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Língua Portuguesa
e Matemática
Língua Portuguesa 
e Matemática
Bem-vindo(a) às Trilhas de Recomposição da Aprendizagem!
Mas o que isso quer dizer? Significa que você terá a possibilidade de rever habilidades já 
estudadas e ampliar seus conhecimentos sobre diferentes temas e assuntos. 
As Trilhas Pedagógicas de Recomposição da Aprendizagem estão organizadas a partir das 
habilidades que você e seus amigos já estudaram. Portanto, este material vai colaborar para 
melhor compreensão e utilização de conceitos em seu dia-a-dia.
O material contém leituras diversificadas, situações-problemas, desafios e oportunidades 
para você trocar e compartilhar conhecimentos com professores e colegas da turma. 
Queremos que você aproveite ao máximo as propostas que apresentamos aqui. Assim, 
desejamos bons estudos, práticas exitosas e excelentes redescobertas!
Sucesso na sua caminhada durante o 2º Bimestre de 2023 e até a próxima Trilha! 
Atenciosamente
Coordenadoria de Ensino Fundamental
E/SUBE/CEF
Estimado(a) aluno(a),
 
(Escreva seu nome acima.)
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
GISELE MACHADO AZEVEDO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ALINE FLORIDO DE FIGUEIREDO
FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
LARISSA FERNANDES DOS SANTOS MANHÃES CORREA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
reforco_rio@rioeduca.net
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
EDUARDO SANTOS
GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA
IMPRESSÃO
IMPRESSÃO 
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA
TATIANA VIDAL
ANTÔNIO CHACAR
FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
MULTIRIO 
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
DIREITOS DESTA EDIÇÃO CEDIDOS PELO PROJETO MINHA ESCOLA É NOTA 10 PARA ADAPTAÇÃO DA SME/RJ.
MATEMÁTICA
TRILHA 11
AULA 1 65
AULA 2 66
AULA 3 67
TRILHA 12
AULA 1 68
AULA 2 69
AULA 3 70
TRILHA 13
AULA 1 71
AULA 2 72
AULA 3 73
TRILHA 14
AULA 1 74
AULA 2 75
AULA 3 76
TRILHA 15
AULA 1 77
AULA 2 78
AULA 3 79
TRILHA 16
AULA 1 80
AULA 2 81
AULA 3 82
TRILHA 17
AULA 1 83
AULA 2 84
AULA 3 85
TRILHA 18
AULA 1 86
AULA 2 87
AULA 3 88
TRILHA 19
AULA 1 89
AULA 2 90
AULA 3 91
TRILHA 20
AULA 1 92
AULA 2 93
AULA 3 94
LÍNGUA PORTUGUESA
TRILHA 11
AULA 1 05
AULA 2 07
AULA 3 09
TRILHA 12
AULA 1 11
AULA 2 13
AULA 3 15
TRILHA 13
AULA 1 17
AULA 2 19
AULA 3 21
TRILHA 14
AULA 1 23
AULA 2 25
AULA 3 27
TRILHA 15
AULA 1 29
AULA 2 31
AULA 3 33
TRILHA 16
AULA 1 35
AULA 2 37
AULA 3 39
TRILHA 17
AULA 1 41
AULA 2 43
AULA 3 45
TRILHA 18
AULA 1 47
AULA 2 49
AULA 3 51
TRILHA 19
AULA 1 53
AULA 2 55
AULA 3 57
TRILHA 20
AULA 1 59
AULA 2 61
AULA 3 63
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Localizar informações explícitas, 
literalmente expressas no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 1
Estudo revela risco de extinção enfrentado por diversas espécies animais
Um estudo divulgado nesta terça-feira à noite 
pela revista Science, uma das mais respeitadas do 
mundo, revelou o risco de extinção enfrentado por 
diversas espécies de animais. As agressões ao meio 
ambiente, foram apontadas como a principal causa.
Do urso ao sapo. Do tubarão à arara. Vinte e 
cinco mil espécies de mamíferos, aves, anfíbios, 
répteis e peixes, que estão na lista de animais 
ameaçados de extinção, foram analisadas por 174 
cientistas do mundo todo.
O estudo mostra que esses números são 
crescentes. Em média, 52 tipos de aves, mamíferos 
e anfíbios ficam mais perto da extinção a cada ano.
E, para os pesquisadores, tudo isso poderia ser 
pior. Só não foi por causa do esforço mundial de 
preservação, afirmam os cientistas. Mas um esforço, 
segundo eles, insuficiente para reverter os danos 
causados pelo manuseio da terra, pelas mudanças 
do clima e pelo aquecimento dos oceanos.
Os pesquisadores destacam que as espécies 
estão desaparecendo num ritmo mais alarmante 
em regiões tropicais, onde a expansão agrícola, 
a extração de madeira e a caça são intensas. No 
continente africano, grupos inteiros de mamíferos 
podem deixar de existir com a destruição de 
florestas.
A Amazônia, claro, também aparece na 
pesquisa. Os cientistas alertam que a combinação 
de desmatamento florestal e alterações climáticas 
leva à seca na região e isso pode acabar com a 
vegetação e com os alimentos dos animais.
Adaptado de http://g1.globo.com Edição do dia 26/10/2010
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Arara_Azul.jpg
Olá, amigos! 
Na aula 01 dessa primeira trilha do 2º bimestre, vamos 
brincar de investigador! A regra da brincadeira é ler 
diferentes textos com muita atenção para localizar 
todas as informações que ele apresenta. 
Oba! Eu adoro ler!
Vamos começar com um texto informativo!
Vamos ler juntos um texto que divulga informações 
relacionadas a descobertas científicas sobre o meio 
ambiente. Esse assunto é muito interessante! 
GLOSSÁRIO
Extinção: 
desaparecimento definitivo de 
uma espécie de ser vivo.
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Item 1. O risco de extinção de diversas espécies de animais tem como causa principal
(A) o esforço mundial de preservação.
(B) as agressões ao meio ambiente.
(C) alterações climáticas.
(D) a pesquisa científica. 
Com sua turma, pesquise e selecione textos de livros, jornais ou revistas impressos ou virtuais. Você poderá 
utilizar outros textos, tanto do campo jornalístico-midiático, que contemplam assuntos diversos. Registre 
em seu caderno e, em seguida, extraia as principais informações que estão explícitas no texto. Vocês 
poderão se organizar em duplas ou grupos para realizar esse desafio.
https://pixabay.com/es/photos/sapo-de-oro-sapo-rana-a-trav%C3%A9s-62871/ https://pxhere.com/pt/photo/747718
Converse com seus colegas e professores sobre as informações encontradas 
no texto que vocês acabaram de ler. Reflita sobre o nosso papel no mundo em 
relação aos cuidados com o meio ambiente. Quais atitudes podemos ter para 
diminuir os impactos que causamos em nosso ambiente?
Que tal organizar um cartaz com algumas das atitudes que surgirem durante a 
roda de conversa e afixar em sua escola para incentivar outros alunos a terem 
essa reflexão sobre os cuidados com o ambiente em que vivemos?
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Localizar informações explícitas, 
literalmente expressas no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 2
O príncipe-rã ou Henrique de Ferro
Num tempo que já se foi, quando ainda 
aconteciam encantamentos, viveu um rei que tinha 
uma porção de filhas, todas lindas. A mais nova, 
então, era linda demais. O próprio Sol, embora a 
visse todos os dias, sempre se deslumbrava cada 
vez que iluminava o rosto dela. O castelo real ficava 
ao lado de uma floresta sombria na qual, embaixo 
de uma frondosa tília, havia uma fonte. Em dias de 
muito calor, a filha mais nova do rei vinha sentar-se 
ali e, quando se aborrecia, brincava com sua bola 
de ouro, atirando-a para cima e apanhando-acom 
as mãos. Uma vez, brincando assim, a bola de ouro, 
jogada para o ar, não voltou para as mãos dela. Caiu 
na relva, rolou para a fonte e desapareceu nas suas 
águas profundas.
“Adeus, minha bola de ouro!”, pensou a 
princesa. “Nunca mais vou ver você!” E começou a 
chorar alto. Então, uma voz perguntou:
— Por que chora, a filha mais nova do rei? Suas 
lágrimas são capazes de derreter até uma pedra! A 
princesa olhou e viu a cabecinha de uma rã fora da 
água.
— Foi você que falou, bichinho dos charcos? 
Estou chorando porque minha bola de ouro caiu na 
água e sumiu. 
— Fique tranquila e não chore mais. Eu vou 
buscá-la. Mas o que você me dará em troca?
— Tudo o que você quiser, rãzinha querida. 
Meus vestidos, minhas joias, e até mesmo a coroa 
de ouro que estou usando.
— Vestidos, joias e coroa de ouro de nada me 
servem. Mas, se você quiser gostar de mim, se me 
deixar ser sua amiga e companheira de brinquedos, 
se me deixar sentar ao seu lado à mesa, comer no 
seu prato de ouro, beber no seu copo, dormir na sua 
cama e me prometer tudo isso, mergulho agorinha 
mesmo e lhe trago a bola.
— Claro! Se me trouxer a bola, prometo tudo 
isso!
— Respondeu prontamente a princesa, 
pensando: “Mas que rãzinha boba! Ela que fique na 
água com suas iguais! Imagine se vou ter uma rã por 
amiga!”.
[...]
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno. Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000, v. 3, p. 128. 
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf (p. 7-10). Acesso em: 7 out. 2022.
Na trilha 01 do 2º bimestre, vamos ter a oportunidade de 
desenvolver a habilidade de localizar informações explícitas no 
texto. Essa habilidade está relacionada com a localização de uma 
informação solicitada e explícita no texto.
Que para localizar uma informação explícita no texto, é essencial que 
você se atente ao que o autor escreveu, de forma clara e objetiva?! 
Você não precisa fazer deduções, nem inferências. A informação está 
explícita no texto. Volte ao texto e releia sempre que precisar.
Leia a história a seguir e encontre as informações explícitas solicitadas!
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http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf
Item 2. O castelo real ficava ao lado de uma
(A) grande fonte.
(B) frondosa tília.
(C) floresta sombria.
(D) porção de água. 
Item 3. O que caiu na relva, rolou para a fonte e desapareceu nas águas profundas?
(A) A rãzinha.
(B) A princesa.
(C) O castelo real.
(D) A bola de ouro.
Item 4. Em troca do favor que fez à princesa, a rã pediu para
(A) ser amiga dela.
(B) usar os vestidos.
(C) ficar com as joias.
(D) ficar com a coroa de ouro.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de 
ler. Façam uma retomada oral das informações que vocês levantaram lendo o 
texto. Verifique se vocês conhecem o significado de todas as palavras, caso 
apareça alguma palavra desconhecida, procure no dicionário o seu significado 
e, também, conversem sobre o contexto empregado, verifiquem se mesmo sem 
conhecer o significado da palavra, dá para entender o sentido do texto.
Tenha certeza de que você compreendeu todas as palavras e identificou a 
informação solicitada. Caso tenha dúvida no significado de alguma palavra, 
pesquise no dicionário impresso ou on-line.
Selecione um texto utilizado no desafio da aula anterior e apresente a informação que traz a ideia principal 
do texto como um todo. Explique como você a identificou.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula: 
localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto! 
Você tem um desafio para desenvolver e, em seguida, socializar com seu professor 
ou sua professora, e com os colegas. Você poderá realizar pesquisas em livros, 
jornais ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar outras fontes. 
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Pesquisador da USP constrói game para ensinar História Medieval
Jogo on-line que está sendo produzido na Universidade m entender e até questionar a história de forma 
lúdica e divertida
Publicado em: 14/08/2020, por Crisley Santana
Sejam eletrônicos, de cartas ou de tabuleiro, os jogos 
fazem parte do cotidiano de jovens e adultos. Além 
da diversão que proporcionam, muitos apresentam 
histórias e narrativas para lá de interessantes. É o 
caso de Os triunfos de Tarlac, um jogo de tabuleiro 
e estratégia ambientado na Irlanda dos séculos 13 e 
14, desenvolvido pelo pesquisador Vinicius Marino 
Carvalho, do Laboratório de Estudos Medievais 
(Leme) em parceria com o Grupo de Pesquisa Arise 
(Arqueologia Interativa e Simulações Eletrônicas) 
da USP. Na época em que o game ocorreu, ingleses 
tentavam expandir seus negócios na Irlanda, 
criando reinos vassalos da coroa inglesa na região. 
Havia guerras entre dinastias, assassinatos, fome e, 
ainda, catástrofes climáticas, haja vista a “Pequena 
Era do Gelo” pela qual o planeta passava.
SANTANA, S. Pesquisador da USP constrói game para ensinar História Medieval. Jornal da USP, 2020. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/pesquisador-da-usp-constroi-game-para-ensinar-historia-medieval%e2%80%8b/. Acesso em: 30 set. 2022.
https://www.flickr.com/photos/martius/8255128202
 
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Localizar informações explícitas, 
literalmente expressas no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 3
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de ler. 
O hábito de conversar sobre o texto lido facilita a organização de ideias e um 
melhor entendimento.
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https://jornal.usp.br/universidade/pesquisador-da-usp-constroi-game-para-ensinar-historia-medieval%e2%80%8b/
Item 5. O texto afirma que o pesquisador da USP constrói game para ensinar
(A) jogo de cartas.
(B) história medieval.
(C) jogo de tabuleiro.
(D) história dos jogos.
Auto avaliação 
Chegamos ao final da Trilha 11. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano? 
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 11 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 11.
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir informações em textos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 1
Para inferir uma informação em um texto lido você deve buscar as informações que vão além do que está 
explícito, mas que à medida que você vai atribuindo sentido ao que está escrito no texto, você consegue deduzir.
Leia o texto a seguir e responda o item 1.
Você sabia que alguns textos trazem algumas 
informações que não estão literalmente escritas neles, 
que precisamos deduzir e inferir essas informações?!
Sim! Eu sei e adoro ler textos tentando descobrir o que está 
escrito nas entrelinhas, ou seja, adoro inferir informações nos 
textos que leio seguindo as pistas do escritor!
GLOSSÁRIO
Inferir: 
fazer inferência sobre; concluir, deduzir.
Canguru 
Todo mundo sabe (será?) que canguru vem 
de uma língua nativa australiana e quer dizer 
“Eu Não Sei”. Segundo a lenda, o Capitão 
Cook, explorador da Austrália, ao ver aquele 
estranho animal dando saltos de mais de dois 
metros de altura, perguntou a um nativo como 
se chamava o dito. O nativo respondeu 
guugu yimidhirr, em língua local, Gan-guruu, 
“Eu não sei”. Desconfiado que sou dessas 
divertidas origens, pesquisei em alguns 
dicionários etimológicos. Em nenhum 
dicionário se fala nisso. Só no Aurélio, 
nossa pequena Bíblia - numa outra versão. 
Definição precisa encontrei, como quase 
sempre, em Partridge: 
Kangarroo; wallaby 
As palavras kanga e walla, significando saltar 
e pular, são acompanhadas pelos sufixos rôo e 
by, dois sons aborígines da Austrália, significando 
quadrúpedes. 
Portanto quadrúpedes puladorese quadrú-
pedes saltadores. 
Quando comuniquei a descoberta a Paulo 
Rónai, notável linguista e grande amigo de 
Aurélio Buarque de Holanda, Paulo gostou de 
saber da origem “real” do nome canguru. Mas 
acrescentou: “Que pena. A outra versão é 
muito mais bonitinha”. Também acho. 
Millôr Fernandes, 26/02/1999, In http://www.gravata.com/millor. 
11
http://www.gravata.com/millor
http://www.gravata.com/millor
Item 01. Pode-se inferir do texto que 
(A) as descobertas científicas têm de ser comunicadas aos linguistas. 
(B) os dicionários etimológicos guardam a origem das palavras. 
(C) os cangurus são quadrúpedes de dois tipos: puladores e saltadores. 
(D) os nativos desconheciam o significado de canguru
Converse com seus colegas e Professores sobre todas as informações que vocês 
levantaram no texto lido. Comecem analisando o título do texto, quem é o autor desse 
texto, qual é a informação principal, quais são as informações que estão explícitas no 
texto e quais informações vocês conseguem inferir. 
Hora de Praticar!
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, você tem dois 
desafios para desenvolver e, em seguida, socializar com o professor e os colegas. Você poderá realizar 
pesquisas em livros, jornais ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar outras fontes. 
Desafio 1 
Em dupla, pesquise em sites de notícias ou jornal local, impresso ou on-line, um texto do campo jornalístico-
midiático (reportagem) que traga uma abordagem de um tema/assunto de relevância social e o leia com 
atenção, identificando as principais informações presentes no texto. Observe todos os elementos que 
poderão ajudá-los a compreender o texto, tais como: manchete, título auxiliar, lead e corpo da reportagem. 
12
Leia o fragmento do gênero textual reportagem e responda aos itens 2 e 3.
Exposição com maior dinossauro do mundo une ciência e diversão
Com curadoria do professor Luiz Eduardo Anelli, do Instituto de Geociências da USP, trabalho é exemplo 
de como levar o conhecimento da Universidade para o público geral; exposição vai até 27 de novembro 
no Ibirapuera, em São Paulo
Publicado: 27/09/2022 Atualizado: 29/09/2022 
Texto e diagramação: Luísa Hirata
Tem fascinação pelo mundo dos dinossauros? 
Então você precisa visitar a exposição Dinossauros: 
Patagotitan, o Maior do Mundo, que traz um 
dinossauro de 40 metros de comprimento e mais 
de 70 toneladas, o maior que já habitou a Terra: o 
titanossauro herbívoro Patagotitan (Patagotitan 
mayorum), encontrado na região da Patagônia, na 
Argentina. A mostra está no Pavilhão das Culturas 
Brasileiras do Parque Ibirapuera e vai até dia 27 
de novembro. A curadoria científica no Brasil é do 
paleontólogo Luiz Eduardo Anelli, professor do 
Instituto de Geociências (IGc) da USP e diretor da 
Estação Ciência, órgão da Pró-Reitoria de Cultura e 
Extensão Universitária da USP.
Anelli entende sua participação nessa 
exposição como uma forma de levar às pessoas 
o conhecimento que está sendo produzido na 
Universidade. O convite para ser o curador veio a 
partir da visibilidade que ele conseguiu por meio da 
carreira de escritor de livros de divulgação científica 
para o público infantil, apoiada pelos diretores do 
IGc. “É um reconhecimento de que a Universidade 
precisa apoiar os professores para desenvolverem a 
vocação de se comunicar com a sociedade.” 
[...]
O professor afirma que a exposição também é 
uma oportunidade para os brasileiros aprenderem 
mais sobre a nossa pré-história, um “pilar” da cultura 
de muitos países desenvolvidos, que privilegiam 
a educação. “É um tema que nos ensina sobre a 
história desse mundo, e nós precisamos aprender 
com eles a celebrar a nossa própria pré-história.”
Fonte: HIRATA, Luísa. Exposição com maior dinossauro do mundo une ciência e diversão. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/. Acesso em: 08 out. 2022
Fonte:umsoplaneta.globo.com
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir informações em textos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 2
13
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/
Converse com seus colegas e Professores sobre o texto que acabaram de ler. Observem a estrutura 
desse texto e marquem juntos os recursos gráficos presentes em uma reportagem. 
Em seguida, destaquem todas as informações explícitas encontradas no texto lido e as informações 
que vocês conseguem inferir com as pistas deixada pelo autor do texto.
Item 2. Pode-se deduzir que, a partir das afirmações do professor, as pessoas
(A) são fascinadas por dinossauros. 
(B) sabem pouco da pré-história.
(C) desconhecem as universidades.
(D) têm o hábito de visitar exposições.
Item 3. A afirmação do professor em relação à exposição, no último parágrafo, demonstra que ele quer
(A) preservar a história. 
(B) destruir a história.
(C) apagar a história. 
(D) criar a história.
Desafio 2
Como na aula anterior, ainda, em dupla, registrem o texto e as informações destacadas em uma folha 
avulsa ou em um caderno e, em seguida, façam uma análise de cada uma delas, a fim de que vocês possam 
identificar o que de fato o autor quis dizer ou afirmar, a partir das informações veiculadas na reportagem 
e, ainda, se o assunto/tema pode ser relacionado a outro fato ou acontecimento, noticiado ou não pela 
imprensa local.
14
Leia o fragmento do gênero textual conto popular e responda aos itens 4, 5 e 6.
A onça e o bode
Uma onça queria fazer uma casa e achou um 
lugar onde tirou o mato para ali fazer a sua casa.
O bode, que também andava com vontade de 
fazer uma casa, foi procurar um lugar, e, chegando 
no que a onça tinha aberto espaço no mato, disse:
— Bravo! Que belo lugar para levantar a minha 
casa!
O bode cortou logo umas palhas e fixou 
naquele lugar. Depois foi embora.
No dia seguinte, a onça lá chegando e vendo 
as palhas, disse:
— Oh! Quem me está ajudando?! Bravo, é Deus 
que está me ajudando!
Começou a armar todas as palhas, e foi-se.
O bode, quando veio de novo, admirou-se e 
disse:
— Oh! Quem está me ajudando?! É Deus que 
está me protegendo.
Botou logo a 
armação do telhado 
na casa, e foi-se.
Vindo a onça, ainda mais se espantou, e botou 
as ripas e os enchimentos e retirou-se.
O bode veio, e levantou a casa e foi-se. A onça 
veio e cobriu. O bode veio e tapou. Assim foram, 
cada um por sua vez, aprontando a casa. Finalizada, 
veio a onça, fez a sua cama e meteu-se dentro. Logo 
depois chegou o bode, e, vendo a outra, disse:
— Não, amiga, esta casa é minha, porque fui 
eu quem fixei as palhas, armei o telhado, levantei, 
e tapei.
— Não, amigo, respondeu a onça, a casa é 
minha, porque fui eu que retirei o mato do lugar, 
botei as travessas, as ripas, os enchimentos, e o 
cobri.
Depois de um tempo, a onça, que estava com 
vontade de comer o bode, disse:
— Mas não haja briga, amigo 
bode, nós dois podemos ficar 
morando na casa.
[...]
Fonte: ROMERO, Sílvio. Contos Populares do Brasil. São Paulo: Cadernos do Mundo 
Inteiro, 2018 (adaptado). Disponível em: https://cadernosdomundointeiro.com.br/
pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf. Acesso 
em: 16 out. 2022.
Item 4. Entende-se desse texto que as personagens 
(A) são solidárias.
(B) trabalharamjuntas.
(C) tinham o mesmo objetivo.
(D) receberam a ajuda de Deus.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir informações em textos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 3
15
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
Item 5. Na frase “O bode, que também andava com vontade de fazer uma casa”, retirada do texto, infere-se que 
o bode
(A) ainda não tinha uma casa.
(B) queria morar com a onça.
(C) gostava muito de casas. 
(D) gostava de morar sozinho.
Item 6. Qual a intenção da onça ao fazer essa proposta ao bode: “— Mas não haja briga, amigo bode, nós dois 
podemos ficar morando na casa”?
(A) recompensá-lo.
(B) abandoná-lo.
(C) acomodá-lo.
(D) devorá-lo.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 12. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
Faça no seu caderno, ou 
em uma folha avulsa, um 
mapa mental das principais 
aprendizagens da Trilha 12.
16
Leia o gênero textual carta de reclamação e responda aos itens 1 a 5.
São Paulo, 10 de outubro de 2020
Assunto: ruas esburacadas e lixo acumulado. 
Senhor diretor,
Resido na Rua das Acácias, esquina com a 
avenida Amendoeiras, Jardim das Flores, Centro. 
Sempre foi um bairro tranquilo, calmo, com ruas 
cuidadas, serviços de limpeza urbana em dia. No 
entanto, nos últimos meses, a limpeza das ruas não 
está sendo realizada como deveria, buracos tomando 
todos os lados, lixos amontoados nas lixeiras que 
ocasionam odor “agradabilíssimo” e atraem insetos, 
ratos e baratas que incomodam a vizinhança.
Já fiz diversas reclamações aos departamentos 
responsáveis e nada aconteceu. Diante disso, não 
vemos outra saída a não ser pedir ajuda à imprensa 
para ver se a nossa situação é resolvida. É preciso 
tomar providências quanto ao recolhimento 
imediato do lixo, bem como o fechamento dos 
buracos antes que aconteça um acidente com um 
pedestre ou motorista. Dessa forma, a insatisfação 
não é só minha. Acredito que toda a vizinhança 
do bairro também está insatisfeita com tudo isso, 
pois queremos morar num lugar limpo, seguro e 
organizado como sempre foi. Espero que tudo se 
resolva o quanto antes, uma vez que a situação está 
insustentável. 
Agradeço desde já e aguardo solução. 
M.M.S
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica exclusivamente para uso neste material.
Item 1. Na frase “Sempre foi um bairro tranquilo, calmo...”, os termos em destaque indicam aspectos
(A) positivos.
(B) econômicos.
(C) negativos.
(D) políticos.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 1
Na trilha 13 nós vamos desenvolver a habilidade de inferir o 
sentido em uma palavra ou expressão. Na aula 01 dessa trilha 
vamos trabalhar com os adjetivos! Para conseguir compreender 
bem o significado de cada palavra e expressão você precisa ficar 
atento ao texto, aos significados das palavras e a intenção do 
autor ao colocar esse adjetivo.
17
Item 2. No trecho “Acredito que toda a vizinhança do bairro também está insatisfeita com tudo isso (...)”, a 
palavra “insatisfeita” significa que a vizinhança está
(A) calma.
(B) tranquila.
(C) descontente.
(D) incomodada.
Item 3. O reclamante, quando afirma que “queremos morar num lugar limpo, seguro e organizado”, traz a ideia
(A) de um lugar real. 
(B) de um lugar irreal.
(C) de um lugar distante.
(D) de um lugar impossível.
Item 4. Na frase “a situação está insustentável”, o termo destacado indica que a situação está
(A) complicada.
(B) organizada.
(C) controlada.
(D) resolvida.
Item 5. Na frase: “[...] lixos amontoados nas lixeiras que ocasionam odor “agradabilíssimo” e atraem insetos, 
ratos e baratas[...], a palavra destacada apresenta sentido
(A) ambíguo.
(B) irônico.
(C) cômico.
(D) confuso.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. 
Pesquise em revistas e jornais impressos ou on-line um texto do gênero textual carta de leitor ou carta 
de reclamação e, na sequência, faça a leitura identificando o tema e as principais informações e palavras 
que atribuem os respectivos sentidos peculiares. Para isso, use os conceitos que você já tem e o que já 
leu anteriormente, visando a interagir com o conteúdo do texto que tem em mãos, de modo a antecipar 
o que virá.
18
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 2
19
A Tirinha que você acabou de ler é uma parte da história do livro “O mundo no black power de Tayó”. 
A pesquisadora e escritora Kiusam de Oliveira transforma Tayó em protagonista de uma série de 
Tirinhas para evidenciar a cultura negra. Vale a pena ler esse livro e as outras Tirinhas. Pesquise com 
a sua Professora e com a Professora da Sala de Leitura esse e outros livros escritos por Kiusam de 
Oliveira.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que vocês acabaram de ler. Observem a 
estrutura e os recursos gráficos utilizados nesse gênero textual: História em Quadrinhos.
Item 6. No trecho “Já entendi: a professora se enganou, né mãe?!”, no último quadrinho, a expressão destacada 
indica que a professora
(A) acreditou em algo que é falso.
(B) acreditou em uma verdade.
(C) entendeu a explicação.
(D) é uma rainha.
Pesquise textos de diferentes gêneros (História em Quadrinhos, fábulas, cartazes, textos jornalísticos, 
entre outros) e destaque os adjetivos que você desconhece e registre-os em seu caderno ou em uma 
folha avulsa, combine com o seu Professor ou Professora. Caso necessário, consulte um dicionário físico 
ou on-line. 
Procure reconhecer o sentido, no contexto, em que as palavras e expressões foram empregados, analisando 
os efeitos de sentido decorrentes dos respectivos usos. Depois, reescreva os trechos em que eles foram 
aplicados e substitua-os por outras expressões, sem alterar o sentido. Dessa forma, você poderá ampliar a 
sua compreensão de aplicação dessa habilidade em textos diversos.
20
Item 7. No trecho “Quitutes gostosos foram elaborados com carinho e servidos em vasilhas estreitas e longas.”, 
a palavra “estreitas” significa que as vasilhas eram
(A) largas.
(B) tamplas.
(C) apertadas.
(D) espaçosas.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 3
Já sabemos que inferir significa realizar um raciocínio com base em 
informações já conhecidas, a fim de se chegar a informações novas, 
que não estejam explicitamente marcadas no texto. Agora eu quero 
ver se você é capaz de inferir um significado para uma palavra ou 
expressão que você ainda não conheça.
A Cegonha e a Raposa 
A Raposa convidou sua amiga Cegonha 
para almoçar. Preparou um banquete, tudo 
bem molinho, como uma sopa. Porém, serviu as 
refeições sobre a pedra.
A ave tentou se alimentar, mas, como tinha 
um bico longo, machucou-se e voltou faminta 
para sua moradia.
Em outra oportunidade, a Cegonha convidou 
a Raposa para a merenda. Quitutes gostosos 
foram elaborados com carinho e servidosem 
vasilhas estreitas e longas.
A Raposa fez várias tentativas, mas seu 
focinho não alcançou a comida. Desta vez, foi ela 
que voltou esfomeada para casa. 
Disponível em https://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-
mim/livros/versao_digital/a_cegonha_e_a_raposa_versao_digital.pdf 
Acessado em 13/04/2023
21
https://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/a_cegonha_e_a_raposa_versao_digital.pdf
https://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/a_cegonha_e_a_raposa_versao_digital.pdf
Item 8. No trecho “machucou-se e voltou faminta para sua moradia.”, a palavra em destaque indica que a cegonha 
voltou para sua casa com
(A) dor.
(B) sono.
(C) raiva.
(D) fome.
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 11.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 13. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
 
 
22
Leia o fragmento O leão e o Mosquito, do gênero textual fábula, e responda aos itens 1 e 2. 
O LEÃO E O MOSQUITO
Um leão ficou com raiva de um mosquito que não 
parava de zumbir ao redor de sua cabeça, mas o 
mosquito não deu a mínima. 
— Você está achando que vou ficar com medo de 
você, só porque você pensa que é rei? — Disse ele 
altivo e, em seguida, voou para o leão e deu uma 
picada ardida no seu focinho. 
Indignado, o leão deu uma patada no mosquito, mas 
a única coisa que conseguiu foi arranhar-se com as 
próprias garras. O mosquito continuou picando o 
leão, que começou a urrar como um louco. 
No fim, exausto, enfurecido e coberto de feridas 
provocadas por seus próprios dentes e garras, o 
leão se rendeu. 
O mosquito foi embora zumbindo, para contar a 
todo mundo que tinha vencido o leão, mas entrou 
direto numa teia de aranha. Ali, o vencedor do rei 
dos animais encontrou seu triste fim, comido por 
uma aranha minúscula. 
Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o mais 
terrível.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Livro do Aluno. Vol 2. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2000. 
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf. Acesso em: 01 out. 2022.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que vocês acabaram de ler. Verifiquem a 
estrutura desse texto, sua finalidade, as informações que ele apresenta. Verifiquem também se vocês 
conhecem o significado de todas as palavras e o contexto em que elas estão.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão 
a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 1
Para inferir sentido em uma palavra ou expressão é preciso 
compreender o contexto!
Isso mesmo, Daniel!
Inferir um sentido é ir além de conhecer o significado de uma 
palavra ou expressão. O significado pode ser conotativo (ou 
figurado), que corresponde a uma interpretação diferente do seu 
significado original, ou ter sentido denotativo, que se refere ao 
emprego original e literal da palavra.
Fique atento a isso!
23
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf.
Item 1. No trecho “o mosquito foi embora zumbindo”, presente no 1º parágrafo, a palavra destacada significa que 
o mosquito foi embora 
(A) com raiva.
(B) com medo.
(C) enfurecido.
(D) fazendo barulho.
Item 2. No trecho “Disse ele altivo e, em seguida, voou para o leão e deu uma picada ardida no seu focinho”, 
presente no 3º parágrafo, a palavra “altivo” significa
(A) enfurecido. 
(B) indignado.
(C) soberbo. 
(D) exausto.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, você tem um 
desafio para desenvolver e, em seguida, socializar com o professor e os colegas. Você poderá realizar 
pesquisas em livros, jornais ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar outras fontes. 
Selecionar um gênero textual (fábula, notícia ou até mesmo reportagem) e, na sequência, realizar a leitura, 
identificando o tema e as principais informações. 
24
Leia o fragmento do gênero textual notícia e responda aos itens 3, 4 e 5. 
Ministério da Saúde promove ato de vacinação contra a poliomielite
Mais de 14,3 milhões de crianças fazem parte do público-alvo da campanha; evento em Brasília marca a 
celebração do aniversário do Sistema Único de Saúde
Publicado em 24/09/2022 15h13. Atualizado em 24/09/2022 15h16
Na semana em que o Sistema Único de Saúde 
(SUS) completa 32 anos, o Ministério da Saúde 
promove ato de vacinação contra a poliomielite 
e a multivacinação em Brasília (DF). Neste sábado 
(24), as crianças e adolescentes menores de 15 
anos que fazem parte do público-alvo puderam se 
vacinar, durante a manhã, no Parque da Cidade. 
[...] A vacinação e eliminação de doenças como a 
poliomielite estão entre as principais conquistas da 
história do SUS. 
O objetivo é reforçar as coberturas vacinais contra 
a pólio e outras doenças que podem ser prevenidas 
e evitar a reintrodução de vírus que já foram 
eliminados no Brasil. Para isso, o Ministério da Saúde 
prorrogou a Campanha Nacional de Vacinação 
contra a Poliomielite e Multivacinação até o dia 30. 
Os imunizantes estão disponíveis nos mais de 40 mil 
pontos de vacinação do país. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde promove ato de vacinação contra a poliomielite. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/
noticias/2022/setembro/ministerio-da-saude-promove-ato-de-vacinacao-contra-a-poliomielite. Acesso em: 01 out. 2022.
www.gov.br
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de ler e as informações 
que ele apresenta. Verifiquem se vocês conhecem o significado de todas as palavras. Analisem a 
estrutura desse texto e sua finalidade.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão 
a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 2
25
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/setembro/ministerio-da-saude-promove-ato-de-vacinacao-contra-a-poliomielite
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/setembro/ministerio-da-saude-promove-ato-de-vacinacao-contra-a-poliomielite
Item 3. No trecho “O objetivo é reforçar as coberturas vacinais contra a pólio e outras doenças que podem ser 
prevenidas”, presente no 2o parágrafo, a expressão destacada indica
(A) certeza. 
(B) dúvida.
(C) quantidade.
(D) possibilidade. 
Item 4. Na frase “as doenças que podem ser prevenidas”, presente no 2o parágrafo, a palavra destacada significa 
que as doenças podem ser 
(A) eliminadas.
(B) prorrogadas.
(C) reforçadas.
(D) evitadas.
Item 5. Na frase “Para isso, o Ministério da Saúde prorrogou a Campanha Nacional de Vacinação contra a 
Poliomielite”, presente no 2o parágrafo, a expressão destacada tem o mesmo sentido de 
(A) com esse objetivo.
(B) da mesma forma.
(C) supondo isso.
(D) ao contrário disso.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. Retire, do texto selecionado 
no desafio da aula anterior, as palavras que você desconhece e as registre-as. Você pode utilizar o seu 
caderno ou uma folha avulsa. Procure reconhecer o sentido de cada palavra no texto. Depois, reescreva 
trechos em que elas foram empregadas e substitua-as por outras (sinônimos), sem alterar o sentido. Dessa 
forma, você poderá ampliar a sua compreensão de aplicação dessa habilidade em textos diversos.
26
Leia o texto a seguir e responda aos itens 6 e 7. 
De mãos dadas com os Povos Originários
Alguém no navio gritou “terra à vista!”, e deu ordens 
para a embarcação atracar. Os que estavam em terra 
firme devem ter arregalado os olhos e pensado: 
“quem vem lá?”. Estes, que observavam os que se 
aproximavam, já viviam há muito tempo no território 
que os navegantes acreditavam ter descoberto. Por 
serem os primeiros habitantesdestas terras, são 
chamados povos originários. Sim, estamos falando 
dos indígenas! O que se sabe sobre essas pessoas 
tão importantes na formação do povo brasileiro?
[...]
O ano era 1500 quando os portugueses chegaram 
para conquistar (ou colonizar) o território que, 
tempos depois, seria chamado Brasil. Acontece que 
nesse território já existiam povos com rica cultura, 
falantes de centenas de línguas e com costumes 
muito bem organizados. Pois é, por aqui viviam 
cerca de três milhões de indígenas - alguns mais 
próximos do mar, outros mais para o interior.
Há muito da cultura indígena no nosso dia a dia! 
Nas comidas, como paçoca, tapioca, pirão, banana 
assada… Nas palavras, como jururu, peteca, 
arapuca, mingau… Nos hábitos, como tomar 
banho diariamente (até mais de uma vez por dia!), 
descansar na rede, furar as orelhas…
[...]
Adaptado de https://chc.org.br/artigo/de-maos-dadas-com-os-povos-originarios/ Acessado em 13/04/2023.
https://chc.org.br/
Ilustração Mariana Massarani
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que vocês acabaram de ler. Vejam as 
características desse gênero textual. Onde costumamos encontrar textos como esse? Conversem sobre 
as informações apresentadas nesse texto. Vocês conhecem todas as palavras que aparecem nesse texto? 
Caso não conheça alguma palavra, verifique se você consegue inferir o sentido nela de acordo com as 
informações apresentadas no texto.
Reflitam sobre o que você utiliza em seu dia a dia que faz parte da cultura dos povos originários.
Que tal fazer uma lista com seus amigos dos bairros da nossa cidade que têm nomes indígenas.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão 
a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 3
27
https://chc.org.br/artigo/de-maos-dadas-com-os-povos-originarios/
Item 6. Na frase “Alguém no navio gritou “terra à vista!” e deu ordens para a embarcação atracar”, presente no 
1º parágrafo, a palavra destacada significa que a ordem era para a embarcação 
(A) navegar pelo oceano.
(B) avistar as pessoas.
(C) combater.
(D) ancorar.
Item 7. No trecho “Os que estavam em terra firme devem ter arregalado os olhos e pensado: “quem vem lá?” 
presente no 1º parágrafo, a expressão destacada indica
(A) certeza.
(B) negação.
(C) quantidade.
(D) possibilidade. 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 14.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 14. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
28
O cego, Renoir, Van Gogh e o resto 
Vistos de costas, pareciam apenas dois 
amigos conversando diante do quadro Rosa e azul, 
de Renoir, comentando o quadro. Porém, quem 
prestasse atenção nos dois perceberia, talvez 
estranhasse, que um deles, o de elegantes óculos 
de sol, parecia um pouco desinteressado, apesar 
de todo o empenho do outro, traduzido em gestos 
e eloquência quase murmurada. [...]
O que falava segurava às vezes o antebraço do 
de óculos com uma intimidade solícita e confiante. 
[...] Aproximei-me do quadro, fingindo olhar de 
perto a técnica do pintor, voltei-me e percebi: o de 
óculos escuros era cego. [...] 
Algo extraordinário acontecia ali, que eu só 
compreendia na superfície: um homem descrevendo 
para um amigo cego um quadro de Renoir. Por que 
tantos detalhes? [...]
— Azul com o quê? Fale mais desse azul - pediu 
o cego, como se precisasse completar alguma coisa 
dentro de si.
— É um azul claro, muito claro, um azul que 
tem movimento e transparência em muita luz, um 
azul tremulando, azul como o de uma piscina muito 
limpa eriçada pelo vento, uma piscina em que o sol 
se reflete e que tremula em mil pequenos reflexos 
[...] Lembra-se daquela piscina em Amalfi? 
— Lembro... lembro... - e sacudia a cabeça ... 
Afastei-me, olhei-os de longe. Roupas coloridas, 
esportivas. [...] O guarda treinado para vigiar pessoas 
estava ao meu lado e contou, aos arrancos:
— Eles vêm muito aqui. Só conversam sobre 
um quadro ou dois de cada vez. É que o cego se 
cansa. Era fotógrafo, ficou assim de desastre
ÂNGELO, Ivan. O comprador de aventuras. In Para gostar de ler: v.: 28. 2ª ed. São Paulo: Ática, 2007. Fragmento. 
https://www.educacao.ma.gov.br/wp-content/uploads/2019/06/SD_LP_D10_Professor-1.pdf
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 1
Você sabia que as narrativas, em geral, apresentam, em suas 
estruturas, os seguintes elementos: personagens, enredo, 
narrador, tempo e espaço?!
Que interessante! 
Deixa eu ver se entendi...
Personagens são aqueles que compõem a narrativa. O enredo trata a 
trama em que as ações se desenvolvem, é formado pelos acontecimentos 
ocorridos. O narrador é quem conta a história. O tempo determina o 
período em que a história se passa. O espaço é o local onde a narrativa se 
desenvolve, podendo ser um espaço físico ou mesmo psicológico.
https://escoladigital.seduc.ro.gov.br/roteiro-de-estudo/elementos-da-narrativa-em-fabulas-56970. Acesso em: 
4 fev. 2023.
É isso mesmo! Você entendeu direitinho!
Vamos praticar!
Leia o texto a seguir e procure identificar os elementos que o compõem.
29
https://escoladigital.seduc.ro.gov.br/roteiro-de-estudo/elementos-da-narrativa-em-fabulas-56970
Converse com seus professores e amigos sobre o texto que vocês acabaram de ler.:
• Quais informações o texto apresenta? 
• Quem são os personagens? 
• Quem é o narrador, ou seja, quem conta a história? 
• O narrador participa da história? Onde acontece essa história?
Item 1. No primeiro parágrafo desse texto, o elemento da narrativa em evidência é o
(A) tempo. 
(B) narrador. 
(C) ambiente. 
(D) personagem. 
Existem três tipos de narrador: narrador observador, narrador personagem e narrador onisciente. 
O narrador observador não participa da história. O narrador personagem conta a história e 
participa da história ao mesmo tempo. O narrador onisciente sabe de tudo que se passou na 
história antes, durante e depois. 
Os personagens de um texto narrativo podem ser principais ou secundários. Personagens 
principais (protagonista e antagonista) e personagens secundários (adjuvante ou coadjuvante). 
Disponível em: https://escoladigital.seduc.ro.gov.br/roteiro-de-estudo/elementos-da-narrativa-em-fabulas-56970. Acesso em: 4 fev. 2023.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. Você tem um desafio 
para desenvolver e, em seguida, socializar com seus professores e os colegas. Selecione um livro na Sala 
de Leitura da sua escola. Leia a história identificando os elementos que compõem a narrativa. Em seguida, 
faça uma lista com os personagens que participam da história selecionada e descreva esses personagens.
30
https://escoladigital.seduc.ro.gov.br/roteiro-de-estudo/elementos-da-narrativa-em-fabulas-56970
Leia o fragmento de texto a seguir e responda aos itens 2, 3 e 4.
Pela toca do Coelho (fragmento)
Alice estava começando a ficar muito cansada 
de estar sentada ao lado da irmã na ribanceira, e de 
não ter nada que fazer, espiara uma ou duas vezes 
o livro que estava lendo, mas não tinha figuras nem 
diálogos, “e de que serve um livro”, pensou Alice, 
“sem figuras nem diálogos?”. Assim, refletia com 
seus botões (tanto quanto podia, porque o calor 
a fazia se sentir sonolenta e burra) se o prazer de 
fazer uma guirlanda de margaridas valeria o esforço 
de se levantar e colher as flores, quando de repente 
um Coelho Branco de olhos cor-de-rosa passou 
correndo por ela.
Não havia nada de tão extraordinário nisso; nem 
Alice achou assim tão esquisito ouvir o Coelho dizer 
consigo mesmo: “Ai, ai! Ai, ai! Vou chegar atrasado 
demais!” (quando pensou sobre issomais tarde, 
ocorreu-lhe que deveria ter ficado espantada, mas 
na hora tudo pareceu muito natural); mas quando 
viu o Coelho tirar um relógio do bolso do colete e 
olhar as horas, e depois sair em disparada, Alice se 
levantou num pulo, porque constatou subitamente 
que nunca tinha visto antes um coelho com bolso de 
colete, nem com relógio para tirar de lá, e, ardendo 
de curiosidade, correu pela campina atrás dele, 
ainda a tempo de vê-lo se meter a toda a pressa 
numa grande toca de coelho debaixo da cerca.
[...]
Fonte: CARROLL, L. Alice no país das maravilhas. Editora Arara Azul, 2002. Disponível em: http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/ alicep.pdf. Acesso 
em: 29 out. 2020.
Fonte: Aprender Sempre 7 º ano vol. 1 pág. 65. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/WEB_
AS_7ano_LP-MAT_estudante_vol1-1.pdf. Acesso em: 5 fev. 2023.
Item 2. Quem é a personagem central nesse fragmento?
(A) Alice.
(B) A irmã de Alice.
(C) O Coelho Branco.
(D) O livro sem figuras.
https://publicdomainvectors.org/pt/vetorial-gratis/Crian%C3%A7a-com-ilustra%C3%A7%C3%A3o-de-livro/58665.html
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 2
31
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/WEB_AS_7ano_LP-MAT_estudante_vol1-1.pdf
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https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/WEB_AS_7ano_LP-MAT_estudante_vol1-1.pdf
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Item 3. O que dá início ao conflito é o fato de
(A) Alice estar com a irmã na ribanceira.
(B) o livro não ter figuras nem diálogos.
(C) um coelho branco passar correndo por Alice.
(D) o coelho olhar o relógio e dizer que está atrasado.
Item 4. Qual o cenário desse trecho da história?
(A) A campina.
(B) A ribanceira.
(C) A toca do coelho.
(D) Um campo de margaridas.
Agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. Você tem um desafio para 
desenvolver e, em seguida, socializar com seus professores e os colegas. Você poderá realizar pesquisas 
em livros, jornais ou revistas impressas ou virtuais ou, ainda, consultar outras fontes. 
Em grupos, conforme a orientação do seu Professor ou da sua Professora, pesquise em livros impressos ou 
on-line um conto tradicional de autores de histórias infantis. Leiam atentamente esse texto e preencham o 
quadro conforme os elementos que estruturam a história lida. 
ELEMENTOS DO CONTO TRADICIONAL - CARACTERÍSTICAS
Enredo (início, meio e fim)
 
Personagens
 
Tempo
 
Cenário
 
Narrador
 
32
O clímax é o ponto mais alto de tensão em uma história, é a situação de maior relevância dentro 
da narrativa.
Leia o fragmento de texto a seguir e responda aos itens 5 e 6.
O Soldadinho de chumbo (fragmento)
Hans Christian Andersen
[...]
Quando os ponteiros do relógio marcaram 
meia-noite, todos os brinquedos se animaram e 
começaram a aprontar mil e uma. Uma enorme 
bagunça!
As bonecas organizaram um baile, enquanto o 
giz da lousa desenhava bonequinhos nas paredes. 
Os soldadinhos de chumbo, fechados na caixa, 
golpeavam a tampa para sair e participar da festa, 
mas continuavam prisioneiros.
Mas o soldadinho de uma perna 
só e a bailarina não saíram do lugar 
em que haviam sido colocados. Ele 
não conseguia parar de olhar aquela 
maravilhosa criatura. Queria ao menos 
tentar conhecê-la, para ficarem amigos.
De repente, se ergueu da 
cigarreira um homenzinho muito 
mal-encarado. Era um gênio ruim, 
que só vivia pensando em maldades. Assim que 
ele apareceu, todos os brinquedos pararam 
amedrontados, pois já sabiam de quem se tratava.
O geniozinho olhou a sua volta e viu o 
soldadinho, deitado atrás da cigarreira.
— Ei, você aí, por que não está na caixa, com 
seus irmãos? — gritou o monstrinho.
Fingindo não escutar, o soldadinho 
continuou imóvel, sem desviar os olhos 
da bailarina.
— Amanhã vou dar um jeito em 
você, você vai ver! — gritou o geniozinho 
enfezado. — Pode esperar.
Depois disso, pulou de cabeça na 
cigarreira, levantando uma nuvem que 
fez todos espirrarem. 
[...]
Fonte: Contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action= & co_obra=24679. Acesso em: 23 out. 2022.
 ▷ Converse com seus colegas e professores sobre o texto lido. Destaquem as informações apresentadas no 
texto e discutam sobre os elementos que compõem essa narrativa.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 3
33
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679
Item 5. O trecho que mostra o clímax desse fragmento é: 
(A) “Quando os ponteiros do relógio marcaram meia-noite, todos os brinquedos se animaram e começaram a 
aprontar mil e uma.”
(B) “As bonecas organizaram um baile, enquanto o giz da lousa desenhava bonequinhos nas paredes.”
(C) “Mas o soldadinho de uma perna só e a bailarina não saíram do lugar em que haviam sido colocados.”
(D) “— Ei, você aí, por que não está na caixa, com seus irmãos? — gritou o monstrinho.”
Item 6. Quem conta a história é um 
(A) narrador de 1ª pessoa, a bailarina.
(B) narrador de 3ª pessoa, o geniozinho.
(C) narrador de 1ª pessoa, o soldadinho.
(D) narrador de 3ª pessoa, fora da história.
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 15.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 15. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
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34
Leia o texto a seguir e responda aos itens 1, 2, 3, 4 e 5.
A assembleia dos ratos
Um gato de nome Faro-Fino deu de fazer 
tal destroço na rataria de uma casa velha que os 
sobreviventes, sem ânimo de sair das tocas, estavam 
a ponto de morrer de fome. Tornando-se muito sério 
o caso, resolveram reunir-se em assembleia para o 
estudo da questão. Aguardaram para isso certa noite 
em que Faro-Fino andava aos miados pelo telhado, 
fazendo sonetos à Lua.
— Acho - disse um deles - que o meio de nos 
defendermos de Faro-Fino é lhe atarmos um guizo 
ao pescoço. Assim que ele se aproxima, o guizo o 
denuncia e pomos-nos ao fresco a tempo.
Palmas e bravos saudaram a luminosa ideia. O 
projeto foi aprovado com delírio. Só votou contra 
um rato casmurro, que pediu a palavra e disse:
— Está tudo muito direito. Mas quem vai 
amarrar o guizo no pescoço de Faro-Fino?
Silêncio geral. Um desculpou-se por não saber 
dar nó. Outro, porque não era tolo. Todos, porque 
não tinham coragem. E a assembleia dissolveu-se 
no meio de uma consternação geral.
Fonte: LOBATO, M. Livro das virtudes - William J. Bennett - Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p. 308. 
Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf. 
Acesso em: 29 nov. 2022.
Item 1. De acordo com o texto, a personagem Faro-Fino é um gato
(A) pacífico.
(B) agitado.
(C) medroso.(D) amável.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 1
A fábula é uma história curta que traz situações do dia a dia vivenciadas por animais 
com características humanas (antropomórfico) e transmitem a ideia em linguagem simples, 
apresentando no fim uma moral da história. 
GLOSSÁRIO
Antropomórfico: 
adj.
1. que apresenta semelhança de forma com o homem; antropomorfo
2. relativo a antropomorfia, a antropomorfos ou a antropomorfismo
3. descrito ou concebido em forma humana ou com atributos humanos. 
Fonte: Dicionário Michaelis. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/
antropom%C3%B3rfico/. Acesso em: 18 nov. 2022
35
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf
https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/antropom%C3%B3rfico/
https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/antropom%C3%B3rfico/
https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/antropom%C3%B3rfico/
https://michaelis.uol.com.br/palavra/QKay/antropom%C3%B3rfico/
Item 2. De acordo com o texto, onde Faro-Fino deu de fazer o tal destroço?
(A) Na casa velha.
(B) No telhado.
(C) Nas tocas.
(D) Na lua.
Item 3. No texto, a frase: “— Está tudo muito direito. Mas quem vai amarrar o guizo no pescoço de Faro-Fino?”, 
foi dita pelo rato
(A) casmurro. 
(B) sobrevivente.
(C) que deu a ideia.
(D) que não sabia dar nó.
Item 4. Qual era o problema enfrentado pelos ratos? 
(A) A falta de alimentos. 
(B) A hostilidade de um gato. 
(C) A falta de coragem. 
(D) Os miados de Faro-Fino no telhado.
Item 5. O que propôs um dos ratos para se defender do gato? 
(A) Caçá-lo.
(B) Rezar para a Lua.
(C) Escapar das tocas. 
(D) Atar um guizo em seu pescoço.
Pesquisar em livros impressos ou on-line outros textos narrativos que trazem histórias tradicionais fictícias 
em contos ou fábulas.
Leia a história selecionada e destaque os elementos que compõem a narrativa: os personagens, o espaço, 
o tempo, o narrador e o conflito gerador do enredo.
36
Amplexo 
Mãe, me dá um amplexo? A pergunta pega Cinira 
desprevenida. Antes que possa retrucar, ela nota o 
dicionário na mão do filho, que completa o pedido: 
- E um ósculo também. 
Ainda surpresa, a mulher procura no livro a 
definição das duas estranhas palavras. E encontra. 
Mateus quer apenas um abraço e um beijo. 
Conversa vai, conversa vem, Cinira finalmente 
se dá conta de que o garoto, recém apresentado às 
classes gramaticais nas aulas de Português, brinca 
com os sinônimos. “O que vai ser de mim quando 
esse tiquinho de gente cismar com parônimos, 
homônimos, heterônimos e pseudônimos?”, pensa 
ela, misturando as estações. [...] E emenda: 
— Para com essa bobagem, menino! 
— Ah, mãe, o que é que tem? Você nunca 
chamou cachorro de cão? E casa de residência? E 
carro de automóvel? 
— É verdade, mas...
Mas a verdade é que Cinira não tem uma boa 
resposta. 
— E meu nome é Mateus - continua o rapaz. - 
Só que você me chama de Matusquela. 
— Ei, isso não vale. Matusquela é apelido 
carinhoso. [...] 
— A professora disse que aprender palavras 
é como ganhar roupas e guardar numa gaveta. 
Quando a gente precisa delas, tira de lá e usa. Cada 
uma serve para uma ocasião, por mais esquisita que 
pareça. Igual à querê-querê roxa que você me deu 
no último aniversário. Lembra? 
Como esquecer? Cinira nem se dá ao trabalho 
de consultar o dicionário. Sabe que a explicação 
para essa última provocação está no verbete 
camiseta. 
ALENCAR, Marcelo. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo Acessado em 14/04/2023. Fragmento. 
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de ler. Observem a estrutura 
desse gênero textual e sua finalidade. Observem também como o texto apresenta a fala dos 
personagens.
Verifiquem se vocês conseguem identificar todos os elementos dessa narrativa: personagens, 
tempo, espaço, enredo e narrador. O narrador participa da história ou só observa?
O texto lido apresenta algumas palavras desconhecidas pela mãe do Mateus. Qual estratégia a 
mãe utiliza para descobrir os significados das palavras? Você usa a mesma estratégia ou consegue 
deduzir o significado de algumas palavras de acordo com o contexto? 
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 2
37
https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo%20Acessado%20em%2014/04/2023
Item 6. A história desse texto tem início quando 
(A) a mãe percebe o dicionário na mão do garoto. 
(B) a mãe procura as palavras estranhas no dicionário. 
(C) o garoto faz brincadeiras com o uso dos sinônimos. 
(D) o garoto lembra do presente do último aniversário.
Atente-se à importância de estabelecer a progressão textual de forma coerente, evitando redundâncias. 
Você tem dois desafios para desenvolver e, em seguida, socializar com o professor e os colegas.
Pesquisar em livros impressos ou on-line outros textos narrativos que trazem histórias tradicionais fictícias 
em contos ou fábulas. Selecionar um desses textos e ler com atenção, identificando as personagens, o 
espaço, o tempo, o enredo e o narrador. 
Em seguida, produzir o seu texto a partir da releitura do texto pesquisado. A sugestão é que você mantenha 
a mesma estrutura do anterior e traga à sua história outros fatos ou acontecimentos para permitir chegar 
a outro final/desfecho. É importante que no texto estejam bem apresentados as personagens, o espaço, 
o tempo, o enredo e o narrador. Lembre-se de colocar o título na sua história.
Finalizada a sua produção e sob as orientações do seu professor, faça a leitura cruzada dos textos, o que 
significa trocar textos com outros colegas para que outro possa ler o seu e você o do seu colega. Assim, 
os textos poderão receber contribuições, tornando-se mais rica a produção textual.
38
Leia o texto a seguir e responda ao item 7. 
A galinha ruiva
Um dia uma galinha ruiva encontrou um grão 
de trigo. 
— Quem me ajuda a plantar este trigo?
— Eu não — disse o cão.
— Eu não — disse o gato. 
— Eu não — disse o porquinho.
— Eu não — disse o peru.
— Então eu planto sozinha — disse a galinha.
E foi isso mesmo que ela fez. Logo o trigo 
começou a brotar.
Adaptado de BENNETT, William. O livro das virtudes para crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997 
Item 7. O personagem mais importante da história é
(A) o cão.
(B) o gato.
(C) o peru.
(D) a galinha.
Os porcos-espinho
Num dia friorento de inverno, os porcos-espinho se 
grudavam uns contra os outros, para se manterem 
aquecidos. De tanto se estreitarem, logo sentiram 
a dor dos espinhos que os espetavam e tiveram 
de se afastar. Quando sentiram muito, muito frio, o 
instinto os empurrou para se aconchegarem mais. 
Entretanto, sentiram novamente as picadas dosespinhos e, assim, foram juntando-se e se separando 
diversas vezes, até encontrarem finalmente a 
distância certa.
Adaptado de PIQUEMAL, Michel. Fábulas filosóficas. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem 
uma narrativa e o conflito gerador.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 3
Em uma narrativa podemos encontrar muitos personagens. Será que você 
sabe identificar o personagem principal?
Leia o texto a seguir e identifique o personagem principal.
39
Item 8. No desfecho (final) da história, os porcos-espinho 
(A) encontraram a distância certa para conviver.
(B) se afastaram para não mais se machucar.
(C) sentiram a dor provocada pelos espinhos.
(D) se grudaram para se aquecer.
SME/2019
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 16. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 16.
40
No acampamento dos Verbos
— Agora iremos visitar o Campo de Marte onde 
vivem acampados os VERBOS, uma espécie muito 
curiosa de palavras. Depois dos Substantivos, são 
os Verbos as palavras mais importantes da língua. 
Só com um Nome e um Verbo já podem os homens 
exprimir uma ideia. Eles formam a classe militar da 
cidade. 
— Mas que é um Verbo, afinal de contas? — 
perguntou Pedrinho.
— Verbo é uma palavra que muda muito de 
forma e serve para indicar o que os Substantivos 
fazem. A maior parte dos Verbos assume sessenta e 
oito formas diferentes. 
— Nesse caso, são os camaleões da língua — 
observou Emília.
— Dona Benta diz que o camaleão está sempre 
mudando de cor. Sessenta e oito formas diferentes! 
Isso até chega a ser desaforo. Os Nomes e Adjetivos 
só mudam seis vezes, para fazer o Gênero, o Número 
e o Grau.
— Pois os senhores Verbos até cansam a gente 
de tanto mudar — disse o rinoceronte.
— São palavras políticas, que se ajeitam a todas 
as situações da vida. Moram aqui em quatro grandes 
acampamentos, ou campos de CONJUGAÇÃO. 
Os quatro acampamentos ocupavam todo o 
Campo de Marte. Cada um trazia letreiro na entrada. 
Emília leu o letreiro mais próximo — Acampamento 
dos Verbos da PRIMEIRA CONJUGAÇÃO. Em letras 
menores vinha um aviso: “Só é permitida a entrada 
aos Verbos de Infinitivo terminados em Ar”. 
— Que quer dizer infinitivo? — indagou 
Narizinho.
— É uma das sessenta e oito formas diferentes 
dos Verbos, e a que dá nome a toda a tribo.
[...]
Fonte: LOBATO, M. Emília no país da gramática. Ilustrações de Osnei e Hector Gomez. São Paulo: Editora Globo, 2009. Adaptado.
Item 1. No trecho “Mas que é um verbo, afinal de contas? — perguntou Pedrinho”, a forma verbal destacada 
indica um(a)
(A) afirmação.
(B) investigação.
(C) autorização.
(D) questionamento.
Item 2. Nesse trecho “— Pois os senhores Verbos até cansam a gente de tanto mudar”, o termo destacado indica
(A) conclusão.
(B) afirmação.
(C) explicação.
(D) argumento.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 1
41
Item 3. A forma verbal destacada no trecho “— Pois os senhores Verbos até cansam a gente de tanto mudar — 
disse o rinoceronte” pode ser compreendida como sendo um 
(A) desabafo.
(B) desagrado.
(C) desespero.
(D) desinteresse.
Item 4. No trecho “— Nesse caso, são os camaleões da língua — observou Emília”, a expressão destacada tem 
sentido de 
(A) comparação.
(B) exposição.
(C) apresentação.
(D) suposição.
Item 5. No trecho “Que quer dizer infinitivo? — indagou Narizinho” a palavra destacada indica
(A) uma afirmação.
(B) um questionamento. 
(C) uma solicitação.
(D) uma explicação. 
Em duplas, pesquisem outros textos narrativos que sejam constituídos por diálogos (poderá ser fábula 
ou contos populares). Após a leitura e compreensão do texto, escolham um trecho em que contenha 
o discurso direto, isto é, aquele que é introduzido pelo sinal de travessão e que traz a fala direta da 
personagem.
Registre o trecho escolhido no lado esquerdo do quadro e, no lado direito, reescreva o trecho 
transformando-o em discurso indireto, em que o narrador enuncia a fala da personagem. Você poderá 
fazer substituições de palavras e/ou expressões desde que não alterem os sentidos empregados pelo 
autor. Lembrem-se de manter a fidedignidade do texto e realizar os ajustes necessários, a fim de garantir 
a coerência textual. Vamos lá?
Discurso direto Discurso indireto
 
42
Leia a reportagem a seguir e responda ao item
Judoca Fluminense disputa Torneio Internacional 
inclusivo na Holanda
MATHEUS MOREIRA, DE 18 ANOS, QUE TEM SÍNDROME DE DOWN, REVELOU SONHO DE SER FAIXA-PRETA 
NO ESPORTE QUE CONQUISTOU A FAMÍLIA DELE
RIO DE JANEIRO | Bruna Oliveira, do R7
12/04/2023 - 02H00 (ATUALIZADO EM 12/04/2023 - 09H08)
O judoca Matheus Moreira, de 18 anos, que tem 
síndrome de Down, começa, nesta quarta-feira (12), 
a caminhada em busca de conquistar um dos mais 
importantes torneios inclusivos, os Jogos Mundiais 
de Judô para Necessidades Especiais, na Holanda. 
Natural de Petrópolis, na região serrana do Rio, 
Matheus participa pela segunda vez da competição 
internacional — em 2018, aos 13 anos, ele ficou em 
terceiro lugar. Faixa-verde no judô, o jovem pratica 
o esporte desde a infância e já participou de 33 
competições oficiais de federações.
Antes de embarcar para Amsterdã, ele contou que 
o coração estava “batendo forte” na expectativa 
pelo torneio e revelou que um dos grandes sonhos 
é alcançar a maior graduação da modalidade.
Na torcida em casa, André Moreira, pai de Matheus, 
detalhou como foi o treinamento do filho para o 
torneio: “A gente sente que ele está bem preparado 
e focado na competição. Ele teve uma carga de 
treinamento muito forte, como nunca teve. E foi 
em duas etapas: uma na academia com sensei 
dele, Adriano Vorique, que foi o primeiro professor, 
e também um amigo da família que fazia um 
treinamento mais tático e técnico com ele”.
Mãe do judoca, Valéria Moreira viajou com o filho 
para acompanhá-lo na Holanda, após a família ter 
levantado fundos e conseguido o patrocínio do 
projeto social Brasil Sem Alergia.
Com a chegada na última terça (11), a expectativa 
é de que, nesta quarta, Matheus passe por treinos 
específicos em uma escola especializada para PCD 
(Pessoas com Deficiência), com outras delegações. 
São eles que vão definir o chaveamento para as 
disputas marcadas para o fim de semana.
Disponível em https://noticias.r7.com/rio-de-janeiro/judoca-fluminense-disputa-torneio-internacional-inclusivo-na-holanda-12042023 Acessado em 
13/04/2023.
Conversem com seus colegas e professores sobre o texto lido. Destaquem as informações 
apresentadas no texto. Reflitam como é importante a inclusão e as oportunidades para todas as 
pessoas praticarem esportes.
Observem as características encontradas nesse gênero textual. Verifiquem se vocês conhecem o 
significado de todas as palavras e expressões.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 2
43
http://noticias.r7.com/rio-de-janeiro
https://noticias.r7.com/rio-de-janeiro/judoca-fluminense-disputa-torneio-internacional-inclusivo-na-holanda-12042023
Item 6. No trecho “Antes de embarcar para Amsterdã, ele contou que o coração estava “batendo forte” na 
expectativa pelo torneio e revelou que um dos grandes sonhos é alcançar a maior graduação da modalidade.” 
no 3º parágrafo, o termo destacado indica que Matheus estava
(A) calmo e feliz.
(B) alegre e tranquilo.
(C) Irritado e magoado.
(D) Ansioso e entusiasmado.Item 7. No trecho “após a família ter levantado fundos e conseguido o patrocínio do projeto social Brasil Sem 
Alergia.” no 5º parágrafo, o termo destacado indica que a família 
(A) arrecadou dinheiro para viajar.
(B) não conseguiu dinheiro para viajar.
(C) autorizou a participação do Matheus na competição.
(D) não autorizou a participação do Matheus na competição.
Faça com sua turma uma lista de expressões utilizadas em nossa comunicação (levantar fundos, memória 
de elefante, lágrimas de crocodilo, entre outras...) e pesquisem os seus significados.
Em seguida procurem textos em que uma dessas expressões seja utilizada. 
44
Leia o texto “A incapacidade de ser verdadeiro” e responda ao item 08.
A incapacidade de ser verdadeiro 
Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou 
em casa dizendo que vira no campo dois dragões-da-
independência cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
A mãe botou-o de castigo, mas na semana 
seguinte ele veio contando que caíra no pátio da 
escola um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, 
feito queijo, e ele provou e tinha gosto de queijo.
Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa, 
como foi proibido de jogar futebol durante quinze 
dias. 
Quando o menino voltou falando que todas as 
borboletas da Terra passaram pela chácara de Siá 
Elpídia e queriam formar um tapete voador para 
transportá-lo ao sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo 
ao médico. 
Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a 
cabeça:
— Não há nada a fazer, Dona Coló. Este menino 
é mesmo um caso de poesia.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Rick e a girafa. São Paulo: Ática, 2008.
Item 8. No trecho final da narrativa, “Este menino é mesmo um caso de poesia.”, a expressão em destaque foi 
usada pelo médico para dizer que o menino
(A) tinha uma doença boba.
(B) deveria ser mais castigado.
(C) era mesmo muito imaginativo. 
(D) precisava de tratamento médico. 
SME/2019
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão a partir do contexto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 3
Para inferir o sentido de uma palavra ou expressão, você precisa ler o texto com muita atenção, 
tentando compreendê-lo com a ajuda das informações explícitas que ele apresenta e, também, 
com a ajuda das informações que podemos deduzir!
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Leia o texto “A Chapeuzinho Vermelho” e responda ao item 09.
Chapeuzinho Vermelho
[...] Certo dia, Chapeuzinho Vermelho começou 
a se preparar para visitar sua avó, como fazia todas 
as semanas com uma cesta cheia de deliciosas 
guloseimas [...] Mas, essa semana tinha um motivo 
especial, Chapeuzinho estava preocupada com sua 
avó porque ela estava doente. 
Como sempre, sua mãe alertou: 
— Não saia do caminho, por nada neste mundo!
Isso porque todos sabiam que um lobo feroz 
e faminto vagava pela floresta, e sair do caminho 
significava ser devorado, quase com certeza! [...]
Adaptado de ROBERTS, Lynn. Chapeuzinho Vermelho: uma aventura borbulhante. São Paulo: Zastras, 2009.
Item 9. No trecho “... Um lobo feroz e faminto vagava pela floresta...”, a palavra vagava quer dizer que o lobo
(A) estava há muito tempo sem ir à floresta.
(B) não frequentava a floresta.
(C) vendia casas na floresta. 
(D) andava pela floresta.
SME/2019
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Chegamos ao final da Trilha 17. Vamos avaliar o que você aprendeu? 
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
 
Faça no seu caderno, ou em uma 
folha avulsa, um mapa mental das 
principais aprendizagens da Trilha 17.
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer as relações entre partes 
de um texto, identificando os recursos 
coesivos que contribuem para a sua 
continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18 Aula nº: 1
Leia o texto e responda ao item 1.
História de João
Silvio Romero
Houve um homem que teve um filho chamado 
João: morrendo o pai, o filho herdou um gato, um 
cachorro, três braças de terra e três pés de bananeiras. 
João deu o cachorro ao vizinho, vendeu as bananeiras 
e as terras, e comprou uma viola. Foi tocar no pastor 
das ovelhas do rei; quando o pastor chegava, ele se 
escondia, e nunca o pastor podia ver quem tocava a 
viola. As ovelhas, já muito acostumadas com o som 
da viola, não queriam mais se recolher ao curral, e, 
quando o vaquejador as perseguia, elas se metiam 
pelo mato, e cada dia desaparecia uma cabeça. João 
as ia ajuntando e exercitando ao som da viola todas 
as manhãs e tardes, e acostumando-as com o gato, 
seu companheiro.
[...]
Fonte: ROMERO, S. Contos Populares do Brasil. 2ª ed. Cadernos do Mundo Inteiro. Jundiaí. 2018. P. 151. Disponível em: https://cadernosdomundointeiro.
com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf. Acesso em: 15 dez. 2022.
Item 1. No trecho “[...] e, quando o vaquejador as perseguia, elas se metiam pelo mato [...]”, o termo destacado 
refere-se ao 
(A) homem.
(B) João.
(C) vizinho.
(D) pastor.
Você sabe o que é um conto?
Sim! Conto é um gênero textual curto. O conto popular, herança de 
crenças e mitos primitivos que se adaptaram a novos contextos culturais, 
também é breve e curto, com um número reduzido de personagens 
em cena, com ação concentrada. As personagens geralmente são reis, 
princesas, dragões, padres, moleiros. Geralmente, se iniciam com “era 
uma vez...”, e apresentam localização temporal indefinida, o que dá ao 
conto um caráter de permanência temporal (passado e atual), além de 
colocá-lo no mundo ficcional.
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Esse desafio poderá ser realizado em duplas e por etapas. Faremos uso de uma metodologia 
conhecida como Cultura maker, ou seja, faça você mesmo. 
Como funciona?
A ideia é que você possa encontrar as soluções ideais para os seus próprios problemas.
De que modo?
Colocando a mão na massa, pesquisando para resolver o problema proposto.
Leiam o texto com atenção. Vocês perceberão que ele traz várias repetições desnecessárias que 
atrapalham a progressão textual, além de torná-lo fora dos padrões ou da norma-padrão.
O Ratinho, O Gato e o Galo
Monteiro Lobato
Certa manhã, um ratinho saiu do buraco que vivia 
pela primeira vez. O ratinho queria conhecer o 
mundo e travar relações com tanta coisa bonita de 
que falavam seus amigos.
O ratinho admirou a luz do sol, o verde das árvores, 
a correnteza dos ribeirões, a habitação dos homens. 
E acabou penetrando no quintal de uma casa da 
roça.
— Sim, senhor! É interessante isto!
O ratinho examinou tudo minuciosamente, farejou a 
tulha de milho e a estrebaria.
Em seguida, notou no terreiro um certo animal de 
belo pelo que dormia sossegado ao sol. O ratinho 
aproximou-se do animal e farejou o animal, sem 
receio nenhum.
Nisto, apareceu um galo, que bateu as asas e 
cantou. O ratinho, por um triz, não morreu de susto. 
O ratinho arrepiou-se todo e disparou como um raio 
para a sua toca.
Chegando lá, o ratinho contou à sua mamãe as 
aventuras do passeio.
— Observei muita coisa interessante — disse o 
ratinho.
[...]
Fonte: LOBATO, M. O Ratinho, O Gato e o Galo. Instituto LpC. 2020. Disponível em: https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/
ugd/5ca0e9_32e028a1edf14c648545dfb939a18363.pdf Acesso em: 14 mar. 2023.
 ▷ A tarefa de vocês será reescrevê-lo, eliminando essas repetições. Mas como fazer isso? Pesquisem, em 
gramáticas na biblioteca, ou na internet, sobre os recursos empregados para estabelecer relações entre 
partes de um texto por meio de substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de 
pronomes anafóricos - pessoais, possessivos, demonstrativos).
 ▷ Vejam quais dos recursos pesquisados por vocês se aplicam e reescrevam o texto fazendo uso deles, de 
modo a eliminar as repetições. Compartilhem com os colegas e o professor o texto reescrito pela dupla e 
apresentem as soluções escolhidas por vocês para eliminar as repetições.
 
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https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_32e028a1edf14c648545dfb939a18363.pdf