PPAP - A iportancia da Musica na Eduaçã infantil

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LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA PROJETO E PRÁTICA DE AÇÃO PEDAGÓGICA ENSINO FUNDAMENTAL
DENISE DAIANE GUIMARÃES– UL20125344
	
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	
LINS 2023
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CENTRO
 
UNIVERSITÁRIO
 
PLANALTO
 
DO DISTRITO
 
FEDERAL -
 
UNIPLAN
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DENISE DAIANE GUIMARÃES– UL20125344
	
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto e Prática de Ação Pedagógica- PPAP apresentado ao Centro Universitário Planalto do Distrito Federal – UNIPLAN como requisito parcial para obtenção do grau da Licenciatura em Pedagogia. Professora Orientadora: Patrícia Da Silveira Perez Vieira.
LINS 2023
SUMÁRIO
1. TEMA	4
2. SITUAÇÃO PROBLEMA	4
3. JUSTIFICATIVA	4
4. EMBASAMENTO TEÓRICO	5
5. PUBLICO ALVO	8
6. OBJETIVOS	8
6.1 OBJETIVO GERAL	8
6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS	8
7. PERCURSO METODOLÓGICO	8
8. RECURSOS	8
9. CRONOGRAMA	9
10. AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL	11
11. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	12
TEMA: A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
1. SITUAÇÃO PROBLEMA.
O projeto proposto tem como finalidade trabalhar com a musicalidade em sala de aula na educaça infantil, destaca-se que o conceito de desenvolvimento é entendido de forma ampla, abarcando não apenas os aspectos cognitivos, mas também os aspectos lingüísticos, motores, afetivos e sociais. Na Educação Infantil, observa-se a valorização de práticas que excluem a criação. A música é linguagem cujo conhecimento se constrói com base em vivências e reflexões orientadas alem de encorajar os alunos com uma metodologia mais lúdica e divertida, uma criança sem animo e sem diverção não se desenvolve bem em nenhum aspecto. 
2. JUSTIFICATIVA
	
Pensando que o papel da música na educação infantil é muito maior que apenas entreter a criançada ela vai trabalhar a coordenação motora, estimular habilidades essenciais para a educação socioemocional, auxiliar a percepção sonora e até mesmo a alfabetização infantil. Podemos considerar que a música é ferramenta essencial para o educador que tenta renovar e trabalhar sua metodologia de forma lúdica e criativa, desenvolvendo a criatividade da criança no aspecto educacional, no qual favorece de forma lúdica e construtiva para uma melhora significativa nos seus aspectos motivacionais.
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Segundo Koellreutter (2001), a música é uma linguagem, pois é um sistema de signos e, nela, se faz presente um jogo dinâmico de relações que simbolizam, em microestruturas sonoras, a macroestrutura do universo. Essa linguagem define-se pela criação de formas sonoras com base nos opostos e existe em tipos variados: tom e ruído. Além disso, diferentes, modos lúdicos convivem no interior de uma mesma peça.
3. EMBASAMENTO TEÓRICO
O ambiente sonoro, assim como a presença da música em diferentes e variadas situações do cotidiano, faz com que bebês e crianças iniciem seu processo de musicalização de forma intuitiva. A escuta de diferentes sons, produzidos por brinquedos sonoros ou oriundos do próprio ambiente doméstico, também é fonte de observação e descobertas provocando respostas.
O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998) nos conduz para reflexão no que diz respeito à relação com os materiais sonoros na infância, é importante notar que nessa fase, as crianças conferem a importância e equivalência a toda e qualquer fonte sonora e assim exploram as teclas de um piano pode ser igual a percutir uma caixa ou cestinho. Interessam-se pelos modos de ação e produção dos sons. Sendo que sacudir e bater são seus primeiros modos de ação. Então sempre atentas às características dos sons produzidos. 
Improvisar é criar instantaneamente orientando-se por alguns critérios. Se para falar de improviso é preciso ter em mente o assunto, o domínio de um vocabulário, ainda que pequeno, assim como algum conhecimento de gramática, algo semelhante ocorre com a música. (ALENCAR, 2003, p. 57). 
Assim, o que caracteriza a produção musical das crianças nesse estágio é a produção do som e suas qualidades, que são altura, duração, intensidade e timbre e não a criação de temas ou melodias definidas precisamente.
A abordagem de Brito (2003) indica a música como um movimento comprometido com os processos criativos. A autora tenta aproximar os educadores que não tem formação na área para reconhecerem sua importância na formação integral da criança em idade pré-escolar. Primeiramente, a autora define o som e o silêncio como opostos complementares, que possuem qualidades como: altura, duração, intensidade, timbre e densidade. Como existe grande variedade deles, deve atentar-se para a importância da ecologia acústica, equilibrando e evitando que a exposição excessiva a diversos estímulos sonoros possa comprometer a qualidade de vida. De acordo com a época e a cultura, interpreta-se a linguagem musical.
Segundo RAMOS (2002) a hora da história é um importante momento para o processo de educação musical, pois podemos interpretá-la usando o recurso da voz. Para ilustrar sonoramente a narrativa podem-se usar objetos ou materiais sonoros, utilizando a sonoplastia. Já o uso de instrumentos para contá-la pode servir de sonoplastia imitando o efeito sonoro real. Além do mais, a história pode ser utilizada de roteiro para desenvolvimento de um trabalho musical. No entanto, deve-se atentar que essa fase não é apropriada para registro de notações musicais.
Ter um bom ouvido não significa necessariamente ser dotado para a música. O poder de definir sons não garante o poder de reproduzi-los. A aptidão para definir os sons é no melhor dos casos, premissa favorável para a aptidão de fazer música. (HOWARD, 1984, p. 63)
O lúdico pode ser utilizado como uma estratégia de ensino e aprendizagem, assim o ato de brincar na escola sob a perspectiva de Lima (2005) está relacionada ao professor que deve apropriar-se de subsídios teóricos que consigam convencê-lo e sensibilizá-lo sobre a importância dessa atividade para aprendizagem e para o desenvolvimento da criança. Oliveira (1997, p. 57) acrescenta o fato que a:
Aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. É um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digestão, por exemplo, que já nasce com o indivíduo) e dos processos de maturação do organismo, independentes da informação do ambiente (a maturação sexual, por exemplo). Em Vygotsky, justamente por sua ênfase nos processos sócio-históricos, a idéia de aprendizado inclui a interdependência dos indivíduos envolvidos no processo. (...) o conceito em Vygotsky tem um significado mais abrangente, sempre envolvendo interação social.
Finalizando Gonzaga (2009, p. 39), aponta:
(...) a essência do bom professor está na habilidade de planejar metas para aprendizagem das crianças, mediar suas experiências, auxiliar no uso das diferentes linguagens, realizar intervenções e mudar a rota quando necessário. Talvez, os bons professores sejam os que respeitam as crianças e por isso levam qualidade lúdica para a sua prática pedagógica.
A partir da leitura desses autores podemos verificar que a musiclidade o ludicidade, as brincadeiras, os brinquedos e os jogos são meios que a criança utiliza para se relacionar com o ambiente físico e social de onde vive, despertando sua curiosidade e ampliando seus conhecimentos e suas habilidades, nos aspectos físico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo, e assim, temos os fundamentos teóricos para deduzirmos a importância que deve ser dada à experiência da educação infantil.
De forma ativa e contínua, a aprendizagem musical integra prática, reflexões e conscientização, encaminhando a experiência para níveis cada vez mais elaborados. A música ainda tem o dom de aproximar as pessoas. Podemos perceber que a criança que vive em contato com a música aprende a conviver melhor com outras crianças e estabelece um meio de se comunicar muito mais harmonioso. A música torna toda criança mais feliz.
4. PÚBLICO ALVO
Alunos daeducação infantil  de 0 a 5 ano
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL
O presente trabalho A IMPORTANCIA DA MUSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL	 tem o objetivo de fortalecer os processos interativos e enriquecer a cultura infantil, contribuindo para o desenvolvimento da criatividade, despertando sua curiosidade e ampliando seus conhecimentos e suas habilidades, nos aspectos físico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Aprimorando o desenvolvimento cognitivo e social da criança
· Trabalhar em grupo para chegar ao objetivo juntos, respeitando o trabalho do outro.
· Valorizar o usoda musica no abiente escolar.
· Utilizar materiais recicláveis para invenção de brincadeiras e jogos.
· Estimular e desenvolver concentração e a observação.
· Motivar a participação na confecção de atividades, criatividade e cooperação no desenvolvimento de atividades com musica acalmando as crianças.
6. PERCURSO METODOLÓGICO
A metodologia aplicada desse projeto foi qualitativa, onde utilizamos estudos baseados em pesquisa bibliográfica e elaboração de projeto, sendo que a pesquisa bibliográfica teve um processo investigativo através de livros, artigos e sites, com fundamentação teórica sobre a importância da musica como um recurso pedagógico para auxiliar na arendizagem. Com esse objetivo, utilizaremos musicas na atividades propotas como ferramenta facilitadora para o entendimento e interesse por parte dos alunos, tornando um aprendizado divertido e estimulante.
7. RECURSOS
Papelão, E.V.A., palitos de sorvete, tampinhas de garrafa, tinta guache, rolos de papel, canetinha, cartolina, pincel, caixa de ovo, fita adesiva, bambolê, jogos, cartazes,
calendários, relógio e livros.
8. CRONOGRAMA
O projeto terá duração de quatro semanas, porém o intuito é manter durante todo ano letivo um ambiente ludico e agradavel favorecendo e contribuindo para o desenvolvimento da criatividade, despertando sua curiosidade e ampliando seus conhecimentos e suas habilidades, nos aspectos físico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo.
	Período
	Objetivos
	Atividades
	
1ª Semana
	O objetivo da brincadeira é que as crianças aprenam o som dos animais com a musicalidade. Logo após faze uma pintura de todos os animais que fam descobertos
	Que som é esse?
Materiais
caixinha de som 
	
2ª Semana
	Estimular a criatividade da criança 
	Caixinha musical
monte uma caixinha bem colorida, a partir de uma caixa de sapatos mesmo. Faça um buraco no meio e encha de bichinhos e objetos que estejam presentes em músicas que cantam em sala. As crianças podem tirar os objetos de dentro da caixa e cantar uma música correspondente.
Materiais
Caixa de sapato, tinta guache, lapis de cor e cola.
	
3ª Semana
	
	
	
4ª Semana
	
	
9. AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL
10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1998, volume: 1 e 2.
CARVALHO, A.M.C. et al. (Org.). Brin
cadeira e cultura:viajando pelo Brasil que brinca.São Paulo: Casa do Psicólogo, 1992.
DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de Matemática. São Paulo: Editora Ática, 2003.
Jogo da batalha dos números para entender valor posicional, Nova Escola, 2017. Disponivel em <h II ttps://novaescola.org.br/conteudo/6326/jogo-da-batalha-dos- numeros-para-entender-valor-posicional> Acesso em: 10 jun. 2022.
MEC/SEF. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática: Ensino de 1ª à 4ªsérie. 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Acessado em: 10 de jun. de 2022.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4. ed. São Paulo: Scipione, 1997.
OLIVEIRA, Sandra Alves de. O lúdico como motivação nas aulas de Matemática. Pedagoga e especialista em Matemática e Estatística, professora no Departamento de Educação de Guanambi, BA, Uneb. Endereço eletrônico: soliveira4@hotmail.com Artigo publicado na edição nº 377, jornal Mundo Jovem, junho de 2007, p. 5.
RIBEIRO, Flávia dias, Jogos e modelagem na educação matemática. São Paulo: Saraiva, 2009.
SANTOS, A.O. A História da Matemática no Processo de Ensino e Aprendizagem. In: OLIVEIRA, G.S. (Org.) Metodologia do Ensino de Matemática nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Uberlândia, MG: FUCAMP, 2016. p.213-262
VYGOTSKY, L.S. A Formação Social da Mente. 6ª ed. São Paulo, SP. Martins Fontes Editora LTDA, 1998.
VYGOTSKY, L.S; LURIA, A.R. & LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone: Editora da Universidade de São Paulo, 1998.
ZANLUCHI, Fernando Barroco. O brincar e o criar: as relações entre atividade lúdica, desenvolvimento da criatividade e Educação. Londrina: O autor, 2005.