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MANUAL DE 
ELABORAÇÃO DE 
QUESTÕES
Manual de Elaboração de Questões
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Organização
NEAD/UNIASSELVI
Reitor da UNIASSELVI
Prof. Hermínio Kloch
Pró-Reitoria de Ensino de Graduação a Distância
Prof.ª Francieli Stano Torres
Pró-Reitor Operacional de Ensino de Graduação a Distância
Prof. Hermínio Kloch
Copyright © UNIASSELVI 2021
3
INTRODUÇÃO
Este manual o auxiliará no processo de elaboração de questões para os diversos 
recursos ofertados, tendo como perspectiva a padronização e a qualidade de todo 
material acadêmico desenvolvido. 
Ao apresentarmos uma questão, objetiva-se garantir uma análise sistêmica do 
desenvolvimento e aproveitamento da disciplina por parte do discente. Dessa forma, o 
processo de elaboração das questões é de extrema importância para que essa análise 
seja de fato efetiva, transformando e preparando nossos acadêmicos para sua jornada 
profissional.
Nesse sentido, serão apresentados, ao longo deste manual, todos os processos 
relacionados à elaboração de questões, apresentando a metodologia da instituição e 
facilitando todo esse ciclo para você, elaborador. 
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PROPÓSITOS DAS QUESTÕES
Elaborador, ao entrarmos no âmbito da elaboração das questões, temos que ter 
em mente os principais objetivos a serem atingidos através desse recurso. Nesse sentido, 
para facilitar seu entendimento, separamos os principais propósitos das questões:
 
• leitura e interpretação de textos de diferentes gêneros;
• análise e interpretação de recursos que apresentam linguagem não verbal;
• análise e crítica de informações;
• extração de conclusões;
• relações, comparações e contrastes em diferentes situações;
• ações de intervenção;
• solução para situações-problema;
• construção de perspectivas integradoras;
• elaboração de sínteses;
• escolhas valorativas e avaliação de consequências;
•	 administração	de	conflitos;
•	 reflexão	e	argumentação;
• questionamentos com relação à atualidade e aos estudos de caso.
Elaborador, é importante considerar que as questões não devem exigir 
memorização por parte dos acadêmicos.
IMPORTANTE
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A ELABORAÇÃO DAS QUESTÕES
O sucesso de uma questão leva em consideração uma elaboração com seriedade. 
Para isso, é necessário o domínio dos conteúdos. É importante salientar que, quanto mais 
próximos estivermos do cotidiano do acadêmico, mais poderemos promover questões 
que	estimulem	a	reflexão	baseada	em	situações-problema.	A	seguir,	apresentamos	para	
você alguns itens que devem nortear a sua elaboração de questão:
•	 Linguagem acessível, porém de nível acadêmico. Esclareça termos e conceitos. 
Evite gírias e regionalismos. Lembre-se de que nossas questões são veiculadas por 
todo o país.
•	 Para facilitar o entendimento das sentenças, a ordem direta é fundamental: sujeito + 
verbo + complemento (por exemplo: As alianças políticas (sujeito) causaram (verbo) 
intriga entre os candidatos (complemento)). Não se esqueça de ser claro e 
objetivo, não elabore enunciados extensos com conteúdos irrelevantes 
e explicações desnecessárias.
•	 Juízo de valor: evite posicionar-se diante de fatos através de impressões ou julgamentos 
pessoais. Cuidado com informações que possam ser entendidas como preconceito, 
apreciação	política,	valorização	de	culturas	específicas	e	discriminação.
•	 É permitido adequar as questões das autoatividades do Livro Didático no Banco 
de Questões (lembrando que elas não podem ser idênticas).
•	 Não fazer vínculo com o Livro Didático ou demais atividades 
disponibilizadas aos acadêmicos. Ao elaborar uma questão, não utilizar termos 
como: “conforme visto no Livro Didático”, “segundo a Unidade 2 do Livro Didático”, “na 
abordagem disponibilizada na Trilha de Aprendizagem”. As questões podem e devem 
ser tratadas sobre temas apresentados nesses recursos, no entanto, devem apenas 
fazer relação com o assunto tratado e não com a nomenclatura do material consultado.
•	 A citação direta pode ser o enunciado, o texto-base. Não se esqueça de colocar 
a referência completa do autor utilizado no final da questão. Priorize a 
utilização de fontes primárias, é importante proporcionar ao acadêmico o contato com 
as	bibliografias	da	área,	principalmente	as	indicadas	no	Projeto	Pedagógico	do	Curso	
(PPC).
•	 Não utilizar questões que evidenciam a memorização. Evite perguntas 
que solicitem respostas diretas do tipo: optativas (sim/não), datas, obras, autores 
específicos,	 ambiguidades	 (dupla	 interpretação).	 Evite	 questões	 subjetivas	 que	
perguntem: o que você acha [...], dê a sua opinião [...].
•	 Utilize	imagens,	gráficos	e	tabelas	para	instigar	novas	leituras	e	percepções.	Não se 
esqueça de referenciar os recursos, de acordo com as normas da ABNT.
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•	 Nomes de empresas, pessoas públicas ou marcas só devem ser mencionados quando 
utilizados exemplos de situações que forem de domínio público. Caso contrário, dê 
preferência	para	nomes	fi	ctícios.
•	 A contextualização do que for proposto deve abordar o tema da questão, deixando 
claro qual é o assunto e o comando da resposta, explicitando como o acadêmico deve 
proceder, apresentando todas as informações necessárias para a resolução.
•	 Quando	 utilizadas,	 as	 imagens	 (gráfi	cos,	 tiras,	 fi	guras,	 mapas,	 tabelas	 etc.)	 devem	
contribuir para a resolução da questão, como contextualização, dados ou alternativas. 
Lembre-se de que as imagens também devem ser referenciadas.
SOBRE PLÁGIO
Caracteriza-se como plágio a cópia parcial, integral ou conceitual de uma obra 
sem a apresentação da fonte original ou quando os créditos do trabalho são dados 
a outra pessoa sem a permissão explícita do autor inicial. Trata-se também de um 
descumprimento do direito autoral, sendo considerado crime no Brasil e sujeito a 
punições. Segundo o Código Penal Brasileiro, em seu artigo 184:
Violar direitos de autor e os que lhe são conexos: (Redação dada pela Lei 
nº 10.695, de 1º.7.2003). Pena – detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa 
(Redação dada pela Lei nº 10.695, de 1º.7.2003).
A	Lei	dos	Direitos	Autorais	também	defi	ne	sanção	para	plagiadores.	Veja: 
Art.	102. O	titular	cuja	obra	seja	fraudulentamente	reproduzida,	divulgada	ou	
de qualquer forma utilizada, poderá requerer a apreensão dos exemplares reproduzidos 
ou a suspensão da divulgação, sem prejuízo da indenização cabível.
Quando digitar no Word, antes de colar no sistema, deve-se retirar todas 
as formatações.
Para padronizar o formato das questões, utilize no sistema fonte System 
Font no tamanho 12pt.
ATENÇÃO
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Art.	103. Quem	editar	obra	literária,	artística	ou	científica,	sem	autorização	do	
titular, perderá para este os exemplares que se apreenderem e pagar-lhe-á o preço dos 
que tiver vendido.
Imagine que você escreveu um artigo e percebe que ele foi publicado em algum 
lugar e que a sua autoria está relacionada a outra pessoa: o crédito do seu trabalho 
está sendo dado para outro, ou seja, tudo que você pesquisou, todo o trabalho que 
você teve para fazer o artigo, uma outra pessoa está recebendo os “louros”. 
Você consegue perceber o problema? 
Isso	significa	que	você	é	uma	vítima	de	plágio	e	o	ato	foi	cometido	por	um	
plagiador.
Elabore	questões	inéditas,	conforme	o	perfil	de	prova	e	as	orientações	gerais	
de organização das questões (metodologia utilizada pela Instituição). Você pode sim 
citar autores nas questões, mas lembre-se de referenciar.
Tipos de plágio:
Plágio	 integral:  diz	 respeito	 à	 cópia	 completa	 de	 uma	 obra	 sem	 os	 devidos	
créditos e/ou atenção ao autor. 
Plágio	 parcial:  ocorre	 quando	 partes	 de	 um	 produto	 são	 copiados	 sem	 os	
devidos créditos e/ou atenção ao autor. 
Plágio	conceitual/intelectual: corresponde	à	utilização	das	ideias,	do	conceito	
ou da essência de uma obra sem os devidos créditos e/ou atenção ao autor. 
SOBRE FONTE
Elaborador,	atente-se	para	utilizar	uma	bibliografia	relevante	e	atualizada	da	
área.	Não	se	deve	cobrar	conteúdos	que	apresentem	divergência	bibliográfica.
A citação direta ou indiretade texto (no todo ou em parte) de algum autor 
deve sempre ocorrer como contextualização ou dado para uma questão, e nunca no 
comando ou nas alternativas.
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No caso de citação direta, esta deve aparecer entre aspas, seguida da 
referência completa da obra, conforme os padrões da ABNT. 
O site Wikipedia, ou qualquer outro site colaborativo, em que qualquer 
pessoa	pode	inserir	contribuições,	não	são	considerados	confiáveis	pela	maioria	das	
instituições acadêmicas.
O texto nunca deve ser citado ipsis literis, a não ser quando estiver 
devidamente entre aspas, quando se tratar de citação direta. A contextualização deve 
conter trechos autorais inéditos além dessas citações e do enunciado. 
TIPOLOGIA DAS QUESTÕES
Utilizamos três tipologias de questões: temas de redação, objetivas e 
dissertativas.	A	seguir,	 trataremos	das	especificidades	para	você	 realizar	a	elaboração	
de cada uma.
Tema de Redação
Para a elaboração e revisão dos temas de redação do banco de questões, observe 
os seguintes pontos:
•	 o assunto a ser utilizado é restrito à Unidade 1 do Livro Didático, pois os nossos 
acadêmicos, de acordo com as métricas dos encontros, estudaram apenas essa 
unidade até o momento da avaliação;
•	 é possível utilizarmos a linguagem não verbal como ponto de partida para a elaboração 
do tema de redação, desde que esteja relacionado ao conteúdo abordado na Unidade 
1 do Livro Didático;
•	 ao utilizar a linguagem não verbal, sempre informe a fonte, seja uma obra impressa ou 
um site;
•	 aborde um assunto que permita que o acadêmico desenvolva uma discussão. Leve em 
consideração o tempo disponível para responder a essa avaliação;
•	 o tema proposto deve ser escrito em caixa-alta, como podemos ver no exemplo a 
seguir:
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EXEMPLO
Uma das questões notáveis com relação à linguagem está em sua imensa variabilidade. 
Quanto a esse aspecto, vemos o debate cindido entre aqueles que têm uma perspectiva 
relativista da linguagem e aqueles que defendem um caráter universalista da linguagem. 
Entre os últimos, encontramos Noam Chomsky, que postula a universalidade, o 
inatismo e a modularidade da linguagem. Entre os primeiros, o antropólogo Edward 
Sapir e o linguista Benjamin Lee Whorf. Escreva uma redação com o tema: A HIPÓTESE 
SAPIR-WHORF.
•	 é necessário elencar quais itens relacionados ao tema da redação deverão ser 
contemplados na resposta esperada, que servirá de base para que o tutor externo 
corrija a questão. É imprescindível que o acadêmico escreva seu texto em prosa;
•	 para as questões que envolvem cálculos, faz-se necessário apresentar todo o 
desenvolvimento da resolução e não apenas o resultado dos cálculos.
Questões Objetivas
Foram estipulados os seguintes critérios para a revisão e a elaboração das 
questões objetivas:
ESTRUTURA CONTEMPLAR EVITAR
Conteúdo - Utilizar conteúdos precisos, que 
possam avaliar a criticidade, mas que 
não sejam dúbios.
- Estar em sintonia com os temas 
trabalhados no livro didático e nos 
demais materiais disponibilizados 
aos acadêmicos, abordando 
pontos relevantes com clareza 
e conhecimento científico. 
Utilizar outras referências como 
complemento.
- Atrelar o conteúdo à ementa e aos 
objetivos do livro didático e de suas 
unidades.
- Cópia de sites 
colaborativos.
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Enunciado + 
Pergunta
- Ser clara, objetiva, reflexiva e ter 
uma contextualização que aborde 
o tema da questão, especificando 
qual é o assunto de que trata e 
contendo um comando claro e 
objetivo.
- Ter citação direta (quando 
necessário) e colocar a referência 
completa utilizada no final da 
questão.
- Ter linguagem acessível, porém 
de nível acadêmico.
- Enunciados extensos com 
conteúdos irrelevantes e 
explicações desnecessárias.
- Elementos que sugiram a 
resposta com obviedade.
- Questões com muitas 
sentenças para analisar.
- Formulação de perguntas 
que possam ser respondidas 
sem conhecimento 
científico.
- Cuidado: a questão não 
deve ser dúbia e nem fugir 
dos assuntos tratados nas 
respectivas disciplinas.
Alternativas - Serem claras, breves, plausíveis e 
com ideias bem construídas.
- Apresentarem todas a mesma 
estrutura. Se uma começar com verbo, 
as demais também; se uma iniciar 
com pronome, isso deve ser aplicado 
a todas.
- Terem aproximadamente a mesma 
quantidade de caracteres.
- Serem coerentes com a pergunta. 
Mesmo que sejam as alternativas 
incorretas (distratores), elas devem 
estar relacionadas com o contexto.
- Frases em que muda 
somente uma palavra 
para diferenciá- las, pois 
assemelha-se à questão 
com lacunas.
- Contradições que 
denunciam a alternativa 
correta sem que haja 
reflexão.
- Respostas repetitivas.
Não utilizar: 
- Sequências iguais.
- Alternativas que possam 
apontar mais de uma 
resposta correta.
- Todas as sentenças 
(afirmativas, opções, 
asserções) estão corretas.
Tipo de Questão - Verdadeiro/falso.
- Asserção.
- Associação de itens.
- Múltipla escolha.
- Ordenação de itens.
- Análise de sentenças.
- As sentenças utilizadas 
não podem ser cópia literal 
do livro didático.
- Antes de decidir qual 
tipo de questão utilizar, 
considere o assunto que 
embasará seu item.
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• Metodologia das Questões Objetivas
Como em um trabalho acadêmico, a elaboração de questões também seguirá 
as normas de formação para cada tipo de questão objetiva, conforme apresentamos a 
seguir:
Tipo de Questão: verdadeiro/falso (de três a cinco sentenças).
–	Apresentar	uma	contextualização	e,	em	seguida,	colocar	o	seguinte	comando:	Classifi	que	
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
– Colocar parênteses antes das sentenças a serem analisadas. Entre um parêntese e 
outro deve haver quatro espaços: ( ).
–	Iniciar	as	sentenças,	após	os	parênteses,	com	letra	maiúscula	e	terminá-las	com	ponto	fi	nal.
– Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa que apresenta 
a sequência CORRETA:
– Cada alternativa deve apresentar uma sequência, de acordo com a elaboração da 
questão.
– Nas alternativas, entre cada V ou F, utilize um hífen. Coloque um espaço entre 
cada	caractere.	A	alternativa	deve	ser	fi	nalizada	com	um	ponto	fi	nal	(exemplo:	V	-	F	-	V.).
EXEMPLO
A	 identifi	cação	e	 a	 avaliação	da	pessoa	 com	altas	 habilidades	e	 superdotação	 têm	
se	constituído	em	um	desafi	o	para	professores	e	psicólogos,	além	do	que	devem	ser	
baseadas em referenciais teóricos consistentes e resultados de pesquisas sobre o 
tema.	Sobre	as	pessoas	com	altas	habilidades	e	superdotação,	classifi	que	V	para	as	
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
Diferença entre alternativa, afi rmativa e asserção:
- Alternativa: é o que é solicitado para o acadêmico assinalar, portanto, 
há somente uma correta. São os quatro campos a serem preenchidos no 
sistema.
- Afi rmativa (sentença ou opção): é a frase que será analisada pelo acadêmico 
com relação a: verdadeiro-falso; associação de itens; ordenação; análise de 
afi rmativas.
- Asserção: é relacionado com as questões de asserção e razão.
ATENÇÃO
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( ) É necessária uma sequência de procedimentos que devem incluir etapas bem 
definidas	e	instrumentos	apropriados,	formando	uma	combinação	de	avaliação	formal	
e observação estruturada do indivíduo e do contexto onde está inserido.
(					)	Podemos	utilizar	instrumentos	e	atividades	alternativas	para	a	identificação	das	
características desse aluno e uma delas consiste em buscar as informações que o 
professor em sala de aula reuniu em sua prática diária.
( ) Pode-se buscar informações através da família, que nos auxiliará através das 
características da criança talentosa em outro contexto social.
(	 	 	 	 )	Os	profissionais	da	saúde	e	da	educação	devem	se	basear	exclusivamente	nos	
testes de QI, pois estes são os únicos com validade comprovada.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
V - V - V - F.
F - F - V - V.
F - V - V - F.
V - F - F - V.
Tipo de Questão: associação de itens (de três a cinco sentenças).
– Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar oseguinte comando: Associe 
os itens, utilizando o código a seguir: Os itens devem ser enumerados com números 
romanos: I-, II-, III-, IV, V-.
– Observe que após o número romano, há o uso de hífen sem espaço entre o numeral.
– Iniciar as sentenças, após os números, com letra maiúscula e terminá-las com ponto 
final.
– Após os itens enumerados com os números romanos, colocar as sentenças que servirão 
para a associação precedidas de parênteses. Entre um parêntese e outro deve haver 
quatro espaços: ( ).
–	As	sentenças	devem	iniciar	com	letra	maiúscula	e	terminar	com	ponto	final.
– Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa que apresenta 
a sequência CORRETA:
– Cada alternativa deve apresentar uma sequência, de acordo com a elaboração da 
questão.
– Entre cada número romano da resposta utilize um hífen. Coloque um espaço entre cada 
caractere.	A	alternativa	deve	ser	finalizada	com	um	ponto	final.
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EXEMPLO
O gestor precisa trabalhar suas competências e habilidades utilizando como base três 
pilares, que também podem ser chamados de eixos, que o auxiliarão em sua formação, 
sendo eles: o conhecimento, a comunicação e a historicidade. Sobre os três pilares, 
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Conhecimento.
II- Comunicação.
III- Historicidade.
( ) Envolve os diferentes saberes e fazeres das ações educativas.
( ) Envolve a introdução da história dentro de um contexto.
( ) Refere-se ao envolvimento de ações que dizem respeito ao diálogo, ao encanto e 
à (re)escrita.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
I - III - II.
II - III - I.
I - II - III.
III - I - II.
Tipo de Questão: múltipla escolha
– Apresentar uma contextualização e, se o enunciado for uma frase cujo complemento 
está	apresentado	nas	alternativas,	o	comando	deve	finalizar	com	dois	pontos.	Caso	o	
enunciado seja uma pergunta, esse deve terminar com um ponto de interrogação. As 
alternativas	devem	começar	com	letras	maiúsculas	e	terminar	com	ponto	final	em	todas	
as situações e ser coerentes, evitando distratores evidentes. 
– As alternativas devem ter paralelismo morfossintático, ou seja, se uma iniciar com verbo, 
as demais deverão iniciar também; se uma iniciar com artigo, o mesmo se aplica a todas. 
As alternativas devem apresentar uma estrutura semelhante. 
EXEMPLO 1
A água e os alimentos que ingerimos trazem em sua composição certa porcentagem 
de elementos minerais, que atuam como reguladores da atividade celular. Sobre os sais 
minerais, assinale a alternativa CORRETA:
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Atuam também na transmissão de impulsos nervosos.
São encontrados somente na forma insolúvel.
São compostos orgânicos facilmente solúveis em água.
Ocasionam problemas ao organismo quando presentes em quantidades condizentes 
às necessidades deste.
EXEMPLO 2
A base de alguns fenômenos utilizados pela ressonância magnética, usada para 
realização de exames na radiologia, foram descritos no século passado, por Michael 
Faraday, James C. Maxwell e Heinrich Hertz. Com relação ao histórico da RM, assinale a 
alternativa INCORRETA:
No ano de 1831, Michael Faraday descreveu o fenômeno da indução 
eletromagnética ou a "Lei de Indução de Faraday".
James C. Maxwell que, em 1873, criou as equações para os campos elétricos e 
magnéticos, sendo possível desenvolver o eletroímã.
Logo após, em 1887, Hertz descobre a radiofrequência, sendo a forma como é 
transferida a energia para interagir com o corpo do paciente dentro do equipamento 
de ressonância magnética.
Em 1896, o físico e matemático Wolfgang E. Pauli, descreve seu trabalho sobre a 
influência	do	campo	magnético	e	a	frequência	de	precessão	dos	prótons,	determinando	
a "constante de Larmor".
EXEMPLO 3
Produtos acabados são os objetos fabricados pela empresa industrial. Depois de 
concluída a última fase da produção, os produtos acabados ou prontos são transferidos 
para	o	departamento	ou	seção	de	almoxarifado,	onde	ficam	aguardando	o	momento	
da venda. Como é apurado o resultado ocasionado por essa venda?
Pelo confronto entre a receita líquida de vendas e o custo dos produtos vendidos.
Pelo confronto entre a receita líquida de vendas e o custo dos produtos em elaboração.
Pelo confronto entre a receita líquida de vendas e o custo dos produtos fabricados.
Pelo confronto entre a receita bruta de vendas e o custo dos produtos vendidos.
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Tipo de Questão: ordenação
– Apresentar uma contextualização. O enunciado não pode deixar dúvidas quanto à 
ordem desejada.
– Os itens a serem ordenados devem ser antecedidos por números romanos: I-, II-, III-, IV-, 
V-. Observe que, após o número romano, há o uso de hífen.
– Após os itens, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência CORRETA:
– Cada alternativa deve apresentar uma sequência, de acordo com a elaboração da 
questão.
– Entre cada número romano utilize um hífen. Coloque um espaço entre cada caractere. A 
alternativa	deve	ser	finalizada	com	um	ponto	final.
EXEMPLO
As empresas encontram-se em um estado de competição acirrado. Assim, elas precisam 
ao mesmo tempo se diferenciar dos seus concorrentes, atender às necessidades de 
seus clientes e se manterem lucrativas. Sobre os motivos que levam os compradores a 
efetuarem uma compra, ordene os itens a seguir:
I- Procura informação sobre aquilo que ele pretende comprar.
II- Percebe uma necessidade sobre algum produto ou serviço.
III- Efetua a compra.
IV- Procura um ponto de vendas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
II - I - IV - III.
I - IV - III - II.
IV - III - II - I.
III - II - I - IV.
Tipo de Questão: análise de sentenças (de três a cinco sentenças)
– Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Analise 
as	sentenças	(afirmativas,	opções)	a	seguir:
– As sentenças devem ser enumeradas com números romanos: I-, II-, III-, IV-, V-. Observe 
que, após o número romano, há o uso de hífen.
– Iniciar as sentenças, após os números, com letra maiúscula e terminá-las com ponto 
final.
16
– Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa CORRETA:
– A alternativa deve iniciar com a seguinte frase: Somente a sentença (colocar o 
número	 romano)	está	 correta.	Quando	há	mais	de	uma	afirmativa	 correta,	 não	 se	usa	
a palavra somente: As sentenças (colocar os números romanos separados por vírgula) 
estão corretas.
– Entre cada número romano colocar uma vírgula e antes do último número colocar o 
conectivo e.	A	alternativa	deve	ser	finalizada	com	um	ponto	final.
EXEMPLO
O nome “mata ciliar” vem do fato de serem tão importantes para a proteção de rios e 
lagos como são os cílios para nossos olhos. São as áreas de propriedade rural particular 
onde não é permitido o desmatamento (corte raso), pois visam manter condições de 
vida	para	a	manutenção	do	equilíbrio	ecológico.	Sobre	as	florestas	ciliares,	analise	as	
sentenças a seguir:
I-	As	florestas	ciliares	atuam	como	verdadeiros	filtros	naturais,	além	de	regularizar	o	
escoamento das águas das chuvas, atenuar o pico em períodos de cheia, estabilizar as 
margens dos rios e auxiliar no controle da sedimentação.
II- Servem como corredor ecológico, possibilitando que a fauna ali existente circule 
entre	as	áreas	de	florestas,	ocasionando	maior	variabilidade	genética.
III-	Em	nascentes	que	não	possuem	proteção	por	florestas	ciliares,	a	quantidade	e	a	
qualidade da água não sofrem alterações.
IV- A presença da vegetação nativa contribui para o equilíbrio térmico da água, pois 
influencia	na	absorção	e	na	interceptação	da	radiação	solar.
Assinale a alternativa CORRETA:
Somente a sentença IV está correta.
As sentenças II e III estão corretas.
As sentenças I, II e IV estão corretas. 
Somente a sentença I está correta.
16 17
Tipo de Questão: asserção ou razão
– Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Avalie as 
asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
– As asserções a serem analisadas devem ser separadas pela palavra PORQUE que deveráestar em uma linha entre as duas sentenças e em caixa-alta.
– Iniciar as sentenças com letra maiúscula.
– Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa CORRETA:
– Utilizar números romanos e hífen nas duas asserções para análise (I-, II-).
EXEMPLO
O ritmo de trabalho no setor de produção de uma empresa transportadora de cargas 
foi	avaliado	a	partir	do	setor	de	empacotamento,	para	o	qual	 foram	defi	nidas	como	
situações de viabilidade econômica e técnica: (A) a exigência para o empacotamento 
de uma caixa por minuto durante a jornada de 8 horas de trabalho, obrigatoriamente 
nesse padrão; ou (B) a permissão ao trabalhador para produzir 480 peças (caixas) no 
setor de empacotamento ao longo de 8 horas da jornada de trabalho, tendo nesse 
caso a possibilidade de acelerar ou desacelerar a produção, além de poder adequar-se 
ao seu próprio ritmo biológico. A respeito do caso hipotético apresentado, avalie as 
asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I- O ritmo de trabalho está estabelecido para o caso apresentado na situação (A), uma 
vez que ele se encontra imposto pelas normas de produção e livre na situação (B), 
permitindo autonomia na cadência de trabalho.
PORQUE
Note que ao utilizar a palavra “sentenças” no primeiro comando, as 
alternativas apresentaram o mesmo padrão. Dessa forma, ao utilizar 
o termo opção (analise as opções a seguir) ou afi rmativas (analise as 
afi rmativas a seguir), se atente para que as respostas possuam o mesmo 
termo indicado anteriormente para padronização.
ATENÇÃO
18
II- Ele se constitui a partir da cadência de trabalho que se refere à velocidade dos 
movimentos que se repetem em uma dada unidade de tempo, considerando-se que o 
ritmo é a maneira como as cadências são ajustadas ou arranjadas.
Assinale a alternativa CORRETA:
As	duas	asserções	são	proposições	verdadeiras,	e	a	segunda	é	uma	justificativa	correta	
da primeira.
As	duas	asserções	são	proposições	verdadeiras,	mas	a	segunda	não	é	uma	justificativa	
correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
• Metodologia das Questões Dissertativas
Os critérios para a revisão e a elaboração das questões dissertativas que 
compõem os dados disponibilizados no banco de questões apontam para a possibilidade 
de o acadêmico demonstrar a sua inferência, portanto, a seleção de conteúdos deve 
proporcionar uma situação-estímulo que permita aferir o conhecimento adquirido pelo 
nosso acadêmico durante a disciplina.
É necessário apresentar a resposta tal e qual se espera do acadêmico, que 
servirá de base para a correção da questão. Lembre, porém, que é imprescindível que o 
acadêmico escreva seu texto em prosa.
As questões dissertativas são corrigidas por professores e tutores internos. 
Para isso, há uma grade de correção, visto que o processo de avaliar o certo e o errado 
é subjetivo. A grade a seguir deve ser preenchida depois da formulação da questão, 
inclusive com o texto ou os tópicos que compõem a resposta esperada:
18 19
CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO 
O ACADÊMICO:
PARÂMETRO DE 
CORREÇÃO
PONTUAÇÃO
Contempla a resposta esperada com suas 
palavras e demonstra entendimento sobre 
o assunto abordado.
8,1 - 10
Contempla parcialmente¹ a resposta 
esperada com suas palavras, faltando 
desenvolver o raciocínio e/ou argumento 
na resposta.
6,1 - 8,0
Contempla razoavelmente²  a resposta 
esperada com suas palavras, faltando 
coerência, clareza e especificidade na 
resposta.
4,1 - 6,0
Contempla minimamente a resposta 
esperada com suas palavras, faltando 
argumento, coerência, clareza e 
especificidade, tornando-a insuficiente.
2,1 - 4,0
Plágio parcial (cópia de partes de textos do 
caderno, internet ou gabarito).
0,1 - 2,0
Plágio integral (cópia integral do caderno, 
internet ou gabarito).
0,0
¹ O	acadêmico	não	desenvolve	tudo	o	que	é	solicitado	na	questão. 
² O	acadêmico	apresenta	uma	boa	resposta,	porém	falta	coerência,	clareza	e	especificidade,	
tornando-a	insuficiente.
EXEMPLO DE QUESTÃO COM A RESPOSTA DISSERTADA
Todo gestor precisa amparar suas ações e decisões em aspectos legais, ou seja, precisa 
conhecer a legislação educacional que rege nosso país, em suas disposições gerais 
sobre	a	Educação.	A	Constituição	Brasileira	e	a	Lei	de	Diretrizes	e	Bases	definem	os	
fins	da	educação	brasileira.	Diante	disso,	explique	por	que	é	importante	conhecê-las.
RESPOSTA ESPERADA: Na Constituição Brasileira aparecem todos os nossos 
direitos e deveres, enquanto cidadãos. É importante que saibamos como funcionam 
os três poderes: Legislativo, Executivo e Judiciário, além de conhecer os princípios 
que regem a Educação. Já a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) vem complementar a 
Constituição,	 pois	 foca	 especificamente	 na	 Educação	 Nacional,	 com	 seus	 direitos,	
deveres, princípios e orientações, em seus diferentes níveis. A LDB defende também 
quais são as atribuições da escola com relação à proposta pedagógica, à administração, 
ao cumprimento do calendário escolar, à avaliação, entre outros fatores. Mesmo sendo 
um importante documento, a LDB também abre espaço para a autonomia das escolas, 
dando-lhes	certa	flexibilidade	quanto	às	formas	de	organização	e	trabalho.
20
CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO 
O ACADÊMICO:
PARÂMETRO DE CORREÇÃO PONTUAÇÃO
Contempla a resposta esperada 
com suas palavras e demonstra 
entendimento sobre o assunto 
abordado.
*Na Constituição Brasileira aparecem 
todos os nossos direitos e deveres, 
enquanto cidadãos. É importante 
que saibamos como funcionam os 
três poderes: Legislativo, Executivo 
e Judiciário, além de conhecer os 
princípios que regem a Educação. *Já 
a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) vem 
complementar a Constituição, pois 
foca especificamente na Educação 
Nacional, com seus direitos, deveres, 
princípios e orientações, em seus 
diferentes níveis. *A LDB defende 
também quais são as atribuições 
da escola com relação à proposta 
pedagógica, à administração, ao 
cumprimento do calendário escolar, à 
avaliação, entre outros fatores. Mesmo 
sendo um importante documento, 
a LDB também abre espaço para a 
autonomia das escolas, dando-lhes 
certa flexibilidade quanto às formas 
de organização e trabalho.
8,1 - 10
Contempla parcialmente¹ a 
resposta esperada com suas 
palavras, faltando desenvolver 
o raciocínio e/ou argumento na 
resposta.
O acadêmico contempla dois ou três 
itens da resposta esperada.
6,1 - 8,0
Contempla razoavelmente²  a 
resposta esperada com suas 
palavras, faltando coerência, 
clareza e especificidade na 
resposta.
O acadêmico contempla um item da 
resposta esperada. 
4,1 - 6,0
Contempla minimamente 
a resposta esperada com 
suas palavras, faltando 
argumento, coerência, clareza 
e especificidade, tornando-a 
insuficiente.
Contempla minimamente a resposta 
esperada com suas palavras, 
faltando argumento, coerência, 
clareza e especificidade, tornando-a 
insuficiente.
2,1 - 4,0
Plágio parcial (cópia de partes de 
textos do caderno, internet ou 
gabarito).
Não se aplica. 0,1 - 2,0
Plágio integral (cópia integral do 
caderno, internet ou gabarito).
Não se aplica. 0,0
¹ O	acadêmico	não	desenvolve	tudo	o	que	é	solicitado	na	questão. 
² O	acadêmico	apresenta	uma	boa	resposta,	porém	falta	coerência,	clareza	e	especificidade,	
tornando-a	insuficiente.
20 21
Como cadastrar as questões?
 
Para cadastrar uma questão, acesse o sistema, com seu log in e senha, e siga os 
passos a seguir:
Na parte superior direita, acesse o menu abaixo do seu código de acesso > Banco 
de Questão > Incluir nova questão > Cadastro da questão.
1) Na parte superior direita, acesse o menu abaixo do seu código de acesso:
2) Banco de Questão:
22
3) Incluir nova questão:
4) Cadastro da questão:
Configuração
Ao acessar o tópico para incluir nova questão, deverá ser selecionado:
a) Disciplina.
b) Sumário (no máximo três itens).
c) Tipo de questão (objetiva, dissertativa, tema de redação).d) Aplicação (simulado, prova, exercício).
Automaticamente, a fonte da questão (e), o nível (f) e o grupo (g) já estarão 
definidos,	mas	podem	ser	alterados	conforme	a	necessidade.
22 23
A fonte da questão se refere ao local de onde esse conteúdo foi extraído, 
podendo ser: Caderno de Estudos, Enade, Laboratório Digital, Leitura Dirigida, Objeto de 
Aprendizagem, Vídeo.
Questões do tipo Enade são exclusivamente voltadas às avaliações dos 
acadêmicos, não devendo ser cadastradas como questões de simulado ou exercício. As 
questões Enade são sempre cadastradas na Unidade 3 com nível fácil.
Há três níveis que são utilizados pela metodologia da instituição: 
10 - Fácil: dissertativas, tema de redação, múltipla escolha.
20 - Médio: ordenação de itens, análise de sentenças, associação de itens.
30 - Difícil: asserção e razão, verdadeiro e falso.
O agrupamento de questões é realizado conforme a necessidade do elaborador, 
devendo ser utilizado em casos que as questões são similares, apresentando o mesmo 
tema, ou quando uma questão responde a outra. Ao inserir grupos, deve-se seguir a 
ordem correta numérica, ou seja, iniciar pelo grupo 1, depois 2 e assim por diante. 
Como o sistema seleciona as questões em ordem, o agrupamento de questões 
deverá ser realizado, no máximo, até o grupo 10, pois a partir dessa numeração o sistema 
não puxará as questões.
Questão 
• Após	selecionar	as	configurações	da	questão,	passamos	para	a	próxima	etapa,	que	
abrangerá a contextualização e o comando. 
• No quadro superior, deverá ser inserida uma contextualização com no mínimo duas 
informações relacionadas ao tema principal da questão. É no quadro superior também 
que	ficam	as	sentenças	em	caso	de	análise,	questões	de	verdadeiro/falso,	asserção	e	
razão etc.
• No quadro inferior, deverá ser apresentado o comando conforme a metodologia da 
instituição:
º Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
º Assinale a alternativa CORRETA:
•	 Em	caso	de	questões	dissertativas,	a	grade	de	correção	ficará	após	o	segundo	quadro.
24
•	 Como forma de padronizar as questões, utilize a fonte System Font em tamanho 12pt.
•	 Não utilizar negrito, itálico ou sublinhado. 
Respostas
•	 Nesta etapa, serão indicadas as respostas da questão. 
•	 Não deverão ser utilizadas letras, números ou parênteses antes das alternativas.
•	 Todas	as	alternativas	deverão	iniciar	com	letra	maiúscula	e	fi	nalizar	com	ponto	fi	nal.
•	 Utiliza-se a mesma formatação que a contextualização e o comando (System Font, 
12pt).
24 25
•	 Automaticamente, sempre a primeira alternativa estará assinalada como correta, pois 
o sistema altera a ordem das questões no momento de geração da prova. No entanto, 
caso você resolva alterar a resposta correta, poderá ser selecionada a opção à direita 
do quadro de respostas.
Conclusão
• A etapa de conclusão é destinada à leitura da questão. É neste momento que você 
encontrará eventuais equívocos, como problemas no conteúdo e na estrutura, falta de 
coerência e de organização de ideias.
REVISÃO DAS QUESTÕES
A	revisão	ortográfi	ca,	gramatical	e	metodológica	das	questões	é	feita	pelo	setor	
de Conteúdos Edtech – Desenvolvimento de Conteúdos. 
26
A adequação à norma padrão da língua é de responsabilidade desse setor, que 
possui uma equipe exclusiva para trabalhar na revisão das questões. 
BANCO MÍNIMO
Ao ser iniciada uma nova disciplina, a qual ainda não possui questões cadastradas 
no sistema, deverá ser cadastrado um banco mínimo de questões. Esse banco possui o 
número adequado para a geração da avaliação para o acadêmico, que não conseguirá ser 
gerada caso o número seja inferior ao estipulado. 
No cadastramento do banco mínimo, todas as questões deverão ser 
cadastradas no grupo 0, caso contrário, a prova não será gerada. 
QUANTIDADE DE QUESTÕES – BANCO MÍNIMO
Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3
TEMAS 1 X X
OBJETIVAS
Múltipla Escolha 3 3 2
Análise de Sentenças 
Ordenação de Itens 
Associação de Itens
4 4 2
Verdadeiro/Falso
Asserção/Razão 6 6 2
DISSERTATIVAS X 1 1
BANCO MÍNIMO = 35 QUESTÕES
BANCO IDEAL
O banco ideal totaliza 500 questões, somando as questões aplicadas em 
avaliação e no simulado.
26 27
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 10.695, de 1º de julho de 2003. Altera e acresce parágrafo ao 
art.	184	e	dá	nova	redação	ao	art.	186	do	Decreto-Lei	no 2.848,	de	7	de	dezembro	de	
1940	–	Código	Penal,	alterado	pelas	Leis	nos 6.895,	de	17	de	dezembro	de	1980,	e	
8.635,	de	16	de	março	de	1993,	revoga	o	art.	185	do	Decreto-Lei	no 2.848,	de	1940,	e	
acrescenta	dispositivos	ao	Decreto-Lei	no 3.689,	de	3	de	outubro	de	1941	–	Código	de	
Processo Penal. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.695.
htm#:~:text=184.,um)%20ano%2C%20ou%20multa. Acesso em: 20 abr. 2021.
UNIASSELVI. Instrumento referencial: processo avaliativo do NEAD – da concepção 
à aplicação. Indaial: UNIASSELVI, 2013.