação as figuras com perguntas e respostas e frases mais complexas , 
sendo elas: 
 “O que____? ”
 “Onde ____? “
 “Quando ___? “
 “Quem ____? “
 “Porque que ___? “
?
O QUE? VOCÊ VER
EU VEJO
1
UM PÁSSARO AZUL
Exemplos da fase 8
Dando continuidade a linguagem aumentativa e alternativa iniciamos neste momento a criança de textos
simples e que são funcionais na vida diária.
Esta também poderá ser a última fase para indivíduos que não conseguem chegar a fala.
VOCÊOlÁ EU QUERO BRINCAR
Exemplos da fase 9
Nesta fase chega o momento de substituir figuras por palavras e colocar a fala junto com a palavra
escrita da seguinte forma:
Quando a criança sollicita : “ Eu quero bala” 
A pessoa que está junto deve ajudar a criança a verbalizar junto apontando o indicador para sua boca
e repetindo “ Eu quero bala”
Qualquer som produzido pela criança deve ser reforçado vrblamente “isso” “muito bem” e etc.
EU VEJO ÔNIBUS
Exemplos da fase 10
Este é o momento da retirada do PEC para indivíduo que contruíram uma linguagem verbal, visual e
escrita.
Este é um momento em que os profissionais / pais devem solicitar e verbalizar muito mais, mesmo que 
a criança procure o PECS.
O PECS não deve ser retirado em sua totalidade mas de forma gradual.
Materiais para criar o PECS
Os símbolos usados em PECS possuem uma grande variedade de fontes.
- bordmakers
- desenho próprio
- fotos e figuras de revistas, livros etc
- fotografias: câmera, tradicionais e digitais
- internet e cds cliparts
-
Criando livros PECS
Os livros de seleção dos símbolos utilizados no PECS apresenta, uma variedade enorme de finalidades
. Os livros de figuras baseados em atividades. Assim uma criança pode ter um livro que organize 
todos os símbolos que precisar usar:
no carro; na casa da vovó; na escola; no mercado; no shopping, no quarto, na cozinha; no quintal;
no clube etc
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