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Educação de Jovens e Adultos

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino destinada a pessoas que não tiveram acesso ou não concluíram os estudos na idade adequada. A disciplina tem como objetivo proporcionar a essas pessoas a oportunidade de retomar os estudos e concluir o ensino fundamental e médio. Durante as aulas, os alunos aprendem as mesmas disciplinas que são ensinadas no ensino regular, porém com uma metodologia diferenciada, que leva em conta as experiências e conhecimentos prévios dos estudantes. A EJA é uma importante ferramenta de inclusão social e de combate ao analfabetismo, contribuindo para a formação de cidadãos mais críticos e participativos na sociedade.

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AOL 2 TÓPICOS INTEGRADORES II

RESTRICTED

Humanas

Educação

Graduate

Faculdade Maurício de Nassau de Recife

Bere Silva

Outros

Other

Considerando o que afirma as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educaç...

Considerando o que afirma as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica homologada em junho de 2015, é incorreto afirmar o que se afirma em:
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1. O currículo como o conjunto de valores propício à produção e à socialização de significados no espaço social contribui para a construção da identidade sociocultural do educando, dos direitos e deveres do cidadão, do respeito ao bem comum e à democracia, às práticas educativas formais e não formais e à orientação para o trabalho.
2. A educação em e para os direitos humanos é um conteúdo opcional, sendo apenas uma disciplina complementar na formação dos profissionais do magistério e na ação educativa em consonância com as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos.
3. A docência como ação educativa e como processo pedagógico intencional e metódico, envolve conhecimentos específicos, interdisciplinares e pedagógicos, conceitos, princípios e objetivos da formação que se desenvolvem na socialização e construção de conhecimentos, no diálogo constante entre diferentes visões de mundo.
4. Constituem-se como princípios vitais para a melhoria e democratização da gestão e do ensino a igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola; a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
5. As instituições educativas nas diferentes etapas e modalidades da educação básica cumprem, sob a legislação vigente, um papel estratégico na formação requerida pelos níveis de ensino cujo eixo de atuação são os projetos pedagógicos.

General Studies

Ensinando Através de Questões: Compartilhando questões para auxiliar no ensino e na aprendizagem de diversas disciplinas do ensino superior, médio e pós-graduação. Vamos juntos aprender mais através dessas questões desafiadoras!

Ensinando Através de Questões

Considerando que as práticas pedagógicas do professor na Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, essas pr...

Considerando que as práticas pedagógicas do professor na Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, essas práticas precisam garantir experiências que:
A sequência correta de cima para baixo é:
(  ) Favoreçam a imersão das crianças na linguagens escrita desde a sua entrada no berçário.
(  ) Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
(  ) Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
(  ) Possibilitem vivências éticas e estéticas com crianças apenas do seu grupos culturais.
(  ) Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza.
1. V-F-V-V-F.
2. F-V-F-V-F.
3. V-V-F-F-V.
4. F-V-V-F-V.
5. V-V-V-F-F.

Quanto as aquisições de pequeno porte de acesso ao currículo não podemos considerar:
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1. A adaptação de materiais de uso ...

Quanto as aquisições de pequeno porte de acesso ao currículo não podemos considerar:
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1. A adaptação de materiais de uso na sala de aula.
2. Ações que visam à participação de todos (as) nas atividades escolares.
3. A oferta de bons níveis de comunicação e interação entre todos(as) que fazem a escola.
4. O fornecimento de mobiliário específico.
5. A capacitação continuada dos professores e demais profissionais da educação.

Para atender as necessidades especiais dos estudantes com deficiência visual podemos considerar:
Está correto o que se afirma apenas em:
I. Organiz...

Para atender as necessidades especiais dos estudantes com deficiência visual podemos considerar:
Está correto o que se afirma apenas em:
I. Organizar os móveis da sala de aula de maneira que favoreça a circulação do estudante;
II. Fornecer explicações verbais sobre o assunto abordado de forma visual, por exemplo, lendo as informações que são disponibilizadas que no quadro ou nos slides.
III. Ofertar suporte físico, verbal e instrucional para que o aluno se locomova na sala de aula e na escola;
IV. Utilizar os recursos e os materiais adaptados necessários.
1. IV.
2. Todas as alternativas.
3. I.
4. III.
5. II.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileir...

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (BRASIL, 2004, p. 14), “[...] para reeducar as relações étnico-raciais no Brasil, é necessário fazer emergir as dores e medos que têm sido gerados. É preciso entender que o sucesso de uns tem o preço da marginalização e da desigualdade impostas a outros. E então decidir que sociedade queremos construir daqui para frente”.
A partir dessa perspectiva a respeito da educação das relações étnico-raciais, analise as afirmativas a seguir:
I. Que professores negros (as) a partir da sua boa vontade tratem de conteúdos comprometidos com a questão racial.
II. A valorização da população negra através da justiça e da igualdade de direitos sociais, civis, culturais e econômicos.
III. A adoção de políticas educacionais e de estratégias pedagógicas de valorização da diversidade e a diferença.
IV. O fomento da valorização do corpo e do cabelo negro, bem como da sua história e da sua cultura.
V. A inserção de personagens negros e indígenas no currículo escolar, possibilitando identificações positivas para as crianças desde a creche.
1. I, II, III e IV apenas.
2. II, III e IV apenas.
3. I, III e IV apenas.
4. II, III, IV e V apenas.

O trabalho pedagógico dos professores na Educação de jovens, adultos e idosos, seja em espaços formais ou informais, deve promover um espaço de apr...

O trabalho pedagógico dos professores na Educação de jovens, adultos e idosos, seja em espaços formais ou informais, deve promover um espaço de aprendizagens que seja dinâmico e múltiplo. A metodologia de trabalho deve partir de uma concepção dialógica e dialética, cujos debates não deveriam se contentar somente com as empírias, aparências e as explicações mágicas e conciliadoras.
Na perspectiva de Paulo Freire, a concepção descrita anteriormente é exemplo de um trabalho pedagógico que está ancorado:
1. Na valorização dos conhecimentos científicos.
2. No currículo pós-crítico.
3. Na consciência ingênua.
4. No currículo tradicional.
5. Na valorização da consciência crítica.

Relacione a proposição das novas posturas necessárias para os professores na coluna 1, com as suas respectivas definições, apresentadas na coluna 2...

Relacione a proposição das novas posturas necessárias para os professores na coluna 1, com as suas respectivas definições, apresentadas na coluna 2, numerando os parênteses:
A numeração correta, de cima para baixo, é:
(1) Superar o daltonismo cultural
(2) Reescrever o conhecimento escolar
(3) Ancorar socialmente dos conteúdos
(4) Reconhecer suas identidades culturais
(5) Transformar a escola em um espaço cultural, e ele em um crítico cultural
3, 4, 5, 1, 2.
2, 5, 4, 3, 1.
4, 5, 2, 3, 1.
2, 5, 4, 1, 3.
3, 4, 1, 5, 2.
3, 4, 5, 1, 2.

Considerando a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015, são princípios da Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica:
Está correto o...

Considerando a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015, são princípios da Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica:
Está correto o que se afirma em:
I. A formação dos profissionais do magistério que promova a emancipação dos indivíduos e grupos sociais, atenta ao reconhecimento e à valorização da diversidade e, portanto, contrária a toda forma de discriminação.
II. A garantia de padrão de qualidade dos cursos de formação de docentes ofertados pelas instituições formadoras.
III. A articulação entre a teoria e a prática no processo de formação docente, fundada no domínio dos conhecimentos científicos e didáticos, desassociando o ensino da pesquisa e extensão.
IV. O reconhecimento das instituições de educação técnica como espaços necessários à formação dos profissionais do magistério.
V. A equidade no acesso à formação inicial e continuada, contribuindo para a redução das desigualdades sociais, regionais e locais.
1. I, II e III.
2. II, IV e V.
3. III, IV e V.
4. I, II e V.

Com relação ao perfil do egresso do curso de Pedagogia, todas as alternativas estão corretas, EXCETO:
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1. Compreender, cu...

Com relação ao perfil do egresso do curso de Pedagogia, todas as alternativas estão corretas, EXCETO:
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1. Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social.
2. Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras.
3. Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.
4. Trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo;
5. Ensinar Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Espanhola, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano;

Considerando a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015, leia atentamente as seguintes afirmacoes a respeito da formação de professores para a educaç...

Considerando a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015, leia atentamente as seguintes afirmacoes a respeito da formação de professores para a educação básica e assinale a afirmação INCORRETA.
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1. Os centros de formação de estados e municípios, bem como as instituições educativas de educação básica que desenvolverem atividades de formação continuada dos profissionais do magistério, devem concebê-la atendendo às políticas públicas de educação.
2. Os cursos de formação inicial de professores terão, no mínimo, 4.200 (quatro mil e duzentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, em cursos com duração de, no mínimo, 8 (oito) semestres ou 4 (quatro) anos.
3. A formação inicial e continuada de profissionais do magistério para a educação básica da educação escolar indígena, deverá considerar as normas e o ordenamento jurídico próprio, com ensino intercultural e bilíngue.
4. As instituições de ensino superior devem conceber a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica na perspectiva do atendimento às políticas públicas de educação.
5. As atividades do magistério também compreendem a atuação e participação na organização e gestão de sistemas de educação básica e suas instituições de ensino.

O trabalho pedagógico dos professores na Educação de jovens, adultos e idosos, seja em espaços formais ou informais, deve promover um espaço de aprendizagens que seja dinâmico e múltiplo. A metodologia de trabalho deve partir de uma concepção dialógica e dialética, cujos debates não deveriam se contentar somente com as empírias, aparências e as explicações mágicas e conciliadoras. Na perspectiva de Paulo Freire, a concepção descrita anteriormente é exemplo de um trabalho pedagógico que está ancorado:
Ocultar opções de resposta
1. Na valorização dos conhecimentos científicos.
2. No currículo pós-crítico.
3. Na consciência ingênua.
4. No currículo tradicional.
5. Na valorização da consciência crítica.

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