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10
Língua Portuguesa
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
6º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
7º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA 
6º ANO – VALÉRIA MONTEIRO PREZA
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
A girafa
não vê tevê
mas isso não lhe faz mal
pois anda sempre
bem informada
e passa notícias
frescas pra bicharada. 
Com um pescoço
que é um colosso
num jeito estranho
de se informar,
fareja furos
sensacionais
e cria manchetes
pros maiorais.
Apanha a notícia
e sai rebolando.
Mal avista
o bando,
a jornalista
vai informando.
Ligeira
e fofoqueira
conta o que viu,
conta o que ouviu.
E como no conto,
aumenta um ponto.
Sucesso diário
o girafanoticiário!
JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. 
São Paulo: Paulus, 1984
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano.
 Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Leitura inicial: A girafa, Elias José (JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 1984). 
A girafa
Conversando também se aprende: Apresente o título do poema para a turma e 
incentive a participação dos estudantes, encorajando-os a compartilhar suas 
hipóteses acerca do assunto que será abordado no texto. Após realizar a leitura 
do poema, explore seus conhecimentos prévios em relação a estrutura textual e 
sua funcionalidade. Se necessário, faça a mediação da conversa fazendo algumas 
perguntas, como: 1. Qual é o assunto? 2. Por que está escrito em versos? 3. Há 
a presença de rima? Qual? 4. Para que serve esse texto? 5. Qual é a informação 
principal? Aproveite para promover uma conversa sobre fake news (notícias falsas 
em inglês), ressaltando a importância de checar as informações, antes de divulgá-
las. É sempre importante destacar alguns aspectos do texto como as informações 
implícitas e explícitas, porém, nesse momento da atividade, essas informações 
não deverão aparecer. Esses questionamentos poderão ser feitos após a atividade 
Mãos na massa! 
Mãos na massa: O propósito dessa atividade é que os estudantes façam a 
inferência do significado das palavras destacadas, a partir do contexto em que 
aparecem. Organize a turma em 5 grupos e distribua trechos do poema “A girafa”. 
Explique que deverão inferir o sentido da palavra ou expressão em destaque no 
trecho recebido, fazendo deduções a partir das pistas fornecidas pelo texto. 
As conclusões deverão ser registradas em uma folha de papel. Ao término da 
atividade, as equipes deverão compartilhar suas respostas. Nesse momento, 
incentive a participação dos outros grupos, encorajando-os a dar suas opiniões a 
respeito das conclusões apresentadas. É interessante que, ao término da atividade, 
os estudantes busquem no dicionário o significado denotativo das palavras 
destacadas, fazendo comparações com seu sentido conotativo no texto. 
Palavras destacadas: frescas, colosso, furos, pros maiorais, aumenta um ponto.
A girafa
não vê tevê
mas isso não lhe faz mal
pois anda sempre
bem informada
e passa notícias
frescas pra bicharada. 
Com um pescoço
que é um colosso
num jeito estranho
de se informar,
fareja furos
sensacionais
e cria manchetes
pros maiorais.
Apanha a notícia
e sai rebolando.
Mal avista
o bando,
a jornalista
vai informando.
Ligeira
e fofoqueira
conta o que viu,
conta o que ouviu.
E como no conto,
aumenta um ponto.
Sucesso diário
o girafanoticiário!
JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. 
São Paulo: Paulus, 1984
Leitura inicial: A girafa, Elias José (JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 1984). 
A girafa
Conversando também se aprende: Apresente o título do poema para a turma e 
incentive a participação dos estudantes, encorajando-os a compartilhar suas 
hipóteses acerca do assunto que será abordado no texto. Após realizar a leitura 
do poema, explore seus conhecimentos prévios em relação a estrutura textual e 
sua funcionalidade. Se necessário, faça a mediação da conversa fazendo algumas 
perguntas, como: 1. Qual é o assunto? 2. Por que está escrito em versos? 3. Há 
a presença de rima? Qual? 4. Para que serve esse texto? 5. Qual é a informação 
principal? Aproveite para promover uma conversa sobre principal? Aproveite para promover uma conversa sobre principal? fake news (notícias falsas 
em inglês), ressaltando a importância de checar as informações, antes de divulgá-
las. É sempre importante destacar alguns aspectos do texto como as informações 
implícitas e explícitas, porém, nesse momento da atividade, essas informações 
não deverão aparecer. Esses questionamentos poderão ser feitos após a atividade 
Mãos na massa! 
Mãos na massa: O propósito dessa atividade é que os estudantes façam a 
inferência do significado das palavras destacadas, a partir do contexto em que 
aparecem. Organize a turma em 5 grupos e distribua trechos do poema “A girafa”. 
Explique que deverão inferir o sentido da palavra ou expressão em destaque no 
trecho recebido, fazendo deduções a partir das pistas fornecidas pelo texto. 
As conclusões deverão ser registradas em uma folha de papel. Ao término da 
atividade, as equipes deverão compartilhar suas respostas. Nesse momento, 
incentive a participação dos outros grupos, encorajando-os a dar suas opiniões a 
respeito das conclusões apresentadas. É interessante que, ao término da atividade, 
os estudantes busquem no dicionário o significado denotativo das palavras 
destacadas, fazendo comparações com seu sentido conotativo no texto. 
Palavras destacadas: frescas, colosso, furos, pros maiorais, aumenta um ponto.
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagemamplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Iniciais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
Identificação da 
Habilidade crítica da 
4ª ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
6º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
7º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA 
6º ANO – VALÉRIA MONTEIRO PREZA
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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Nº Nome do Estudante Critério
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALuNO
Ano de Escolaridade: 4º
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Interpretar textos com ou sem auxílio de materiais gráficos.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular: 
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 2
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Nº Nome do Estudante Critério
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 5º Habilidade Crítica: 
Estabelecer relações entre as partes de um texto, 
identificando repetições e substituições que contribuem para 
a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou 
expressões mais gerais e mais específicas).
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: 10 Aula nº: 
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano Habilidade Crítica:
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e 
substituições que contribuem para a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras 
e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 10 Aula nº: 1
Conversando também se aprende:
 ▷ Professor(a), inicie a aula escrevendo a 
seguinte frase no quadro: Mariana gosta 
de dançar, Mariana arrasa nos passinhos, 
Mariana ganhou o 1º lugar no concurso 
de passinhos da comunidade onde mora.
 ▷ Após a escrita da frase, instigue os 
alunos a observar as repetições do nome 
Mariana na frase, faça perguntas do tipo:
 » É assim que geralmente falamos?
 » Como podemos evitar tantas 
repetições do nome de Mariana 
nessa frase a fim de preservar a 
compreensão da frase?
 ▷ Permita que eles pensem e façam as 
inferências que desejarem. Você pode 
pedir que alguns estudantes reescrevam 
a frase no quadro, realizando as 
substituições que julgarem necessárias 
até que toda turma chegue a um 
denominador comum.
Explique a eles o que são pronomes e como 
eles podem ser utilizados para substituições 
em um texto.
Sugestão de texto: JÚNIOR, Otávio. De 
passinho em passinho: um livro para dançar 
e sonhar. 1ª ed. –Rio de Janeiro: Companhia 
das Letrinhas, 2021.
De passinho 
em passinho
De passinho em passinho,
Elas e eles dançam.
De passinho em passinho,
Elas e eles cantam...
Cantam seus amores.
Cantam suas dores.
De passinho em passinho, 
ouvem letras ousadas,
Nascidas nas quebradas[...]
Seus pés parecem mágicos.
Suas pernas, feitas de mola.
Será que aprenderam na escola?
De dança?
De samba?[...]
De passinho em passinho, 
os pés formam um pequeno 
furacão...
Mistura
Postura
Movimento
Som
Ação
Leitura [...]
De passinho em passinho, 
eles sonham.
De passinho em passinho, 
Eles chegam lá...
Aonde?
Só eles sabem. E o céu é o limite.
Fragmento: JÚNIOR, Otávio. De passinho em 
passinho: um livro para dançar e sonhar. 1ª ed. 
–Rio de Janeiro: Companhia das letrinhas, 2021.
 ▷ Estimule os alunos a pensarem sobre essas 
expressões a fim de que identifiquem o 
sentido delas, o quequerem dizer, qual 
significado elas carregam.
 ▷ Coloque no quadro suas hipóteses até 
que com sua mediação cheguem a uma 
conclusão. Você pode dividir o quadro 
e colocar cada expressão supracitada 
em um lado dessa divisão, abaixo, vá 
colocando as hipóteses levantadas 
pelos estudantes, para auxiliá-los na 
organização de seus pensamentos.
 ▷ Por último, pergunte-os o porquê do 
significado dessas expressões não foram 
escritas no texto de forma literal, depois 
explique-os sobre a existência de expressões 
culturais presentes em nossa língua e que 
elas também podem ser utilizadas para 
substituírem ideias e significados dos quais 
o interlocutor deseja passar.
Ampliando:
Professor(a), proponha que os 
alunos se dividam em grupo para 
reescreverem o texto substituindo os 
pronomes utilizados pelo autor por 
substantivos ou outros pronomes e as 
expressões por frases que expressem 
seus sentidos de forma literal, depois 
peça-os que leiam como o texto ficou 
para a turma.
C
an
va
.c
om
Mãos na massa: - Após a leitura, peça aos alunos que em dupla, identifiquem 
os pronomes no texto e circule-os. Depois, que reflitam sobre quem são as 
pessoas a que o texto se refere como “eles e elas”. (Professor(a), espera-se 
que os estudantes cheguem a conclusão de que, os pronomes “eles e elas” 
estão se referindo à todos os meninos e meninas que dançam e gostam de 
dançar).
 ▷ Coloque no quadro as expressões: 
 » Nascidas nas quebradas 
 » E o céu é o limite.
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
Nº Nome do Estudante Critério
1
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Nº Nome do Estudante Critério
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALuNO
Ano de Escolaridade: 4º
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Interpretar textos com ou sem auxílio de materiais gráficos.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular: 
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 2
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5
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano Habilidade Crítica:
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identifi cando repetições e 
substituições que contribuem para a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras 
e/ou expressões mais gerais e mais específi cas).
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 10 Aula nº: 2
Sugestão de texto: Trecho extraído de OTÁVIO/, Júnior /Da minha janela/ Otávio Júnior:Ilustrações Vanina Starkoff. – 1ª ed. – São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2020
Da minha janela 
Da minha janela converso com meus amigos 
conversa que vira brincadeira.
A nossa brincadeira preferida é microfone sem fi o, 
que vira funk, que vira rima e se transforma em poesia.
Da minha janela escuto sons que me deixam muito triste.
Ás vezes não posso ir para a escola, nem jogar bola lá fora.
Da minha janela vejo o campinho vazio, que volta 
a se encher de gente quando fecho os olhos.
Gente que sonha em fazer golaço no Maracanã lotado.[...]
Gente indo em busca do seu tesouro.
Gente com livros nas mãos, 
a caminho da escola.
Da minha janela...
vejo a minha favela.
E você, o que vê da sua janela? 
Uma casa amarela lá no alto da favela? 
Crianças brincando lá nos becos e nas vielas? 
E se a sua janela fosse mágica? 
E se você tivesse o poder de criar coisas novas? O que gostaria 
de ver através dela?
Trecho extraído de OTÁVIO/, Júnior /Da minha janela/ Otávio Júnior:Ilustrações Vanina 
Starkoff. – 1ª ed. – São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2020.
Conversando também se aprende: 
Professor(a), após a leitura do texto, converse 
com os estudantes sobre o sentido que o 
autor quis dar ao texto através das repetições 
da expressão “da minha janela” . Pergunte-
os por que eles acham que o autor usou esta 
expressão repetidas vezes, se estas repetições 
são realmente necessárias a compreensão 
do texto ou se poderiam ser subtraídas ou 
substituídas por outras palavras.
Leve-os a refl etir que em algumas situações, as 
repetições de palavras ou expressões em um 
texto podem ser utilizadas intencionalmente 
para levar o leitor ao sentido que autor deseja.
Também é interessante para o desenvolvimento 
dessa habilidade, dar ênfase a expressão “ás 
vezes” no 2º parágrafo. Para isso, coloque no 
quadro a frase: Ás vezes não posso ir a escola, 
nem jogar bola lá fora. E peça aos estudantes 
que eles indiquem qual a ideia que essa 
expressão (advérbio) nos traz, ideia de lugar, 
tempo, intensidade, entre outras.
Leve-os a perceberem que há em nossa língua 
palavras e expressões mais específi cas que são 
utilizadas para dar o sentido que desejamos, 
sem a necessidade de nos estendermos em 
uma explicação. Nesse caso, o autor não 
precisou escrever, por exemplo: Algumas 
vezes posso ir a escola e em outras não...
Mão na massa: A partir dos questionamentos 
realizados pelo autor no fi nal do texto, peça 
aos estudantes que produzam um texto sobre 
o que eles veem de sua janela, laje, porta, ou 
seja, o que veem no entorno de onde moram 
(sabemos que alguns estudantes podem morar 
em situações diversas, por isso é importante 
não restringir sua imaginação). Peça-os para 
se utilizarem de um recurso coesivo parecido 
com o do autor, repetindo a mesma expressão 
em alguns dos parágrafos de seu texto.
C
an
va
.c
om
Ampliação: Que tal os 
estudantes transformarem 
seus textos em ilustrações 
para confeccionar um 
lindo mural da turma à ser 
exposto na escola!?
6
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano Habilidade Crítica:
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e 
substituições que contribuem para a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras 
e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 10 Aula nº: 3
Conversando também se aprende: A tirinha pode ser reproduzida em Datashow ou, 
se possível, em cópias disponibilizadas para os grupos, já o trecho retirado do livro: 
Malala, pode ser copiado no quadro (é importante que cada grupo tenha acesso aos 
dois textos, porém, de acordo com a disponibilidade de sua escola. Divida a turma 
em grupos e peça que cada grupo leia os dois textos a fim de identificarem qual dos 
dois não precisou do uso de pronomes para a continuidade do texto e qual necessitou. 
Pergunte-os se no texto onde não encontraram pronomes, a mensagem foi passada de 
forma clara e compreensiva. Peça-os quecirculem os pronomes encontrados no outro 
texto e observem se eles podem ser substituídos por outros ou subtraídos e se nesses 
dois casos a compreensão será preservada.
Mão na massa: Professor(a), pesquise no ECA os direitos das crianças, leia-os com eles e 
escreva alguns deles no quadro para auxiliá-los nesta atividade. Depois, peça que cada 
grupo construa uma tirinha sobre os direitos das crianças sem o uso de pronomes.
Ampliando: Proponha que as produções sejam trocadas entre os grupos, a fim de que 
um grupo leia a tirinha do outro e diga se conseguiu compreender claramente a ideia 
do texto. Se puder exponha esses trabalhos, valorizando as produções dos estudantes.
Conversando sobre a trilha:
Professor(a), os textos sugeridos nessa trilha trazem assuntos muito ricos, que levam a 
debates sobre assuntos, como: culturas locais, dança como forma de expressão artística, 
características do bairro onde moram, reflexão sobre o que eles gostam e o que pode ser 
mudado na comunidade onde moram, direitos humanos e direitos das crianças.
Explore esses textos de acordo com a realidade e necessidade de sua escola.
BECK, Alexandre. Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/129656519379/tirinha-original. 
Acesso em 08/10/2021.
 “EU TENHO DIREITO DE 
ESTUDAR, DE BRINCAR. 
DE CANTAR. DE FALAR — 
DISSE MALALA A UMA REDE 
DE TV INTERNACIONAL. 
SUAS PALAVRAS FORAM 
OUVIDAS POR TODA 
PARTE. (...)”
Texto adaptado de: CARRANCA, Adriana. Malala, 
a menina que queria ir para a escola/ Adriana 
Carranca; ilustrações Bruna Assis Brasil 1ª ed. São 
Paulo. Companhia das Letrinhas, 2015.
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 5º Habilidade Crítica: 
Estabelecer relações entre as partes de um texto, 
identificando repetições e substituições que contribuem para 
a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou 
expressões mais gerais e mais específicas).
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: 10 Aula nº: 
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