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Língua Portuguesa
e Matemática
Língua Portuguesa 
e Matemática
Bem-vindo(a) às Trilhas de Recomposição da Aprendizagem!
Mas o que isso quer dizer? Significa que você terá a possibilidade de rever habilidades já 
estudadas e ampliar seus conhecimentos sobre diferentes temas e assuntos. 
As Trilhas Pedagógicas de Recomposição da Aprendizagem estão organizadas a partir das 
habilidades que você e seus amigos já estudaram. Portanto, este material vai colaborar para 
melhor compreensão e utilização de conceitos em seu dia-a-dia.
O material contém leituras diversificadas, situações-problemas, desafios e oportunidades 
para você trocar e compartilhar conhecimentos com professores e colegas da turma. 
Queremos que você aproveite ao máximo as propostas que apresentamos aqui. Assim, 
desejamos bons estudos, práticas exitosas e excelentes redescobertas!
Sucesso na sua caminhada durante o 2º Bimestre de 2023 e até a próxima Trilha! 
Atenciosamente
Coordenadoria de Ensino Fundamental
E/SUBE/CEF
Estimado(a) aluno(a),
 
(Escreva seu nome acima.)
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
GISELE MACHADO AZEVEDO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ALINE FLORIDO DE FIGUEIREDO
FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
LARISSA FERNANDES DOS SANTOS MANHÃES CORREA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
reforco_rio@rioeduca.net
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
EDUARDO SANTOS
GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA
IMPRESSÃO
IMPRESSÃO 
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA
TATIANA VIDAL
ANTÔNIO CHACAR
FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
MULTIRIO 
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
DIREITOS DESTA EDIÇÃO CEDIDAS PELO PROJETO MINHA ESCOLA É NOTA 10 PARA ADAPTAÇÃO DA SME/RJ.
MATEMÁTICA
TRILHA 11
AULA 1 65
AULA 2 66
AULA 3 67
TRILHA 12
AULA 1 68
AULA 2 69
AULA 3 70
TRILHA 13
AULA 1 71
AULA 2 72
AULA 3 73
TRILHA 14
AULA 1 74
AULA 2 75
AULA 3 76
TRILHA 15
AULA 1 77
AULA 2 78
AULA 3 79
TRILHA 16
AULA 1 80
AULA 2 81
AULA 3 82
TRILHA 17
AULA 1 83
AULA 2 84
AULA 3 85
TRILHA 18
AULA 1 86
AULA 2 87
AULA 3 88
TRILHA 19
AULA 1 89
AULA 2 90
AULA 3 91
TRILHA 20
AULA 1 92
AULA 2 93
AULA 3 94
LÍNGUA PORTUGUESA
TRILHA 11
AULA 1 05
AULA 2 07
AULA 3 09
TRILHA 12
AULA 1 11
AULA 2 13
AULA 3 15
TRILHA 13
AULA 1 17
AULA 2 19
AULA 3 21
TRILHA 14
AULA 1 23
AULA 2 25
AULA 3 27
TRILHA 15
AULA 1 29
AULA 2 31
AULA 3 33
TRILHA 16
AULA 1 35
AULA 2 37
AULA 3 39
TRILHA 17
AULA 1 41
AULA 2 43
AULA 3 45
TRILHA 18
AULA 1 47
AULA 2 49
AULA 3 51
TRILHA 19
AULA 1 53
AULA 2 55
AULA 3 57
TRILHA 20
AULA 1 59
AULA 2 61
AULA 3 63
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Localizar informações explícitas, 
literalmente expressas no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 1
Estudo revela risco de extinção enfrentado por diversas espécies animais
Um estudo divulgado nesta terça-feira à noite 
pela revista Science, uma das mais respeitadas do 
mundo, revelou o risco de extinção enfrentado por 
diversas espécies de animais. As agressões ao meio 
ambiente, foram apontadas como a principal causa.
Do urso ao sapo. Do tubarão à arara. Vinte e 
cinco mil espécies de mamíferos, aves, anfíbios, 
répteis e peixes, que estão na lista de animais 
ameaçados de extinção, foram analisadas por 174 
cientistas do mundo todo.
O estudo mostra que esses números são 
crescentes. Em média, 52 tipos de aves, mamíferos 
e anfíbios ficam mais perto da extinção a cada ano.
E, para os pesquisadores, tudo isso poderia ser 
pior. Só não foi por causa do esforço mundial de 
preservação, afirmam os cientistas. Mas um esforço, 
segundo eles, insuficiente para reverter os danos 
causados pelo manuseio da terra, pelas mudanças 
do clima e pelo aquecimento dos oceanos.
Os pesquisadores destacam que as espécies 
estão desaparecendo num ritmo mais alarmante 
em regiões tropicais, onde a expansão agrícola, 
a extração de madeira e a caça são intensas. No 
continente africano, grupos inteiros de mamíferos 
podem deixar de existir com a destruição de 
florestas.
A Amazônia, claro, também aparece na 
pesquisa. Os cientistas alertam que a combinação 
de desmatamento florestal e alterações climáticas 
leva à seca na região e isso pode acabar com a 
vegetação e com os alimentos dos animais.
Adaptado de http://g1.globo.com Edição do dia 26/10/2010
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Arara_Azul.jpg
Olá, amigos! 
Na aula 01 dessa primeira trilha do 2º bimestre, vamos 
brincar de investigador! A regra da brincadeira é ler 
diferentes textos com muita atenção para localizar 
todas as informações que ele apresenta. 
Oba! Eu adoro ler!
Vamos começar com um texto informativo!
Vamos ler juntos um texto que divulga informações 
relacionadas a descobertas científicas sobre o meio 
ambiente. Esse assunto é muito interessante! 
GLOSSÁRIO
Extinção: 
desaparecimento definitivo de 
uma espécie de ser vivo.
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Item 1. O risco de extinção de diversas espécies de animais tem como causa principal
(A) o esforço mundial de preservação.
(B) as agressões ao meio ambiente.
(C) alterações climáticas.
(D) a pesquisa científica. 
Com sua turma, pesquise e selecione textos de livros, jornais ou revistas impressos ou virtuais. Você poderá 
utilizar outros textos, tanto do campo jornalístico-midiático, que contemplam assuntos diversos. Registre 
em seu caderno e, em seguida, extraia as principais informações que estão explícitas no texto. Vocês 
poderão se organizar em duplas ou grupos para realizar esse desafio.
https://pixabay.com/es/photos/sapo-de-oro-sapo-rana-a-trav%C3%A9s-62871/ https://pxhere.com/pt/photo/747718
Converse com seus colegas e professores sobre as informações encontradas 
no texto que vocês acabaram de ler. Reflita sobre o nosso papel no mundo em 
relação aos cuidados com o meio ambiente. Quais atitudes podemos ter para 
diminuir os impactos que causamos em nosso ambiente?
Que tal organizar um cartaz com algumas das atitudes que surgirem durante a 
roda de conversa e afixar em sua escola para incentivar outros alunos a terem 
essa reflexão sobre os cuidados com o ambiente em que vivemos?
6
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Localizar informações explícitas, 
literalmente expressas no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 2
O príncipe-rã ou Henrique de Ferro
Num tempo que já se foi, quando ainda 
aconteciam encantamentos, viveu um rei que tinha 
uma porção de filhas, todas lindas. A mais nova, 
então, era linda demais. O próprio Sol, embora a 
visse todos os dias, sempre se deslumbrava cada 
vez que iluminava o rosto dela. O castelo real ficava 
ao lado de uma floresta sombria na qual, embaixo 
de uma frondosa tília, havia uma fonte. Em dias de 
muito calor, a filha mais nova do rei vinha sentar-se 
ali e, quando se aborrecia, brincava com sua bola 
de ouro, atirando-a para cima e apanhando-acom 
as mãos. Uma vez, brincando assim, a bola de ouro, 
jogada para o ar, não voltou para as mãos dela. Caiu 
na relva, rolou para a fonte e desapareceu nas suas 
águas profundas.
“Adeus, minha bola de ouro!”, pensou a 
princesa. “Nunca mais vou ver você!” E começou a 
chorar alto. Então, uma voz perguntou:
— Por que chora, a filha mais nova do rei? Suas 
lágrimas são capazes de derreter até uma pedra! A 
princesa olhou e viu a cabecinha de uma rã fora da 
água.
— Foi você que falou, bichinho dos charcos? 
Estou chorando porque minha bola de ouro caiu na 
água e sumiu. 
— Fique tranquila e não chore mais. Eu vou 
buscá-la. Mas o que você me dará em troca?
— Tudo o que você quiser, rãzinha querida. 
Meus vestidos, minhas joias, e até mesmo a coroa 
de ouro que estou usando.
— Vestidos, joias e coroa de ouro de nada me 
servem. Mas, se você quiser gostar de mim, se me 
deixar ser sua amiga e companheira de brinquedos, 
se me deixar sentar ao seu lado à mesa, comer no 
seu prato de ouro, beber no seu copo, dormir na sua 
cama e me prometer tudo isso, mergulho agorinha 
mesmo e lhe trago a bola.
— Claro! Se me trouxer a bola, prometo tudo 
isso!
— Respondeu prontamente a princesa, 
pensando: “Mas que rãzinha boba! Ela que fique na 
água com suas iguais! Imagine se vou ter uma rã por 
amiga!”.
[...]
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno. Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000, v. 3, p. 128. 
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf (p. 7-10). Acesso em: 7 out. 2022.
Na trilha 01 do 2º bimestre, vamos ter a oportunidade de 
desenvolver a habilidade de localizar informações explícitas no 
texto. Essa habilidade está relacionada com a localização de uma 
informação solicitada e explícita no texto.
Que para localizar uma informação explícita no texto, é essencial que 
você se atente ao que o autor escreveu, de forma clara e objetiva?! 
Você não precisa fazer deduções, nem inferências. A informação está 
explícita no texto. Volte ao texto e releia sempre que precisar.
Leia a história a seguir e encontre as informações explícitas solicitadas!
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http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf
Item 2. O castelo real ficava ao lado de uma
(A) grande fonte.
(B) frondosa tília.
(C) floresta sombria.
(D) porção de água. 
Item 3. O que caiu na relva, rolou para a fonte e desapareceu nas águas profundas?
(A) A rãzinha.
(B) A princesa.
(C) O castelo real.
(D) A bola de ouro.
Item 4. Em troca do favor que fez à princesa, a rã pediu para
(A) ser amiga dela.
(B) usar os vestidos.
(C) ficar com as joias.
(D) ficar com a coroa de ouro.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de 
ler. Façam uma retomada oral das informações que vocês levantaram lendo o 
texto. Verifique se vocês conhecem o significado de todas as palavras, caso 
apareça alguma palavra desconhecida, procure no dicionário o seu significado 
e, também, conversem sobre o contexto empregado, verifiquem se mesmo sem 
conhecer o significado da palavra, dá para entender o sentido do texto.
Tenha certeza de que você compreendeu todas as palavras e identificou a 
informação solicitada. Caso tenha dúvida no significado de alguma palavra, 
pesquise no dicionário impresso ou on-line.
Selecione um texto utilizado no desafio da aula anterior e apresente a informação que traz a ideia principal 
do texto como um todo. Explique como você a identificou.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula: 
localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto! 
Você tem um desafio para desenvolver e, em seguida, socializar com seu professor 
ou sua professora, e com os colegas. Você poderá realizar pesquisas em livros, 
jornais ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar outras fontes. 
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Pesquisador da USP constrói game para ensinar História Medieval
Jogo on-line que está sendo produzido na Universidade m entender e até questionar a história de forma 
lúdica e divertida
Publicado em: 14/08/2020, por Crisley Santana
Sejam eletrônicos, de cartas ou de tabuleiro, os jogos 
fazem parte do cotidiano de jovens e adultos. Além 
da diversão que proporcionam, muitos apresentam 
histórias e narrativas para lá de interessantes. É o 
caso de Os triunfos de Tarlac, um jogo de tabuleiro 
e estratégia ambientado na Irlanda dos séculos 13 e 
14, desenvolvido pelo pesquisador Vinicius Marino 
Carvalho, do Laboratório de Estudos Medievais 
(Leme) em parceria com o Grupo de Pesquisa Arise 
(Arqueologia Interativa e Simulações Eletrônicas) 
da USP. Na época em que o game ocorreu, ingleses 
tentavam expandir seus negócios na Irlanda, 
criando reinos vassalos da coroa inglesa na região. 
Havia guerras entre dinastias, assassinatos, fome e, 
ainda, catástrofes climáticas, haja vista a “Pequena 
Era do Gelo” pela qual o planeta passava.
SANTANA, S. Pesquisador da USP constrói game para ensinar História Medieval. Jornal da USP, 2020. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/pesquisador-da-usp-constroi-game-para-ensinar-historia-medieval%e2%80%8b/. Acesso em: 30 set. 2022.
https://www.flickr.com/photos/martius/8255128202
 
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Localizar informações explícitas, 
literalmente expressas no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 3
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de ler. 
O hábito de conversar sobre o texto lido facilita a organização de ideias e um 
melhor entendimento.
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https://jornal.usp.br/universidade/pesquisador-da-usp-constroi-game-para-ensinar-historia-medieval%e2%80%8b/
Item 5. O texto afirma que o pesquisador da USP constrói game para ensinar
(A) jogo de cartas.
(B) história medieval.
(C) jogo de tabuleiro.
(D) história dos jogos.
Auto avaliação 
Chegamos ao final da Trilha 11. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano? 
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 11 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 11.
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir informações em textos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 1
Para inferir uma informação em um texto lido você deve buscar as informações que vão além do que está 
explícito, mas que à medida que você vai atribuindo sentido ao que está escrito no texto, você consegue deduzir.
Leia o texto a seguir e responda o item 1.
Você sabia que alguns textos trazem algumas 
informações que não estão literalmente escritas neles, 
que precisamos deduzir e inferir essas informações?!
Sim! Eu sei e adoro ler textos tentando descobrir o que está 
escrito nas entrelinhas, ou seja, adoro inferir informações nos 
textos que leio seguindo as pistas do escritor!
GLOSSÁRIO
Inferir: 
fazer inferência sobre; concluir, deduzir.
Canguru 
Todo mundo sabe (será?) que canguru vem 
de uma língua nativa australiana e quer dizer 
“Eu Não Sei”. Segundo a lenda, o Capitão 
Cook, explorador da Austrália, ao ver aquele 
estranho animal dando saltos de mais de dois 
metros de altura, perguntou a um nativo como 
se chamava o dito. O nativo respondeu 
guugu yimidhirr, em língua local, Gan-guruu, 
“Eu não sei”. Desconfiado que sou dessas 
divertidas origens, pesquisei em alguns 
dicionários etimológicos. Em nenhum 
dicionário se fala nisso. Só no Aurélio, 
nossa pequena Bíblia - numa outra versão. 
Definição precisa encontrei, como quase 
sempre, em Partridge: 
Kangarroo; wallaby 
As palavras kanga e walla, significando saltar 
e pular, são acompanhadas pelos sufixos rôo e 
by, dois sons aborígines da Austrália, significando 
quadrúpedes. 
Portanto quadrúpedes puladorese quadrú-
pedes saltadores. 
Quando comuniquei a descoberta a Paulo 
Rónai, notável linguista e grande amigo de 
Aurélio Buarque de Holanda, Paulo gostou de 
saber da origem “real” do nome canguru. Mas 
acrescentou: “Que pena. A outra versão é 
muito mais bonitinha”. Também acho. 
Millôr Fernandes, 26/02/1999, In http://www.gravata.com/millor. 
11
http://www.gravata.com/millor
http://www.gravata.com/millor
Item 01. Pode-se inferir do texto que 
(A) as descobertas científicas têm de ser comunicadas aos linguistas. 
(B) os dicionários etimológicos guardam a origem das palavras. 
(C) os cangurus são quadrúpedes de dois tipos: puladores e saltadores. 
(D) os nativos desconheciam o significado de canguru
Converse com seus colegas e Professores sobre todas as informações que vocês 
levantaram no texto lido. Comecem analisando o título do texto, quem é o autor desse 
texto, qual é a informação principal, quais são as informações que estão explícitas no 
texto e quais informações vocês conseguem inferir. 
Hora de Praticar!
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, você tem dois 
desafios para desenvolver e, em seguida, socializar com o professor e os colegas. Você poderá realizar 
pesquisas em livros, jornais ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar outras fontes. 
Desafio 1 
Em dupla, pesquise em sites de notícias ou jornal local, impresso ou on-line, um texto do campo jornalístico-
midiático (reportagem) que traga uma abordagem de um tema/assunto de relevância social e o leia com 
atenção, identificando as principais informações presentes no texto. Observe todos os elementos que 
poderão ajudá-los a compreender o texto, tais como: manchete, título auxiliar, lead e corpo da reportagem. 
12
Leia o fragmento do gênero textual reportagem e responda aos itens 2 e 3.
Exposição com maior dinossauro do mundo une ciência e diversão
Com curadoria do professor Luiz Eduardo Anelli, do Instituto de Geociências da USP, trabalho é exemplo 
de como levar o conhecimento da Universidade para o público geral; exposição vai até 27 de novembro 
no Ibirapuera, em São Paulo
Publicado: 27/09/2022 Atualizado: 29/09/2022 
Texto e diagramação: Luísa Hirata
Tem fascinação pelo mundo dos dinossauros? 
Então você precisa visitar a exposição Dinossauros: 
Patagotitan, o Maior do Mundo, que traz um 
dinossauro de 40 metros de comprimento e mais 
de 70 toneladas, o maior que já habitou a Terra: o 
titanossauro herbívoro Patagotitan (Patagotitan 
mayorum), encontrado na região da Patagônia, na 
Argentina. A mostra está no Pavilhão das Culturas 
Brasileiras do Parque Ibirapuera e vai até dia 27 
de novembro. A curadoria científica no Brasil é do 
paleontólogo Luiz Eduardo Anelli, professor do 
Instituto de Geociências (IGc) da USP e diretor da 
Estação Ciência, órgão da Pró-Reitoria de Cultura e 
Extensão Universitária da USP.
Anelli entende sua participação nessa 
exposição como uma forma de levar às pessoas 
o conhecimento que está sendo produzido na 
Universidade. O convite para ser o curador veio a 
partir da visibilidade que ele conseguiu por meio da 
carreira de escritor de livros de divulgação científica 
para o público infantil, apoiada pelos diretores do 
IGc. “É um reconhecimento de que a Universidade 
precisa apoiar os professores para desenvolverem a 
vocação de se comunicar com a sociedade.” 
[...]
O professor afirma que a exposição também é 
uma oportunidade para os brasileiros aprenderem 
mais sobre a nossa pré-história, um “pilar” da cultura 
de muitos países desenvolvidos, que privilegiam 
a educação. “É um tema que nos ensina sobre a 
história desse mundo, e nós precisamos aprender 
com eles a celebrar a nossa própria pré-história.”
Fonte: HIRATA, Luísa. Exposição com maior dinossauro do mundo une ciência e diversão. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/. Acesso em: 08 out. 2022
Fonte:umsoplaneta.globo.com
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir informações em textos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 2
13
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
Converse com seus colegas e Professores sobre o texto que acabaram de ler. Observem a estrutura 
desse texto e marquem juntos os recursos gráficos presentes em uma reportagem. 
Em seguida, destaquem todas as informações explícitas encontradas no texto lido e as informações 
que vocês conseguem inferir com as pistas deixada pelo autor do texto.
Item 2. Pode-se deduzir que, a partir das afirmações do professor, as pessoas
(A) são fascinadas por dinossauros. 
(B) sabem pouco da pré-história.
(C) desconhecem as universidades.
(D) têm o hábito de visitar exposições.
Item 3. A afirmação do professor em relação à exposição, no último parágrafo, demonstra que ele quer
(A) preservar a história. 
(B) destruir a história.
(C) apagar a história. 
(D) criar a história.
Desafio 2
Como na aula anterior, ainda, em dupla, registrem o texto e as informações destacadas em uma folha 
avulsa ou em um caderno e, em seguida, façam uma análise de cada uma delas, a fim de que vocês possam 
identificar o que de fato o autor quis dizer ou afirmar, a partir das informações veiculadas na reportagem 
e, ainda, se o assunto/tema pode ser relacionado a outro fato ou acontecimento, noticiado ou não pela 
imprensa local.
14
Leia o fragmento do gênero textual conto popular e responda aos itens 4, 5 e 6.
A onça e o bode
Uma onça queria fazer uma casa e achou um 
lugar onde tirou o mato para ali fazer a sua casa.
O bode, que também andava com vontade de 
fazer uma casa, foi procurar um lugar, e, chegando 
no que a onça tinha aberto espaço no mato, disse:
— Bravo! Que belo lugar para levantar a minha 
casa!
O bode cortou logo umas palhas e fixou 
naquele lugar. Depois foi embora.
No dia seguinte, a onça lá chegando e vendo 
as palhas, disse:
— Oh! Quem me está ajudando?! Bravo, é Deus 
que está me ajudando!
Começou a armar todas as palhas, e foi-se.
O bode, quando veio de novo, admirou-se e 
disse:
— Oh! Quem está me ajudando?! É Deus que 
está me protegendo.
Botou logo a 
armação do telhado 
na casa, e foi-se.
Vindo a onça, ainda mais se espantou, e botou 
as ripas e os enchimentos e retirou-se.
O bode veio, e levantou a casa e foi-se. A onça 
veio e cobriu. O bode veio e tapou. Assim foram, 
cada um por sua vez, aprontando a casa. Finalizada, 
veio a onça, fez a sua cama e meteu-se dentro. Logo 
depois chegou o bode, e, vendo a outra, disse:
— Não, amiga, esta casa é minha, porque fui 
eu quem fixei as palhas, armei o telhado, levantei, 
e tapei.
— Não, amigo, respondeu a onça, a casa é 
minha, porque fui eu que retirei o mato do lugar, 
botei as travessas, as ripas, os enchimentos, e o 
cobri.
Depois de um tempo, a onça, que estava com 
vontade de comer o bode, disse:
— Mas não haja briga, amigo 
bode, nós dois podemos ficar 
morando na casa.
[...]
Fonte: ROMERO, Sílvio. Contos Populares do Brasil. São Paulo: Cadernos do Mundo 
Inteiro, 2018 (adaptado). Disponível em: https://cadernosdomundointeiro.com.br/
pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf. Acesso 
em: 16 out. 2022.
Item 4. Entende-se desse texto que as personagens 
(A) são solidárias.
(B) trabalharamjuntas.
(C) tinham o mesmo objetivo.
(D) receberam a ajuda de Deus.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir informações em textos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 3
15
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
Item 5. Na frase “O bode, que também andava com vontade de fazer uma casa”, retirada do texto, infere-se que 
o bode
(A) ainda não tinha uma casa.
(B) queria morar com a onça.
(C) gostava muito de casas. 
(D) gostava de morar sozinho.
Item 6. Qual a intenção da onça ao fazer essa proposta ao bode: “— Mas não haja briga, amigo bode, nós dois 
podemos ficar morando na casa”?
(A) recompensá-lo.
(B) abandoná-lo.
(C) acomodá-lo.
(D) devorá-lo.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 12. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
Faça no seu caderno, ou 
em uma folha avulsa, um 
mapa mental das principais 
aprendizagens da Trilha 12.
16
Leia o gênero textual carta de reclamação e responda aos itens 1 a 5.
São Paulo, 10 de outubro de 2020
Assunto: ruas esburacadas e lixo acumulado. 
Senhor diretor,
Resido na Rua das Acácias, esquina com a 
avenida Amendoeiras, Jardim das Flores, Centro. 
Sempre foi um bairro tranquilo, calmo, com ruas 
cuidadas, serviços de limpeza urbana em dia. No 
entanto, nos últimos meses, a limpeza das ruas não 
está sendo realizada como deveria, buracos tomando 
todos os lados, lixos amontoados nas lixeiras que 
ocasionam odor “agradabilíssimo” e atraem insetos, 
ratos e baratas que incomodam a vizinhança.
Já fiz diversas reclamações aos departamentos 
responsáveis e nada aconteceu. Diante disso, não 
vemos outra saída a não ser pedir ajuda à imprensa 
para ver se a nossa situação é resolvida. É preciso 
tomar providências quanto ao recolhimento 
imediato do lixo, bem como o fechamento dos 
buracos antes que aconteça um acidente com um 
pedestre ou motorista. Dessa forma, a insatisfação 
não é só minha. Acredito que toda a vizinhança 
do bairro também está insatisfeita com tudo isso, 
pois queremos morar num lugar limpo, seguro e 
organizado como sempre foi. Espero que tudo se 
resolva o quanto antes, uma vez que a situação está 
insustentável. 
Agradeço desde já e aguardo solução. 
M.M.S
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica exclusivamente para uso neste material.
Item 1. Na frase “Sempre foi um bairro tranquilo, calmo...”, os termos em destaque indicam aspectos
(A) positivos.
(B) econômicos.
(C) negativos.
(D) políticos.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 1
Na trilha 13 nós vamos desenvolver a habilidade de inferir o 
sentido em uma palavra ou expressão. Na aula 01 dessa trilha 
vamos trabalhar com os adjetivos! Para conseguir compreender 
bem o significado de cada palavra e expressão você precisa ficar 
atento ao texto, aos significados das palavras e a intenção do 
autor ao colocar esse adjetivo.
17
Item 2. No trecho “Acredito que toda a vizinhança do bairro também está insatisfeita com tudo isso (...)”, a 
palavra “insatisfeita” significa que a vizinhança está
(A) calma.
(B) tranquila.
(C) descontente.
(D) incomodada.
Item 3. O reclamante, quando afirma que “queremos morar num lugar limpo, seguro e organizado”, traz a ideia
(A) de um lugar real. 
(B) de um lugar irreal.
(C) de um lugar distante.
(D) de um lugar impossível.
Item 4. Na frase “a situação está insustentável”, o termo destacado indica que a situação está
(A) complicada.
(B) organizada.
(C) controlada.
(D) resolvida.
Item 5. Na frase: “[...] lixos amontoados nas lixeiras que ocasionam odor “agradabilíssimo” e atraem insetos, 
ratos e baratas[...], a palavra destacada apresenta sentido
(A) ambíguo.
(B) irônico.
(C) cômico.
(D) confuso.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. 
Pesquise em revistas e jornais impressos ou on-line um texto do gênero textual carta de leitor ou carta 
de reclamação e, na sequência, faça a leitura identificando o tema e as principais informações e palavras 
que atribuem os respectivos sentidos peculiares. Para isso, use os conceitos que você já tem e o que já 
leu anteriormente, visando a interagir com o conteúdo do texto que tem em mãos, de modo a antecipar 
o que virá.
18
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 2
19
A Tirinha que você acabou de ler é uma parte da história do livro “O mundo no black power de Tayó”. 
A pesquisadora e escritora Kiusam de Oliveira transforma Tayó em protagonista de uma série de 
Tirinhas para evidenciar a cultura negra. Vale a pena ler esse livro e as outras Tirinhas. Pesquise com 
a sua Professora e com a Professora da Sala de Leitura esse e outros livros escritos por Kiusam de 
Oliveira.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que vocês acabaram de ler. Observem a 
estrutura e os recursos gráficos utilizados nesse gênero textual: História em Quadrinhos.
Item 6. No trecho “Já entendi: a professora se enganou, né mãe?!”, no último quadrinho, a expressão destacada 
indica que a professora
(A) acreditou em algo que é falso.
(B) acreditou em uma verdade.
(C) entendeu a explicação.
(D) é uma rainha.
Pesquise textos de diferentes gêneros (História em Quadrinhos, fábulas, cartazes, textos jornalísticos, 
entre outros) e destaque os adjetivos que você desconhece e registre-os em seu caderno ou em uma 
folha avulsa, combine com o seu Professor ou Professora. Caso necessário, consulte um dicionário físico 
ou on-line. 
Procure reconhecer o sentido, no contexto, em que as palavras e expressões foram empregados, analisando 
os efeitos de sentido decorrentes dos respectivos usos. Depois, reescreva os trechos em que eles foram 
aplicados e substitua-os por outras expressões, sem alterar o sentido. Dessa forma, você poderá ampliar a 
sua compreensão de aplicação dessa habilidade em textos diversos.
20
Item 7. No trecho “Quitutes gostosos foram elaborados com carinho e servidos em vasilhas estreitas e longas.”, 
a palavra “estreitas” significa que as vasilhas eram
(A) largas.
(B) tamplas.
(C) apertadas.
(D) espaçosas.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 3
Já sabemos que inferir significa realizar um raciocínio com base em 
informações já conhecidas, a fim de se chegar a informações novas, 
que não estejam explicitamente marcadas no texto. Agora eu quero 
ver se você é capaz de inferir um significado para uma palavra ou 
expressão que você ainda não conheça.
A Cegonha e a Raposa 
A Raposa convidou sua amiga Cegonha 
para almoçar. Preparou um banquete, tudo 
bem molinho, como uma sopa. Porém, serviu as 
refeições sobre a pedra.
A ave tentou se alimentar, mas, como tinha 
um bico longo, machucou-se e voltou faminta 
para sua moradia.
Em outra oportunidade, a Cegonha convidou 
a Raposa para a merenda. Quitutes gostosos 
foram elaborados com carinho e servidosem 
vasilhas estreitas e longas.
A Raposa fez várias tentativas, mas seu 
focinho não alcançou a comida. Desta vez, foi ela 
que voltou esfomeada para casa. 
Disponível em https://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-
mim/livros/versao_digital/a_cegonha_e_a_raposa_versao_digital.pdf 
Acessado em 13/04/2023
21
https://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/a_cegonha_e_a_raposa_versao_digital.pdf
https://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/a_cegonha_e_a_raposa_versao_digital.pdf
Item 8. No trecho “machucou-se e voltou faminta para sua moradia.”, a palavra em destaque indica que a cegonha 
voltou para sua casa com
(A) dor.
(B) sono.
(C) raiva.
(D) fome.
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 11.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 13. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
 
 
22
Leia o fragmento O leão e o Mosquito, do gênero textual fábula, e responda aos itens 1 e 2. 
O LEÃO E O MOSQUITO
Um leão ficou com raiva de um mosquito que não 
parava de zumbir ao redor de sua cabeça, mas o 
mosquito não deu a mínima. 
— Você está achando que vou ficar com medo de 
você, só porque você pensa que é rei? — Disse ele 
altivo e, em seguida, voou para o leão e deu uma 
picada ardida no seu focinho. 
Indignado, o leão deu uma patada no mosquito, mas 
a única coisa que conseguiu foi arranhar-se com as 
próprias garras. O mosquito continuou picando o 
leão, que começou a urrar como um louco. 
No fim, exausto, enfurecido e coberto de feridas 
provocadas por seus próprios dentes e garras, o 
leão se rendeu. 
O mosquito foi embora zumbindo, para contar a 
todo mundo que tinha vencido o leão, mas entrou 
direto numa teia de aranha. Ali, o vencedor do rei 
dos animais encontrou seu triste fim, comido por 
uma aranha minúscula. 
Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o mais 
terrível.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Livro do Aluno. Vol 2. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2000. 
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf. Acesso em: 01 out. 2022.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que vocês acabaram de ler. Verifiquem a 
estrutura desse texto, sua finalidade, as informações que ele apresenta. Verifiquem também se vocês 
conhecem o significado de todas as palavras e o contexto em que elas estão.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão 
a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 1
Para inferir sentido em uma palavra ou expressão é preciso 
compreender o contexto!
Isso mesmo, Daniel!
Inferir um sentido é ir além de conhecer o significado de uma 
palavra ou expressão. O significado pode ser conotativo (ou 
figurado), que corresponde a uma interpretação diferente do seu 
significado original, ou ter sentido denotativo, que se refere ao 
emprego original e literal da palavra.
Fique atento a isso!
23
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf.
Item 1. No trecho “o mosquito foi embora zumbindo”, presente no 1º parágrafo, a palavra destacada significa que 
o mosquito foi embora 
(A) com raiva.
(B) com medo.
(C) enfurecido.
(D) fazendo barulho.
Item 2. No trecho “Disse ele altivo e, em seguida, voou para o leão e deu uma picada ardida no seu focinho”, 
presente no 3º parágrafo, a palavra “altivo” significa
(A) enfurecido. 
(B) indignado.
(C) soberbo. 
(D) exausto.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, você tem um 
desafio para desenvolver e, em seguida, socializar com o professor e os colegas. Você poderá realizar 
pesquisas em livros, jornais ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar outras fontes. 
Selecionar um gênero textual (fábula, notícia ou até mesmo reportagem) e, na sequência, realizar a leitura, 
identificando o tema e as principais informações. 
24
Leia o fragmento do gênero textual notícia e responda aos itens 3, 4 e 5. 
Ministério da Saúde promove ato de vacinação contra a poliomielite
Mais de 14,3 milhões de crianças fazem parte do público-alvo da campanha; evento em Brasília marca a 
celebração do aniversário do Sistema Único de Saúde
Publicado em 24/09/2022 15h13. Atualizado em 24/09/2022 15h16
Na semana em que o Sistema Único de Saúde 
(SUS) completa 32 anos, o Ministério da Saúde 
promove ato de vacinação contra a poliomielite 
e a multivacinação em Brasília (DF). Neste sábado 
(24), as crianças e adolescentes menores de 15 
anos que fazem parte do público-alvo puderam se 
vacinar, durante a manhã, no Parque da Cidade. 
[...] A vacinação e eliminação de doenças como a 
poliomielite estão entre as principais conquistas da 
história do SUS. 
O objetivo é reforçar as coberturas vacinais contra 
a pólio e outras doenças que podem ser prevenidas 
e evitar a reintrodução de vírus que já foram 
eliminados no Brasil. Para isso, o Ministério da Saúde 
prorrogou a Campanha Nacional de Vacinação 
contra a Poliomielite e Multivacinação até o dia 30. 
Os imunizantes estão disponíveis nos mais de 40 mil 
pontos de vacinação do país. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde promove ato de vacinação contra a poliomielite. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/
noticias/2022/setembro/ministerio-da-saude-promove-ato-de-vacinacao-contra-a-poliomielite. Acesso em: 01 out. 2022.
www.gov.br
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de ler e as informações 
que ele apresenta. Verifiquem se vocês conhecem o significado de todas as palavras. Analisem a 
estrutura desse texto e sua finalidade.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão 
a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 2
25
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/setembro/ministerio-da-saude-promove-ato-de-vacinacao-contra-a-poliomielite
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/setembro/ministerio-da-saude-promove-ato-de-vacinacao-contra-a-poliomielite
Item 3. No trecho “O objetivo é reforçar as coberturas vacinais contra a pólio e outras doenças que podem ser 
prevenidas”, presente no 2o parágrafo, a expressão destacada indica
(A) certeza. 
(B) dúvida.
(C) quantidade.
(D) possibilidade. 
Item 4. Na frase “as doenças que podem ser prevenidas”, presente no 2o parágrafo, a palavra destacada significa 
que as doenças podem ser 
(A) eliminadas.
(B) prorrogadas.
(C) reforçadas.
(D) evitadas.
Item 5. Na frase “Para isso, o Ministério da Saúde prorrogou a Campanha Nacional de Vacinação contra a 
Poliomielite”, presente no 2o parágrafo, a expressão destacada tem o mesmo sentido de 
(A) com esse objetivo.
(B) da mesma forma.
(C) supondo isso.
(D) ao contrário disso.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. Retire, do texto selecionado 
no desafio da aula anterior, as palavras que você desconhece e as registre-as. Você pode utilizar o seu 
caderno ou uma folha avulsa. Procure reconhecer o sentido de cada palavra no texto. Depois, reescreva 
trechos em que elas foram empregadas e substitua-as por outras (sinônimos), sem alterar o sentido. Dessa 
forma, você poderá ampliar a sua compreensão de aplicação dessa habilidade em textos diversos.
26
Leia o texto a seguir e responda aos itens 6 e 7. 
De mãos dadas com os Povos Originários
Alguém no navio gritou “terra à vista!”, e deu ordens 
para a embarcação atracar. Os que estavam em terra 
firme devem ter arregalado os olhos e pensado: 
“quem vem lá?”. Estes, que observavam os que se 
aproximavam, já viviam há muito tempo no território 
que os navegantes acreditavam ter descoberto. Por 
serem os primeiros habitantesdestas terras, são 
chamados povos originários. Sim, estamos falando 
dos indígenas! O que se sabe sobre essas pessoas 
tão importantes na formação do povo brasileiro?
[...]
O ano era 1500 quando os portugueses chegaram 
para conquistar (ou colonizar) o território que, 
tempos depois, seria chamado Brasil. Acontece que 
nesse território já existiam povos com rica cultura, 
falantes de centenas de línguas e com costumes 
muito bem organizados. Pois é, por aqui viviam 
cerca de três milhões de indígenas - alguns mais 
próximos do mar, outros mais para o interior.
Há muito da cultura indígena no nosso dia a dia! 
Nas comidas, como paçoca, tapioca, pirão, banana 
assada… Nas palavras, como jururu, peteca, 
arapuca, mingau… Nos hábitos, como tomar 
banho diariamente (até mais de uma vez por dia!), 
descansar na rede, furar as orelhas…
[...]
Adaptado de https://chc.org.br/artigo/de-maos-dadas-com-os-povos-originarios/ Acessado em 13/04/2023.
https://chc.org.br/
Ilustração Mariana Massarani
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que vocês acabaram de ler. Vejam as 
características desse gênero textual. Onde costumamos encontrar textos como esse? Conversem sobre 
as informações apresentadas nesse texto. Vocês conhecem todas as palavras que aparecem nesse texto? 
Caso não conheça alguma palavra, verifique se você consegue inferir o sentido nela de acordo com as 
informações apresentadas no texto.
Reflitam sobre o que você utiliza em seu dia a dia que faz parte da cultura dos povos originários.
Que tal fazer uma lista com seus amigos dos bairros da nossa cidade que têm nomes indígenas.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão 
a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 3
27
https://chc.org.br/artigo/de-maos-dadas-com-os-povos-originarios/
Item 6. Na frase “Alguém no navio gritou “terra à vista!” e deu ordens para a embarcação atracar”, presente no 
1º parágrafo, a palavra destacada significa que a ordem era para a embarcação 
(A) navegar pelo oceano.
(B) avistar as pessoas.
(C) combater.
(D) ancorar.
Item 7. No trecho “Os que estavam em terra firme devem ter arregalado os olhos e pensado: “quem vem lá?” 
presente no 1º parágrafo, a expressão destacada indica
(A) certeza.
(B) negação.
(C) quantidade.
(D) possibilidade. 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 14.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 14. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
28
O cego, Renoir, Van Gogh e o resto 
Vistos de costas, pareciam apenas dois 
amigos conversando diante do quadro Rosa e azul, 
de Renoir, comentando o quadro. Porém, quem 
prestasse atenção nos dois perceberia, talvez 
estranhasse, que um deles, o de elegantes óculos 
de sol, parecia um pouco desinteressado, apesar 
de todo o empenho do outro, traduzido em gestos 
e eloquência quase murmurada. [...]
O que falava segurava às vezes o antebraço do 
de óculos com uma intimidade solícita e confiante. 
[...] Aproximei-me do quadro, fingindo olhar de 
perto a técnica do pintor, voltei-me e percebi: o de 
óculos escuros era cego. [...] 
Algo extraordinário acontecia ali, que eu só 
compreendia na superfície: um homem descrevendo 
para um amigo cego um quadro de Renoir. Por que 
tantos detalhes? [...]
— Azul com o quê? Fale mais desse azul - pediu 
o cego, como se precisasse completar alguma coisa 
dentro de si.
— É um azul claro, muito claro, um azul que 
tem movimento e transparência em muita luz, um 
azul tremulando, azul como o de uma piscina muito 
limpa eriçada pelo vento, uma piscina em que o sol 
se reflete e que tremula em mil pequenos reflexos 
[...] Lembra-se daquela piscina em Amalfi? 
— Lembro... lembro... - e sacudia a cabeça ... 
Afastei-me, olhei-os de longe. Roupas coloridas, 
esportivas. [...] O guarda treinado para vigiar pessoas 
estava ao meu lado e contou, aos arrancos:
— Eles vêm muito aqui. Só conversam sobre 
um quadro ou dois de cada vez. É que o cego se 
cansa. Era fotógrafo, ficou assim de desastre
ÂNGELO, Ivan. O comprador de aventuras. In Para gostar de ler: v.: 28. 2ª ed. São Paulo: Ática, 2007. Fragmento. 
https://www.educacao.ma.gov.br/wp-content/uploads/2019/06/SD_LP_D10_Professor-1.pdf
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 1
Você sabia que as narrativas, em geral, apresentam, em suas 
estruturas, os seguintes elementos: personagens, enredo, 
narrador, tempo e espaço?!
Que interessante! 
Deixa eu ver se entendi...
Personagens são aqueles que compõem a narrativa. O enredo trata a 
trama em que as ações se desenvolvem, é formado pelos acontecimentos 
ocorridos. O narrador é quem conta a história. O tempo determina o 
período em que a história se passa. O espaço é o local onde a narrativa se 
desenvolve, podendo ser um espaço físico ou mesmo psicológico.
https://escoladigital.seduc.ro.gov.br/roteiro-de-estudo/elementos-da-narrativa-em-fabulas-56970. Acesso em: 
4 fev. 2023.
É isso mesmo! Você entendeu direitinho!
Vamos praticar!
Leia o texto a seguir e procure identificar os elementos que o compõem.
29
https://escoladigital.seduc.ro.gov.br/roteiro-de-estudo/elementos-da-narrativa-em-fabulas-56970
Converse com seus professores e amigos sobre o texto que vocês acabaram de ler.:
• Quais informações o texto apresenta? 
• Quem são os personagens? 
• Quem é o narrador, ou seja, quem conta a história? 
• O narrador participa da história? Onde acontece essa história?
Item 1. No primeiro parágrafo desse texto, o elemento da narrativa em evidência é o
(A) tempo. 
(B) narrador. 
(C) ambiente. 
(D) personagem. 
Existem três tipos de narrador: narrador observador, narrador personagem e narrador onisciente. 
O narrador observador não participa da história. O narrador personagem conta a história e 
participa da história ao mesmo tempo. O narrador onisciente sabe de tudo que se passou na 
história antes, durante e depois. 
Os personagens de um texto narrativo podem ser principais ou secundários. Personagens 
principais (protagonista e antagonista) e personagens secundários (adjuvante ou coadjuvante). 
Disponível em: https://escoladigital.seduc.ro.gov.br/roteiro-de-estudo/elementos-da-narrativa-em-fabulas-56970. Acesso em: 4 fev. 2023.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. Você tem um desafio 
para desenvolver e, em seguida, socializar com seus professores e os colegas. Selecione um livro na Sala 
de Leitura da sua escola. Leia a história identificando os elementos que compõem a narrativa. Em seguida, 
faça uma lista com os personagens que participam da história selecionada e descreva esses personagens.
30
https://escoladigital.seduc.ro.gov.br/roteiro-de-estudo/elementos-da-narrativa-em-fabulas-56970
Leia o fragmento de texto a seguir e responda aos itens 2, 3 e 4.
Pela toca do Coelho (fragmento)
Alice estava começando a ficar muito cansada 
de estar sentada ao lado da irmã na ribanceira, e de 
não ter nada que fazer, espiara uma ou duas vezes 
o livro que estava lendo, mas não tinha figuras nem 
diálogos, “e de que serve um livro”, pensou Alice, 
“sem figuras nem diálogos?”. Assim, refletia com 
seus botões (tanto quanto podia, porque o calor 
a fazia se sentir sonolenta e burra) se o prazer de 
fazer uma guirlanda de margaridas valeria o esforço 
de se levantar e colher as flores, quando de repente 
um Coelho Branco de olhos cor-de-rosa passou 
correndo por ela.
Não havia nada de tão extraordinário nisso; nem 
Alice achou assim tão esquisito ouvir o Coelho dizer 
consigo mesmo: “Ai, ai! Ai, ai! Vou chegar atrasado 
demais!” (quando pensou sobre issomais tarde, 
ocorreu-lhe que deveria ter ficado espantada, mas 
na hora tudo pareceu muito natural); mas quando 
viu o Coelho tirar um relógio do bolso do colete e 
olhar as horas, e depois sair em disparada, Alice se 
levantou num pulo, porque constatou subitamente 
que nunca tinha visto antes um coelho com bolso de 
colete, nem com relógio para tirar de lá, e, ardendo 
de curiosidade, correu pela campina atrás dele, 
ainda a tempo de vê-lo se meter a toda a pressa 
numa grande toca de coelho debaixo da cerca.
[...]
Fonte: CARROLL, L. Alice no país das maravilhas. Editora Arara Azul, 2002. Disponível em: http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/ alicep.pdf. Acesso 
em: 29 out. 2020.
Fonte: Aprender Sempre 7 º ano vol. 1 pág. 65. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/WEB_
AS_7ano_LP-MAT_estudante_vol1-1.pdf. Acesso em: 5 fev. 2023.
Item 2. Quem é a personagem central nesse fragmento?
(A) Alice.
(B) A irmã de Alice.
(C) O Coelho Branco.
(D) O livro sem figuras.
https://publicdomainvectors.org/pt/vetorial-gratis/Crian%C3%A7a-com-ilustra%C3%A7%C3%A3o-de-livro/58665.html
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 2
31
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/WEB_AS_7ano_LP-MAT_estudante_vol1-1.pdf
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https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/WEB_AS_7ano_LP-MAT_estudante_vol1-1.pdf
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Item 3. O que dá início ao conflito é o fato de
(A) Alice estar com a irmã na ribanceira.
(B) o livro não ter figuras nem diálogos.
(C) um coelho branco passar correndo por Alice.
(D) o coelho olhar o relógio e dizer que está atrasado.
Item 4. Qual o cenário desse trecho da história?
(A) A campina.
(B) A ribanceira.
(C) A toca do coelho.
(D) Um campo de margaridas.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. Você tem um desafio para 
desenvolver e, em seguida, socializar com seus professores e os colegas. Você poderá realizar pesquisas 
em livros, jornais ou revistas impressas ou virtuais ou, ainda, consultar outras fontes. 
Em grupos, conforme a orientação do seu Professor ou da sua Professora, pesquise em livros impressos ou 
on-line um conto tradicional de autores de histórias infantis. Leiam atentamente esse texto e preencham o 
quadro conforme os elementos que estruturam a história lida. 
ELEMENTOS DO CONTO TRADICIONAL - CARACTERÍSTICAS
Enredo (início, meio e fim)
 
Personagens
 
Tempo
 
Cenário
 
Narrador
 
32
O clímax é o ponto mais alto de tensão em uma história, é a situação de maior relevância dentro 
da narrativa.
Leia o fragmento de texto a seguir e responda aos itens 5 e 6.
O Soldadinho de chumbo (fragmento)
Hans Christian Andersen
[...]
Quando os ponteiros do relógio marcaram 
meia-noite, todos os brinquedos se animaram e 
começaram a aprontar mil e uma. Uma enorme 
bagunça!
As bonecas organizaram um baile, enquanto o 
giz da lousa desenhava bonequinhos nas paredes. 
Os soldadinhos de chumbo, fechados na caixa, 
golpeavam a tampa para sair e participar da festa, 
mas continuavam prisioneiros.
Mas o soldadinho de uma perna 
só e a bailarina não saíram do lugar 
em que haviam sido colocados. Ele 
não conseguia parar de olhar aquela 
maravilhosa criatura. Queria ao menos 
tentar conhecê-la, para ficarem amigos.
De repente, se ergueu da 
cigarreira um homenzinho muito 
mal-encarado. Era um gênio ruim, 
que só vivia pensando em maldades. Assim que 
ele apareceu, todos os brinquedos pararam 
amedrontados, pois já sabiam de quem se tratava.
O geniozinho olhou a sua volta e viu o 
soldadinho, deitado atrás da cigarreira.
— Ei, você aí, por que não está na caixa, com 
seus irmãos? — gritou o monstrinho.
Fingindo não escutar, o soldadinho 
continuou imóvel, sem desviar os olhos 
da bailarina.
— Amanhã vou dar um jeito em 
você, você vai ver! — gritou o geniozinho 
enfezado. — Pode esperar.
Depois disso, pulou de cabeça na 
cigarreira, levantando uma nuvem que 
fez todos espirrarem. 
[...]
Fonte: Contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action= & co_obra=24679. Acesso em: 23 out. 2022.
 ▷ Converse com seus colegas e professores sobre o texto lido. Destaquem as informações apresentadas no 
texto e discutam sobre os elementos que compõem essa narrativa.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 3
33
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679
Item 5. O trecho que mostra o clímax desse fragmento é: 
(A) “Quando os ponteiros do relógio marcaram meia-noite, todos os brinquedos se animaram e começaram a 
aprontar mil e uma.”
(B) “As bonecas organizaram um baile, enquanto o giz da lousa desenhava bonequinhos nas paredes.”
(C) “Mas o soldadinho de uma perna só e a bailarina não saíram do lugar em que haviam sido colocados.”
(D) “— Ei, você aí, por que não está na caixa, com seus irmãos? — gritou o monstrinho.”
Item 6. Quem conta a história é um 
(A) narrador de 1ª pessoa, a bailarina.
(B) narrador de 3ª pessoa, o geniozinho.
(C) narrador de 1ª pessoa, o soldadinho.
(D) narrador de 3ª pessoa, fora da história.
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 15.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 15. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
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34
Leia o texto a seguir e responda aos itens 1, 2, 3, 4 e 5.
A assembleia dos ratos
Um gato de nome Faro-Fino deu de fazer 
tal destroço na rataria de uma casa velha que os 
sobreviventes, sem ânimo de sair das tocas, estavam 
a ponto de morrer de fome. Tornando-se muito sério 
o caso, resolveram reunir-se em assembleia para o 
estudo da questão. Aguardaram para isso certa noite 
em que Faro-Fino andava aos miados pelo telhado, 
fazendo sonetos à Lua.
— Acho - disse um deles - que o meio de nos 
defendermos de Faro-Fino é lhe atarmos um guizo 
ao pescoço. Assim que ele se aproxima, o guizo o 
denuncia e pomos-nos ao fresco a tempo.
Palmas e bravos saudaram a luminosa ideia. O 
projeto foi aprovado com delírio. Só votou contra 
um rato casmurro, que pediu a palavra e disse:
— Está tudo muito direito. Mas quem vai 
amarrar o guizo no pescoço de Faro-Fino?
Silêncio geral. Um desculpou-se por não saber 
dar nó. Outro, porque não era tolo. Todos, porque 
não tinham coragem. E a assembleia dissolveu-se 
no meio de uma consternação geral.
Fonte: LOBATO, M. Livro das virtudes - William J. Bennett - Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p. 308. 
Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf. 
Acesso em: 29 nov. 2022.
Item 1. De acordo com o texto, a personagem Faro-Fino é um gato
(A) pacífico.
(B) agitado.
(C) medroso.(D) amável.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 1
A fábula é uma história curta que traz situações do dia a dia vivenciadas por animais 
com características humanas (antropomórfico) e transmitem a ideia em linguagem simples, 
apresentando no fim uma moral da história. 
GLOSSÁRIO
Antropomórfico: 
adj.
1. que apresenta semelhança de forma com o homem; antropomorfo
2. relativo a antropomorfia, a antropomorfos ou a antropomorfismo
3. descrito ou concebido em forma humana ou com atributos humanos. 
Fonte: Dicionário Michaelis. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/
antropom%C3%B3rfico/. Acesso em: 18 nov. 2022
35
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/antropom%C3%B3rfico/
https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/antropom%C3%B3rfico/
https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/antropom%C3%B3rfico/
https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/antropom%C3%B3rfico/
Item 2. De acordo com o texto, onde Faro-Fino deu de fazer o tal destroço?
(A) Na casa velha.
(B) No telhado.
(C) Nas tocas.
(D) Na lua.
Item 3. No texto, a frase: “— Está tudo muito direito. Mas quem vai amarrar o guizo no pescoço de Faro-Fino?”, 
foi dita pelo rato
(A) casmurro. 
(B) sobrevivente.
(C) que deu a ideia.
(D) que não sabia dar nó.
Item 4. Qual era o problema enfrentado pelos ratos? 
(A) A falta de alimentos. 
(B) A hostilidade de um gato. 
(C) A falta de coragem. 
(D) Os miados de Faro-Fino no telhado.
Item 5. O que propôs um dos ratos para se defender do gato? 
(A) Caçá-lo.
(B) Rezar para a Lua.
(C) Escapar das tocas. 
(D) Atar um guizo em seu pescoço.
Pesquisar em livros impressos ou on-line outros textos narrativos que trazem histórias tradicionais fictícias 
em contos ou fábulas.
Leia a história selecionada e destaque os elementos que compõem a narrativa: os personagens, o espaço, 
o tempo, o narrador e o conflito gerador do enredo.
36
Amplexo 
Mãe, me dá um amplexo? A pergunta pega Cinira 
desprevenida. Antes que possa retrucar, ela nota o 
dicionário na mão do filho, que completa o pedido: 
- E um ósculo também. 
Ainda surpresa, a mulher procura no livro a 
definição das duas estranhas palavras. E encontra. 
Mateus quer apenas um abraço e um beijo. 
Conversa vai, conversa vem, Cinira finalmente 
se dá conta de que o garoto, recém apresentado às 
classes gramaticais nas aulas de Português, brinca 
com os sinônimos. “O que vai ser de mim quando 
esse tiquinho de gente cismar com parônimos, 
homônimos, heterônimos e pseudônimos?”, pensa 
ela, misturando as estações. [...] E emenda: 
— Para com essa bobagem, menino! 
— Ah, mãe, o que é que tem? Você nunca 
chamou cachorro de cão? E casa de residência? E 
carro de automóvel? 
— É verdade, mas...
Mas a verdade é que Cinira não tem uma boa 
resposta. 
— E meu nome é Mateus - continua o rapaz. - 
Só que você me chama de Matusquela. 
— Ei, isso não vale. Matusquela é apelido 
carinhoso. [...] 
— A professora disse que aprender palavras 
é como ganhar roupas e guardar numa gaveta. 
Quando a gente precisa delas, tira de lá e usa. Cada 
uma serve para uma ocasião, por mais esquisita que 
pareça. Igual à querê-querê roxa que você me deu 
no último aniversário. Lembra? 
Como esquecer? Cinira nem se dá ao trabalho 
de consultar o dicionário. Sabe que a explicação 
para essa última provocação está no verbete 
camiseta. 
ALENCAR, Marcelo. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo Acessado em 14/04/2023. Fragmento. 
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de ler. Observem a estrutura 
desse gênero textual e sua finalidade. Observem também como o texto apresenta a fala dos 
personagens.
Verifiquem se vocês conseguem identificar todos os elementos dessa narrativa: personagens, 
tempo, espaço, enredo e narrador. O narrador participa da história ou só observa?
O texto lido apresenta algumas palavras desconhecidas pela mãe do Mateus. Qual estratégia a 
mãe utiliza para descobrir os significados das palavras? Você usa a mesma estratégia ou consegue 
deduzir o significado de algumas palavras de acordo com o contexto? 
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 2
37
https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo%20Acessado%20em%2014/04/2023
Item 6. A história desse texto tem início quando 
(A) a mãe percebe o dicionário na mão do garoto. 
(B) a mãe procura as palavras estranhas no dicionário. 
(C) o garoto faz brincadeiras com o uso dos sinônimos. 
(D) o garoto lembra do presente do último aniversário.
Atente-se à importância de estabelecer a progressão textual de forma coerente, evitando redundâncias. 
Você tem dois desafios para desenvolver e, em seguida, socializar com o professor e os colegas.
Pesquisar em livros impressos ou on-line outros textos narrativos que trazem histórias tradicionais fictícias 
em contos ou fábulas. Selecionar um desses textos e ler com atenção, identificando as personagens, o 
espaço, o tempo, o enredo e o narrador. 
Em seguida, produzir o seu texto a partir da releitura do texto pesquisado. A sugestão é que você mantenha 
a mesma estrutura do anterior e traga à sua história outros fatos ou acontecimentos para permitir chegar 
a outro final/desfecho. É importante que no texto estejam bem apresentados as personagens, o espaço, 
o tempo, o enredo e o narrador. Lembre-se de colocar o título na sua história.
Finalizada a sua produção e sob as orientações do seu professor, faça a leitura cruzada dos textos, o que 
significa trocar textos com outros colegas para que outro possa ler o seu e você o do seu colega. Assim, 
os textos poderão receber contribuições, tornando-se mais rica a produção textual.
38
Leia o texto a seguir e responda ao item 7. 
A galinha ruiva
Um dia uma galinha ruiva encontrou um grão 
de trigo. 
— Quem me ajuda a plantar este trigo?
— Eu não — disse o cão.
— Eu não — disse o gato. 
— Eu não — disse o porquinho.
— Eu não — disse o peru.
— Então eu planto sozinha — disse a galinha.
E foi isso mesmo que ela fez. Logo o trigo 
começou a brotar.
Adaptado de BENNETT, William. O livro das virtudes para crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997 
Item 7. O personagem mais importante da história é
(A) o cão.
(B) o gato.
(C) o peru.
(D) a galinha.
Os porcos-espinho
Num dia friorento de inverno, os porcos-espinho se 
grudavam uns contra os outros, para se manterem 
aquecidos. De tanto se estreitarem, logo sentiram 
a dor dos espinhos que os espetavam e tiveram 
de se afastar. Quando sentiram muito, muito frio, o 
instinto os empurrou para se aconchegarem mais. 
Entretanto, sentiram novamente as picadas dosespinhos e, assim, foram juntando-se e se separando 
diversas vezes, até encontrarem finalmente a 
distância certa.
Adaptado de PIQUEMAL, Michel. Fábulas filosóficas. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 3
Em uma narrativa podemos encontrar muitos personagens. Será que você 
sabe identificar o personagem principal?
Leia o texto a seguir e identifique o personagem principal.
39
Item 8. No desfecho (final) da história, os porcos-espinho 
(A) encontraram a distância certa para conviver.
(B) se afastaram para não mais se machucar.
(C) sentiram a dor provocada pelos espinhos.
(D) se grudaram para se aquecer.
SME/2019
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 16. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 16.
40
No acampamento dos Verbos
— Agora iremos visitar o Campo de Marte onde 
vivem acampados os VERBOS, uma espécie muito 
curiosa de palavras. Depois dos Substantivos, são 
os Verbos as palavras mais importantes da língua. 
Só com um Nome e um Verbo já podem os homens 
exprimir uma ideia. Eles formam a classe militar da 
cidade. 
— Mas que é um Verbo, afinal de contas? — 
perguntou Pedrinho.
— Verbo é uma palavra que muda muito de 
forma e serve para indicar o que os Substantivos 
fazem. A maior parte dos Verbos assume sessenta e 
oito formas diferentes. 
— Nesse caso, são os camaleões da língua — 
observou Emília.
— Dona Benta diz que o camaleão está sempre 
mudando de cor. Sessenta e oito formas diferentes! 
Isso até chega a ser desaforo. Os Nomes e Adjetivos 
só mudam seis vezes, para fazer o Gênero, o Número 
e o Grau.
— Pois os senhores Verbos até cansam a gente 
de tanto mudar — disse o rinoceronte.
— São palavras políticas, que se ajeitam a todas 
as situações da vida. Moram aqui em quatro grandes 
acampamentos, ou campos de CONJUGAÇÃO. 
Os quatro acampamentos ocupavam todo o 
Campo de Marte. Cada um trazia letreiro na entrada. 
Emília leu o letreiro mais próximo — Acampamento 
dos Verbos da PRIMEIRA CONJUGAÇÃO. Em letras 
menores vinha um aviso: “Só é permitida a entrada 
aos Verbos de Infinitivo terminados em Ar”. 
— Que quer dizer infinitivo? — indagou 
Narizinho.
— É uma das sessenta e oito formas diferentes 
dos Verbos, e a que dá nome a toda a tribo.
[...]
Fonte: LOBATO, M. Emília no país da gramática. Ilustrações de Osnei e Hector Gomez. São Paulo: Editora Globo, 2009. Adaptado.
Item 1. No trecho “Mas que é um verbo, afinal de contas? — perguntou Pedrinho”, a forma verbal destacada 
indica um(a)
(A) afirmação.
(B) investigação.
(C) autorização.
(D) questionamento.
Item 2. Nesse trecho “— Pois os senhores Verbos até cansam a gente de tanto mudar”, o termo destacado indica
(A) conclusão.
(B) afirmação.
(C) explicação.
(D) argumento.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 1
41
Item 3. A forma verbal destacada no trecho “— Pois os senhores Verbos até cansam a gente de tanto mudar — 
disse o rinoceronte” pode ser compreendida como sendo um 
(A) desabafo.
(B) desagrado.
(C) desespero.
(D) desinteresse.
Item 4. No trecho “— Nesse caso, são os camaleões da língua — observou Emília”, a expressão destacada tem 
sentido de 
(A) comparação.
(B) exposição.
(C) apresentação.
(D) suposição.
Item 5. No trecho “Que quer dizer infinitivo? — indagou Narizinho” a palavra destacada indica
(A) uma afirmação.
(B) um questionamento. 
(C) uma solicitação.
(D) uma explicação. 
Em duplas, pesquisem outros textos narrativos que sejam constituídos por diálogos (poderá ser fábula 
ou contos populares). Após a leitura e compreensão do texto, escolham um trecho em que contenha 
o discurso direto, isto é, aquele que é introduzido pelo sinal de travessão e que traz a fala direta da 
personagem.
Registre o trecho escolhido no lado esquerdo do quadro e, no lado direito, reescreva o trecho 
transformando-o em discurso indireto, em que o narrador enuncia a fala da personagem. Você poderá 
fazer substituições de palavras e/ou expressões desde que não alterem os sentidos empregados pelo 
autor. Lembrem-se de manter a fidedignidade do texto e realizar os ajustes necessários, a fim de garantir 
a coerência textual. Vamos lá?
Discurso direto Discurso indireto
 
42
Leia a reportagem a seguir e responda ao item
Judoca Fluminense disputa Torneio Internacional 
inclusivo na Holanda
MATHEUS MOREIRA, DE 18 ANOS, QUE TEM SÍNDROME DE DOWN, REVELOU SONHO DE SER FAIXA-PRETA 
NO ESPORTE QUE CONQUISTOU A FAMÍLIA DELE
RIO DE JANEIRO | Bruna Oliveira, do R7
12/04/2023 - 02H00 (ATUALIZADO EM 12/04/2023 - 09H08)
O judoca Matheus Moreira, de 18 anos, que tem 
síndrome de Down, começa, nesta quarta-feira (12), 
a caminhada em busca de conquistar um dos mais 
importantes torneios inclusivos, os Jogos Mundiais 
de Judô para Necessidades Especiais, na Holanda. 
Natural de Petrópolis, na região serrana do Rio, 
Matheus participa pela segunda vez da competição 
internacional — em 2018, aos 13 anos, ele ficou em 
terceiro lugar. Faixa-verde no judô, o jovem pratica 
o esporte desde a infância e já participou de 33 
competições oficiais de federações.
Antes de embarcar para Amsterdã, ele contou que 
o coração estava “batendo forte” na expectativa 
pelo torneio e revelou que um dos grandes sonhos 
é alcançar a maior graduação da modalidade.
Na torcida em casa, André Moreira, pai de Matheus, 
detalhou como foi o treinamento do filho para o 
torneio: “A gente sente que ele está bem preparado 
e focado na competição. Ele teve uma carga de 
treinamento muito forte, como nunca teve. E foi 
em duas etapas: uma na academia com sensei 
dele, Adriano Vorique, que foi o primeiro professor, 
e também um amigo da família que fazia um 
treinamento mais tático e técnico com ele”.
Mãe do judoca, Valéria Moreira viajou com o filho 
para acompanhá-lo na Holanda, após a família ter 
levantado fundos e conseguido o patrocínio do 
projeto social Brasil Sem Alergia.
Com a chegada na última terça (11), a expectativa 
é de que, nesta quarta, Matheus passe por treinos 
específicos em uma escola especializada para PCD 
(Pessoas com Deficiência), com outras delegações. 
São eles que vão definir o chaveamento para as 
disputas marcadas para o fim de semana.
Disponível em https://noticias.r7.com/rio-de-janeiro/judoca-fluminense-disputa-torneio-internacional-inclusivo-na-holanda-12042023 Acessado em 
13/04/2023.
Conversem com seus colegas e professores sobre o texto lido. Destaquem as informações 
apresentadas no texto. Reflitam como é importante a inclusão e as oportunidades para todas as 
pessoas praticarem esportes.
Observem as características encontradas nesse gênero textual. Verifiquem se vocês conhecem o 
significado de todas as palavras e expressões.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 2
43
http://noticias.r7.com/rio-de-janeiro
https://noticias.r7.com/rio-de-janeiro/judoca-fluminense-disputa-torneio-internacional-inclusivo-na-holanda-12042023
Item 6. No trecho “Antes de embarcar para Amsterdã, ele contou que o coração estava “batendo forte” na 
expectativa pelo torneio e revelou que um dos grandes sonhos é alcançar a maior graduação da modalidade.” 
no 3º parágrafo, o termo destacado indica que Matheus estava
(A) calmo e feliz.
(B) alegre e tranquilo.
(C) Irritado e magoado.
(D) Ansioso e entusiasmado.Item 7. No trecho “após a família ter levantado fundos e conseguido o patrocínio do projeto social Brasil Sem 
Alergia.” no 5º parágrafo, o termo destacado indica que a família 
(A) arrecadou dinheiro para viajar.
(B) não conseguiu dinheiro para viajar.
(C) autorizou a participação do Matheus na competição.
(D) não autorizou a participação do Matheus na competição.
Faça com sua turma uma lista de expressões utilizadas em nossa comunicação (levantar fundos, memória 
de elefante, lágrimas de crocodilo, entre outras...) e pesquisem os seus significados.
Em seguida procurem textos em que uma dessas expressões seja utilizada. 
44
Leia o texto “A incapacidade de ser verdadeiro” e responda ao item 08.
A incapacidade de ser verdadeiro 
Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou 
em casa dizendo que vira no campo dois dragões-da-
independência cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
A mãe botou-o de castigo, mas na semana 
seguinte ele veio contando que caíra no pátio da 
escola um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, 
feito queijo, e ele provou e tinha gosto de queijo.
Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa, 
como foi proibido de jogar futebol durante quinze 
dias. 
Quando o menino voltou falando que todas as 
borboletas da Terra passaram pela chácara de Siá 
Elpídia e queriam formar um tapete voador para 
transportá-lo ao sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo 
ao médico. 
Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a 
cabeça:
— Não há nada a fazer, Dona Coló. Este menino 
é mesmo um caso de poesia.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Rick e a girafa. São Paulo: Ática, 2008.
Item 8. No trecho final da narrativa, “Este menino é mesmo um caso de poesia.”, a expressão em destaque foi 
usada pelo médico para dizer que o menino
(A) tinha uma doença boba.
(B) deveria ser mais castigado.
(C) era mesmo muito imaginativo. 
(D) precisava de tratamento médico. 
SME/2019
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 3
Para inferir o sentido de uma palavra ou expressão, você precisa ler o texto com muita atenção, 
tentando compreendê-lo com a ajuda das informações explícitas que ele apresenta e, também, 
com a ajuda das informações que podemos deduzir!
45
Leia o texto “A Chapeuzinho Vermelho” e responda ao item 09.
Chapeuzinho Vermelho
[...] Certo dia, Chapeuzinho Vermelho começou 
a se preparar para visitar sua avó, como fazia todas 
as semanas com uma cesta cheia de deliciosas 
guloseimas [...] Mas, essa semana tinha um motivo 
especial, Chapeuzinho estava preocupada com sua 
avó porque ela estava doente. 
Como sempre, sua mãe alertou: 
— Não saia do caminho, por nada neste mundo!
Isso porque todos sabiam que um lobo feroz 
e faminto vagava pela floresta, e sair do caminho 
significava ser devorado, quase com certeza! [...]
Adaptado de ROBERTS, Lynn. Chapeuzinho Vermelho: uma aventura borbulhante. São Paulo: Zastras, 2009.
Item 9. No trecho “... Um lobo feroz e faminto vagava pela floresta...”, a palavra vagava quer dizer que o lobo
(A) estava há muito tempo sem ir à floresta.
(B) não frequentava a floresta.
(C) vendia casas na floresta. 
(D) andava pela floresta.
SME/2019
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 17. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 17.
46
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer as relações entre partes 
de um texto, identificando os recursos 
coesivos que contribuem para a sua 
continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18 Aula nº: 1
Leia o texto e responda ao item 1.
História de João
Silvio Romero
Houve um homem que teve um filho chamado 
João: morrendo o pai, o filho herdou um gato, um 
cachorro, três braças de terra e três pés de bananeiras. 
João deu o cachorro ao vizinho, vendeu as bananeiras 
e as terras, e comprou uma viola. Foi tocar no pastor 
das ovelhas do rei; quando o pastor chegava, ele se 
escondia, e nunca o pastor podia ver quem tocava a 
viola. As ovelhas, já muito acostumadas com o som 
da viola, não queriam mais se recolher ao curral, e, 
quando o vaquejador as perseguia, elas se metiam 
pelo mato, e cada dia desaparecia uma cabeça. João 
as ia ajuntando e exercitando ao som da viola todas 
as manhãs e tardes, e acostumando-as com o gato, 
seu companheiro.
[...]
Fonte: ROMERO, S. Contos Populares do Brasil. 2ª ed. Cadernos do Mundo Inteiro. Jundiaí. 2018. P. 151. Disponível em: https://cadernosdomundointeiro.
com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf. Acesso em: 15 dez. 2022.
Item 1. No trecho “[...] e, quando o vaquejador as perseguia, elas se metiam pelo mato [...]”, o termo destacado 
refere-se ao 
(A) homem.
(B) João.
(C) vizinho.
(D) pastor.
Você sabe o que é um conto?
Sim! Conto é um gênero textual curto. O conto popular, herança de 
crenças e mitos primitivos que se adaptaram a novos contextos culturais, 
também é breve e curto, com um número reduzido de personagens 
em cena, com ação concentrada. As personagens geralmente são reis, 
princesas, dragões, padres, moleiros. Geralmente, se iniciam com “era 
uma vez...”, e apresentam localização temporal indefinida, o que dá ao 
conto um caráter de permanência temporal (passado e atual), além de 
colocá-lo no mundo ficcional.
47
Esse desafio poderá ser realizado em duplas e por etapas. Faremos uso de uma metodologia 
conhecida como Cultura maker, ou seja, faça você mesmo. 
Como funciona?
A ideia é que você possa encontrar as soluções ideais para os seus próprios problemas.
De que modo?
Colocando a mão na massa, pesquisando para resolver o problema proposto.
Leiam o texto com atenção. Vocês perceberão que ele traz várias repetições desnecessárias que 
atrapalham a progressão textual, além de torná-lo fora dos padrões ou da norma-padrão.
O Ratinho, O Gato e o Galo
Monteiro Lobato
Certa manhã, um ratinho saiu do buraco que vivia 
pela primeira vez. O ratinho queria conhecer o 
mundo e travar relações com tanta coisa bonita de 
que falavam seus amigos.
O ratinho admirou a luz do sol, o verde das árvores, 
a correnteza dos ribeirões, a habitação dos homens. 
E acabou penetrando no quintal de uma casa da 
roça.
— Sim, senhor! É interessante isto!
O ratinho examinou tudo minuciosamente, farejou a 
tulha de milho e a estrebaria.
Em seguida, notou no terreiro um certo animal de 
belo pelo que dormia sossegado ao sol. O ratinho 
aproximou-se do animal e farejou o animal, sem 
receio nenhum.
Nisto, apareceu um galo, que bateu as asas e 
cantou. O ratinho, por um triz, não morreu de susto. 
O ratinho arrepiou-se todo e disparou como um raio 
para a sua toca.
Chegando lá, o ratinho contou à sua mamãe as 
aventuras do passeio.
— Observei muita coisa interessante — disse o 
ratinho.
[...]
Fonte: LOBATO, M. O Ratinho, O Gato e o Galo. Instituto LpC. 2020. Disponível em: https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/
ugd/5ca0e9_32e028a1edf14c648545dfb939a18363.pdf Acesso em: 14 mar. 2023.
 ▷ A tarefa de vocês será reescrevê-lo, eliminando essas repetições. Mas como fazer isso? Pesquisem, em 
gramáticas na biblioteca, ou na internet, sobre os recursos empregados para estabelecer relações entre 
partes de um texto por meio de substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de 
pronomes anafóricos - pessoais, possessivos, demonstrativos).
 ▷ Vejam quais dos recursos pesquisados por vocês se aplicam e reescrevam o texto fazendo uso deles, de 
modo a eliminar as repetições. Compartilhem com os colegas e o professor o texto reescrito pela dupla e 
apresentem as soluções escolhidas por vocês para eliminar as repetições.
 
48
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_32e028a1edf14c648545dfb939a18363.pdfhttps://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_32e028a1edf14c648545dfb939a18363.pdf
Leia o texto e responda aos itens 2 e 3.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer as relações entre partes 
de um texto, identificando os recursos 
coesivos que contribuem para a sua 
continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18 Aula nº: 2
O conto é um gênero textual que, em contraste com o romance, é mais curto, uma 
narrativa pouco extensa. Por isso, apresenta características como:
I. número reduzido de personagens ou tipos; 
II. esquema temporal e ambiental econômico, muitas vezes, restrito; 
III. uma ou poucas ações, concentrando os eventos e não permitindo intrigas secundárias 
como no romance ou na novela.
Fonte: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3ª ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014, p. 86/87.
Caçadas de Pedrinho
Monteiro Lobato
[...]
Aquela confirmação de que era onça mesmo, 
e das grandes, desanimou profundamente Rabicó. 
Gotas de suor frio começaram a pingar da sua testa. 
Teve ímpetos de soltar-se do canhãozinho e disparar 
para casa; só não o fez de medo que Pedrinho lhe 
despejasse no lombo a carga de chumbo destinada 
à onça. E resignou-se ao que desse e viesse.
Orientados pelos rastos da onça, os caçadores 
não podiam errar. Era seguir na direção deles, que 
fatalmente dariam com a bicha.
— Avante, Sabóia! — gritou Pedrinho, espichando 
no ar a espingarda como se fosse espada.
— Avante! — repetiram todos os outros, menos 
Rabicó, que estava sem fala.
E com o maior entusiasmo os heroizinhos foram 
caminhando durante meia hora. Súbito, o Visconde, 
que ia na frente, de binóculo apontado, gritou com 
voz firme:
— A onça...
— Onde? — indagaram todos, ansiosos.
— Lá longe, naquela moita — lá, lá... Realmente, 
alguma coisa se mexia na moita indicada e não 
tardou que uma enorme cara de onça aparecesse 
por entre as folhas, espiando para o lado dos cinco 
heróis. Pedrinho dispôs tudo para o ataque. Assestou 
na direção da moita o canhãozinho e ordenou ao 
artilheiro Rabicó, enquanto o desatrelava:
— Fique nesta posição. Quando ouvir a voz de 
“Fogo!” risque um fósforo, acenda a mecha e dispare.
— Disparo para casa? — perguntou o artilheiro, 
mais trêmulo do que uma fatia de manjar branco.
— Dispare o canhão, idiota! — berrou Pedrinho. 
Enquanto isso, a onça deixava a moita e com o andar 
manhoso dos gatos dirigia-se, agachada, para o 
lado deles. Era o momento. O Visconde ergueu a 
espada e com voz grossa de comandante superior 
deu um berro de comando:
— Fogo!
Rabicó, todo treme-treme, não conseguiu nem 
riscar o fósforo. Foi preciso que Pedrinho viesse 
ajudá-lo. Por fim riscou-o e deitou fogo à mecha. 
Ouviu-se um chiado e logo depois um tiro soou 
— Pum! Mas um tiro chocho que não valeu nada. 
A bala de pedra rolou a dois passos de distância, 
imaginem: Havia falhado a artilharia, na qual eles 
depositavam tantas esperanças.
[...]
Fonte: LOBATO, M. Caçadas de Pedrinho e Hans Staden vol. 3. Pág. 5. 
Disponível em: https://www.ideiacriativa.org/2012/01/livros-dominio-publico-para-baixar.html. acesso em: 13 dez. 2022.
ca
nv
a.
co
m
49
https://www.ideiacriativa.org/2012/01/livros-dominio-publico-para-baixar.html.
Item 2. O termo usado pelo narrador para substituir a palavra “onça”, no texto, é
(A) carga.
(B) bicha.
(C) saboia.
(D) mecha.
Item 3. No trecho “Por fim riscou-o e deitou fogo à mecha”, o termo destacado refere-se ao
(A) Rabicó.
(B) canhão.
(C) fósforo.
(D) Visconde.
Agora, busquem saber quem foi Monteiro Lobato e 
qual era o estilo dos textos que ele produzia. Vocês 
já leram algum livro escrito por ele? Qual? Vocês 
gostaram? Justifiquem suas respostas.
50
Leia o texto responda aos itens 5 e 6. 
Um Apólogo
Machado de Assis
Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo 
de linha:
— Por que está você com esse ar, toda cheia de 
si, toda enrolada, para fingir que vale alguma coisa 
neste mundo?
— Deixe-me, senhora.
— Que a deixe? Que a deixe, por quê? Porque 
lhe digo que está com um ar insuportável? Repito 
que sim, e falarei sempre que me der na cabeça.
— Que cabeça, senhora? A senhora não é 
alfinete, é agulha. Agulha não tem cabeça.
— Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o 
ar que Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e 
deixe a dos outros.
— Mas você é orgulhosa.
— Decerto que sou.
— Mas por quê?
— É boa! Porque coso. Então os vestidos 
e enfeites de nossa ama, quem é que os cose, 
senão eu?
— Você? Esta agora é melhor. Você é que os 
cose? Você ignora que quem os cose sou eu, e 
muito eu?
— Você fura o pano, nada mais; eu é que coso, 
prendo um pedaço ao outro, 
dou feição aos babados...
— Sim, mas que vale isso? 
Eu é que furo o pano, vou 
adiante, puxando por você, que 
vem atrás, obedecendo ao que eu faço e mando...
— Também os batedores vão adiante do 
imperador
— Você é imperador?
— Não digo isso. Mas a verdade é que você faz 
um papel subalterno, indo adiante; vai só mostrando 
o caminho, vai fazendo o trabalho obscuro e ínfimo. 
Eu é que prendo, ligo, ajunto...
Estavam nisto, quando a costureira chegou 
à casa da baronesa. Não sei se disse que isto se 
passava em casa de uma baronesa, que tinha a 
modista ao pé de si, para não andar atrás dela. 
Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da 
agulha, pegou da linha, enfiou a linha na agulha, e 
entrou a coser.
Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo 
pano adiante, que era a melhor das sedas, entre 
os dedos da costureira, ágeis como os galgos de 
Diana — para dar a isto uma cor poética ...
[...]
Fonte; ASSIS, M. de. Um Apólogo. In: ASSIS, M. de. Obra Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, v. II.
Item 5. No trecho “— Sim, mas que vale isso?” (13º parágrafo), a expressão “isso” se refere ao fato de
(A) a linha parecer orgulhosa.
(B) a agulha não ter cabeça.
(C) a agulha furar o pano.
(D) a linha coser o pano.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer as relações entre partes 
de um texto, identificando os recursos 
coesivos que contribuem para a sua 
continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18 Aula nº:3 
ca
nv
a.
co
m
51
Item 6. No trecho “[...] que tinha a modista ao pé de si, para não andar atrás dela”, o termo destacado retoma 
qual palavra?
(A) Linha.
(B) Agulha.
(C) Baronesa.
(D) Costureira.
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 14.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 18. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
 
52
Leia o texto e responda ao item 1.
A boneca 
A boneca 
Deixando a bola e a peteca,
Com que ainda há pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: “É minha!’’
- “É minha!’’ a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
Quem mais sofria (coitada!)
Era a boneca. Já tinha
Toda a roupa estraçalhada,
E amarrotada a carinha.
Tanto puxaram por ela,
Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.
E, ao fim de tanta fadiga,
Voltando à bola e à peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca.
Fonte: BILAC, O. Poesias infantis. 18ª ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 1995.
Converse com seus colegas e professores sobre as informações que aparecem no texto que 
vocês acabaram de ler. Identifiquem o assunto principal tratado no texto.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer o assunto de um texto lido.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 19 Aula nº: 1
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53
Item 1. Nesse texto, o tema se refere à importância de 
(A) partilhar os brinquedos.
(B) evitar as discussões.
(C) doar as bonecas
(D) ter amizades.
O tema é o eixo sobre o qual o textose estrutura. 
Para descobrir o tema de um texto faça a seguinte pergunta: “O 
texto trata de quê?” É preciso identificar o assunto principal do texto. 
Para que o aluno identifique o tema, é necessário que relacione as 
diferentes informações para construir o sentido global do texto. 
Em muitos textos, o tema não vem explicitamente marcado, mas 
deve ser percebido pelo leitor
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. Resolva o desafio a 
seguir. Você poderá realizar pesquisas em livros, jornais e revistas impressos ou virtuais, além de consultar 
outras fontes. 
Organizem-se em pequenos grupos (de 3 a 4 integrantes) e realizem, de forma colaborativa, pesquisas de 
cartazes e notícias cujas informações sejam relevantes para a comunidade local ou para a sociedade em 
geral.
Lembre-se de que o cartaz e a notícia são gêneros textuais essencialmente informativos.
54
Leia o texto 2 para responder ao item 2.
Ato de Amor
Hemocentros: a importância da manutenção dos estoques de sangue no período festivo e de férias
Conheça os critérios para ser um doador de sangue e entenda curiosidades dos chamados sangues raros
Publicado em 28/12/2022
Com o fim de ano, muitas famílias organizam 
viagens, passeios e programações especiais. No 
entanto, o período festivo é um desafio para os 
hemocentros, pois o número de doadores costuma 
diminuir. Nesse contexto, o Ministério da Saúde 
reforça sobre a importância da doação de sangue, 
iniciativa que pode ajudar a salvar vidas.
Diretora de Relações Externas e Intercâmbios 
da Fundação Pró-Sangue Hemocentro de São 
Paulo, Carla Luana Dinardo explica que a falta de 
reserva no hemocentro pode causar adiamento de 
cirurgias. “Os familiares sabem a dor que é cancelar 
uma cirurgia cardíaca, oncológica ou de paciente 
crônico de quimioterapia porque não temos bolsa 
de sangue. Fica o apelo para que as pessoas levem 
o espírito de Natal e não tirem férias da doação: 
aproveitem esse tempo para doar sangue”, defende.
É importante ressaltar ainda que a doação 
voluntária de sangue garante o abastecimento 
seguro e contínuo para suporte de transfusões e 
atendimento de diversos pacientes que dependem 
de tratamentos relacionados. 
[...]
BRASIL. Ministério da Saúde. ATO DE AMOR. Hemocentros: a importância da manutenção dos estoques de sangue no período festivo e de férias. 
Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/dezembro/hemocentros-a-importancia-da-manutencao-dos-estoques-de-
sangue-no-periodo-festivo-e-de-ferias. Acesso em: 4 jan. 2022.
Conversem com seus professores e amigos sobre a importância da doação de sangue. Você 
conhece alguém que doe sangue ou que já precisou de doação de sangue? Conversem também 
sobre as informações apresentadas no texto e sobre as características desse gênero textual.
Item 2. O tema desse texto se refere à necessidade de
(A) viajar com a família.
(B) manter o espírito natalino.
(C) doar sangue no período festivo.
(D) aproveitar as férias no final do ano. 
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer o assunto de um texto lido.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 19 Aula nº: 2
55
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/dezembro/hemocentros-a-importancia-da-manutencao-dos-estoques-de-sangue-no-periodo-festivo-e-de-ferias
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/dezembro/hemocentros-a-importancia-da-manutencao-dos-estoques-de-sangue-no-periodo-festivo-e-de-ferias
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/dezembro/hemocentros-a-importancia-da-manutencao-dos-estoques-de-sangue-no-periodo-festivo-e-de-ferias
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/dezembro/hemocentros-a-importancia-da-manutencao-dos-estoques-de-sangue-no-periodo-festivo-e-de-ferias
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/dezembro/hemocentros-a-importancia-da-manutencao-dos-estoques-de-sangue-no-periodo-festivo-e-de-ferias
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/dezembro/hemocentros-a-importancia-da-manutencao-dos-estoques-de-sangue-no-periodo-festivo-e-de-ferias
Com a ajuda do seu Professor ou da sua Professora, selecione reportagens de jornais e/ou revistas, impressos 
ou digitais, façam a leitura individual. Em seguida, divididos em grupos, leiam coletivamente para que 
todos possam ter conhecimento do tema que seu grupo apresentará. Caso seja possível, organizem-se a 
fim de projetar os textos para toda a turma. Depois, ainda em grupos, analisem o texto, localizando todas 
as pistas e as informações que poderão ser consideradas para a identificação da ideia central dele, isto é, 
a informação-chave que possibilitará construir outros sentidos a partir do analisado. Em seguida, será o 
momento de sintetizar as principais ideias, distinguindo a ideia central do texto. 
Para tanto:
• grifem palavras-chave; 
• elaborem um “mapa conceitual” com a ajuda do Professor, de modo a organizar as ideias centrais 
dos textos escolhidos. Esse mapa mental poderá ser construído de forma manual ou por meio de 
ferramentas digitais a que vocês tenham acesso;
• socializem os mapas feitos, explicando os motivos das escolhas que vocês fizeram em relação ao que 
acharam mais relevante nos textos escolhidos.
56
O corvo e o jarro 
Um corvo, quase morto de sede, foi a um 
jarro, onde pensou encontrar água. Quando meteu 
o bico pela borda do jarro, verificou que só havia 
um restinho no fundo. Era difícil alcançá-la com o 
bico, pois o jarro era muito alto. Depois de várias 
tentativas, precisou desistir, desesperado. Surgiu, 
então, uma ideia em seu cérebro. Apanhou um 
seixo e jogou-o no fundo do jarro. Jogou mais um 
e muitos outros. Com alegria verificou que a água 
vinha, aos poucos, se aproximando da borda. 
Jogou mais alguns seixos e conseguiu matar a sede, 
salvando a vida.
Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do Aluno. Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000, vol. 3, p. 128. Disponível em: http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/me000589.pdf. Acesso em: 5 jan. 2022.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que vocês acabaram de ler. Quais 
características esse texto apresenta? Ele pode ser considerado uma fábula? Esse texto 
apresenta algum ensinamento, alguma moral? Qual?
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer o assunto de um texto lido.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 19 Aula nº: 3
Você sabe o que é fábula?
Fábula é um gênero literário curto, em que os 
personagens principais são animais que apresentam 
características humanas.
Então, a fábula é um texto rápido e muitas vezes 
divertido que tem como objetivo não só entreter o 
leitor como também transmitir um ensinamento?
Sim! Toda fábula traz uma moral, ou seja, um 
ensinamento. Precisamos inferir esse ensinamento, 
ou ele pode aparecer explícito no final do texto.
57
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf
Item 5. Nesse texto, a ideia central é a de que, se você tem objetivo, é
(A) melhor desistir.
(B) preciso recuar.
(C) necessário persistir. 
(D) importante pedir ajuda.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 19. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 19.
58
Leia o texto a seguir e responda aos itens 1.
Resenha – O Rei Leão
Por Graça Vignolo de Siqueira
Sinopse:
“Simba (João Vítor Mafra/Ícaro Silva) é um jovem 
leão cujo destino é se tornar o rei da selva. Entretanto, 
uma armadilha elaborada por seu tio Scar (Rodrigo 
Miallareti) faz com que Mufasa (Saulo Javan), o atual 
rei, morra ao tentar salvar o filhote. Consumido pela 
culpa, Simba deixa o reino rumo a um local distante,onde encontra amigos que o ensinam a mais uma vez 
ter prazer pela vida.” Assistiu ao Rei Leão original, de 
1994? Eu assisti e amei essa nova versão. Mas, caso 
não tenha assistido, vale a pena conferir mais uma 
animação da Disney em live-action (na realidade 
totalmente em CGI, Computer Graphic Imagery, ou 
seja, imagens geradas por computador.).
Conversei com funcionários do cinema e 
esses confessam estar estarrecidos com o público 
que vem lotando as salas desde sua estreia. 
Principalmente por se tratar de filme considerado 
infantil, mas com a frequência de 90% adultos. Os 
mesmos adultos que há 25 anos viram e reviram 
as fitas de videocassete disponíveis em locadoras. 
Agora voltam e alguns, com seus filhos.
Produzido e dirigido pelo excelente Jon 
Favreau, O Rei Leão não decepciona. Com um CGI 
primoroso, que nos faz querer afagar o pequeno 
leãozinho, em um ambiente cuja natureza é 
exuberante, a famosa trilha sonora de Elton John e 
Hans Zimmer faz com que o público se emocione. 
Com 29 minutos a mais que do que o original, agora 
tem uma líder das hienas, a aparição do cajado de 
Rafiki e a extensão de muitas cenas. Tudo para que 
você curta mais essa famosa produção da Disney.
Citei os dubladores nacionais, porque até 
o momento só assisti à versão dublada. Mas 
sei que a versão com James Earl Jones, Donald 
Glover e Beyoncé está perfeita. Algumas pessoas 
reclamaram da dublagem brasileira, mas preferi dar 
mais atenção às imagens.
Aliás, se você é daqueles que se emocionam 
com facilidade, vai amar a famosa canção tema que 
dá início ao filme. “Circle of Life”, na dublagem “Ciclo 
sem Fim”, me fez chorar. É simplesmente linda.
Fico feliz que essa geração possa assistir a uma 
história baseada no respeito à família, na obediência 
aos pais e, principalmente, as responsabilidades 
por suas escolhas. Como todos sabem, Simba 
sofre as consequências por seguir sugestões não 
autorizadas pelo seu pai. 
Estreando de forma arrasadora nos EUA, o 
filme arrecadou US$191 milhões no fim de semana, 
sendo assim a segunda melhor estreia de 2019 e a 
oitava melhor de todos os tempos. 
O Rei Leão é um filme para a família. 
Para as crianças da geração que passou, mas 
principalmente para todos que amam o cinema e 
ainda se surpreendem com o que a tecnologia tem 
para mostrar.
Disponível em https://wp.ufpel.edu.br/empauta/resenha-o-rei-leao/ Acessado em 11/04/2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Distinguir um fato da opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 20 Aula nº: 1
A resenha é um breve comentário crítico ou uma avaliação de uma obra que deve 
conter o assunto, a forma como o assunto é abordado e tratado, a organização e, 
caso haja, a ilustração. Uma resenha crítica deve ser feita levando em consideração os 
conhecimentos prévios sobre o assunto, a existência de alguma característica especial, 
a maneira pela qual a obra foi escrita (estilo), se tem alguma utilidade para o leitor. 
Fonte: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3. ed. rev. 1. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014. 
59
https://wp.ufpel.edu.br/empauta/resenha-o-rei-leao/
Converse com seus amigos e professores sobre a resenha que vocês acabaram de ler. Veja se tem alguma 
palavra que vocês não conhecem o significado, caso tenha, verifique se vocês conseguem entender o 
sentido da palavra de acordo com o contexto. Utilizem o dicionário para pesquisar o significado das 
palavras sempre que acharem necessário. Analisem as informações apresentadas no texto e, oralmente, 
classifique-as em fatos e opiniões.
Item 1. Qual trecho a seguir indica um fato?
(A) “Simba é um jovem leão cujo destino é se tornar o rei da selva.”
(B) “em um ambiente cuja natureza é exuberante.”
(C) “Fico feliz que essa geração possa assistir uma história baseada 
no respeito à família.”
(D) “confessam estar estarrecidos com o público que vem lotando 
as salas desde a sua estreia.”
Ao lermos um texto, precisamos entender o que é um fato, ou seja, o que realmente aconteceu 
e o que é opinião do autor. Para identificar uma opinião no texto lido, fique atento ao uso de 
adjetivos e/ou locuções adjetivas. Geralmente os adjetivos são utilizados para expressar uma 
opinião do autor, narrador ou de algum personagem do texto sobre algo ou alguém.
https://creazilla.com/pt/nodes/2042-rei-leao-silhueta
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. Resolva o desafio a seguir.
1. Reúna-se com outros estudantes em grupos de quatro a cinco pessoas, conforme orientações do 
professor.
2. Cada grupo deverá encontrar, em materiais impressos ou on-line, resenhas de filmes ou livros infantis.
3. Em grupo, analisem os argumentos apresentados no texto para defender a opinião sobre o filme ou livro.
4. Discutam a estrutura dos argumentos e a validade deles, ou seja, se realmente isso justifica a opinião 
emitida.
5. Façam uma avaliação do argumento, considerando a estrutura, a coerência e a lógica.
6. Apresentem a avaliação à turma.
7. Participem da discussão sobre os argumentos avaliados com o professor.
60
Leia o texto a seguir e responda aos itens 2.
Fonte: CÂMARA DOS DEPUTADOS, Ecocâmara. Câmara mais uma vez no combate à dengue. 
Disponível em: https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-
ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue. Acesso em: 17 jan. 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Distinguir um fato da opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 20 Aula nº: 2
61
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-denguehttps://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-combate-a-dengue
Converse com seus colegas e professores sobre o texto lido. Analisem a estrutura, os recursos 
gráficos apresentados em um cartaz. Destaquem os fatos e opiniões apresentadas no texto. 
Item 3. No cartaz, o fato principal que leva o mosquito a ser procurado é
(A) ele costuma se esconder no prato das plantas.
(B) ele é responsável pela morte de muitas pessoas.
(C) ele faz com que tenhamos de jogar areia nos planos dele. 
(D) ele faz com que tenhamos de pagar uma recompensa.
ht
tp
s:
//
p
ix
ab
ay
.c
om
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula: distinguir um fato da 
opinião. 
1. Em grupo, escolham com o professor um filme de que gostem.
2. Cada grupo deverá produzir uma resenha sobre o filme, de modo a defender as respectivas opiniões.
3. Organizem o planejamento do texto antes de produzirem a primeira versão, considerando os elementos 
da resenha. Então, o texto deverá ser produzido e revisado, de forma individual ou coletiva, para assegurar 
que o texto esteja coerente e adequado para divulgação.
4. Apresentem os argumentos à turma.
5. Discutam os argumentos apresentados, conforme orientações do professor.
6. Avaliem os argumentos dos outros grupos, considerando a estrutura, a coerência e a lógica.
7. Discutam os argumentos avaliados.
8. Ao final, produzam um cartaz apresentando os fatos e opiniões sobre o filme escolhido.
62
Leia o texto e responda aos itens 3 e 4.
Filme Crush à altura
(direção: Nzingha Stewart, 2019)
Mais uma comédia romântica, daquelas de fazer 
suspirar, mas com uma história diferente que vai 
surpreender você em muitos momentos. Jodi é uma 
menina de 1,85 metro e que calça 46! Ela tem um 
melhor amigo muito fofo que faz com que ela não 
se sinta uma aberração constante. Apesar de ser 
meio clichê, achei o filme importante, porque fala 
sobre bullying, aceitação e amor-próprio, assuntos 
necessários para os dias de hoje. Eu gostei muito da 
história e dos personagens.
Assistam, pois vale a pena!
Ana Luíza
Fonte: elaborado para fins didáticos.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto lido. Analisem as características desse 
texto. Verifiquem se vocês conhecem o significado de todas as palavras. Destaquem os fatos e 
opiniões apresentadas no texto. 
Item 3. Para enfatizar a qualidade do filme para o público adolescente, usou-se:
(A) O fato de ter sido baseado em um livro da autora Meg Cabot.
(B) O fato de a personagem principal ser uma princesa de 15 anos.
(C) O fato de a princesa ser uma garota que sofreu preconceitos na escola.
(D) O fato de ser um longa-metragem muito comprido e monótono para alguns.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Distinguir um fato da opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 20 Aula nº: 3
A habilidade de distinguir um fato da opinião relacionada a esse fato exige que você considere 
outras interpretações do texto e formule as próprias conclusões, além de discutir ativamente 
exemplos de fatos e opiniões. 
Leia atentamente e use estratégias de leitura, como levantar hipóteses e utilizar seus 
conhecimentos para entender o texto e consolidar a habilidade indicada. 
Vamos lá!
63
Item 4. A opinião da autora se deve ao fato de que o filme:
(A) É meio clichê, mas tem uma história diferente.
(B) É uma comédia romântica que faz suspirar.
(C) Consegue surpreender em vários momentos.
(D) Fala sobre bullying, aceitação e amor-próprio.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 20. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 20.
64
Você sabia que o mundo a nossa volta está cheio de padrões 
ou regularidades, sejam eles na natureza, como o formato do 
favo de mel produzido pelas abelhas, quanto nas construções 
humanas, como a simetria das obras arquitetônicas.
Nossa, nunca tinha parado para pensar 
nisso. Acho que vou prestar mais 
atenção nos padrões a minha volta.
Sim, é muito interessante!
E pode ser muito útil também, especialmente em 
áreas como matemática, ciência e tecnologia.
Item 1 - Observe a sequência de números naturais 
no quadro a seguir, em que alguns números estão 
pintados com cor azul:
Para formar uma sequência com os números pintados, 
também deveriam estar pintados os números
(A) 25, 46 e 60.
(B) 26, 47 e 61.
(C) 25 e 46.
(D) 26 e 47.
Item 2 - Os números naturais compõem o conjunto 
dos números que utilizamos em uma contagem: 0, 1, 
2, 3, 4, 5, 6... Dentro desse conjunto, é possível obter 
algumas sequências numéricas que atendem a algum 
padrão. Observe a seguinte sequência de números 
naturais ordenados:
14 - 28 - 42 - 56 - 70 - 84 - 98...
Essa sequência de números naturais trata de
(A) números ímpares.
(B) números primos.
(C) divisores de 14.
(D) múltiplos de 14.
Em seu caderno, construa duas ou mais sequências de figuras em que cada uma possua um padrão ou 
regularidade diferente.
TRILHA 11
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Observar regularidades em sequências 
recursivas.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 11 Aula nº: 1
65
A Álgebra é uma parte importante da matemática e trabalha 
com generalizações em números, objetos e figuras, o que 
significa que podemos identificar padrões e regularidades em 
muitas coisas a nossa volta. Quando aprendemos a reconhecer 
esses padrões, podemos usar a Álgebra para resolver 
problemas e descobrir coisas novas. É uma ferramenta muito 
poderosa na ciência, na tecnologia e em muitas outras áreas.
Item 3 - Paula e Clara estão brincando em um jogo 
chamado Qual é o padrão da sequência numérica? 
O jogo funciona assim: a cada rodada, a participante 
escreve uma sequência com cinco números com, no 
máximo, dois algarismos cada, para que a adversária 
identifique qual é o padrão. Por exemplo, na sequência:
4 – 7 – 10 – 13 – 16
O padrão é “adicione 3 ao termo anterior”. Se 
a adversária acertar, marca ponto no jogo. Em 
determinada rodada, Paula propôs a seguinte 
sequência:
17 - 35 - 53 - 71 - 89
Para que Clara pontue, ela precisa afirmar que o 
padrão é
(A) Adicione 17 ao termo anterior.
(B) Adicione 18 ao termo anterior.
(C) Adicione 19 ao termo anterior.
(D) Adicione 20 ao termo anterior.
Item 4 - Cláudio construiu a seguinte sequência de 
figuras utilizando um aplicativo de edição de imagens:
Se Cláudio continuar a sequência de figuras, mantendo 
o padrão, a figura que ocupará a 15ª posição é
(A) (B) (C) (D) 
Em seu caderno, construa uma sequência de figuras em que cada uma possua um padrão ou regularidade 
diferente. Depois registre em um pequeno texto instruções para achar a próxima figura e também a figura 
da 10ª posição.
TRILHA 11
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Observar regularidades em sequências 
recursivas.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 11 Aula nº: 2
66
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 11 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - A professora da turma do 5º ano levou 
para a sala de aula diversas tampas de garrafa 
com dois formatos diferentes. Ela construiu 
uma sequência com as tampas, conforme 
ilustrado na figura a seguir:
A professora continuoua sequência e manteve 
o padrão. Portanto, as tampas que ocuparão 
as posições 21 e 22, nessa ordem, são
(A) 
(B) 
(C) 
(D) 
Faça no seu caderno um mapa mental das 
principais aprendizagens da trilha 11.
TRILHA 11
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Observar regularidades em sequências 
recursivas.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 11 Aula nº: 3
67
Você sabia que quando vemos gráficos ou tabelas 
na TV ou nos jornais, estamos vendo estatística?
É uma parte da 
matemática que ajuda a 
organizar e analisar dados 
para tomar decisões 
ou planejar ações para 
melhorar algo.
O que é estatística?
Como assim?
Por exemplo, quando a gente 
vê um gráfico que mostra que 
mais pessoas estão usando 
bicicletas para se locomover, 
autoridades podem decidir 
investir mais em ciclovias para 
incentivar ainda mais o uso.
Item 1 - Uma cachoeira se forma em um rio quando há 
uma queda volumosa de água devido a um desnível 
brusco no leito fluvial. A maior cachoeira do mundo, com 
979 metros, chama-se Salto Ángel e está localizada na 
Venezuela. No Brasil, a maior cachoeira é a da Neblina, 
localizada no Rio de Janeiro, com 450 metros. Esses 
dados se referem à altura das cachoeiras. A tabela a 
seguir apresenta as seis maiores cachoeiras do Brasil:
Maiores cochoeiras do Brasil
Nome/local Altura (m)
Cachoeira da Neblina - Rio de Janeiro 450
Cachoeira Véu da Noiva - Rio Grande do Sul 289
Cachoeira da Fumaça - Bahia 340
Cachoeira da Boa Vista - Rio Grande do Sul 310
Cachoeira do El Dourado - Amazonas 353
Cachoeira do Risco Verde - Rio Grande do Sul 294
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Observando os dados apresentados na tabela, é 
correto afirmar que a cachoeira
(A) Véu da Noiva é a segunda mais alta.
(B) El Dorado é a quinta mais alta.
(C) Cascata do Risco Verde é a sexta mais alta.
(D) da Boa Vista é a quarta mais alta.
Item 2 - O gráfico a seguir apresenta a prática 
esportiva dos brasileiros:
Sobre os dados apresentados no gráfico, é correto 
afirmar que
(A) as três práticas esportivas de maior preferência 
dos brasileiros são futebol, vôlei e futsal.
(B) as três práticas esportivas de menor preferência dos 
brasileiros são vôlei, tênis de mesa e futsal.
(C) na ordem crescente, as práticas esportivas de 
maior preferência dos brasileiros são futebol, vôlei, 
tênis de mesa, futsal e natação.
(D) na ordem decrescente, as práticas esportivas de 
maior preferência dos brasileiros são futebol, vôlei, 
natação, futsal e tênis de mesa.
Pesquise em jornais, revistas e na internet três exemplos de dados estatísticos de assuntos variados, 
apresentados em forma de tabela e gráfico.
TRILHA 12
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Analisar dados apresentados em tabelas 
simples ou de dupla entrada e em gráficos 
de colunas e pictóricos, com base em 
informações das diferentes áreas de 
conhecimento, e produzir texto com a síntese 
de sua análise.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 12 Aula nº: 1
68
Você percebeu como as tabelas estatísticas estão presentes 
no cotidiano? Elas apresentam os dados coletados em uma 
pesquisa estatística. Após o planejamento da pesquisa e coleta, o 
pesquisador organiza os dados e os apresenta em forma de tabela 
ou gráfico para facilitar e agilizar o entendimento do leitor.
Com os três exemplos do desafio 1, verifique em qual das representações você conseguiu ler, identificar e 
comparar os dados com mais facilidade. Reflita se você prefere ler, comparar e analisar dados expressos 
em tabelas ou em gráficos e prepare uma argumentação para defender a sua ideia diante dos colegas e do 
professor. Defenda a sua ideia e observe como os colegas apresentam o desafio.
Item 3 - A tabela a seguir apresenta o número de 
crianças matriculadas em creches brasileiras, por 
dependência administrativa, no período de 2014 a 
2018:
Ano Matrículas em creche
Públicas Privadas
2014 1.830.837 1.067.091
2015 1.937.121 1.111.860
2016 2.082.459 1.156.435
2017 2.226.173 1.180.623
2018 2.352.032 1.235.260
Total 10.428.622 5.571.269
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Observando os dados apresentados na tabela, é 
correto afirmar que
(A) em 2016, o número de crianças matriculadas em 
creches privadas era de 2 082 459.
(B) em 2018, o número de crianças matriculadas em 
creches públicas era de 1 235 260.
(C) o número total de crianças matriculadas em 
creches públicas e privadas nesse período 
ultrapassa 16 milhões.
(D) o número de crianças matriculadas ano a ano nas 
creches privadas foi sempre maior que o número 
de crianças matriculadas nas creches públicas.
Item 4 - A turma do 5º ano do Colégio Arco-íris fez 
uma pesquisa para saber a preferência musical de 
todos os estudantes do 5º ano. O gráfico a seguir 
apresenta o resultado da pesquisa:
Sobre a preferência musical dos estudantes, é correto 
afirmar que
(A) a preferência por pagode é menor do que a 
preferência por funk.
(B) a preferência por rock é a menor e a preferência 
por eletrônica, a maior.
(C) a preferência por pop é mais de três vezes maior 
do que a preferência por funk.
(D) a preferência por sertanejo é duas vezes maior do 
que a preferência por eletrônica.
TRILHA 12
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Analisar dados apresentados em tabelas 
simples ou de dupla entrada e em gráficos 
de colunas e pictóricos, com base em 
informações das diferentes áreas de 
conhecimento, e produzir texto com a síntese 
de sua análise.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 12 Aula nº: 2
69
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 12 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Faça no seu caderno 
um mapa mental 
das principais 
aprendizagens da 
trilha 12.
Item 5 - O Dia Nacional da Alfabetização é 
comemorado em 14 de novembro. Levantamento 
com base na Pesquisa Nacional por Amostra 
de Domicílios Contínua (Pnad Contínua/IBGE) 
mostra como a pandemia da Covid-19 agravou 
disparidades históricas do ensino público 
brasileiro. O gráfico a seguir apresenta o 
percentual de crianças de 6 a 7 anos que não 
sabiam ler e escrever no Brasil entre 2012 e 2021:
Sobre os dados apresentados no gráfico, é 
correto afirmar que o percentual de crianças
(A) pardas que não sabiam ler e escrever é 
o maior percentual apontado em 2021, 
período em que a crise da pandemia estava 
muito acentuada.
(B) pretas que não sabiam ler e escrever é 
o menor percentual apontado em 2021, 
período em que a crise da pandemia estava 
muito acentuada.
(C) pardas que não sabiam ler e escrever 
em 2018 é maior do que o percentual de 
crianças pretas e brancas.
(D) brancas que não sabiam ler e escrever de 
2012 a 2021 foi sempre crescente.
TRILHA 12
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Analisar dados apresentados em tabelas 
simples ou de dupla entrada e em gráficos 
de colunas e pictóricos, com base em 
informações das diferentes áreas de 
conhecimento, e produzir texto com a síntese 
de sua análise.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 12 Aula nº: 3
70
Você conhece 
o significado 
de igualdade 
e diferença? 
Já ouviu 
falar nessas 
palavras?
Muito bem!!
Igualdade significa que 
duas expressões são 
consideradas iguais se 
produzem o mesmo 
resultado final. Por outro 
lado, se as expressões 
produzem resultados 
diferentes, elas são 
consideradas diferentes.
Item 1 - Na Matemática, duas sentenças são consideradas 
iguais ou representam uma igualdade quando produzem 
o mesmo resultado. Por exemplo, para que duas 
sentenças de adições sejam consideradas iguais, a soma 
das duas deve ser a mesma. Desse modo, observe as 
sentenças de adições nas figuras geométricas a seguir:
25 + 37
33 + 39 18 + 54
40 + 12
As formas geométricas que contém sentenças de 
adições representando uma relação de igualdade são
(A) 
(B) 
(C) 
(D) 
Item 2 - Para que duas sentenças de subtração com 
dois números naturaissejam consideradas iguais, 
o resultado das subtrações (diferença) deve ser o 
mesmo. Quando se adiciona ou subtrai uma mesma 
quantidade no minuendo e no subtraendo em uma 
subtração, encontramos uma nova operação cujo 
resultado é o mesmo que o da primeira. Observe o 
exemplo:
Agora é a sua vez! Considere a sentença de 
subtração na figura a seguir:
456 - 321
Adicione 27 ao minuendo e 27 ao subtraendo dessa 
subtração.
A nova sentença de subtração formada, cujo 
resultado é o mesmo da subtração da figura, é
(A) 483 - 348.
(B) 473 - 348.
(C) 429 - 294.
(D) 135 + 27.
Em seu caderno copie todas as sentenças apresentadas no item 1 e ao lado de cada uma delas escreva outra 
sentença que produza o mesmo resultado porém com números diferentes.
TRILHA 13
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Resolver e elaborar problemas que envolvam 
as ideias de adição (juntar e acrescentar) e 
subtração (retirar, comparar e completar) 
por estratégias diversas, como cálculo por 
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 13 Aula nº: 1
71
Se liga na dica: operações matemáticas aparecem 
em muitas outras situações do nosso cotidiano. 
Compreender como realizar adições e subtrações 
por estratégias variadas e comparar quando 
duas adições e subtrações diferentes resultam 
no mesmo valor são habilidades importantes 
para aprofundar o entendimento sobre como os 
números se relacionam. Podemos utilizar tudo esse 
conhecimento em diversas situações do dia a dia.
Item 3 - A professora da turma do 5º ano escreveu 
alguns pares de sentenças de adições na lousa. 
Depois, ela pediu que os estudantes comparassem 
essas sentenças. Para isso, eles devem preencher 
o espaço com os símbolos: = (igual), > (maior que) 
ou < (menor que). Os pares de sentenças foram os 
seguintes:
14 + 29 ______ 23 + 10
158 + 374 ______ 333 + 199
95 + 678 ______ 65 + 718
Os símbolos que devem ser preenchidos nos espaços 
são, de cima para baixo
(A) =, > e <.
(B) >, = e <.
(C) =, < e >.
(D) <, = e >.
Item 4 - Analise os pares de sentenças de adições e 
subtrações das alternativas a seguir. É correto afirmar 
que
(A) 56 + 12 (sinal de diferente) 80 - 12.
(B) 74 + 28 (sinal de diferente) 210 - 108.
(C) 27 + 39 (sinal de diferente) 88 - 22.
(D) 35 + 38 (sinal de diferente) 136 - 73.
Faça as mudanças necessárias nos números das sentenças do item 3 de modo que todos os espaços entre 
elas possam ser preenchidos com = (igual).
TRILHA 13
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Resolver e elaborar problemas que envolvam 
as ideias de adição (juntar e acrescentar) e 
subtração (retirar, comparar e completar) 
por estratégias diversas, como cálculo por 
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 13 Aula nº: 2
72
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 13 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Faça no seu caderno 
um mapa mental 
das principais 
aprendizagens da 
trilha 13.
Item 5 - Cássio e Manuela criaram um jogo 
chamado Qual o número da vez? O jogo 
funciona da seguinte maneira:
 ▷ Existem cartões azuis e vermelhos e neles 
estão escritas sentenças de subtrações 
com dois números naturais.
 ▷ Nos cartões vermelhos contêm uma 
subtração porém, o minuendo ou o 
subtraendo está faltando.
 ▷ A cada rodada, o jogador da vez escolhe 
um cartão de cada cor. Ele ganha a rodada 
se acertar o número faltante no cartão 
vermelho para que as sentenças dos dois 
cartões se tornem iguais. Por exemplo:
Para que o jogador ganhe essa rodada, ele 
precisa dizer 34, pois:
45 – 28 = 17
34 – 17 = 17
Na tabela a seguir, aparecem as sentenças de 
subtração dos cartões e as respostas dadas 
por Cássio e Manuela em algumas rodadas:
Rodada Jogador(a) Cartão azul Cartão vermelho Resposta dada
1 Manuela 51 -39 26 - ? 12
2 Cássio 47 - 20 ? - 38 65
3 Manuela 36 - 15 ? - 22 43
4 Cássio 98 - 44 ? - 25 54
5 Manuela 77 - 58 ? - 77 96
6 Cássio 43 - 8 81 - ? 54
É correto afirmar que
(A) Cássio ganhou apenas 2 rodadas.
(B) Cássio ganhou 3 rodadas.
(C) Manuela ganhou apenas 2 rodadas.
(D) Manuela ganhou 3 rodadas.
TRILHA 13
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Resolver e elaborar problemas que envolvam 
as ideias de adição (juntar e acrescentar) e 
subtração (retirar, comparar e completar) 
por estratégias diversas, como cálculo por 
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 13 Aula nº: 3
73
Nesta aula, vamos explorar alguns dos significados 
por trás da adição e subtração, resolvendo problemas 
que envolvem cálculos com números naturais. Para 
resolver esses problemas, é fundamental que saibamos 
identificar qual é o significado correto a ser aplicado 
em cada caso. Assim, poderemos colocar em prática os 
conceitos que a Matemática nos ensina e desenvolver 
habilidades importantes de resolução de problemas.
Item 1 - Laura é estudante de Nutrição e fez uma pesquisa com 35 000 pessoas para entender melhor os hábitos 
alimentares delas. Nos resultados, ela encontrou que 6 356 pessoas buscam se alimentar de forma saudável 
diariamente; 4 966 gostam de cuidar da alimentação, mas não é uma preocupação diária. A quantidade de 
pessoas que não se preocupa de maneira alguma com a alimentação corresponde ao total de 23 678.
Então, podemos dizer que a quantidade de pessoas que se preocupam, alguns dias ou todos os dias, com a 
alimentação saudável, corresponde ao total de
(A) 11 322.
(B) 10 212.
(C) 6 356.
(D) 4 966.
Item 2 - Um vendedor de frutas realizou uma estimativa para organizar melhor suas vendas. Ele levou 1 200 
laranjas, 400 melancias, 2 000 maçãs, 3 450 bananas e 600 melões e retornou para casa com 300 laranjas, 150 
melancias, 983 maçãs, 452 bananas e 10 melões.
Sobre as frutas vendidas, é correto o que se afirma em
(A) a quantidade de maçãs vendidas foi de 983.
(B) a quantidade de melancias vendidas foi de 150.
(C) a quantidade de bananas vendidas foi de 2 998.
(D) a quantidade de melões vendidos foi de 600.
Escreva o maior número de 6 ordens e também o menor número de 6 ordens possível depois realize a adição 
e a subtração dos dois números. Faça algumas observações sobre os resultados que você encontrou.
TRILHA 14
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Resolver e elaborar problemas de adição 
e subtração com os significados de juntar, 
acrescentar, separar, retirar, comparar e 
completar quantidades, utilizando diferentes 
estratégias de cálculos, incluindo cálculo 
mental e estimativa.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 14 Aula nº: 1
74
Carlos recebe R$ 350 000,00 para realizar o cultivo de frutas em sua fazenda durante os 12 meses do ano. 
Em janeiro, ele usou R$ 2 500,00 para cultivar um tipo de fruta. No mês de fevereiro, ele usou R$ 1 200,00 
a mais do que usou em janeiro para cultivar outro tipo de fruta. A cada mês seguinte, ele usou esse mesmo 
valor de R$ 1 200,00 a mais, referente ao mês anterior, para realizar o cultivo. Qual é o valor que restou a 
Carlos após um ano de cultivo?
Você sabia que há diferentes 
significados na adição e 
subtração de números naturais?
É isso mesmo! E esses significados 
estão pr esentes em diversos 
problemas do nosso dia a dia.
Juntar, acrescentar, 
separar, retirar, comparar 
e completar quantidades.
E pra resolvê-los poemos 
usar diferentes estratégias de 
cálculo exato ou aproximado e 
incluindo cálculo mental.
Item 3 - Um casal pretende viajar de carro da cidade 
de Porto Alegre para Natal. Para isso, decidiram dividir 
o trajeto em algumas partes:
1º) Vão de Porto Alegre a São Paulo, cuja distância é 
de 1 246 quilômetros.
2º) De São Paulo irão a Vitória da Conquista, cuja 
distância é de 1 598 quilômetros.
3º) De Vitória da Conquista a Natal, cuja distância é 
de 1 475 quilômetros.
A distância total, em quilômetros, percorrida durante 
a viagem foi de
(A) 2 844.
(B) 3 073.
(C) 3 109.(D) 4 319.
Item 4 - De acordo com Instituto Nacional de Pesquisas 
Espaciais (Inpe), nos anos de 2018 e 2019, o desmatamento 
da Amazônia foi de 9 762 km². Diversos estados foram 
responsáveis pelo desmatamento, veja a seguir: 
Amazonas: 1 421 km²
Roraima: 617 km²
Pará: 3 862 km²
Amapá: 8 km²
Maranhão: 215 km²
Acre: 688 km²
Rondônia: 1 245 km²
Mato Grosso: 1 685 km²
Tocantins: 21 km²
Podemos dizer que a soma dos km² dos dois estados 
que mais desmataram subtraída dos dois estados que 
menos desmataram nesse período é:
(A) 5 547.
(B) 5 518.
(C) 5 526.
(D) 5 539
TRILHA 14
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Resolver e elaborar problemas de adição 
e subtração com os significados de juntar, 
acrescentar, separar, retirar, comparar e 
completar quantidades, utilizando diferentes 
estratégias de cálculos, incluindo cálculo 
mental e estimativa.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 14 Aula nº: 2
75
Item 5 - Uma empresa arrecadou R$ 125 000,00 
no mês de janeiro, tendo um lucro de R$ 45 
000,00, ou seja, ao descontar todos os gastos 
do mês, sobraram R$ 45 000,00. No mês de 
fevereiro, arrecadou R$ 100 000,00 e teve um 
prejuízo de R$ 2 867,00. No mês de março, 
arrecadou R$ 300 000,00 e teve um lucro de 
R$ 54 000,00.
É correto afirmar que
(A) janeiro foi o mês com o maior valor em 
gastos.
(B) fevereiro foi o mês com o maior valor em 
gastos.
(C) março foi o mês com o maior valor em 
gastos.
(D) fevereiro foi o mês com o menor valor em 
gastos.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 14 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Faça no seu caderno um 
mapa mental das principais 
aprendizagens da trilha 14.
TRILHA 14
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Resolver e elaborar problemas de adição 
e subtração com os significados de juntar, 
acrescentar, separar, retirar, comparar e 
completar quantidades, utilizando diferentes 
estratégias de cálculos, incluindo cálculo 
mental e estimativa.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 14 Aula nº: 3
76
Você já percebeu o quanto 
o nosso mundo é composto 
por figuras e objetos que 
preenchem o espaço?
Sim! 
E essas figuras são 
forma das por três 
dimensões, sendo 
possível perceber 
sua altura, largura 
e profundidade, 
e assim elas são 
chamadas de figuras 
tridimensionais ou 
espaciais.
Muito bem!!
Item 1 - As figuras geométricas espaciais ou 
tridimensionais são aquelas que ocupam o espaço 
para serem construídas. Diferentemente das figuras 
planas, as figuras espaciais apresentam profundidade, 
sendo impossível construí-las no plano. Observe as 
figuras a seguir:
1 2 3 4 5
Fonte: Freepik (adaptada)
É correto afirmar que APENAS
(A) a figura 2 é espacial.
(B) as figuras 2 e 3 são espaciais.
(C) as figuras 1 e 3 são espaciais.
(D) as figuras 1, 4 e 5 são espaciais.
Item 2 - Os corpos redondos são tipos de figuras 
espaciais que possuem um formato arredondado. 
Além disso, não possuem faces formadas por 
polígonos. Observe o corpo redondo a seguir:
Fonte: Freepik 
O nome dessa figura espacial é
(A) círculo.
(B) cilindro.
(C) circunferência.
(D) esfera.
Identifique, em sua casa, ou em outros espaços, objetos que possuem formatos semelhantes aos das figuras 
espaciais estudadas nesta aula: prismas, pirâmides, cilindros, cones ou esferas. Anote em seu caderno 
colocando o nome e o desenho do objeto e da figura espacial correspondente.
TRILHA 15
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer, nomear e comparar figuras 
geométricas tridimensionais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), 
relacionando-as com objetos do mundo físico.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 15 Aula nº: 1
77
Figuras espaciais podem ser pequeninas mas também 
enormes! Você pode perceber ao seu redor uma bem 
pquena e uma bem grande?
Item 3 - As pirâmides do Egito compõem um 
importante monumento histórico famoso no mundo.
As pirâmides são figuras espaciais que estudamos 
na Geometria. Elas, assim como as demais figuras 
espaciais, são formadas por alguns elementos. 
Observe a seguinte ilustração das pirâmides do Egito 
em que três elementos estão sinalizados por letras 
maiúsculas:
A
B
C
Fonte: Freepik (adaptada)
Os elementos A, B e C, respectivamente, são
(A) aresta, face e vértice.
(B) vértice, face e aresta.
(C) face, aresta e vértice.
(D) vértice, aresta e face.
Item 4 - Atualmente, é comum que as pessoas façam 
compras pela internet. Geralmente, essas encomendas 
são entregues por empresas transportadoras que 
utilizam diversos tipos de embalagem, dependendo 
do tamanho do produto comprado pelo cliente. Uma 
dessas embalagens está ilustrada na figura a seguir:
Fonte: Pixabay 
A embalagem ilustrada possui o formato semelhante 
ao de um cubo.
Sobre os elementos que compõem o formato da 
embalagem, é correto afirmar que possui
(A) 6 faces, 8 vértices e 12 arestas.
(B) 6 faces, 24 vértices e 24 arestas.
(C) 4 faces, 8 vértices e 12 arestas.
(D) 4 faces, 16 vértices e 16 arestas.
As figuras espaciais possuem nomes de acordo com o seu formato. Em relação aos prismas e as pirâmides, 
essas figuras recebem um “sobrenome”, dependendo do formato que a base é construída. Por exemplo, um 
pirâmide quadrangular é aquela cujas bases possuem o formato de um quadrilátero. Sabendo disso registre 
a quantidade de vértice, arestas e faces deste tipo de pirâmide e compare com os números de vertices, 
arestas e faces de uma pirâmide triangular.
A partir das suas observações responda: Quanto mais lados a base apresentar, maior o número de vértices 
e arestas da figura espacial.
TRILHA 15
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer, nomear e comparar figuras 
geométricas tridimensionais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), 
relacionando-as com objetos do mundo físico.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 15 Aula nº: 2
78
Item 5 - Observe as figuras espaciais ilustradas 
a seguir:
Fonte: Pixabay
Considere as seguintes afirmações sobre as 
figuras da imagem anterior:
I - O cilindro, o cone e a esfera são corpos 
redondos formados por faces, vértices e 
arestas;
II - A soma dos vértices do cubo, do cone e da 
pirâmide de base quadrangular é igual a 14;
III - A soma das arestas do cubo e da pirâmide 
de base quadrangular é igual a 20;
IV - O cone, o cubo e a pirâmide possuem 
faces, enquanto o cilindro e a esfera não 
possuem faces.
É correto o que se afirma em
(A) I, II e IV, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) II, III e IV, apenas.
(D) todos os itens.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 15 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Faça no seu caderno um 
mapa mental das principais 
aprendizagens da trilha 15.
TRILHA 15
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer, nomear e comparar figuras 
geométricas tridimensionais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), 
relacionando-as com objetos do mundo físico.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 15 Aula nº: 3
79
Você já ouviu a palavra 
volume? Em que situações do 
dia a dia usamos o volume?
Quando eu quero 
ouvir a televisão e 
está muito barulho eu 
aumento o volume.
Ok, mas eu estava me 
referindo ao volume 
como grandeza associada 
a sólidos geométricos.
Uma medida que usamos 
para medir o volume de 
suco que bebemos no 
lanche, o volume de leite 
necessário para fazer um 
bolo, o volume de água 
para encher um balde ou 
uma piscina etc.
Agora, você consegue 
me falar outros 
exemplos?
Procure em sua sala de aula ou em outros espaços objetos em que seja possível medir o volume, por exemplo, 
copo, garrafa, tubo de algum produto, caixa, entre outros. Faça comparações desses objetos, de modo a 
identificar em qual cabe mais ou menos. Depois da análise, explique como você chegou a essas conclusões 
com argumentosconsistentes.
Item 1 - O volume é uma medida importante que 
representa o espaço ocupado por um determinado 
objeto ou a medida de quanto algo cabe dentro 
de um sólido geométrico. Observe os objetos 
representados na figura a seguir:
É possível obter a medida do volume
(A) de todos os objetos.
(B) apenas das pirâmides e do aquário.
(C) apenas da caixa, do aquário e das pirâmides.
(D) apenas do aquário, da caixa, da placa de trânsito e 
das pirâmides.
Item 2 - Com a aproximação das festas natalinas e 
de fim de ano, um supermercado ornamentou a loja 
com algumas caixas de panetone empilhadas, como 
mostra a ilustração a seguir:
Fonte: elaborado para fins didáticos.
As caixas têm formato de cubo, cuja medida do 
volume de cada caixa são 9 unidades.
Portanto, o volume total da pilha de caixas é de
(A) 30 unidades.
(B) 189 unidades.
(C) 270 unidades.
(D) 576 unidades.
TRILHA 16
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Utilizar unidades padronizadas de medida em 
situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/
mg, l e ml.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 16 Aula nº: 1
80
Ao longo da história, as partes do corpo eram utilizadas como unidades de medida. Escolha algum objeto 
ao seu redor e use as partes do seu corpo para medir. Você pode, por exemplo, utilizar as palmas das mãos 
para medir o comprimento de uma mesa ou dar alguns passos para medir a largura de um cômodo. Anote 
as medições e escreva suas conclusões.
Uma condição necessária para a medição do volume é 
que o objeto ou a figura seja espacial, isto é, um sólido 
geométrico. Só assim é possível medir o volume em 
figuras, pois o volume consiste na medida de quanto 
espaço um objeto ocupa.
O conceito de volume aparece em situações que trazem 
um impacto maior à socieda de e ao planeta, como 
reduzir o volume da água utilizada em uma fábrica para 
contribuir com o racionamento desse bem precioso para 
a vida e à preservação do meio ambiente.
Item 3 - Durante uma aula de Educação Física, o 
professor da turma do 5º ano pediu que os estudantes 
corressem ao redor da quadra poliesportiva da escola. 
As medidas da quadra estão ilustradas na imagem a 
seguir:
42 m 
21 m
Se um estudante correr 24 voltas completas nessa 
quadra, o total percorrido será igual a
(A) 1 512 km.
(B) 3 024 km.
(C) 1 512 km.
(D) 3 024 km.
Item 4 - Para fazer uma receita, Adriano utilizou 
uma xícara como instrumento de medida de massa 
e volume. Ele utilizou 2 xícaras de farinha de trigo, 
metade da xícara de leite e 34 da xícara de açúcar. 
Sobre essa situação, considere as afirmações a seguir:
I - A xícara é um instrumento de medida padronizado, 
ou seja, em todas as xícaras existentes o volume é 
o mesmo.
II - Se nessa xícara cabem 200 gramas (g), então, a 
massa de açúcar usada na receita foi de 150 g.
III - Se nessa xícara cabem 240 mililitros (ml), então, o 
volume de leite na receita foi de 120 ml.
IV - Se Adriano resolver fazer a mesma receita com o 
dobro dos ingredientes, então, ele deverá usar 1 
xícara de açúcar.
É correto o que se afirma em
(A) I e II apenas.
(B) III e IV apenas.
(C) II, III e IV apenas.
(D) II e III apenas.
TRILHA 16
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Utilizar unidades padronizadas de medida em 
situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/
mg, l e ml.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 16 Aula nº: 2
81
Item 5 - Leia o trecho da seguinte notícia 
veiculada no portal G1:
“O volume acumulado de precipitação na 
cidade de São Paulo ultrapassou a média 
esperada para o mês de setembro após a 
chuva intensa que caiu sobre a capital paulista 
[...] segundo o Centro de Gerenciamento de 
Emergências Climáticas da prefeitura. Em um 
dia, o nível de chuva acumulada neste mês 
passou de 35 mm para 107,3 mm.”
Fonte: G1. Volume de chuvas em SP ultrapassa média espera-
da para setembro, aponta CGE; temporal de terça provocou 
estragos na cidade. Disponível em: https://g1.globo.com/sp/
sao-paulo/noticia/2022/09/28/volume-de-chuvas-ultrapas-
sa-media-esperada-para-setembro-apos-terca-feira-de-tem-
poral-e-estragos.ghtml Acesso em: 6 dez. 2022.
O instrumento utilizado para a medição do 
volume de chuva é o pluviômetro. Ele mede 
a altura de lâmina de água gerada pela chuva 
em uma área de 1 metro quadrado (m²). Por 
exemplo, se em uma região choveu 100 
milímetros (mm), quer dizer que a altura da 
lâmina de água foi de 100 mm em uma área 
de 1 m².
Portanto, de acordo com a notícia, a altura da 
lâmina de água na capital paulista, em uma 
área de 1 m², sofreu um aumento de
(A) 0,0723 m.
(B) 72,3 cm.
(C) 7,23 dm.
(D) 0,723 m.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 16 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Faça no seu caderno um 
mapa mental das principais 
aprendizagens da trilha 16.
TRILHA 16
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Utilizar unidades padronizadas de medida em 
situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/
mg, l e ml.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 16 Aula nº: 3
82
https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2022/09/28/volume-de-chuvas-ultrapassa-media-esperada-para-setembro-apos-terca-feira-de-temporal-e-estragos.ghtml
https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2022/09/28/volume-de-chuvas-ultrapassa-media-esperada-para-setembro-apos-terca-feira-de-temporal-e-estragos.ghtml
https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2022/09/28/volume-de-chuvas-ultrapassa-media-esperada-para-setembro-apos-terca-feira-de-temporal-e-estragos.ghtml
https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2022/09/28/volume-de-chuvas-ultrapassa-media-esperada-para-setembro-apos-terca-feira-de-temporal-e-estragos.ghtml
TRILHA 17
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar dados estatísticos apresentados 
em textos, tabelas e gráficos (colunas 
ou linhas), referentes a outras áreas do 
conhecimento ou a outros contextos, como 
saúde e trânsito e produzir textos com o 
objetivo de sintetizar conclusões.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 17 Aula nº: 1
Dá pra fazer uma pesquisa pra saber quantas 
pessoas moram no Brasil?
Sim! Essa pesquisa é chamada de censo demográfico. 
Nele, as pessoas de um país, cidade ou região são 
contadas e suas informações são registradas. É como 
uma grande pesquisa para saber quantas pessoas 
moram em um lugar, quais são as idades delas, entre 
outras informações.
Escreva no seu caderno 1 exemplo de pergunta que geraria uma pesquisa com variáveis quantitativas e outra 
que geraria uma variável quantitativa.
Item 1 - Quando planejamos uma pesquisa, uma das 
primeiras ações é identificar os indivíduos a serem 
pesquisados e a(s) variável(eis) do conjunto de dados.
Sobre esses objetos de pesquisa, analise como 
verdadeira (V) ou falsa (F) as seguintes proposições:
( ) O número de livros consultados em uma 
biblioteca representa uma variável quantitativa 
discreta.
( ) O nível de escolaridade dos moradores de uma 
cidade é uma variável qualitativa nominal.
( ) O número total de estudantes de uma escola 
compõe a população da escola.
( ) Os atletas masculinos de uma academia 
representam uma amostra dos atletas da 
academia.
( ) A amostra é uma parte da população.
A sequência correta de preenchimento dos 
parênteses, de cima para baixo, é
(A) V V V V V
(B) V F F V V
(C) V F V V V
(D) V F V F V
Item 2 - O gerente de uma loja que vende eletrônicos 
contabiliza o estoque das mercadorias sempre no 
final do expediente. Na segunda-feira, vendeu 10 
jogos digitais e 20 televisores; na terça-feira, 15 
jogos digitais e 16 televisores; na quarta-feira, 28 
jogos digitais e 13 televisores; na quinta-feira, 25 
jogos digitais e 14 televisores; na sexta-feira, 18 jogos 
digitais e 29 televisores; e sábado, 26 jogos digitais e 
30 televisores.
A tabela que melhor representa os dados é a
Equipamentos eletrônicos vendidos em uma semana
Dias da semana Jogos digitais Televisores
Segunda-feira 10 20
Terça-feira18 29
Quarta-feira 28 13
Quinta-feira 25 14
Sexta-feira 15 16
Sábado 26 30
Equipamentos eletrônicos vendidos em uma semana
Dias da semana Jogos digitais Televisores
Segunda-feira 20 10
Terça-feira 15 16
Quarta-feira 28 13
Quinta-feira 25 14
Sexta-feira 18 29
Sábado 26 30
Equipamentos eletrônicos vendidos em uma semana
Dias da semana Jogos digitais Televisores
Segunda-feira 10 20
Terça-feira 15 16
Quarta-feira 28 13
Quinta-feira 25 14
Sexta-feira 18 29
Sábado 26 30
Equipamentos eletrônicos vendidos em uma semana
Dias da semana Jogos digitais Televisores
Segunda-feira 10 20
Terça-feira 15 16
Quarta-feira 25 13
Quinta-feira 28 14
Sexta-feira 18 29
Sábado 26 30
(A)
(C)
(B)
(D)
83
TRILHA 17
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar dados estatísticos apresentados 
em textos, tabelas e gráficos (colunas 
ou linhas), referentes a outras áreas do 
conhecimento ou a outros contextos, como 
saúde e trânsito e produzir textos com o 
objetivo de sintetizar conclusões.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 17 Aula nº: 2
O principal objetivo de uma representação em forma de gráfico e de 
tabela é permitir uma visualização mais rápida e atraente de um conjunto 
de dados. E eles estão presentes em nosso dia a dia, em jornais, revistas, 
artigos, manuais escolares, apresentações públicas etc.
Faça uma pesquisa com pessoas da sua família e amigos sobre o gosto musical de cada um. 
Elabore uma questão com alternativas de diversos estilos musicais. Depois faça a pesquisa e anote os 
resultados por fim construa uma tabela para representar as respostas.
Item 3 - Um canal disponível na televisão por assinatura 
realizou uma pesquisa para saber a preferência 
dos pré-adolescentes e adolescentes pelas séries 
destinadas a essa faixa etária. Os resultados das 10 
primeiras séries selecionadas pelos adolescentes foi: 
Friends, em primeiro lugar, com preferência de 324 
pré-adolescentes e adolescentes; Gilmore Girls, 278; 
ANNE with an E, 310; Flash, 180; Perdidos no Espaço, 
298; Merlin, 150; Era Uma Vez, 305; Desventuras em 
Série, 208; O Quinteto, 188; e Shadowhunters, com 
222.
O gráfico que melhor representa os dados sobre 
a pesquisa realizada sobre a preferência dos pré-
adolescentes e adolescentes é o
Item 4 - Segundo dados do Inep/MEC 2021, o Censo 
Escolar contabilizou, aproximadamente, 46 668 401 
matrículas em 2021, distribuídas em diferentes etapas 
e modalidades de ensino da Educação Básica no 
Brasil. Dessas, 7 700 000 são do Ensino Médio. 
O gráfico a seguir apresenta as matrículas do Ensino 
Médio no período de 2016 - 2020:
20202019201820172016
7.550.753
8.133.040
10.000.000
Número de matrículas no ensino médio
Brasil — 2016 a 2020
7.000.000
5.000.000
2.500.000
0
7.930.384 7.709.929 7.465.891
Sobre os dados das matrículas no Ensino Médio, é 
correto afirmar que
(A) de 2020 para 2021, houve um decréscimo de 149 
247 matrículas.
(B) o número de matrículas de 2018 e 2019 somam mais 
de 15 milhões.
(C) de 2016 a 2019, o número de matrículas foi 
crescente.
(D) de 2019 para 2021, o número de matrículas foi 
decrescente. 
(A)
(C)
(B)
(D)
84
TRILHA 17
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar dados estatísticos apresentados 
em textos, tabelas e gráficos (colunas 
ou linhas), referentes a outras áreas do 
conhecimento ou a outros contextos, como 
saúde e trânsito e produzir textos com o 
objetivo de sintetizar conclusões.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 17 Aula nº: 3
Item 5 - A tabela a seguir apresenta a 
classificação de alguns países, o quantitativo 
total de medalhas e o quantitativo de medalhas 
de ouro nas Olimpíadas de Tóquio, que ocorreu 
em 2020. Vale ressaltar que, para a classificação 
dos países, leva-se em conta a adição de 
medalhas de ouro, de prata e de bronze.
Olimpiadas de Tóquio, quadro de medalhas de alguns países - 2020
Classificação - Países Total de medalhas Medalhas de ouro
1º - Estados Unidos 113 39
2º - China 88 38
3º - Japão 58 27
4º - Grã-Bretanha 65 22
5º - Comitê Olímpico Russo 71 20
6º - Austrália 46 17
7º - Holanda 36 10
12º - Brasil 21 7
Sobre esses dados, analise as seguintes 
afirmativas:
I - O Brasil obteve menos de 15 do total de 
medalhas dos Estados Unidos.
II - A Grã-Bretanha obteve 43 medalhas de prata 
ou bronze.
III - Austrália, Holanda e Brasil, juntos, obtiveram 
menos medalhas do que os Estados Unidos.
IV - Japão e Holanda, juntos, conseguiram o 
mesmo número de medalhas de ouro que 
o Comitê Olímpico Russo e a Austrália.
É correto o que se afirma em
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) Todas as afirmações.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 17 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Faça no seu 
caderno um 
mapa mental 
das principais 
aprendizagens da 
trilha 17.
85
TRILHA 18
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Determinar o número desconhecido que 
torna verdadeira uma igualdade que envolve 
as operações fundamentais com números 
naturais.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 18 Aula nº: 1
Mônica tem R$ 27,00 e pretende dividir 
igualmente esse valor entre seus três sobrinhos. 
Para saber quanto cada um receberá,?
Poderemos dividir a quantia em três 
partes iguais e verificar que cada um 
dos sobrinhos de Mônica irá receber 
R$ 9,00, pois 23:3=9.
Outra forma 
de resolver 
é pensar em 
um valor que 
multiplicado por 
3 resulte em R$ 
27,00. Assim, 
teríamos 9 x3= 
27, chegando 
também ao valor 
de 9 reais.
Duas caixas pesam juntas 136 kg. Quanto pesa cada uma delas, se a caixa maior tem 42 kg a mais que a caixa 
menor? Explique como chegou a este resultado.
Item 1 - Patrícia possuiu uma coleção de canetas que 
guardou durante os anos em que estudou. Ao todo 
são 123 405 canetas. Ela decidiu doar uma parte de 
sua coleção para sua prima. Depois da doação Patrícia 
ficou com 121 040 canetas.
O número de canetas que a prima da Patrícia ganhou 
foi:
(A) 2 365
(B) 244 445
(C) 123 405
(D) 121 040
Item 2 - Na festa de aniversário de Ricardo, foram 
chamados 150 convidados. Cada um recebeu 5 
docinhos, 6 salgadinhos e 1 copo de suco. 
A respeito dos comes e bebes da festa de Ricardo, 
analise as seguintes afirmativas
I - Se ao todo serão necessários 1 800 comes e 
bebes, sendo 750 docinhos e 900 salgadinhos, a 
quantidade necessária de copos de suco será 150;
II - Se, para chamar 250 convidados, mantendo 
a mesma quantidade de comes e bebes por 
pessoa, seriam necessários 3 000 itens, sendo 1 
250 docinhos e 1 500 salgadinhos, a quantidade 
de copos de suco seria 250; 
III - Se a encomenda fosse de 3 003 docinhos e 
salgadinhos e mantivesse a mesma quantidade 
de comes e bebes por pessoa, seria necessário 
convidar o dobro de convidados.
É correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas. 
(C) III, apenas.
(D) I e II, apenas.
86
TRILHA 18
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Determinar o número desconhecido que 
torna verdadeira uma igualdade que envolve 
as operações fundamentais com números 
naturais.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 18 Aula nº: 2
Alice foi ao supermercado fazer compras junto com sua mãe. Os produtos comprados, as quantidades e os 
preços estão descritos na tabela abaixo.
PRODUTO COMPRADO PREÇO UNITÁRIO QUANTIDADE COMPRADA VALOR PAGO
Pacote de arroz 23 reais 2 46 reais
Pacote de feijão 12 reais 3
Óleo de soja 8 reais 32 reais
Farinha de trigo 2 14 reais
Complete a tabela acima e responda: Qual é a soma de todos os itens comprados? Qual foi o valor total 
pago nessa compra?
Item 3 - Cinco amigos vão fazer um piquenique. Para 
isso, decidiram que cada um iria contribuir com uma 
quantia para que tivessem, juntos, 150 reais. Pedro iria 
contribuir com 15 reais, João com 25 reais, Joaquim 
com 36 reais e Marcelo com 63 reais. Considerando A 
como o valor que o quinto amigo terá de contribuir,a equação que modela essa situação e indica o valor 
que o quinto amigo terá que contribuir é
(A) A - 139 = 150.
(B) A + 150 = 139. 
(C) A + 139 = 150.
(D) A - 150 = 139.
Item 4 - Um número representado pela letra b é 
dividido por 2 e adicionado com 14, resultando no 
seu triplo. A equação que representa este cálculo é
(A) b x 2 + 14 = 3
(B) b ÷ 2 + 14 = 3 
(C) b x 2 + 14 = 3 x b
(D) b ÷ 2 + 14 = 3 x b
As igualdades e equações são como regras matemáticas que nos 
ajudam a resolver problemas. Elas são como uma balança, que tem dois 
pratos iguais e precisam estar equilibrados para que fiquem certos.
Por exemplo, imagine que você tem 5 maçãs e quer dividir igualmente 
com seus amigos. Se você tem 3 amigos, quantas maçãs cada um vai 
receber? Para ajudar a resolver esse problema, você pode usar uma 
equação: 5 (número total de maçãs) dividido por 3 (número de amigos) 
é igual a X (número de maçãs que cada amigo vai receber). Nesse caso, 
a equação fica assim: 5 ÷ 3 = X. Então, para descobrir o valor de X, 
você precisa resolver a equação, que neste caso seria 1 e sobra 2. Isso 
significa que cada amigo vai receber 1 maçã inteira e você vai dividir as 
outras duas partes das maçãs restantes entre eles.
87
TRILHA 18
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Determinar o número desconhecido que 
torna verdadeira uma igualdade que envolve 
as operações fundamentais com números 
naturais.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 18 Aula nº: 3
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 18 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Faça no seu caderno 
um mapa mental 
das principais 
aprendizagens da 
trilha 18.
Item 5. Numa família com 5 filhos, sou o caçula 
e 14 anos mais novo que o primogênito de 
minha mãe. Dentre os filhos, o quarto tem 
a terça parte da idade do nosso irmão mais 
velho, acrescidos de 7 anos. A soma de nossas 
três idades é 49.
Então, a minha idade é
(A) 25 anos.
(B) 24 anos. 
(C) 15 anos. 
(D) 10 anos.
88
TRILHA 19
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Identificar unidades de tempo: dia, semana, 
mês, bimestre, semestre, ano, década, século, 
milênio, hora, minuto e segundo.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 19 Aula nº: 1
Sabia que o relógio existe 
há muitos séculos e seu 
formato foi mudando ao 
longo do tempo?
Usavam diferentes tipos de relógios, como 
o relógio de sol, o relógio de água, e até 
mesmo o relógio de areia ou ampulheta, 
depois os relógios de bolso; e assim até 
chegarmos aos relógios digitais.
O ser humano, 
desde as sociedades 
mais antigas, sentiu 
necessidade de 
medir o tempo 
e observava os 
padrões da natureza, 
como o nascer e o 
pôr do sol.
Então, como 
elas faziam 
para medir o 
tempo?
Sério? Como ele 
era antigamente?
Desenhe dois relógios analógicos que marquem os horários das duas atividades que você mais gosta de 
fazer no seu dia. Socialize com seus colegas os seus desenhos, as atividades e os horários.
Item 1 - Sabrina colocou um bolo para assar no forno 
da sua casa e observou, no mesmo instante, o horário 
no relógio ilustrado a seguir:
Fonte: Pixabay.
Portanto, quando Sabrina colocou o bolo para assar, 
o relógio indicava
(A) 2:00. (B) 2:35.
(C) 7:00. (D) 7:10.
Item 2 - Gabriella pediu um lanche na lanchonete 
Salgadolândia por meio de um aplicativo de delivery. 
Ao verificar o tempo mínimo e o tempo máximo 
para receber o lanche em sua casa, ela observou o 
seguinte na tela do seu smartphone:
Gabriella confirmou o pedido do lanche às 9h36. 
Portanto, é correto afirmar que os horários mínimo 
e máximo para que o lanche chegue a sua casa, 
respectivamente, são
(A) 10h44 e 10h59. (B) 10h30 e 10h45.
(C) 10h24 e 10h39. (D) 10h20 e 10h35.
89
TRILHA 19
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Identificar unidades de tempo: dia, semana, 
mês, bimestre, semestre, ano, década, século, 
milênio, hora, minuto e segundo.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 19 Aula nº: 2
Atualmente, temos dois principais dispositivos que 
usamos para medir a duração de um evento: os 
relógios analógicos e os relógios digitais. Estes 
podem ser encontrados em outros dispositivos, 
como computadores, smartphones e smartwatches. 
Os relógios analógicos se caracterizam por possuir 
ponteiros e os números do nosso sistema de 
numeração, algarismos romanos ou marcações em que 
as horas, os minutos e os segundos são contados, como 
ilustra a figura. Você sabe que horas ele está marcando?
Item 3 - Um painel com um relógio digital foi instalado 
no centro de uma cidade. Em determinado momento 
da noite, esse painel mostrava o horário ilustrado a 
seguir:
Fonte: Pixabay.
Se esse mesmo horário fosse indicado em um relógio 
analógico, seria o da alternativa
(A) (C)
(B) (D)
Fonte: OBMEP Mirim (adaptada).
Item 4 - Bruno foi com sua família assistir a um filme 
em um cinema próximo a sua casa. Durante a sessão, 
houve 12 minutos de trailers, e o filme durou 1 hora e 
54 minutos. Quando eles saíram da sala do cinema, 
após esse tempo, o relógio digital de Bruno indicava 
o seguinte horário:
Fonte: Pixabay (adaptado).
Desse modo, é correto afirmar que a sessão iniciou às
(A) 18:17.
(B) 18:12.
(C) 18:05.
(D) 18:00.
Com um relógio digital ou analógico, realize o seguinte desafio:
• Observe o horário em que você iniciou alguma atividade diária. Pode ser o horário que você chega à 
escola até a hora da merenda. Anote esses horários no caderno.
• Calcule agora quanto tempo se passa.
• Explique agora, com suas palavras, que estratégia você usou para calcular o tempo total.
90
TRILHA 19
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Identificar unidades de tempo: dia, semana, 
mês, bimestre, semestre, ano, década, século, 
milênio, hora, minuto e segundo.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 19 Aula nº: 3
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 19 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Faça no seu 
caderno um 
mapa mental 
das principais 
aprendizagens da 
trilha 19.
Item 5 - A mãe de Mateus organizou a rotina 
dele com horários determinados para as 
suas atividades diárias. Para isso, ela usou a 
seguinte tabela:
Horário Atividade
6:15 Levantar-se
6:40 Tomar café da manhã
6:58 Chegar à escola
11:23 Voltar para casa
12:30 Almoçar
14:10 Estudar
16:25 Lanchar
16:40 Brincar
19:15 Jantar
20:00 Ficar com a família
20:45 Usar internet ou assistir à televisão
21:55 Deitar-se para dormir
Considere as seguintes afirmações sobre a 
rotina de Mateus:
I. Entre os horários de estudar e lanchar, tem-
se um total de 2 horas e 15 minutos.
II. O tempo que Mateus se deita para dormir e 
se levanta no dia seguinte é igual a 8 horas 
e 40 minutos.
III. Entre os horários de brincar e jantar, tem-se 
um total de 3 horas e 35 minutos.
IV. O tempo em que Mateus chega à escola até 
o horário em que ele volta para casa é igual 
a 4 horas e 25 minutos.
V. Entre o horário de usar a internet ou assistir 
à televisão até o horário de deitar-se para 
dormir, se passa 1 hora e 10 minutos.
É correto o que se afirma em
(A) I, II, IV e V, apenas. (B) I, IV e V, apenas.
(C) II e III, apenas. (D) todas as afirmações.
91
TRILHA 20
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer triângulos, quadriláteros, 
pentágonos e hexágonos.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 20 Aula nº: 1
Você já percebeu o quanto o nosso mundo é 
composto por figuras geométricas e objetos cujas 
superfícies se assemelham às figuras bidimensionais 
que você estuda nas aulas de Matemática?
Essas figuras são formadas por duas dimensões.
Isso! Muito bem!!! Sendo possível percebê-las nos mais 
diversos objetos à nossa volta, a exemplo da superfície 
da carteira da escola, da folha de papel, placas de 
trânsito, dentre outras.
Item 1 - Elainedesenhou em seu caderno diversas 
figuras bidimensionais, conforme ilustra a imagem a 
seguir:
É correto afirmar que essas figuras possuem em 
comum
(A) o formato de retângulo.
(B) a medida dos ângulos internos.
(C) a mesma quantidade de lados.
(D) o formato de paralelogramo.
Item 2 - Em um papel milimetrado, Juliana desenhou 
duas figuras bidimensionais cujos números de lados 
são iguais e os ângulos internos são diferentes. As 
figuras desenhadas por Juliana foram:
Identifique, na escola ou em outros espaços, objetos cujos formatos ou superfícies se assemelham às figuras 
bidimensionais estudadas nesta aula. Compare os objetos que você escolheu e diga se o número de lados e 
os ângulos internos são iguais ou diferentes.
(A)
(C)
(B)
(D)
92
TRILHA 20
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer triângulos, quadriláteros, 
pentágonos e hexágonos.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 20 Aula nº: 2
Item 3 - Fabiano estava de férias da escola e viajou 
com sua família de ônibus para uma cidade distante 
da que ele mora. No caminho, ele observou pela 
janela do ônibus diversas placas de trânsito. Algumas 
delas estão ilustradas na figura a seguir:
1 2 3
4 5 6
Sobre as placas de trânsito que Fabiano observou, 
considere as afirmações a seguir:
I - As placas 3 e 6 são as únicas que se assemelham a 
um quadrilátero;
II - A placa 5 se assemelha a um triângulo;
III - As placas 1 e 4 possuem formato de círculo;
IV - As placas 2 e 5 possuem a mesma quantidade de 
ângulos internos.
É correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas. (B) II e III, apenas.
(C) II e III e IV, apenas. (D) III e IV, apenas.
Item 4 - A mãe de Gabriel arrumou a cama com uma 
colcha de retalhos feita a partir da costura de diversas 
figuras geométricas, conforme ilustra a imagem a 
seguir:
Nessa colcha
(A) há seis tipos de quadriláteros distintos.
(B) a quantidade de lados do trapézio é o dobro da 
quantidade de lados do octógono.
(C) as medidas dos ângulos internos do quadrado e do 
trapézio são diferentes.
(D) a quantidade de lados do octógono é o dobro da 
quantidade de lados do triângulo.
Com o auxílio de um papel e régua, construa duas ou mais figuras bidimensionais distintas, mas com o 
mesmo número de lados.
Você já observou o formato do piso, de uma placa, de 
uma folha de papel? Elas podem ser diferentes entre si 
mas elas são semelhantes a figuras bidimensionais.
93
Item 5 - A professora da turma do 5º ano 
desenhou algumas figuras bidimensionais com 
seus respectivos nomes na lousa para que 
os estudantes identificassem semelhanças e 
diferenças entre elas em relação às medidas 
dos seus ângulos internos. As figuras estão 
ilustradas na imagem a seguir:
Alguns estudantes da turma fizeram as seguintes 
afirmações:
• Amanda afirmou que as únicas figuras que 
possuem ângulos internos retos são o 
quadrado e o retângulo;
• Breno afirmou que os ângulos internos do 
triângulo equilátero e do triângulo retângulo 
possuem a mesma medida;
• Carla afirmou que os lados do triângulo 
equilátero possuem a mesma medida, já que 
seus ângulos são congruentes;
• Daniela afirmou que o pentágono regular 
possui os lados com a mesma medida e os 
seus ângulos também são congruentes;
• Everton afirmou que o retângulo e o quadrado 
possuem todos os seus ângulos internos 
medindo 90°.
Estão corretos os estudantes
(A) Amanda, Carla e Daniela.
(B) Amanda, Daniela e Everton.
(C) Breno, Carla e Daniela.
(D) Carla, Daniela e Everton.
TRILHA 20
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer triângulos, quadriláteros, 
pentágonos e hexágonos.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 20 Aula nº: 3
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 20 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Faça no seu 
caderno um 
mapa mental 
das principais 
aprendizagens da 
trilha 20.
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