GÊNEROS DISCURSIVOS A PRÁTICA SOCIAL DA LINGUAGEM seção 1

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NÃO PODE FALTAR
GÊNEROS DISCURSIVOS: A PRÁTICA SOCIAL DA LINGUAGEM
Monique Bisconsim Ganasin
CONVITE AO ESTUDO
A partir do �m da década de 1990, esteve previsto nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN) o ensino de Língua Portuguesa no qual os gêneros textuais são
conceituados como unidade básica de ensino e aprendizagem. Apesar disso,
atualmente ainda se encontram nas escolas práticas pedagógicas descritivistas,
GÊNEROS DISCURSIVOS NA ORALIDADE
Embora a prática de linguagem oral faça parte da sala de aula, ela ainda não é trabalhada do
modo como deveria. 
Fonte: Shutterstock.
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que ensinam a língua por meio de normas e classi�cações.
Assim, percebe-se que os PCNs criticam o ensino tradicional – aquele que não
considera a realidade de seus alunos –, a forma arti�cial e tradicional dos trabalhos
em sala de aula, o conceito de língua como um sistema �xo de regras e o uso do
texto como pretexto para ensinar Gramática. Também é vista a exclusão e o
preconceito em relação aos textos na modalidade oral, em suas variedades
linguísticas menos prestigiadas.
A partir dessa situação, a instrução por meio de gêneros discursivos mostra que o
ensino de Língua Portuguesa deve deixar de ser exclusivamente por meio de
habilidades ligadas ao domínio da língua escrita padrão, ou seja, deve visar à
competência textual fora da escola, na vida real do aluno, em diversas situações e
problemas, em diferentes contextos de leitura e pro-dução de textos escritos e
falados. Se colocado esse ensino em prática, haverá uma plena formação do
indivíduo como leitor, escritor e cidadão, o que demonstra a verdadeira
democratização do ensino e da escola.
Portanto, nesta unidade discutiremos sobre:
• Conceito de gêneros discursivos (escritos e orais).
• Estratégias de ensino dos gêneros discursivos (transposição didática e
sequência didática).
• Aspectos formais constitutivos do texto (paragrafação, pontuação, ortogra�a da
língua e a�ns).
Dessa forma, o objetivo desta unidade é discutir e re�etir acerca do conceito de
gênero discursivo, quais são os gêneros mais encontrados no contexto de ensino-
aprendizagem e como trabalhar, de acordo com os PCNs e com a BNCC, com esses
textos no ensino fundamental, oferecendo a você, professor em formação,
subsídios teóricos e práticos para esse trabalho.
PRATICAR PARA APRENDER
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Conforme falado na abertura desta unidade, vamos expor e discutir as ideias mais
relevantes a respeito da produção textual no ensino de Língua Portuguesa. Desse
modo, para melhor compreender como se dá o processo de escrita em sala de
aula, é de suma importância compreender os gêneros discursivos. É de grande
conhecimento que, na atualidade, embora haja grandes mudanças no ensino de
Língua Portuguesa, ainda existe uma visão conservadora nas disciplinas de
Gramática, Literatura e Redação, as quais são exploradas isoladamente e com base
em uma metalinguagem que prescreve a norma-padrão. Ademais, o ensino de
Língua Portuguesa prioriza a produção textual, principalmente com base em
técnicas e manuais, enfatizando a escrita, sem levar em conta a oralidade. A partir
disso, evidencia-se que, além de ensinar gêneros textuais, é de suma importância
que esse ensino englobe também as práticas de oralidade, visto que, no cotidiano,
os falantes têm contato com diversos gêneros textuais tanto em modalidade
escrita quanto em modalidade oral.
Nesta seção, abordaremos as características de cada prática de linguagem, oral e
escrita, como se manifestam por meio dos gêneros e são importantes para a
compreensão do aluno, em seu papel de produtor e leitor de textos. Além disso,
como são diversos os gêneros que aparecem em todas as áreas do conhecimento,
vamos compreender a sua importância na leitura e compreensão dos conteúdos
de todas as disciplinas do ensino fundamental, além da produção de atividades
que visem à veri�cação da aprendizagem.
Imagine que você leciona aulas para uma turma de anos iniciais de ensino
fundamental e percebeu que, em atividades de produção textual, os alunos
sentem di�culdades de produzir determinado gênero textual, pois não tiveram
contato anteriormente com o texto, ou seja, não sabem ler e reconhecer
adequadamente as características do gênero solicitado. Isso pode ocorrer pela
falta de oportunidades em realizar atividades nas quais essa leitura possa ser feita
de forma mais explícita, pela falta de material didático completo, com bons
exemplos de diversos gêneros textuais, ou pela pouca experiência dos alunos com
a leitura e a escrita. Assim, você percebe que as aulas de produção textual são
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mais bem-sucedidas quando, antes da produção textual, há uma leitura e análise
minuciosa do gênero em estudo, mostrando aos alunos sua composição, tema e
estilo.
A partir desse problema, você deve elaborar uma aula de leitura e uma análise de
um gênero textual adequado para anos iniciais de ensino fundamental, a �m de,
primeiramente, trabalhar a compreensão e interpretação do texto e,
posteriormente, demonstrar aos alunos como reconhecer tal texto, por meio de
suas características especí�cas, composição, tema e estilo, conforme estudaremos
nesta seção.
Seja bem-vindo e aproveite cada parte desta seção dedicada ao estudo dos
gêneros discursivos! Esperamos que você, professor em formação, re�ita e se
prepare para o seu trabalho em sala de aula com os diferentes gêneros, tanto orais
quanto escritos.
CONCEITO-CHAVE
GÊNEROS DISCURSIVOS
A linguística não foi a primeira a se preocupar com a questão do gênero, mas, sim,
a poética e a retórica. De acordo com Brandão (2003), isso ocorreu, primeiro,
porque a linguística – como ciência especí�ca da linguagem – é recente; em
segundo lugar, porque anteriormente essa ciência se preocupava com unidades
menores que o texto. A preocupação em estudar o gênero começa quando a
linguística passa a classi�car o texto, sobretudo quando deixa de trabalhar apenas
com textos literários, e volta seu olhar ao funcionamento dos diversos tipos de
textos.
A função dos textos como organizadores das atividades e das pessoas tem sido
apontada por muitos autores. O primeiro a defender essa ideia foi Bakhtin, quando
a�rmou que todas as atividades do ser humano estão ligadas ao uso de sua língua,
que se valida no meio social fazendo interação por meio de enunciados orais ou
escritos.
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ASSIMILE
O dialogismo é uma característica essencial da linguagem, de acordo com a
perspectiva de Bakhtin. De acordo com Barros (2003), é a condição para
que se tenha sentido no discurso e pode ser entendido sob dois pontos de
vista: pela interação verbal entre os interlocutores; e pela intertextualidade
no discurso.
Bakhtin (2003), Bazerman (2005) e Dolz e Schneuwly (2004) defendem que usar a
linguagem por meio de texto possibilita a nossa inserção no meio social e a
interação com outros indivíduos, os quais fazem parte de nossas atividades
cotidianas. Assim, os textos são como “pontes” entre sociedade e indivíduo,
permitindo que este participe de forma ativa nas práticas sociais.
Dessa forma, o texto não é algo abstrato, sem identidades; nem mesmo os textos
são todos iguais – além de terem conteúdos diferentes, também se con�guram em
gêneros textuais diferentes –, porque “cada esfera de utilização da língua elabora
seustipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos
gêneros do discurso” (BAKHTIN, 2003, p. 279).
Dessa maneira, Marcuschi (2008) defende que os gêneros textuais são produtos
culturais construídos historicamente pelos indivíduos, que atuam em diferentes
esferas sociais, nas quais se encontra uma grande rede de textos que foram
criados conforme sua necessidade e para estabelecer comunicação entre os
sujeitos.
É por meio dos gêneros que os textos se materializam, nas práticas de uso da língua, em
diversos contextos determinados social e historicamente. Assim, é impossível estabelecer
comunicação verbalmente senão por meio dos gêneros discursivos.
Isso demonstra a presença e a utilização dos gêneros como algo funda¬mental e
muito presente na vida do ser humano, sobretudo para atingir seus objetivos
comunicativos. Como os contextos sociais e as atividades humanas são diversas e
cada esfera social tem sua gama de gêneros especí�cos, pode-se constatar que há
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uma imensa diversidade de gêneros distintos presentes na sociedade. Conforme
a�rma Bakhtin (1997, p. 289), “A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são
in�nitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável”.
Segundo Bakhtin (2003, p. 279), os gêneros discursivos são como “tipos
relativamente estáveis de enunciados” e
O autor defende que não se deve considerar a língua como um conjunto abstrato
de normas, sendo que também não existe falante nem enunciado individualizado,
pois estes são sujeitos sociais, os quais se constituem em suas relações, nas quais
participam, e na interação que mantêm com os outros por meio da linguagem.
Dessa forma, a interação se dá por meio dos gêneros discursivos, inseridos em
esferas sociais, que retratam questões temporais e históricas dessa esfera, além
de re�etirem sua �nalidade e suas condições de produção, conforme defende o
autor:
Há três elementos básicos pelos quais se pode identi�car sua esfera de
comunicação, suas condições de produção e �nalidade:
• Conteúdo temático: o conteúdo temático diz respeito ao tema das diversas
atividades humanas ou, ainda, ao assunto de que vai tratar o enunciado
presente no gênero. Refere-se ao domínio do sentido.
• Estrutura composicional: refere-se à forma de estruturar o texto, portanto
[…] a utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes
duma ou doutra esfera da atividade humana. O enunciado re�ete as condições especí�cas e as �nalidades de cada uma dessas
esferas, não só por seu conteúdo (temático) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleção operada nos recursos da língua –
recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais –, mas também, e sobretudo, por sua construção composicional.
“
As formas da língua e as formas típicas de enunciados, isto é, os gêneros do discurso, introduzem-se em nossa experiência e em
nossa consciência con-juntamente. […] Aprender a falar é aprender a estruturar enunciados (por¬que falamos por enunciados e
não por orações isoladas e, menos ainda, é óbvio, por palavras). Os gêneros do discurso organizam nossa fala da mesma
maneira que organizam as formas gramaticais (sintáticas). Aprendemos a moldar nossa fala às formas do gênero e, ao ouvir a
fala do outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras pressentir-lhe o gênero, adivinhar-lhe o volume (extensão
aproximada do todo discursivo), a dada estrutura composicional, prever-lhe o �m, ou seja, desde o início, somos sensíveis ao
todo discursivo que, em seguida, no processo da fala, evidenciará suas diferenciações. Se não existissem os gêneros do discurso
e se não os do-minássemos, se tivéssemos de criá-los pela primeira vez no processo fala, se tivéssemos de construir cada um de
nossos enunciados, a comunicação verbal seria quase impossível. (BAKHTIN, 2003, p. 302) 
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cada gênero tem sua estrutura.
• Estilo de linguagem: o estilo de linguagem diz respeito aos recursos
linguísticos (vocabulário, estrutura sintática, escolha lexical e outros) que serão
utilizados em função da esfera em que o gênero estará presente. Dessa forma,
o vocabulário pode ser mais ou menos formal, também pode conter termos
técnicos de determinada área de conhecimento. A questão sintática, por sua
vez, pode privilegiar uma estrutura mais simples ou mais complexa. As classes
de palavras selecionadas para compor os enunciados, como conjunções,
verbos, adjetivos e substantivos, também fazem parte do estilo de linguagem.
EXEMPLIFICANDO
Para entender a questão da estrutura composicional, imagine o gênero
carta: há indicação do local e data (cabeçalho), saudação, assinatura. Essa é
a estrutura que nos permite identi�car uma carta e que a difere de outro
gênero, por exemplo, uma receita de bolo, que apresenta um título, os
ingredientes, o modo de fazer. O estilo de linguagem, por exemplo, pode
ser mais ou menos formal, e isso depende da relação entre os
interlocutores da carta. O conteúdo temático refere-se ao tema da carta e
sua �nalidade, ou seja, contar algo, reclamar a respeito de algo, solicitar
algo etc.
De acordo com Bakhtin (2003), os gêneros discursivos têm uma heterogeneidade
e, por isso, são classi�cados como primários e secundários. Os primários são
aqueles que se constroem em situações comunicativas verbais espontâneas
(por exemplo, o diálogo), enquanto os secundários existem em situações mais
complexas e compreendem o texto escrito (como o teatro, o romance, o discurso
cientí�co). Porém, essa classi�cação não molda os gêneros em algo fechado, pois
os primários podem se transformar em componentes dos secundários, perdendo
sua ligação à realidade.
É importante entender também que não se deve apenas considerar as
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classi�cações e características dos gêneros, mas também se deve pensar a respeito
de sua �nalidade e função social, qual é seu conteúdo temático, composição e
estilo de linguagem.
OS GÊNEROS DISCURSIVOS NA ORALIDADE
Pode-se perceber que o texto oral e o texto escrito representam modalidades da
língua. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa apresentam as
seguintes orientações quanto ao ensino dos gêneros:
Ainda segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o importante é saber
utilizar a fala adequadamente nas diferentes situações de comunicação. Assim,
não se deve “corrigir” o modo como se fala, mas adequar a linguagem de forma
que ela seja e�caz. Assim, a escola deve oferecer situações didáticas em que o
aluno possa usar a linguagem oral nas diversas situações comunicativas, desde as
mais formais até as menos formais:
Observe, a seguir, como os gêneros orais são tratados e exempli�cados,
sobretudo, no eixo da Oralidade, segundo a BNCC:
•  Desenvolver no aluno a capacidade de compreender textos orais e escritos, de assumir a palavra, produzindo textos em
situação de participação social. 
•  Resultados de pesquisas mais recentes apontam para a necessidade de se implementar o currículo efetivamente com
questões de oralidade/língua falada e gêneros do discurso, para que se alcancem resultados mais signi�cativos no processo de
letramento na escola. 
•  Os estudos com os gêneros da oralidade abrem-se para aplicações a partir dos diversos domínios discursivos (literário,
jornalístico, teatral, entre outros) que circulam em nossa sociedade e que, portanto, devem fazer parte do letramento de nossos
alunos. (PCN, 1998 apud AQUINO, 2015, p. 230)
“
A questão não é falar certo ou errado, mas saber qual forma de falautilizar, considerando as características do contexto de
comunicação, ou seja, saber adequar o registro às diferentes situações comunicativas. É saber coordenar satisfatoriamente o
que falar e como fazê-lo, considerando a quem e por que se diz determinada coisa. É saber, portanto, quais variedades e
registros da língua oral são pertinentes em função da intenção comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto
se dirige. A questão não é de correção da forma, mas de sua adequação às circunstâncias de uso, ou seja, de utilização e�caz da
linguagem: falar bem é falar adequadamente, é produzir o efeito pretendido. (PCN, 1997, p. 26)
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Marcuschi (2008) sugere que, observando os gêneros na relação fala–escrita,
haveria uma visão antidicotômica, pois eles
Dessa forma, é impossível situar as duas modalidades em campos diferentes, uma
vez que fazem parte do mesmo sistema da língua. Dessa maneira não há uma
simetria de representação entre fala e escrita, mas uma relação sistêmica
(MARCUSCHI, 2008, p. 191).
REFLITA
Já que a fala é muito anterior à escrita – ou seja, se começamos a falar
muito antes de começarmos a escrever – por que ainda existe certo
privilégio da escrita? Esse privilégio, inclusive, não se dá somente no
contexto escolar. Como se deve quebrar esse paradigma em sala de aula?
Antes mesmo de pensar em planejar uma aula acerca de gêneros orais
(qual gênero ensinar, quais procedimentos utilizar)?
Uma forma interessante de perceber essa complementaridade entre os gêneros
da fala e da escrita é por meio do contínuo dos gêneros, no qual há um nível para
a fala, e um para a escrita; de um lado, os textos mais informais; de outro lado, os
textos mais formais. É interessante observar que no círculo intermediário há
alguns gêneros de difícil localização em uma ou outra modalidade, são os
chamados gêneros híbridos.
Assim, as práticas de linguagem oral presenciais, com contato face a face – tais como debates, entrevistas, conversas/diálogos,
entre outras –, constituem gêneros orais nas quais as características dos textos, dos falantes envolvidos e seus “modos
particulares de falar a língua”, que, por vezes, marcam suas identidades, devem ser considerados. Itens lexicais e estruturas
linguísticas utilizados, pronúncia, entonação e ritmo empregados, por exemplo, acrescidos de estratégias de compreensão
(compreensão global, especí�ca e detalhada), de acomodação (resolução de con�itos) e de negociação (solicitação de
esclarecimentos e con�rmações, uso de paráfrases e exempli�cação) constituem aspectos relevantes na con�guração e na
exploração dessas práticas. Em outros contextos, nos quais as práticas de uso oral acontecem sem o contato face a face – como
assistir a �lmes e programações via web ou TV ou ouvir músicas e mensagens publicitárias, entre outras –, a compreensão
envolve escuta e observação atentas de outros elementos, relacionados principalmente ao contexto e aos usos da linguagem,
às temáticas e a suas estruturas. (BRASIL, 2020, p. 243)
“
São históricos e têm origem em práticas sociais. 2. São sociocomunicativos e revelam práticas. 3. Estabilizam determinadas
rotinas de realização. 4.Tendem a ter uma forma característica. 5. Nem tudo neles pode ser de�nido sob o aspecto formal. 6.
Sua funcionalidade lhes dá maleabilidade e de�nição. 7. São eventos em contrapartes tanto orais como escritas. (MARCUSCHI,
2008, p. 191) 
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Figura 4.1 | Contínuo dos gêneros, com base em Marcuschi (2008)
Fonte: Marcuschi (2008, p. 197).
Marcuschi (2008) propõe classi�car os gêneros textuais da fala e escrita da
seguinte forma:
a. Gêneros tipicamente orais: entre os gêneros tipicamente orais estão a
exposição acadêmica, a conferência, a aula, a entrevista, o debate, a conversa
telefônica etc., que são produzidos por meio sonoro.
b. Gêneros tipicamente escritos: para exempli�car os gêneros escritos, pode-se
citar o artigo cientí�co, a notícia de jornal impresso, o bilhete e a ata de
reunião, produzidos por meio grá�co.
c. Gêneros produzidos na interface: os gêneros produzidos na interface são
aqueles que podem ser chamados de híbridos. São a notícia televisiva, os
classi�cados, os anúncios e outros, pois são planejados por meio da escrita e
reproduzidos por meio da fala.
Ao mostrar a questão da oralidade por meio dos gêneros, é possível rever a
relação desfavorável entre as duas práticas de linguagem, o que demonstra a
necessidade de se estudar isso na sala de aula. Nota-se, portanto, mais uma razão
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para se ter os gêneros discursivos como objeto de ensino e aprendizagem.
Dolz e Schneuwly (2004) a�rmam que, embora a prática de linguagem oral faça
parte da sala de aula, ela ainda não é trabalhada do modo como deveria. Antes de
ingressar na escola, o aluno já tem bom domínio do oral, já tem contato com
muitos gêneros da língua falada, por exemplo, ao conversar com a família, ouvir e
contar fatos, pedir informações. Porém, ainda existem outros gêneros que esse
falante não conhece. Por isso, cabe à escola trabalhar situações de comunicação
oral, ampliando também para os gêneros de situações formais.
PESQUISE MAIS 
Para saber mais acerca das características e diferenças entre fala e escrita,
sugerimos a leitura da seção teórica “O texto falado”, presente na seguinte
dissertação de mestrado:
GANASIN, M. B. Funções exercidas e relações retóricas sinalizadas pelas
estratégias de parentetização e de repetição em elocuções formais.
2016. 68 f. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Estadual de
Maringá. Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes. Programa de Pós-
Graduação em Letras. Maringá, 2016, p. 23-26.
Consoante Dolz e Schneuwly (2004, p. 175), “o papel da escola é levar os alunos a
ultrapassar as formas de produção oral cotidianas para os confrontar com outras
formas mais institucionais mediadas, parcialmente reguladas por restrições
exteriores”. Essas formas podem ser aprendidas a partir de uma intervenção
didática que guie os alunos a agirem e interagirem em diversas situações de
comunicação.
FOCO NA BNCC 
Observe, a seguir, como o texto tem seu tratamento central no componente
de Língua Portuguesa da BNCC e como os gêneros discursivos têm seu
papel importante para as práticas de linguagem:
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REFERÊNCIAS
AQUINO, Z. G. O. de. Gêneros orais, argumentação e ensino. Filol. Linguíst. Port.,
São Paulo, v. 17, n. 1, p. 227-248, jan./jun. 2015. Disponível em: https://bit.ly
/2RLD7lg. Acesso em: 23 jul. 2020.
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
BARROS, D. L. P. Dialogismo, polifonia, enunciação. In: BARROS, D. L. P.; FIORIN, J. L.
(Org.). Dialogismo, Polifonia, Intertextualidade. São Paulo: EDUSP, 2003.
BAZERMAN, C. Gêneros textuais, tipi�cação e interação. São Paulo: Cortez,
2005.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 1997.
Disponível em: https://bit.ly/33QfRrZ. Acesso em: 23 jul. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,2020.
Disponível em: https://bit.ly/33MnUGb. Acesso em: 4 jun. 2020.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos
objetos de ensino. In: ROJO, R.; CORDEIRO, G. S. (Trad. e Org.). Gêneros Orais e
Escritos na Escola. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2004, p. 71-94.
GANASIN, M. B. Funções exercidas e relações retóricas sinalizadas pelas
estratégias de parentetização e de repetição em elocuções formais. 2016. 68 f.
Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Estadual de Maringá. Centro de
Ciências Humanas, Letras e Artes. Programa de Pós-Graduação em Letras.
Maringá, 2016, p. 23-26. Disponível em: https://bit.ly/2ZXQJyd. Acesso em: 7 jun.
2020.
Ao mesmo tempo que se fundamenta em concepções e conceitos já disseminados em outros
documentos e orientações curriculares e em contextos variados de formação de professores,
já relativamente conhecidos no ambiente escolar – tais como práticas de linguagem, discurso
e gêneros discursivos/gêneros textuais, esferas/campos de circulação dos discursos –,
considera as práticas contemporâneas de linguagem, sem o que a participação nas esferas da
vida pública, do trabalho e pessoal podem se dar de forma desigual. (BRASIL, 2020, p. 67, grifo
nosso)
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https://bit.ly/33QfRrZ
https://bit.ly/33MnUGb
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https://bit.ly/2ZXQJyd
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https://bit.ly/2ZXQJyd
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: con�guração, dinamicidade e circulação. In:
KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Org.) Gêneros Textuais –
Re�exões e Ensino. 3. ed. rev. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008. p. 15-28.
UEM. Universidade de Maringá. Vestibular de inverno: Prova 2 – Redação e
Questões objetivas. Maringá: UEM/CVU, 2016. Disponível em: https://bit.ly/2FLSfws.
Acesso em: 23 jul. 2020.
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