Orientações PCC unip ciencias biológicas

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Prática como Componente Curricular (PCC) 
GRADE – 2020/2021 
 
Orientações 
- Apenas os alunos do curso de Ciências Biológicas Licenciatura deverão desenvolver as 
atividades de Prática como Componente Curricular (PCC) 
- Para cada semestre há uma lista de disciplinas que possuem atividades de PCC. Cada atividade 
possui uma carga horária associada. 
- É obrigatório o desenvolvimento de todas as atividades propostas ao longo do curso. As 
propostas estão de acordo com as orientações prescritas em particular, no item 3.6 Eixo 
articulador das dimensões teóricas e prática, do Parecer CNE/CP 9/2001 do ministério da 
Educação 
- A não realização de todas as atividades propostas inviabiliza a conclusão do curso pelo aluno 
- O aluno deve receber as instruções referentes ao semestre vigente e ASSINAR TERMO DE 
CIENCIA DE RECEBIMENTO. 
- Deve-se observar atentamente a data limite para finalização e apresentação das atividades 
propostas para o semestre 
- O aluno deve observar as propostas referentes ao semestre e consultar os professores 
referentes as disciplinas listadas. 
- Cada proposta apresenta a indicação de elaboração em grupo ou individualmente e este item 
deve ser observado atentamente 
- O aluno deve desenvolver a atividade proposta e apresentar ao professor da disciplina na data 
especificada pelo mesmo. Esta data deve ser respeitada, não havendo prorrogação. 
- Depois da apresentação e aprovação pelo professor, o aluno deve apresentar ao mesmo a Ficha 
de Registro de Atividade de PCC para que o mesmo assine e preencha a carga horária 
determinada. 
- DEVE-SE PREENCHER UMA FICHA POR SEMESTRE 
- Após a assinatura dos professores em caso de aprovação, o aluno deve coletar a assinatura do 
coordenador de curso. 
- O aluno deve guardar a ficha completa e devidamente assinada consigo para entrega final na 
mesma data referente a entrega da Atividade Complementar (ao final do curso), junto a ficha 
semestral devem estar todos os trabalhos desenvolvidos naquele semestre. 
- O aluno é responsável pela guarda de suas fichas e trabalhos para entrega ao final do curso. 
Em caso de extravio não haverá emissão de segunda via e o aluno deverá realizar a atividade 
novamente. 
 
 
 
Listagem de disciplinas, trabalhos e respectivas cargas horárias destinadas as PCC 
 
Primeiro semestre 
Ecologia – Elaboração de banner em grupo referente a saída de campo – 20 horas 
Física e Biofísica - Consumo de Energia elétrica residencial: construção de gráfico – 20 horas 
Grandes Temas em Biologia- Charles Darwin– 09 horas 
Educação ambiental - Projetos de Educação ambiental baseados na Agenda 21 – 09 horas 
 
Segundo semestre 
Ecossistemas terrestres - Elaboração de banner referente a saída de campo – 20 horas 
Botânica Criptógamas - Líquens como Bioindicadores – 20 horas 
Citologia – Modelo de DNA em Origami – 20 horas 
Métodos quantitativos em Biologia - Como ensinar matemática – 09 horas 
 
Terceiro semestre 
Botânica fanerógamas - Elaboração de banner referente a saída de campo – 20 horas 
Tópicos em invertebrados - Modelo esquemático 3D (maquete) de uma minhoca – 20 horas 
Bioquímica - Transporte de lipídios em insetos e mamíferos – 20 horas 
Histologia - Ilustração de Tecido do corpo humano – 20 horas 
Embriologia - Gastrulação em Vertebrados – 09 horas 
 
Quarto semestre 
Bioquímica metabólica - Estrutura da Vitamina D e função como hormônio – 20 horas 
Zoologia de invertebrados – Elaboração de banner referente a saída de campo – 20 horas 
Anatomofisiologia – Neurofisiologia – 20 horas 
Ecossistemas aquáticos - Elaboração de banner referente a saída de campo – 20 horas 
 
Direitos Humanos– 09 horas 
 
Quinto semestre 
 
Princípios de Zoologia de Vertebrados - Jogo didático sobre Vertebrados – 20 horas 
Microbiologia Geral e Ambiental - Crescimento de microrganismo em condições físico-químicas 
diferentes – 20 horas 
 
Genética e citogenética - Construção de Modelo de Cromossomo – 20 horas 
 
Biologia molecular – Enzimas de restrição – 20 horas 
 
Fisiologia vegetal - Métodos de Quebra de Dormência em Sementes – 09 horas 
 
 
Sexto semestre 
Zoologia de vertebrados e Evolução (integradas) - Cinodontes fósseis como fonte de 
informações sobre a evolução de mamíferos – 20horas (evolução) + 20 horas (zoo de 
vertebrados) 
Geologia e paleontologia - Redação: sobrevivi a uma extinção – 20 horas 
Fisiologia animal comparada - Elaboração de Folheto explicativo sobre órgãos sensoriais – 09 
horas 
Imunologia e parasitologia – Elaboração de cartilha sobre verminoses – 20 horas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Orientação sobre como elaborar cada PCC 
Primeiro semestre 
PCC Ecologia – o professor vai orientar sobre como deverá ser feito o banner da saída de campo 
– Trabalho em grupo 
PCC Física e Biofísica – Trabalho individual 
• Os alunos deverão construir um gráfico dos últimos 12 meses com o consumo de energia 
elétrica de sua residência e energia elétrica por morador (divida o total de consumo da 
residência pelo número de moradores). 
• Pesquise o consumo médio dos principais eletrodomésticos e eletroeletrônicos (ex.: 
chuveiro, ferro elétrico, computador, televisão). 
• Identifique quais dos equipamentos poderiam ter seu consumo reduzido e qual a estratégia 
para esta redução. 
• Com base nas suas observações, elabore um plano de como colocar em prática esta redução 
de consumo. 
• Elabore um texto inserindo as observações e planos de acordo com as instruções anteriores. 
Este texto deve ter inicialmente uma introdução – utilize como fontes de pesquisa sites das 
companhias de energia da sua região, livros e/ou artigos científicos. 
• Este material deve ter um mínimo de 3 páginas. 
 
PCC Grandes Temas em Biologia- Trabalho Individual 
Quando realizamos o estudo da Evolução é impossível não tratarmos de um grande nome: 
Charles Darwin. Conhecer um pouco das observações realizadas por Darwin e suas ideias é de 
fundamental importância para o aluno do curso de Ciências Biológicas. Abaixo, você encontra 
as informações a respeito de um documentário sobre Charles Darwin e que complementará a 
sua formação. 
Assista ao documentário, disponível da Internet, e realize as atividades propostas 
 
Título do filme: A viagem Perdida de Darwin 
Narrador: Armand Marie Leroi 
Direção: Geoff Luck 
Produção: National Geographic 
Ano: 2008 Duração: aprox. 50 minutos 
 
Depois de ter assistido o documentário apresente: 
1) Uma síntese do Documentário 
2) Ideia Principal do Documentário 
3) Indique uma cena considerada por você como muito importante e justifique sua 
escolha 
4) Indique como este documentário pode ser utilizado em sala de aula e apresente, pelo 
menos, um item que pode ser discutido em sala de aula com os alunos, justificando a 
importância desta discussão. 
 
PCC Educação Ambiental – trabalho em grupo 
ETAPA 1: O aluno deverá pesquisar na internet e encontrar projetos de Educação Ambiental 
baseados na AGENDA 21. De posse deste material deverá realizar uma resenha apontando quais 
são os propósitos do projeto e quais tópicos da Agenda 21 ele se propõe a atender. Exemplo: 
capítulo 4, mudança dos padrões de consumo. Este material deve ter um mínimo de 2 páginas. 
 
ETAPA 2: O aluno deverá pesquisar na internet artigos científicos que abordem o tema Educação 
Ambiental ou Agenda 21 e deve escolher um. De posse do artigo o aluno deverá realizar uma 
resenha apontando as principais conclusões obtidas. Este material deve ter um mínimo de 2 
páginas. 
 
ETAPA 3: O aluno deverá pesquisar no youtube e selecionar 3 ou mais vídeos que abordem 
projetos de Educação Ambiental. A partir dos vídeos o aluno fará um relatório apontando o site 
onde o vídeo está armazenado e descrevendo o conteúdo do vídeo, indicando ainda as 
características do projeto de Educação Ambiental bem como o problema a ser solucionado com 
o projeto, as pessoas envolvidas, as ações empreendidas, etc. Este material deve terum mínimo 
de 2 páginas. 
 
 
Segundo semestre 
PCC Ecossistemas terrestres – trabalho em grupo- Banner de saída de campo 
PCC Botânica Criptógamas – Trabalho em grupo 
Durante a disciplina de Botânica de Criptógamas foi possível conhecer os Liquens. Estes 
organismos são conhecidamente excelentes bioindicadores ambientais. Artigos científicos 
apresentam diversas situações que comprovam esta utilização dos liquens uma vez que são 
extremamente sensíveis a alterações ambientais. 
O professor disponibilizará 4 artigos científicos para a realização desta atividade. 
Nesta atividade é preciso: 
- Primeiramente elaborar um texto, com suas próprias palavras, explicando o que são liquens 
(não ultrapasse 10 linhas). 
- Depois disso escolha dois artigos científicos e elabore um pequeno texto (entre 15 e 20 linhas) 
onde seja possível conhecer duas situações onde os liquens puderam ser utilizados como 
bioindicadores ambientais. 
Para os dois casos deve-se citar sempre a fonte das informações apresentadas. 
PCC Citologia – Trabalho em grupo 
A prática como componente curricular da disciplina de Citologia consiste na elaboração de um 
origami representando a estrutura de um DNA. O aluno deve desenvolver a atividade e 
fotografar as etapas de sua elaboração do origami. 
Seguem instruções sobre como fazer seu origami 
 
 
 
 
Em 1923, Frederick Griffith realizou 
experimentos com bactérias e 
observou que havia uma “coisa” 
que podia passar de uma linhagem 
de bactéria para outra, alterando as 
características da linhagem original. 
Esta “coisa” que passava de uma 
linhagem pra outra, ele chamou de 
Princípio Transformante. Em 1944, 
Oswald Avary e Colin Ma- 
cLeod purificaram o princípio 
transformante e descobriram que a 
“coisa” que passava de uma bactéria 
para outra, modificando as 
características das linhagens era o 
DNA. 
Mas como era esse misterioso 
DNA? Foi em 1953 que Watson e 
Crick propuseram que o DNA era 
de hélice. Para desvendar o 
mistério, os dois cientistas 
analisaram fotografias de raio-X 
da forma cristalizada da 
molécula de DNA, tiradas pela 
cientista Rosalind Franklin. 
Watson e Crick receberam o 
Prêmio Nobel alguns anos após 
Origami de DNA 
Esta atividade foi desenvolvida pelo O DNA vai à Escola e apresentada no 530 Congresso 
www.odnavaiaescola.org (http://www.escolaparque.g12.br)Nacional de Genética em setembro de 2007, com o 
apoio da Escola Parque, Rio de Janeiro, RJ. 
Equipe: Elisete Correa, Cíntia Bombardieri, Andea Cristine Motta de Oliveira, 
Patrícia Costa, Marcia Triunfol. dna@odnavaiaescola.com 
 
 
 O que é Origami? 
Origami é a arte japonesa de 
dobrar papel. O nome tem 
origem na palavra japonesa ori 
(dobrar) e kami (papel), que 
juntas formam Origami. Para 
fazer Origami, basta um pedaço 
de papel quadrado, cujas faces 
podem ou não ser de cores 
diferentes, e prosseguir com uma 
série de 
 O que é DNA? 
No núcleo das células da maioria 
dos organismos está o DNA. É lá 
que estão as informações 
relativas à construção e ao 
funcionamento de nosso 
organismo. Se temos olhos azuis 
ou verdes, se nossos cabelos são 
lisos ou cacheados, essas são 
caraterísticas definidas pelas 
informações genéticas contidas 
no DNA. O DNA tem a forma de 
uma duplahélice composta por 
 
duas fitas dobraduras definidas, 
sem cortar o papel. O Origami 
nasceu há quase mil anos na 
Corte Imperial Japonesa, onde 
era tido como passatempo. Mais 
tarde o povo japonês o adotou 
como arte. No Japão atual o 
Origami é muito praticado entre 
indivíduos de todas as idades. 
 
 
de nucleotídeos complemen- 
tares. As fitas são antiparalelas, 
ou seja, correm em direções 
opostas. A molécula de DNA tem 
duas características fundamentais 
para a perpetuação da vida. A 
primeira é sua capacidade de 
fazer cópias de si mesma. Neste 
processo, uma das fitas é usada 
como molde para a produção de 
uma nova fita de DNA. 
 
Por ter um papel importante 
no desenvolvimento 
intelectual da criança, pois 
exige concentração, estimula 
a imaginação e desenvolve a 
destreza manual, esta arte foi 
abraçada também por outras 
culturas. As regras básicas do 
Origami são: usar folhas de 
papel quadrado e não cortar o 
papel. 
Assim, novas fitas de DNA 
podem ser transmitidas para as 
gerações seguintes. A segunda 
é possibilitar que a sua 
informação seja transmitida 
para outra molécula chamada 
RNA mensageiro. É o RNA 
mensageiro que leva a 
mensagem do DNA para fora 
do núcleo da célula, onde as 
proteínas são produzidas. 
 A estrutura do DNA 
uma molécula com duas fitas 
arrumadas em forma 
desvendarem a estrutura do 
DNA. 
Para saber mais sobre DNA: 
DNA desde o Começo: Recurso multimídia com informações sobre a história da genética. Inclui problemas que 
podem ser utilizados pelo professor em sala de aula. Disponível em 
http://www.odnavaiaescola.com/newsletter.htm Gene-Papo: Boletim eletrônico semanal contendo 
informações e notícias no mundo da genética, biotecnologia e áreas afins. Para receber o Gene-Papo, basta se 
inscrever em http://www.odnavaiaescola.com/newsletter.htm 
Genética na escola: Revista da Sociedade Brasileira de Genética. No ano 2, vol.1, 2007 há um artigo sobre 
dobradura intitulado A estrutura do DNA em origami - possibilidades didáticas. 
http://www.sbg.org.br/GeneticaEscola2/web/index.htm 
 
 
 
 Adapted from Yen, T., 1995, Make your own DNA. Trends in Biochemical Sciences 
PCC Métodos quantitativos em Biologia - Trabalho em grupo 
- A Matemática está presente em nosso cotidiano estando sempre muito próxima de todos. 
Na maior parte das vezes muitos alunos, de qualquer nível de ensino, apresentam dificuldade 
na compreensão dos conceitos matemáticos. 
A frase abaixo nos faz refletir sobre a importância do ensino de matemática de forma inovadora. 
“Na verdade aprender matemática não é tarefa fácil, mas é preciso inovar o ensino mostrando 
cada vez mais a importância dessa área do conhecimento no dia-a-dia. Com isso, o aluno tende 
a ser um sujeito crítico e participativo para que o processo de ensino e aprendizagem possa fluir 
naturalmente.” (Santos, França e Santos, 2007) 
- Levando-se em consideração que é preciso realmente inovar no ensino de Matemática o grupo 
deve elaborar uma proposta para o ensino de matemática, observando os seguintes passos: 
1. Escolha um conteúdo dentro da Matemática que é comumente proposto no ensino 
Fundamental II (Consulte os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática). 
2. Pense em uma atividade que possa ser desenvolvida em sala de aula com o objetivo de ensinar 
a respeito do conteúdo escolhido, faça pesquisas sobre como ensinar matemática. 
3. Elabore um documento que inclua os seguintes itens: 
- Nome e RA de todos os componentes do Grupo 
- A qual nível a atividade é direcionada, qual série se destina? 
- Como será a aula? (duração, local de realização) 
- Qual conteúdo o aluno aprenderá com esta atividade? 
- Quais os conhecimentos prévios do aluno para o desenvolvimento desta atividade? 
- Quais estratégias serão utilizadas? 
- Descrição detalhada da atividade. 
4. Neste documento, as descrições de acordo com os itens solicitados, devem incluir, pelo 
menos duas referências bibliográficas (inclua informações provenientes de artigos científicos ou 
livros específicos pesquisados). 
 
Referência Bibliográfica 
SANTOS, J. A.; FRANÇA, K. V.; SANTOS, L. S. B. Dificuldades na Aprendizagem de Matemática. 
(monografia) Centro Universitário Adventista de São Paulo – Curso de Licenciatura 
em Matemática, Brasília, 2007. 
 
 
Terceiro semestre 
PCC de Botânica fanerógamas – Banner de saída de campo – Trabalho em grupo 
PCC Tópicos de invertebrados – Assunto: Filo Annelida - Confecção de maquete em grupo 
 
ATIVIDADE 
• O grupo deverá confeccionar um modelo esquemático 3D (maquete) de uma minhoca, 
Annelida: Oligochaeta. 
• O modelo deverá evidenciarestruturas internas e externas (órgãos, cerdas, 
revestimento, segmentação e etc) marcantes no grupo, para isto você deverá basear-se 
nas imagens apresentadas em suas referências bibliográficas e bancos de imagens na 
internet. 
• O material utilizado para a confecção fica a critério do aluno. Sugestões: Biscuit, isopor, 
materiais recicláveis, E.V.A, papel machê e outros. 
• Deve-se fotografar todas as etapas de confecção da maquete 
• Escreva um texto de 20 linhas explicando as principais características do organismo 
representado 
 
DICAS 
- Utilize cores, números ou marcadores para apontar estruturas 
- Não faça maquetes muito pequenas nem muito grandes que demandam muito material e 
tempo para dificultar a manipulação e as fotografias. 
- Faça uma pesquisa e utilize em sua explicação hábitos de vida do animal, como fonte alimentar, 
locomoção, reprodução e evolução do grupo em relação aos anteriores. 
 
PCC de Bioquímica – Trabalho individual 
Para desenvolver esta atividade de Prática como Componente Curricular, o aluno deve ler o 
trecho disponibilizado abaixo de um artigo científico publicado e a partir dos conhecimentos 
adquiridos na disciplina responder as seguintes questões propostas. O artigo científico completo 
também está disponível caso o aluno queira conhecê-lo em sua totalidade. 
1) Identifique semelhanças e diferenças sobre o transporte de lipídeos entre insetos e 
mamíferos 
2) Explique como ocorre a digestão de lipídeos e a formação da lipoforina em insetos 
 
Tópicos Avançados em Entomologia Molecular 
Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia em Entomologia Molecular 
INCT – EM – 2012. 
 
 
CAPÍTULO 6 
 
 
1Metabolismo de Lipídeos. 
 
 
 
Georgia C. Atella, David Majerowicz e Katia C. 
Gondim. 
 
Instituto de Bioquímica Médica, Universidade Federal do Rio de 
Janeiro. 
 
Copyright: © 2012 [Georgia C. Atella, David Majerowicz e Katia C. Gondim]. This is an 
open-access article distributed under the terms of the Creative Commons 
Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in 
any medium, provided the original author and source are credited. 
 
Considerações Iniciais 
 
Nos insetos, como em outros organismos, os lipídeos desempenham diversas funções. Como 
exemplos, são constituintes de estruturas celulares, atuam como hormônios e formam 
importantes reservas energéticas, fundamentais em algumas situações de grande demanda 
metabólica, tais como o vôo e a produção de ovos (Arrese e cols., 2001a). Embora muito 
se saiba sobre o metabolismo de lipídeos em mamíferos, por exemplo, poucas informações 
estão disponíveis sobre esses processos nos insetos. 
 
A Utilização dos Lipídeos da Dieta 
 
Durante o processo de digestão, no lúmen intestinal, lipídeos complexos da dieta, como 
triacilgliceróis e fosfolipídeos, são hidrolisados e ácidos graxos livres são liberados, os quais são 
absorvidos pelo epitélio intestinal. As enzimas que participam deste processo são triacilglicerol-
lipásicas digestivas além de fosfolipases e colesteril éster hidrolases. 
Os ácidos graxos liberados durante a digestão são absorvidos pelas células do epitélio 
intestinal, porém informações sobre como esse processo ocorre nos insetos são raras. Uma das 
proteínas que pode ter papel importante na absorção desses lipídeos é a proteína 
transportadora de ácidos graxos (FATP). O gene que a codifica em Aedes aegypti tem sua 
expressão aumentada após a alimentação. Dados obtidos em estudos com Aeshna cyanea 
mostraram que as células intestinais absorvem preferencialmente ácido oléico (18:1), seguido 
pelo ácido palmítico (16:0) e ácido esteárico (18:0). 
Após absorção pelas células do epitélio intestinal, os ácidos graxos são utilizados para a síntese 
de lipídeos mais complexos, sendo esterificados formando especialmente fosfolipídeos (PL), 
diacilgliceróis (DG) e triacilgliceróis (TG), porém detalhes sobre essas vias metabólicas ainda 
são desconhecidos. Os lipídeos devem, então, ser secretados para a hemolinfa a fim de serem 
distribuídos para todo o organismo. Na hemolinfa, em geral, os principais lipídeos encontrados 
são os PL e os DG, que são transportados por uma lipoproteína denominada lipoforina, a qual 
recebe os lipídeos fornecidos pelo intestino. 
 
A Lipoforina e o Transporte de lipídeos 
 
Nos insetos, os lipídeos são transportados entre os diferentes órgãos associados à principal 
lipoproteína hemolinfática, a lipoforina (Lp) (Chino e cols., 1981). Diferentemente dos 
mamíferos, onde o transporte de lipídeos é feito por diversas lipoproteínas, nos insetos a Lp 
desempenha sozinha esse papel, transportando as diversas classes entre os vários órgãos. 
Essa lipoproteína atua como aceptora de lipídeos, recebendo-os dos tecidos, e também 
como doadora, isto é, fornecendo lipídeos a eles. Ela é composta por duas apolipoproteínas, 
apolipoforinas I e II (ApoLp-I e II). Uma terceira apolipoproteína (ApoLp-III), pode estar 
presente ou não, em número variável, de acordo com a espécie e com a situação fisiológica 
do inseto, como o vôo, por exemplo (Gondim e cols., 1989a; Ryan e Van der Horst, 2000; 
Soulages e Wells, 1994a). A Lp apresenta em sua composição diversas classes de lipídeos, tanto 
fosfolipídeos como lipídeos neutros. 
É interessante observar que as diversas classes de lipídeos não apenas fazem parte da 
estrutura da Lp, mas são efetivamente transportados entre os vários órgãos. Já foi 
demonstrado o transporte, por essa lipoproteína, de diacilgliceróis que é o sistema melhor 
conhecido, fosfolipídeos, hidrocarbonetos, colesterol e ácidos graxos. Além disso, moléculas 
hidrofóbicas, como precursores de feromônios, também podem ser transportados pela Lp 
(Matsuoka e cols., 2006). 
De acordo com a quantidade de lipídeos associados à Lp, ela pode apresentar variações na sua 
densidade, e algumas classes foram então definidas (Beenakkers e cols., 1988): 
- HDLp (lipoforina de alta densidade), de 1,09 a 1,18 g/ml; 
-VHDLp (lipoforina de muito alta densidade), de 1,24 a 1,27 g/ml; e 
-LDLp (lipoforina de baixa densidade), de 1,02 a 1,07 g/ml. 
Em um mesmo inseto, a densidade da Lp circulante pode variar de acordo com a situação, 
como ocorre durante o vôo, por exemplo, quando é formada uma grande proporção de 
LDLp na hemolinfa de alguns insetos que fazem vôos prolongados (Van der Horst e Rodenburg, 
2010). 
Uma característica marcante do sistema de transporte de lipídeos nos insetos é o fato de, 
geralmente, a Lp atuar como uma transportadora reutilizável de lipídeos. Ou seja, a Lp fornece 
os lipídeos ao órgão aceptor sem que a parte proteica da lipoproteína seja acumulada e 
degradada, podendo ser reabastecida e reutilizada. Nas mariposas Hyalophora cecropia e M. 
sexta, lipoforina é encontrada em quantidades significativas no interior dos ovócitos, indicando 
que nos lepidópteros essa lipoproteína pode ser incorporada pelos ovócitos em crescimento, 
formando parte do vitelo, e não apenas transferindo lipídeos (Kawooya e cols., 1988; Telfer e 
Pan, 1988). 
 
 
PCC Histologia – Trabalho individual 
 
Na disciplina de Histologia você terá contato com as quatro principais variedades de tecidos que 
compõe todo o corpo humano. Desta forma, você deverá escolher um tecido que foi abordador 
pelo professor da disciplina (ex. tecido epitelial, tecido conjuntivo, tecido ósseo) e a partir de 
livros disponibilizados e pesquisas adicionais fazer um desenho detalhado, indicando as 
estruturas representadas. O desenho deve ser feito à mão, deve ser colorido e ao final deve ser 
fotografado ou digitalizado (1 única foto do desenho finalizado). Após a elaboração do desenho 
deve-se escrever um texto de, no mínimo, 15 linhas sobre o tecido escolhido e representado. 
Lembre-se de redigir o texto com suas próprias palavras, sem copiar nada de livros ou material 
disponível na Internet. 
 
PCC Embriologia- Trabalho individual 
Conhecer o processo de gastrulação é importante tanto quanto pensamosem aspectos 
relacionados a zoologia quanto a embriologia. 
A questão abaixo, retirada da prova do ENADE de 2008, aborda este tema. 
Observe a questão com atenção e responda de maneira clara, com suas próprias palavras, 
indicando a fonte de onde foram retiradas as informações. 
Questão ENADE (2008) O processo de gastrulação de um vertebrado é o período em que são 
definidos o plano básico do corpo e os três eixos: o da bilateralidade, o dorsoventral e o 
craniocaudal. Nessa fase, muitas células adquirem seu destino de desenvolvimento e 
informação sobre posição. A maior parte da formação das camadas germinativas ocorre em um 
único ponto, o blastóporo, em que as camadas de células em proliferação direcionam-se e 
dobram-se para dentro da blastocele, originando as três camadas celulares: ectoderme, 
mesoderme e endoderme. A partir do texto acima, faça o que se pede a seguir. 
A) Cite dois tecidos originados em cada um dos folhetos embrionários dos vertebrados. 
B) Que característica comum a Equinodermos e Cordados aparece durante a fase de 
gastrulação? 
 
6 
Quarto semestre 
 
PCC de Bioquímica metabólica – Trabalho em grupo 
 
Em Bioquímica Metabólica existe a seguinte observação: “Por causa da estrutura da Vitamina 
D e da sua função, ela pode ser considerada como um hormônio”. 
A discussão sobre este assunto se estende na literatura. 
Assim, você deverá fazer uma pesquisa sobre o assunto, consultar artigos e escrever um texto 
de, no mínimo 1 lauda, onde você deve apontar sua opinião sobre o assunto. Assuma uma 
posição e defenda sua ideia. Apoie-se em artigos científicos publicados em revistas Científicas e 
cite-os ao final. Você deve escrever um texto com suas próprias palavras e defender aquilo que 
acredita. 
 
PCC Zoologia de invertebrados- Trabalho em grupo - Elaboração de Banner sobre a saída de 
campo 
 
PCC Anatomofisiologia 
O aluno deverá escolher 2 artigos científicos sobre neurofisiologia, sendo 
necessariamente um em português e outro em inglês, dentre aqueles listados abaixo. 
 
1)- Ferrari, E.A. M; Toyoda, M.S.S.; Faleiros, L. e Cerutti, S.M. Plasticidade Neural: Relações com 
o Comportamento e Abordagens Experimentais. Psicologia: Teoria e Pesquisa. 2011; 17 
(2):187-194. 
2)- Halpern, Z.S.C., Rodrigues, M.D.B., Costa, R.F. Determinantes fisiológicos do controle do 
peso e apetite. Rev. Psiq. Clin. 2004; 31 (4): 150-153. 
3)- Valenti, V.E., Sato, M.A., Ferreira, C., Abreu, L.C. Regulação neural do sistema 
cardiovascular: centros bulbares. Ver. Neurocienc. 2007; 15 (4): 317-320. 
4)- Araujo, B. F., Nascimento, C. M., Moreira, N. B., Baroni, M. P., Carvalho, A. R., Bertolini, G. 
R. F. Assessment of Handgrip Strength after Neural Mobilization. Rev. Bras Med Esporte. 2012; 
18 (4): 242-245. 
5)- Small, D. M. Individual differences in the neurophysiology of reward and the obesity 
epidemic. International Journal of Obesity. 2009; 33: 544-548. 
6)- Visintin, M. and Barbeau, H. The effects of parallel bars, body weight support and speed on 
the modulation of the locomotor pattern of spastic paretic gait. A preliminary communication. 
International Medical Society of Paraplegia. 1994; 32: 540-553. 
7)- Meireles, A. E., Pereira, L. M. S., Oliveira, T. G., Christofoletti, G., Fonseca, A. L. Alterações 
neurológicas fisiológicas ao envelhecimento afetam o sistema mantenedor do equilíbrio. Rev. 
Neurocienc. 2010; 18 (1): 103-108. 
 
Estes artigos já possuem assuntos correlatos, sendo assim o aluno deverá realizar uma única 
resenha utilizando o assunto de dois artigos escolhidos. 
 
Utilizar, no máximo, 2 laudas 
Não transcrever trechos do artigo, construir um texto próprio 
 
Incluir necessariamente todos os tópicos abaixo 
 
NOME DO ALUNO E RA 
TÍTULO, AUTORES, REVISTA, ANO DE PUBLICAÇÃO (DE AMBOS OS TEXTOS) 
RESUMO: resumo das principais ideias das obras. De que tratam os textos? Quais as 
características principais? Descrição das partes constituintes das obras. 
CONCLUSÕES: a quais conclusões os autores chegaram? 
METODOLOGIA: quais as técnicas e métodos utilizados? 
CRÍTICA: julgamento da obra. Qual a contribuição da obra? As ideias são originais? 
 
 
PCC de Ecossistemas aquáticos- Trabalho em grupo - Elaboração de Banner sobre a saída de 
campo 
 
PCC Direitos Humanos – Trabalho em grupo 
Leia o artigo A Importância da Ajuda Humanitária aos Refugiados de LM Pereira, M da Silva - 
Revista FIDES, 2016 disponível em: 
http://www.revistafides.ufrn.br/index.php/br/article/download/259/266 
Observe que no último parágrafo os autores apresentam a seguinte afirmativa: “Para atender a 
tais demandas, se demonstrou crucial a atuação das mais diversas agências humanitárias, de 
forma coordenada e imediata, cada uma agindo dentro de sua especialidade e âmbito de 
atuação, mas todas buscando um objetivo comum, que é ao menos atenuar os problemas que 
atingem essas pessoas, oferecendo na medida do possível o amparo necessário à grave crise 
humanitária que envolve os refugiados, a fim de que se possa resguardar o bem mais preciso de 
cada ser humano, a sua própria vida.” 
Apresente uma proposta de amparo necessário aos refugiados, levando em consideração sua 
especialidade e âmbito de atuação, conforme cita o trecho apresentado acima. 
O texto deve ser escrito pelos alunos com as próprias palavras, deve incluir uma proposta 
factível e possuir, no mínimo 2 laudas. 
 
Quinto semestre 
https://scholar.google.com.br/citations?user=7Dwz8QsAAAAJ&hl=pt-BR&oi=sra
PCC Princípios de Zoologia de Vertebrados – Trabalho em grupo 
Os jogos são cada vez mais empregados no ensino de Biologia, tanto no ensino fundamental, 
quanto no ensino médio. Os jogos são utilizados de maneira que a atenção e curiosidade dos 
alunos são voltadas para o assunto apresentado e o aluno passa então a se interessar, investigar, 
participar e se apropriar dos conhecimentos em discussão. 
Nesta atividade de Prática como Componente Curricular (PCC) você deve elaborar um projeto 
de jogo didático, relacionado ao Tema Anfíbios, apresentando este jogo de acordo com os itens 
solicitados abaixo. 
Observe que, em qualquer um dos itens, os textos devem ser redigidos por você, com suas 
próprias palavras. Textos retirados de artigos, livros, revistas, sites ou qualquer material 
disponível não serão considerados. 
É também importante esclarecer que não há a necessidade de aplicar o jogo idealizado, apenas 
elaborar o projeto. 
O que deve ser incluído em seu projeto de Jogo Didático: 
Objetivos: inclua aqui, pelo menos, dois objetivos relacionados ao jogo que você propõe. 
Indique também a qual nível do ensino básico seu jogo é destinado (por exemplo: ensino 
fundamental II ou Ensino Médio) 
Vocabulário: liste as palavras específicas importantes e recorrentes que o aluno, que estará 
jogando, precisa conhecer. Inclua para cada palavra seu significado. 
Conhecimentos necessários: aqui deve-se incluir um texto, elaborado por você, onde os 
conhecimentos teóricos básicos para que o jogo seja executado pelos alunos são apresentados. 
Deve-se elaborar um texto com linguagem apropriada ao nível da Educação Básica escolhido (o 
texto que será incluído aqui não deve ultrapassar 30 linhas) 
Assuntos relacionados: liste os assuntos que serão discutidos nesta atividade 
Materiais: elabore uma lista completa de materiais necessários para esta atividade proposta 
Regras: apresente as regras do jogo idealizado 
 
PCC de Genética e citogenética – Trabalho em grupo 
Conhecer propostas de recursos didáticos é de fundamental importância para o futuro 
professor. Nesta atividade de Prática como Componente Curricular você conhecerá uma 
proposta interessante para utilização de modelos em aulas de Genética. Nesta proposta, 
modelos de cromossomos são construídos com material alternativo e a partir disso, simulam 
várias alterações. 
O artigo em questão para estudo está disponível juntamente com estas instruções. 
Valadares et al.(2014) Morfologia cromossômica e alterações estruturais: um modelo didático. 
Revista Genética na Escola, v. 9 (1). 
O que você deve fazer? 
- Inicialmente leia o artigo científico proposto 
- Observe que você terá que construir seus cromossomos com o material que escolher (por 
exemplo: massinha de modelar, canudinho, etc.). Não é necessário utilizar os mesmos materiais 
apresentados no artigo. 
- Depois de sua escolha, construa os cromossomos de acordo com a figura 6 do artigo citado, 
sendo que ao final você deverá ter um exemplo de cromossomo metacêntrico, um de 
submetacêntrico, um de acrocêntrico e um de telecêntrico. 
- Fotografe as etapas de construção dos seus modelos 
- Escreva um pequeno texto (entre 20 e 25 linhas) incluindo a definição de cada tipo de 
cromossomo representado. Escreva com suas próprias palavras. 
- Apresente o texto juntamente com 4 fotos selecionadas para seu professor. 
 
PCC de Biologia Molecular – Trabalho individual 
Enzimas de restrição 
 
As enzimas de restrição são endonucleases que clivam em sequências específicas do DNA. 
Quase todas as enzimas de restrição reconhecem sequência palíndrômicas, isto é, quando uma 
das fitas for lida de 5’ → 3’ e a outra no mesmo sentido, elas serão as mesmas. 
 
Exemplos: 
 
1) A enzima EcoRV reconhece a seguinte sequência: 5’ GATATC 3’ 
 3’ CTATAG 5’ 
 
2) A enzima TaqI reconhece a seguinte sequência: 5’ TCGA 3’ 
 3’ AGCT 5’ 
 
A enzima 1 foi isolada da Escherichia coli (Eco) e a enzima 2 foi isolada de Thermus 
aquaticus (Taq). A sequência reconhecida pela enzima de restrição é chamada de sítio de 
restrição. 
As enzimas de restrição são muito utilizadas em laboratórios de Biologia Molecular. 
 
Atividade 
 
A sequência abaixo foi obtida de um banco de dados que armazena sequências. Essa sequência 
é fita simples e está representada seguindo a convenção, ou seja, de 5’ → 3’. 
GCCTTCAATGGCAAGCGGTCTGGAATCCTACTTCTTGAATCGGCACGGTGTCATTACGGGCGGGGGCC
AGAACAACGTCCCTGGACATCACACCTAGCCCGTGCGACGGCGGAAACCTTCGCCGGCGCAGGCTTCG
ACGTGACCCTCATCGCGGAACCCTCCCCCACCCCAGTGTTGGCGTGGCTGGTGCGCTCACGGCGAATG
GACGTGGGCGTGCAGATCACCGCCTCGCACAATCGAATTCAGGACAACGGCTACAAGCTGTACCTGGA
CGGCGGCTCTCAGCTGGTCTCCCCCGCCGACCGGCAGATCGAGGAGCACATTGCCGCCCAGCCAACTG
ACGCGGCGAAGATCCCCCGCTCCGAGGCGAAGTCTGTAGACCTGTCCGTAGTCTCCGGCTATGTCACC
GAGCTAAGTACCCTGGTGGCCACCGGCCGCCAATCCGAGCTGGCGCCGCGGCGGAAGCTGAAGATCC
TCTACACCCCCATGCACGGCGTGGGCGGCAATGCCCTGGAGTGGGCCTTACGTGAATTCGGCTTCGGC
AACGTGCACGCGGTGGCCTCGCAGCGCTGGCCGGACCCGACCTTCCCGACTGTGGACTTCCCCAACCCT
GAGGAGCCGGGTGCCACCGACGCGCTGCTGGAAGAAGCCCGCGCCATCGATGCGGACCTGCTGATCG
CCCTGGATCCGGATGCGGACC 
Sabe-se que a enzima de restrição BamHI corta um DNA fita dupla do seguinte modo e no 
seguinte sítio (veja figura). 
 
a) Quantos sítios de restrição existem nessa sequência? 
_____________________________________________________________________________ 
 
b) Faça uma pesquisa sobre os tipos de cortes das enzimas de restrição. Descreva-os e 
classifique o corte da enzima BamHI. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
c) O gel abaixo apresenta, na canaleta 1, um padrão de peso molecular onde as bandas 
representam sequências com 50bp, 80bp, 200bp e 1000pb. Suponha que o DNA acima tenha 
sido clivado pela enzima PvuII e represente, na canaleta 2, os fragmentos resultantes do corte. 
 1 2
 
 
Sugestões: 
- O Word possui ferramentas para buscar e contar palavras. 
- Pesquise qual o sítio de restrição da enzima PvuII, encontre essa sequência no DNA representado acima e 
calcule o tamanho dos fragmentos. 
- O padrão de peso molecular é composto por fragmentos de tamanhos conhecidos que são utilizados para 
descobrir o tamanho de fragmentos desconhecidos. 
- Na eletroforese em gel de agarose, os fragmentos menores migram mais rapidamente e os maiores, mais 
lentamente. 
 
PCC de Fisiologia Vegetal – Trabalho em grupo 
Atividade: Métodos para quebra de Dormência em sementes. (Adaptado) 
 Muitas espécies possuem sementes que, apesar de apresentarem todas as condições viáveis consideradas 
adequadas, deixam de germinar; sendo tais sementes denominadas dormentes, precisando de tratamentos 
especiais para germinar (Carvalho & Nakagawa 2000). A obtenção de semente é a parte mais importante no 
processo de produção de mudas de essências nativas para reflorestamento. A germinação de uma semente 
é dada através de uma sequência de processos fisiológicos influenciada por fatores externos (ambientais) e 
internos (dormência, inibidores e promotores da germinação), de modo que cada fator pode atuar por si ou 
em interação com os demais, que também é considerada um fenômeno biológico que pode ser considerado 
como a retomada do crescimento do embrião, com o subsequente rompimento do tegumento pela radícula. 
Muitas sementes necessitam de preparo e tratamento especial antes da semeadura para aumentaram sua 
germinação (Lorenzi, 2002). De modo geral, para potencializar a germinação de algumas sementes, são 
dotados métodos para quebra de dormência tais como: escarificação química, mecânicas e estratificação 
térmica (choque de temperatura), para enfraquecer seu tegumento e permitir a absorção de água. Outros 
métodos utilizados envolvem substâncias inibidoras da germinação que precisam ser removidas para 
promover sua germinação (Lorenzi, 2002). Nota-se que os fatores que causam a dormência das sementes são 
variados, e que para romper o repouso tem de se observar o fator determinante e, assim excitar o embrião da 
forma mais adequada, quebrando a dormência. As causas da dormência podem ser: 
1) Impermeabilidade do tegumento à água. É um dos mecanismos de dormência mais conhecidos entre as 
espécies, sendo mais comum em leguminosas. 
2) Impermeabilidade do tegumento a gases, principalmente o oxigênio, é responsável pela dormência de 
muitas espécies. Em sementes de maçã, a impermeabilidade ao oxigênio se deve à presença de compostos 
fenólicos que fixam o oxigênio dissolvido na água. 
3) Resistência mecânica dos envoltórios da semente. Algumas sementes apresentam tegumento permeável, 
mas são impedidas de germinar devido à resistência mecânica ao crescimento do embrião. 
4) Inibidores de germinação. A germinação é controlada pelas giberelinas e pela interação entre citocininas 
e inibidores. 
5) Imaturidade e dormência do embrião. Em certas espécies o embrião ainda se encontra imatura por 
ocasião da dispersão. 
6) Combinação de mecanismos de dormência. Quando ocorre vários tipos de dormência simultânea. 
 
Métodos de quebra de dormência: 
O método de quebra de dormência depende do tipo de dormência. Para dormência de tegumento, a 
escarificação é o método mais usual. Trata-se de um método abrasivo que rompe a casca dura da semente. 
Pode ser obtida quimicamente pelo uso de ácidos fortes que degradam a casca, ou pelo uso de água fervente 
por alguns segundos, que rompe a casca sem danificar o embrião; e fisicamente, com o uso de lixa ou uma 
ferramenta. 
Outros métodos como a estratificação, choques térmicos, uso de fitormônios promotores de crescimento 
(giberelinas e citocininas) e outras substâncias químicas são utilizados para os demais tipos de dormência. 
Objetivos: 
Testar dois tipos de escarificação para a quebra de dormência em sementes.Materiais: 
Para a semeadura utilizar sementeira (Figura 1), caixa de ovos coberta (Figura 1) ou copos de plástico (café); 
sementes (exemplos: Erythrina velutina – mulungu; Leucaena leucocephala – leucina; Pterodon pubescens- 
sucupira branca; Ormosia arboreal – olho de boi; Hymenaea stigonocarpa – jatobá do cerrado; Bauhinia 
monandra – pata-de-vaca) água lixa d’água; dandejas; béquer médio e grande; terra vegetal. 
Figura 1: Sementeira de plástico (esquerda) e sementeira de caixa de ovos (direita). 
Procedimento 
Separar 30 sementes em grupos de três e submeter cada um dos grupos aos seguintes tratamentos: 
a) Grupo 1: controle: colocar as sementes para germinar sem tratamento de quebra de dormência; 
b) Grupo 2: Escarificação térmica: colocar água para ferver. Após ebulição, desligar o fogo e colocar as 
sementes na água fervida, por 24 horas. Coloque para germinar; 
c) Grupo 3: Escarificação com abrasivo: lixe o envoltório da semente (cuidado para não danificar o embrião!) 
e coloque para germinar. 
A sementeira ou as placas devem ser irrigadas diariamente com água de torneira ou água destilada. 
Quando a primeira semente de qualquer das espécies germinar, iniciar as avaliações, que consiste na 
contagem e anotação diária do número de sementes germinadas. 
Registro dos Resultados 
Expresse os resultados em taxa de germinação (%) e tempo médio de germinação. 
Data após início da germinação 
Número sementes germinadas - 
 Grupo 1: Sem tratamento 
 
 Grupo 2: Escarificação Mecânica 
Grupo 3: Escarificação Térmica 
 
Discuta seus resultados de acordo com o referencial teórico. Procure por artigos científicos que tratam do 
tema para apoiar a sua discussão. 
Você deve apresentar em seu trabalho pelo menos 3 fotos de etapas diferentes do desenvolvimento das 
sementes, a tabela preenchida e sua discussão a respeito dos resultados. 
Referências: 
Carvalho, N.M. & Nakagawa, J. 2000. Sementes: ciência, tecnologia e produção. 4. ed. Jaboticabal, FUNEP. 
Lorenzi, H. Árvores Brasileiras: Manual de Identificação e Cultivo de Plantas Arbóreas do Brasil, vol. 1 / 4ª 
edição - Nova Odessa, SP. Instituto Plantarum 2002. 
 
 
PCC Microbiologia – Trabalho individual 
Crescimento de microrganismo em condições físico-químicas diferentes 
Materiais: 
. 5 copinhos de café numerados 
. 2 colheres de amido de milho 
. 1 colher de óleo 
. 1 colher de vinagre 
. 1 copo de vidro 
. 1 panela pequena 
. 1 colher de sopa 
. filme plástico 
. água 
 
Procedimento: 
. Prepare o mingau com o amido de milho em um copo de água. Misture bem e leve ao fogo até engrossar. 
Coloque o mingau ainda quente até a metade dos copinhos. 
. Deixe o copo 1 aberto, em cima da pia do laboratório. Cubra o 2 com o filme plástico, vede-o e deixe-o 
também sobre a pia. O 3 é completado com óleo e o 4, com vinagre. O 5 é colocado na geladeira, sem 
cobertura. 
. Observe com a turma em qual mingau apareceram às primeiras alterações depois de uma semana, peça a 
todos para descrever a aparência de cada copo e fazer desenhos coloridos, seguindo o que viram nos copinhos. 
 
Resultados esperados: 
. A temperatura alta, usada no cozimento do mingau, matará os microrganismos. Já o calor que ultrapassa os 
30°C deixa o ambiente propício para a proliferação de fungos, que se depositam no mingau deixado ao ar livre. 
. O copinho 1 apresentará mais alterações, pois ficará na temperatura ambiente e sem proteção, exposto aos 
fungos. O 2 estará menos estragado que o primeiro, porque o filme plástico impedirá que os fungos se 
depositem sobre ele. No copinho 3, o óleo funcionará como cobertura ou embalagem, impedindo qualquer 
contato com o ar e, por consequência com os fungos. Já no copinho 4 a acidez do vinagre impedirá o 
aparecimento de fungos (é o princípio de preparação de algumas conservas). E no 5 as baixas temperaturas 
são as que mais retardam o aparecimento de fungos, por isso a geladeira é o melhor lugar para conservar 
alimentos. 
 
Sexto semestre 
PCC integrada de Zoologia de vertebrados e evolução – Trabalho individual ou em duplas 
 
Tema único: “Cinodontes: fósseis como fonte de informações sobre a evolução de mamíferos” 
 
INSTRUÇÕES 
1- O trabalho proposto deve ser desenvolvido individualmente ou em duplas; 
2- Todos desenvolverão o mesmo tema; 
3- Investiguem sobre o tema, destacando as informações que julgarem mais importantes; 
4- O QUE FAZER?!? Desenvolver um infográfico (modelo anexo) sobre os cinodontes 
explorando sempre com textos curtos e ilustrações, as seguintes informações: 
a) Classificação e relações filogenéticas 
b) Características morfológicas 
c) Idade 
d) Ocorrências no mundo e no Brasil 
e) Diversidade 
f) Hábitos (alimentares e de vida) 
5- Como realizar o trabalho: 
a) Crie seu infográfico no computador usando o programa powerpoint (ou similar), de 
modo semelhante ao usado para os banners; 
b) Construa as informações de modo a atenderem alunos do fundamental 2 e médio; 
c) Observe no modelo anexo que deve-se utilizar muitas imagens e texto curtos; 
d) Utilize como dimensões uma folha A3; 
e) Use apenas a frente da folha; 
f) Coloque o nome completo dos autores logo abaixo do título; 
g) Coloque as referências bibliográficas na parte inferior da folha; use, obrigatoriamente, 
textos e artigos; uso de sites é permitido; 
h) Imprima em folha A3 (colorida ou em tons de cinza); 
 
 
 
 
Para visualizar melhor: http://visualoop.com/blog/9267/portfolio-of-the-week-glauco-lara 
 
PPC Geologia e Paleontologia – Reflexão sobre tema Paleontológico - Trabalho individual 
Tema único: “Sobrevivi a uma extinção!” 
INSTRUÇÕES 
6- Conforme escrito acima esta atividade é individual; 
7- Todos desenvolverão o mesmo tema; 
8- Investiguem sobre o tema, destacando as informações que julgarem mais importantes; 
9- O QUE FAZER?!? 
 - Desenvolver texto onde o personagem principal (você...) é um organismo (a sua escolha...) que 
sobreviveu a uma grande extinção em massa no planeta. O texto deve conter informações mínimas 
como: a) qual o organismo que sobreviveu, b) quando foi a extinção, c) como eram os ambientes 
antes da extinção, d) o que causou a extinção, e) o que mudou e como os ambientes ficaram após a 
extinção, f) quem morreu e quem sobreviveu além de você. Não é preciso nem falar que cada uma 
dessas informações deve ter fundamentação científica, ou seja, não vale falar de ET e disco voador. 
Procure saber o que realmente causou as grandes extinções ao longo da história da Terra, como 
foram, quando foram, como os organismos morriam, etc. , para que essas informações ajudem você 
a escrever sua história; 
10- O texto não deve preencher mais do que uma folha de caderno pautado (frente e verso) e deve ser 
feito à mão incluindo, ao final, as fontes de informações pesquisadas; 
 
PCC Fisiologia animal comparada – Trabalho em grupo 
Tema: Órgãos dos sentidos dos vertebrados 
 
Desenvolvimento do Trabalho 
Passo 1: Observe a tabela abaixo. Ela apresenta as possibilidades de grupos zoológicos a serem 
representados em seu trabalho. 
Passo 2: Escolha um dos grupos listados 
GRUPOS DE ANIMAIS A SEREM REPRESENTADOS: 
1. PEIXES principalmente CONDRÍCTIES 
2. ANFÍBIOS 
3. RÉPTEIS principalmente SERPENTES 
4. AVES 
5. MAMÍFEROS 
 
Passo 3: Elaboração de folheto de divulgação e esclarecimento 
a. A proposta é desenvolver folhetos de divulgação e esclarecimento para alunos do ensino 
médio sobre os órgãos sensoriais dos vertebrados 
b. De acordo com o grupo escolhido procure informações para compor o folheto, considerando 
os dados abaixo: 
i. Classificação zoológica de reino até ordem 
ii. Caracterização geral da Classe à qual pertence (este não é o objetivo principal do 
trabalho, logo seja econômico nessas informações para sobrar mais espaço para o 
restante) 
iii. Procure o máximo de informações sobre os órgãos dos sentidos, sua estrutura e 
função, explicando como o animal se beneficiadeles 
iv. Procure ou crie ilustrações dos animais, dos órgãos e sua utilização 
 
APRESENTAÇÃO DO TRABALHO 
1- FOLHETO DE DIVULGAÇÃO: 
a) Pense que esse material se destina a alunos do ensino médio e, portanto, deverá ter linguagem 
adequada à idade, bem como ser ricamente ilustrado 
b) Utilize o seguinte formato para o folheto: 
 
Folha A4 deitada (paisagem) delimitar o meio da folha usar cada metade como página do folheto 
c) Utilize, no mínimo, duas folhas A4 para formar um folheto com pelo menos 8 páginas 
d) A primeira página será a capa e deve conter o tema (órgãos dos sentidos dos ...) e ilustrações 
e) A última página deverá conter as informações da instituição (UNIP), do curso, da disciplina em que 
foi desenvolvida, bibliografia e fontes das figuras 
f) Não esqueça de usar um tamanho de letra legível, pelo menos fonte 12. O tipo de letra fica a critério 
do aluno. 
g) Coloque legenda nas ilustrações 
h) Faça a postagem do trabalho 
 
 
PCC Imunologia e Parasitologia – Trabalho em grupo 
A população brasileira é acometida atualmente por diversas parasitoses. Nesta Prática como Componente 
Curricular (PCC) abordaremos uma verminose de grande incidência em sua região. 
O que fazer? 
- Faça um levantamento sobre as principais verminoses incidentes em sua região. 
- Escolha uma destas verminoses. Caso você não consiga dados exatamente relacionados a sua região, 
escolha uma verminose de grande incidência no Brasil. 
- Elabore uma cartilha direcionada a população de sua região. 
- A cartilha deve incluir: 
• Informações gerais sobre o verme 
• Ciclo de vida 
• Informações sobre como evitar esta Verminose 
- A cartilha deve possuir no mínimo 2 e no máximo 4 páginas. 
Observe que: 
- você pode inserir ilustrações (indicando sempre a fonte ou seja, local de onde foi retirada) para sua cartilha 
ficar mais interessante. 
- o texto deve ser elaborado por você, não retire nenhum trecho ou texto completo de sites da internet, 
livros ou artigos. 
- verifique se o organismo que você escolheu se refere mesmo a um verme. Cuidado, pois existem outros 
organismos que não são helmintos (verme) mas que são parasitas! 
- A cartilha deve ser destinada ao público em geral, desta forma, a linguagem deve ser apropriada a este 
público.