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UNiversidade unopar 
LICENCIATURA EM pedagogia
a musicalização na educação infantil
1 INTRODUÇÃO (APRESENTAÇÃO DO TEMA)
	A musicalização tem sua função de desenvolver a musicalidade da criança, pois faz parte de sua cultura e é um direito dela. Desse modo o tema considerar que essa prática pedagógica visa desenvolver diversas áreas de conhecimento, tais como: alfabetização, raciocínio lógico matemático, socialização, entre outros. Desse modo, define-se essa prática como aquilo que desenvolve o senso musical da criança, sua sensibilidade, expressão um amplo universo sonoro (OLIVEIRA, 2001).
	Nesse sentido, o presente projeto educativo, destina-se aos alunos da faixa etária de 2 a 3 anos, considerando seu desenvolvimento e sua fase de descoberta, com uma proposta por meio de metodologias ativa, inserindo a criança como centro e o professor mediador desse processo. No entanto, é preciso considerar o conhecimento prévio para as crianças construírem uma base para aprender tocar instrumento musical. 
	Vale destacar também que essa fase está dentro de um contexto importante no desenvolvimento musical, pois, as crianças recebem os sons de músicas de maneira involuntária, com frequência por meio de melodias e estímulos. Sendo assim, é por meio da música que as crianças são orientadas e desenvolvidas, pois experimentam, melhoram sua habilidade musical, auxilia no seu crescimento e desenvolvimento por meio de diversão (SANTOS, 2022).
	O presente projeto tem como temática musicalização na educação, com objetivo de propor práticas educativas para atender as crianças e promover um processo de ensino e aprendizagem de maneira efetiva. Sendo assim, por meio do levantamento dos aportes teóricos, apresenta uma reflexão da importância da música na Educação Infantil e como deve ser utilizada para esse meio. 
	Pois, explica-se que a musica muitas vezes não é utilizada de maneira adequada, somente sendo em momentos restritos tais como: entrada, intervalo, saída e em datas comemorativas. Nesse contexto, entende-se que há diversas possibilidades de os professores trabalhar a música na Educação Infantil, onde envolve diversas disciplinas e conteúdo. Essas práticas podem melhorar as faces da Educação de uma criança, influenciar de maneira positivo em toda sua vida, com benefícios na memória entre outras habilidades (SANTOS, 2022).
	Além de mobilizar sua atenção e curiosidade, a criança passa desenvolver suas expressões, comunicação, coordenação motora, habilidades, competências, entre outros. Sendo assim, o trabalho está propondo atividades com música na Educação Infantil, conceituando e contextualizado, de modo que o futuro professor possa compreender seu papel nesse ambiente educativo. 
	Dessa forma, a música possui um papel importante, onde está presente em diversas atividades sociais, seja no momento de assistir televisão, trilha sonora de filme e novelas, entre outros. Para tanto, os pais também utilizam para expressar alegria, atrair e acalmar seus filhos (SANTOS, 2022).
2 OBJETIVOS
Objetivo geral
Propor atividades de musicalização com crianças da Educação Infantil (faixa etária de 2 a 3 anos)
Objetivos Específicos:
· Contextualizar a musicalização
· Caracterizar o papel do professor diante as práticas de musicalização no contexto escolar
· Relacionar com as metodologias ativas que contemple os objetivos de aprendizagem dos alunos na Educação Infantil.
3 PROBLEMATIZAÇÃO
	De acordo com a literatura, a música parece estar demorando a aparecer no trabalho escolar de modo sistematizado. Os autores explicam que mesmo com a música prevista na legislação como componente curricular a ser garantido no processo formativo desde a educação infantil, essas práticas não são efetivadas. Sendo assim, afiança na necessidade de melhorar e investigar onde deve ser refletido as práticas com musicalização nas instituições (MOREIRA, et al. 2022).
	Sendo assim, com a consciência que a musicalização é um processo contínuo de construção de conhecimento, realizada através de ações lúdicas, a literatura expõe que as práticas não estão sendo realizadas de modo adequado. Pois, as musicas perdem sua essência (PIRES, 2012). Entende-se que essas práticas que perdem a essência, são a utilização das músicas por meio de entrada e saída do período escolar, hora do intervalo, momentos festivos que obedecem a datas comemorativas, entre outros. 
	Sendo assim:
Percebe-se que, no contexto da educação infantil, muitas vezes, a música é utilizada de maneira equivocada, ficando restrita aos momentos do lanche, da higiene, para disciplinar as crianças ou organizar materiais e espaços; ou ainda, para referenciar datas comemorativas, restringindo a capacidade formativa da criança. Para rever esta prática, é necessário que o professor volte seu olhar para os modos de como a criança aprende e se desenvolve (PIRES, 2012, p.6).
	Para tanto, explica-se nesse contexto que a música na Educação Infantil não é utilizada de maneira devida, com ações de cunho pedagógico a qual deve ser feito. Além disso, é importante resgatar o contexto histórico que era o atendimento escolar das crianças pequenas: marcadas por ações de tratamento como adultos em miniatura, não era vista como importante. A história da infância é marcada de falta de preocupação com desenvolvimento da criança, aonde levou muito tempo considerar suas especificidades (RIBEIRO, 2017).
	Nesse contexto, considera-se a música como meio de criar harmonia, possibilitar a comunicação, relacionar com amigos, familiares e professores, onde a mesma se encontra dentro de um ambiente afetivo e está sendo atendido conforme suas necessidades, com músicas e brincadeiras que possibilitam o desenvolvimento de sua capacidade de atenção, ouvir sons, entre outros (BRASIL, 1998). 
4 REFERENCIAL TEÓRICO
4.1 Musicalização na Educação Infantil
	A música começou a ser valorizada na Grécia Antiga e no território brasileiro entre o final do século XIX e no inicio do século XX. Nesse sentido, a musica foi colocada como centro de reforma, sendo considerando essencial na educação, um elemento de preocupação entre músicos e educadores (MIRANDA, et al. 2022). Nesse sentido, faz parte da educação faz muito tempo e na Grécia considerava-se essencial para formação dos futuros cidadãos, ao lado da matemática e filosofia (BRASIL, 1998, p. 45).
	De acordo com Santos (2022, p.75), a música já tinha seu valor na época da Grécia Antiga, onde Platão reconheceu a importância da música na educação. “Enquanto a educação musical na educação infantil cria uma base sobre qual o aprendizado futuro da música é construído, a música afeto do aprendizado e o pensamento criativo”. De acordo com a autora, a interação com a música é crucial para o crescimento e desenvolvimento da criança e contribui para a qualidade da vida.
	Conceitua-se como uma linguagem universal que faz parte da história da humanidade, relacionada ao contexto cultura dos povos. Por meio da música, a criança envolve desde cedo por meio de experiência sonoras. Um exemplo a ser dado, é que quando a criança nasce, a mesma já possui o contato com música e ritmo, por meio da pulsação do coração da mãe e barulho do útero. Aponta-se que as experiências iniciais, corpo, voz, sons da natureza, barulho de objetos, somo de instrumentos musicais são ampliados ao longo do crescimento da criança (PIRES, 2012)
	Desse modo, Pires (2012, p.7) complementa que:
A aprendizagem é um processo que ocorre a partir do nascimento da criança, nas diversas interações dela dentro do contexto histórico e social, principalmente na instituição de educação infantil, já que esta tem como responsabilidade o desenvolvimento integral da criança. Entende-se que a música pode contribuir para este processo, no entanto, para que isso ocorra, é preciso que os professores tenham formação adequada e atuação intencional efetiva.
	Diante esse contexto, entende-se que as experiências sonoras são ampliadas na educação infantil, onde é responsável pelo desenvolvimento integralda criança. Assim, aponta-se que a musicalização na Educação Infantil passa a ter grande importância, e os Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil (RCNEI) enfatiza que o recurso da música é essencial, pois, por meio dela a criança passa a ser capaz de expressar e comunicar, organizar um relacionamento com o som e o silêncio (BRASIL, 1998). 
	A musica na prática da Educação Infantil é de muita importância, pois, pode-se trabalhar o somo e o silêncio, altura, intensidade, timbre, isto é, desenvolver um trabalho com propriedades nas ações didática do professor. Constata-se é preciso compreender as origens, definições dos aspectos culturais e históricos, estilos musicais e materiais que produzem som. Pois, há uma diversos materiais que podem ser utilizados no campo escolar (ALENCAR; LEVICOY, 2018)
	O RCNEI, expressa que está presente em diversas culturas e momentos, seja em comemorações, manifestações, rituais religiosos, eventos, entre outros. E seus objetivos de trabalho estão: “ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais; brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais” (BRASIL, 1998, p.55). Nesse contexto, o documento destaca que essas práticas são objetivos a se trabalhar com crianças de 0 a 3 anos, de modo que a mesma cria capacidade de explorar e identificar a música e ampliar seu conhecimento do mundo. 
	É preciso compreender sobre os aspectos da aprendizagem onde Vygotsky aponta que:
[...] a aprendizagem não é, em si mesma, desenvolvimento, mas uma correta organização da aprendizagem da criança conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia produzir-se sem aprendizagem. Por isso, a aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal, para que se desenvolvam na criança essas características humanas não naturais, mas formadas historicamente (1998, p. 115)
	Desse modo, Moreira et al. (2022), destaca que a aprendizagem da música é importante, pois, está presente em sua vida desde sua nascença. Assim, a interação contribui de maneira significativa par ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, possibilitando ao aluno o desenvolvimento de habilidades e competências. 
	Pires (2012) expressa que esse processo é contínuo, por meio de vivências, onde ela escuta, produz a canção, explora instrumentos musicais, brincam de roda, utiliza brincadeira rítmica, experimenta as sensações, vivências, emoções e amplia sua cultura. Nesse sentido, considerando a idade de dois anos, compreende-se que cada criança possui sua capacidade, onde nessa idade imita sons de instrumentos e sons do cotidiano.
	Porém, independentemente de sua idade, a musica irá promover resultados significativo, onde irá aproximar o professor e o aluno, inserir o aluno dentro de um contexto, auxiliar na superação de dificuldades e resgatar a dignidade. Diante essa perspectiva afirma-se como um instrumento de aprendizagem imprescindível onde favorece a integração cognitiva, afetiva, estética, intenção e comunicação social entre os pares. (MOREIRA, et al. 2022).
4.2 Papel do professor
	Considerando que a música facilita aprendizagem de conteúdos, e aquisição de valores é um excelente recurso para professor melhorar sua prática e auxiliar na aprendizagem dos alunos. Moreira et al. (2022), apontam que além de ser uma distração é um meio de trabalhar a expressão corporal, estimular as crianças por meio de gestos, explorar a coordenação motora, entre outros. 
	Trabalhar com música:
Reage abundantemente com reações rítmico-corporais, assim como adora o ritmo, pois a estimula a cantar e reconhecer algumas melodias. Tem desempenhos significativos em termos de execução de instrumentos rítmicos. Portanto, planejar atividades voltadas à música, que abordem as múltiplas linguagens, sem dúvida, contribuirá para a formação da criança (PIRES, 2012, p.8).
	Sendo assim, Alencar e Levicoy (2018) apresentou-se a música para o ensino de matemática, onde destacam que as ações pedagógicas realizada pelo professor podem despertar a compreensão das noções de estatística. As atividades podem se relacionar com diversas disciplinas, onde é de grande valia em sua formação. Conscientizam que são diversos caminhos que podem ser desenvolvidos pelo profissional, atividades de pesquisas que visam reflexões e adaptação em promover m ensino prazeroso para as crianças.
	Moreira et al. (2022) descrevem que trabalhar com música deixa o ambiente alegre, sociável e agradável, possibilitando diferentes momentos em que os alunos aprendem a conviver no coletivo e respeitar o outro. Pois, entende-se que depende da prática do professor e a maneira que insere no meio escolar. Onde deve ser explicado e explorado de modo que o professor adquira a capacidade de promover a musicalização na Educação Infantil de modo adequado.
	Para isso, é preciso propiciar a musicalização por meio de brincadeiras, cantigas de roda, desenvolvimento da percepção auditiva, imaginação, coordenação, memorização, socialização, expressão e percepção espacial. Dessa maneira, Pires (2012), define que é por meio de atividades lúdicas e diversas maneiras de relacionar com o imaginário, conversas e criação de cenários, no sentido da criança experimentar diversas situações e adquiram aprendizagem.
	 Assim complementam que:
[...] podemos destacar ainda as histórias, as dramatizações, a organização do espaço e os momentos de artes visuais. Neste sentido, é importante ressaltar que as crianças passam por etapas diferentes de aprendizagem e desenvolvimento, de acordo com a idade. Por isso, é necessário que o professor conheça tais etapas para conseguir planejar atividades adequadas ao grupo (PIRES, 2012, p.8).
		Considera-se junto com Santos (2022) a teoria de Jean Piaget, que a criança se desenvolver por meio de suas estruturas mentais, à medida que ela aprende a mesma estabelece outras formas de construir seu conhecimento. Defende-se a interação com o meio, em que desenvolve de maneira completa, organiza o mundo que vive, atribui significar por meio de experiências. A respeito da aprendizagem com a música, acontece quando há interação com o ambiente, visa a exploração do som, elaboração de conceitos que levam à abstração para a concretização. 
	Diante as percepções levantadas por Santos (2022), compreende-se que o professor deve conscientizar que nessa fase da pré-escola, a música irá facilitar que a criança interage com o meio. O professor irá estruturar, expor as práticas musicais onde irá auxiliar o aluno superar suas etapas de desenvolvimento. No entanto, a criança possui uma capacidade mental de possibilitar aprendizagem significativas e criativa em relação com o seu meio, construir seu conhecimento, formular hipótese e remodelar as estruturas psicológicas. 
		Sendo assim, o professor possui o papel de superar a problemática de que a música é apenas utilizada em momentos restritos, refletir em um espaço lúdico, planejar e organizar de maneira que contribuirá sua participação e vivência nas brincadeiras. “Pois, ao brincar, ela faz uso de diferentes meios, como os gestos, sons, palavras e objetos, que proporcionam a aprendizagem e o desenvolvimento dela. A música deve estar voltada para este universo” (PIRES, 2012, p.6).
	Ribeiro (2017) assegura que o principal sujeito nessa ação é o educador, pois ele que planejará e utilizará a música para construir os conhecimentos. Essa prática envolverá sentimento, experimentação, criação, imitação, memorização, por meio de uma reflexão em relação ensino e aprendizagem nessa modalidade de ensino.
	Para um trabalho efetivo, é preciso considerar a ludicidade, pois, o professor deve planejar fundamentada nas necessidades das crianças, refletindo diante a ampliação dos conhecimentos, vivências, experiências com objetivo, isto é, ir além do que a criança aprende no seu cotidiano, por meio de diferentes instrumentos. Para isso concretizar, o profissional precisa ampliar seus conhecimentos referentes a músicae também a sua prática pedagógica (PIRES, 2012). Frente a isso, relaciona-se essa concepção de Metodologias Ativas, um assunto recente a ser discutido a respeito dos métodos utilizado pelo professor. 
4.3 Metodologias Ativas e a musicalização
	É preciso explorar e conceituar sobre as metodologias de modo que contribuam para a prática do professor e o ensino e aprendizagem das crianças da Educação Infantil. Sendo assim, expressa por Moran (2013, p.1), como “caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em novas práticas”. Sendo assim, a instituição escolar deve mostrar novos caminhos, pois os modelos de aprender estão modificando, centro em problemas reais. 
	Sendo assim, há diversos safios, jogos, atividades que podem ser realizados, tais como projetos em grupo, participação de professores, organização de atividades, espaço e tempo. Essa prática educativa é voltada para uma metodologia ativa, onde coloca o aluno como centro e o professor mediador. Relacionando com o ensino da música, é um momento de motivar os alunos, engajá-los de modo que contribui para as atividades. 
	Brito e Vichiachi (2020) apresentam a concepção da Metodologia Ativa para criança onde consideram que a fase de Educação Infantil é o momento de desenvolver a linguagem e começam o questionamento sobre o mundo. Assim, o professor possui seu papel de valorizar, incentivar esses questionamentos, mobilizar seu interesse por aprendizagem. 
Sendo assim, Ribeiro (2017) caracteriza-se o papel do professor nas práticas de musicalização:
O papel do educador infantil é proporcionar à criança o contato com as diversas linguagens do conhecimento, em especial aqui trouxemos a linguagem musical, a qual abre caminho para diversas outras linguagens. Proporcionando uma maior facilidade de a criança entender as outras linguagens, ou seja, desenvolvendo nelas a aprendizagem, o cognitivo (p.40)
	Esse momento é onde o professor possibilita diversos recursos, instrumentos e materiais, se coloca como mediador e o aluno se envolve nas práticas, sem dar tudo pronto, de modo que valorize o momento da sala de aula. Para tanto é preciso conhecer o aluno, identificar suas particularidades e capacidade de desenvolver. O sucesso do professor depende na maneira que aplica as Metodologias Ativas (BRITO; VICHIACHI, 2020).
	E não é apenas dispor materiais, e sim devem ser interessantes, estimulantes, fundamentais para o sucesso de aprendizagem. Propõe desafios, atividades, histórias que mobilize o aluno caminhar colaborativamente de maneira individual ou no coletivo, utilizando tecnologias em todos os momentos. Sendo assim, “o papel do professor é ajudar os alunos a ir além de onde conseguiriam fazê-lo sozinhos” (MORAN, 2013, p.2).
	Silva e Pires (2020) dão exemplo de aplicação de Metodologias Ativas baseados em diversas maneiras que envolvem estudos de casos, seminários, mesas rendas, exposições, oficinas, apresentação de peças, filme e também musicais. Essas práticas visam valorizar e contribuir para o cotidiano do aluno, possibilitar transformações, engajamento no processo de aprendizagem.
5 MÉTODO
	Os métodos utilizados aqui, será uma Aprendizagem Baseada em Projeto, onde propõe atividades diversas que envolve música com alunos da Educação Infantil, na faixa etária de 2 a 3 anos. Considerando sua fase de desenvolvimento a proposta de musicalização serão diárias com momentos e espaços, na contação de história, dramatização, durante o momento de higiene, movimento corporal, instrumentos musicais, danças, cantar e refeições (PIRES, 2012).
	A primeira brincadeira proposta será do “boi de mamão”, onde visa aproveitamento de interesse e ampliação dos conhecimentos das crianças. Será confeccionado um tapete quadriculado em várias cores, intitulado “tapete magico” para as crianças vivenciar os momentos especiais. Nessa brincadeira será cantarolando as músicas, fazendo gestos e dançando, utilizará bonecos e objetos para representar a brincadeira. 
	Será construído fantoches de personagens do boi de mamão para as crianças manusear e brincarem. Para isso será rasgado o papel, técnica de papietagem, cobrirão moldes de papelão preparado pelos professores.
	Também terá brincadeiras que irão instigar a atenção, sensibilização auditiva, imaginação e linguagem verbal por meio de história e brincadeiras. Desenvolvera a atenção auditiva, estimulará as crianças ouvir diferentes sons, fazer alguns destaques. Se estiver com dia de chuva, explorar o barulho da água caindo, destacar os sons externos da escola tais como: avião, carros, entre outros. Nesse sentido, o professor utilizará diversas situações que podem ser desenvolvidos para o aprendizado da criança. 
	Serão utilizava músicas que citam a parte do corpo e permite as crianças identificar pernas, pés, braços e mãos. Irão experimentar e aprender os sons, produzir ao bater palma, bater os pés, pular de diferentes maneiras em diferentes ritmos. Será proposto brincadeira de roda, dança e reprodução do que aprenderam em diversos momentos, lugares. 
	E por fim, será realizado uma oficina de instrumentos musicais, onde as crianças irão manusear e explorar os brinquedos de instrumentos disponíveis na brinquedoteca, ou providenciar tais instrumentos. 
Entre os instrumentos musicais mais comumente utilizados nas instituições de educação infantil, destacam-se tambor, chocalho, reco-reco, triângulo, pandeiro e flauta. Porém, é fundamental que o professor ou a escola, que tenha o objetivo de trabalhar a musicalização, busque ampliar o repertório das crianças apresentando-lhes instrumentos musicais variados que elas ainda não conhecem, permitindo que os vejam, toquem, ouçam e sintam (PIRES, 2012, p.9).
	Será disponibilizado instrumentos e espaço para as crianças organizarem e experimentarem diversas situações de músicas. Serão explorados os instrumentos, trabalhando a qualidade do som, duração, intensidade, densidade e timbre. Em seguida, será proposto a construção de instrumento por meio de sucatas.
	Nessa atividade as crianças irão produzir diversos sons, chocalhar, bater e mexer. Irão perceber a diversidade de som que podem ser produzidos, onde o professor irá realizar esse momento rico e significativo da criança criar seu próprio instrumento, desenvolvendo a coordenação motora, interesse, curiosidade e exploração de materiais reciclados e didáticos.
	Diversos materiais recicláveis e didátilos para os alunos estimularem e perceber a textura. Construirão instrumento como: chocalhos de garrafa pet recheada com pedras de cores variadas, pauzinhos de cabos de vassouras, reco-reco de bambu, tambores de latas com acabamentos, e uso de tinta guache. 
	Todas as atividades considerarão a faixa etária de dois anos, envolver em atividades que envolve o interesse e curiosidade de maneira participativa e ativa no processo de aprendizagem. 
6 CRONOGRAMA
	1. Planejamento 
	 01/08/2022 à 10/08/2022 
	2. Execução 
	Duração em torno de 1 (um) mês
	3. Avaliação
	Em todos os momentos, cada aula terá um diário de observação, onde será realizado o resultado de cada atividade proposta.
7 RECURSOS
Rádio Portátil
Pen Drive
Latas 
Bambu
Pauzinho de madeira
Garrafa Pet
Pedras
Bexiga
Cola
Tesoura
Papel picoteado
Papelão
Livro de histórias infantis
Papel colorido
Cola colorida
Tinta Guache
8 AVALIAÇÃO
	A avaliação acontecerá de modo contínuo, por meio de observação e análise das falas e ações das crianças. Observar a maneira que cantam, brincam e interagem de modo que conheça e compreenda o que dão conta, o que pode ser explorado e ampliado para possibilitar a aprendizagem. Se houver necessidade será realizado alteração no planejamento, de modo que vise atingir os objetivos propostos. Observar a capacidade de improvisar durante as atividades, rever os interesses dos alunos em aprender os conteúdos e temáticas, confeccionar os materiais reciclados e construir uma bandinha, trabalhar a arte, reciclagem e criatividade. Também avaliar o projeto no todo por meio da observação se os alunos e professoresatingiram os objetivos de aprendizagem. 
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Considera-se a musicalização essencial ser presente no contexto da educação infantil por meio de atividades lúdicas, brincadeiras, jogos, cantigas que proporcione o desenvolvimento, percepção auditiva, imaginação, coordenação, memorização e socialização das crianças. Nesse contexto, é preciso destacar que os professores precisam refletir as práticas, para que planejem e organizem meios de desenvolver a expressão musical da criança. 
	Sendo assim, fica evidente a necessidade de trabalhar a musicalização de cunho pedagógico na educação infantil, com musicas planejadas, brincadeiras, danças, envolvimento com instrumentos musicais, entre outros. Fica claro que a experiência da criança é fundamental para garantir o processo de aprendizado. O professor por sua vez deve propor uma prática comprometida com esse aprendizado e inserção de ações pedagógicas que atendem as necessidades das crianças. 
	Afirma-se que por meio das vivências e experiências é possível realizar uma prática significativa, que alcance os objetivos de aprendizagem e ampliação de conhecimento. Pois a música possui um papel crucial na educação das crianças, promovendo diversos benefícios, apoio de aprendizagem, valores que atendem o desenvolvimento integral. 
10 REFERÊNCIAS
ALENCAR, E. S. DE; LEVICOY, D. D. Minha jangada vai sair para o mar: o letramento estatístico em atividades de musicalização na Educação Infantil. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, v. 9, n. 2, p. 182-192, 28 maio 2018.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Formação Pessoal e Social. Brasília: MEC/SEF, 1998
BRITO, A. P.; VICHIATTI, C. A. Metodologias ativas para criança. Revista Acadêmica Educação e Cultura em Debate. Volume Especial: Ensaios sobre Metodologias Ativas. V 6, N. 1, jan-dez. 2020. 
LOUREIRO, A. M. A. O ensino de música na educação fundamental. São Paulo: PAPIRUS. 2003
MIRANDA, C. M.M. A musicalização na educação infantil. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação - REASE. São Paulo, v.8.n.01.jan. 2022
MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf Acesso em: 03 de ago. 2022
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: Imitação, jogo e sonho imagem e representação. 3º ed. Rio de Janeiro: LTC, 1964.
PIRES, M. F. S. Musicalização na educação infantil. (Artigo) Especialização em Educação Infantil. Florianópolis. 2012. 
VGOTSKY, L. S. A brincadeira e o Papel no Desenvolvimento Psíquico da Criança.Tradução: Zóia Prestes. Revista virtual de gestão e iniciativas sociais, Laboratório de Tecnologia e Desenvolvimento Social (Programa de Produção da COPPE – UFRJ), p. 23-36 e 82, jul. 2008
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
SANTOS, T. A. S.A musicalização na educação infantil. In: MEDRADO, A. R. P. Revista Primeira Evolução. Ano III. N.27. p.75-82. Livro Alternativo. São Paulo 
2022.
SILVA, R.B.; PIRES, L.L.A. Metodologias ativas de aprendizagem: construção do conhecimento. CONEDU – VII Congresso Nacional de Educação. 2020