4 - Formação continuada de professores

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Formação continuada de professores
Prof.ª Maria Helena Bimbatti
Descrição
Dialogar à luz dos referenciais teóricos adotados sobre a importância do
conceito de formação docente em seus diferentes níveis: inicial ou
continuada.
Propósito
Definir os conceitos de formação inicial e continuada como forma de
acesso a novos conhecimentos necessários à composição docente de
maneira teórica e prática.
Objetivos
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Módulo 1
Processo formativo na composição
pro�ssional docente
Identificar a relevância do processo formativo para a composição
profissional docente, articulando conhecimentos específicos e
pedagógicos.
Módulo 2
O que é a formação continuada e como
funciona
Reconhecer a relevância da continuidade do processo formativo no
desenvolvimento de sua atividade profissional docente.
Gostaria de convidá-lo para uma viagem ao conhecimento
formativo docente. Para isso, passaremos por dois caminhos
fundamentais para a evolução funcional: a formação inicial e a
formação continuada.
Vamos começar pela formação inicial, suas especificidades e sua
Introdução
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relevância na formação do educador. Nosso objetivo será fazer
com que você compreenda a importância do processo formativo
para a composição profissional docente, articulando
conhecimentos específicos e conhecimentos pedagógicos
associados à relevância do estágio supervisionado como
promoção do diálogo entre teoria e prática para a construção da
práxis educativa. Nesse sentido, discutiremos o estágio
supervisionado.
A próxima parada nessa viagem será o diálogo com a formação
continuada, procurando entender o que é e como funciona, a fim de
fazer com que você consiga reconhecer a relevância desse elo
formativo como possibilidade de ampliação e complemento ao
processo inicial. Uma nova forma de pensar o ensino-aprendizagem
será abordada.
Todos esses eixos trazem discussões que se complementam ao
longo da leitura. O maior objetivo deste conteúdo é ampliar os
horizontes, assim você verá em cada janela uma nova vista!
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1 - Processo formativo na composição pro�ssional docente
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car a relevância do processo formativo para
a composição pro�ssional docente, articulando conhecimentos especí�cos e pedagógicos.
A indissociável relação entre o
conhecimento especí�co e o
pedagógico
Antes de pensarmos em formação docente, é necessário lembrar de
nossos professores, afinal somos formados por eles desde a Educação
Básica, passando pelo Ensino Médio até a universidade. Com certeza,
muitos de nós carregamos professores na memória, alguns com muitas
lembranças positivas, outros, nem tanto. Mas todos trazemos um pouco
desses professores em nós. Se pensarmos em todas as condicionantes
históricas e culturais, de alguma maneira esses profissionais
influenciaram nossa chegada à escola, não mais como alunos, mas sim
como professores. Ou seja, de alguma forma eles colaboraram nesse
processo de transformação do aluno em professor que trouxe cada um
de nós à Educação.
Atividade re�exiva

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Pensando dessa forma, cada um chegou à educação por um caminho.
Qual foi ele? Você se lembra? Relembre sua trajetória!
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Esses questionamentos estimulam a avaliação dos professores
que passaram por nossa existência, depois influenciam nossa
capacidade formativa, especialmente quando pensamos: qual
professor eu quero ser? Essa pergunta chega a nossa existência
humana, mas atinge também nossa essência profissional. Afinal,
por que você quer ser professor? Essas questões são essenciais
para nossa composição docente e para a escolha tanto da área
quanto de qual licenciatura, ou seja, você quer ser professor de
quê? Essa costuma ser a primeira aproximação com a ideia.
O próximo passo concentra-se na percepção propriamente do fazer
docente: você tem conhecimento da abrangência do que é ser
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docente: você tem conhecimento da abrangência do que é ser
professor?
Essa dimensão é uma das mais importantes dentro do conceito de
formação docente:

Humanizar

Transformar o homem
Esta é a principal colaboração do professor: formação
humana!
O essencial nesse conceito é gostar do ser humano e se perceber como
agente transformador do ser humano e, consequentemente, de sua
realidade. Pode-se observar essa noção em autores como Freire (2020)
e Libâneo (2005 e 2015), que definem a educação como prática social, e
a formação de professores como essencial ao desenvolvimento
humano.
Dada a escolha da área, o segundo passo será a escolha do curso: você
quer ser professor de quê? Independentemente da escolha de qual área
ou licenciatura, temos a pretensão de mapear o processo de formação
inicial do professor.
Para compor esse referencial, é muito importante entender a
condicionante social e sua influência no campo educacional.
Seguindo essa lógica,
Gatti (2013) afirma que
Esse contexto trouxe
grandes desafios, um
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Gatti (2013) afirma que
o Brasil desenvolveu
tardiamente o processo
de escolarização, muito
pressionado pelo
movimento de
democratização do
ensino, quando surgiu a
necessidade de incluir
nas redes de ensino
crianças e jovens de
segmentos sociais que
antes não eram
atendidos pela
Educação Básica.
grandes desafios, um
deles foi a formação de
professores estimulada
pela significativa
expansão das redes de
ensino em curto prazo,
evidenciando a urgência
formativa capaz de
atender às demandas
emergentes.
Dentro dessa lógica, podemos identificar dois fatores que influenciam
significativamente esse movimento:

O crescimento populacional

O desenvolvimento social
Esses fatores demandam desafios à sociedade e à
educação.
A formação de professores, portanto, tem papel decisivo nesse cenário,
justamente pela importante colaboração na construção humana e social

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do sujeito. Nesse sentido, as instituições formadoras de professores
(universidades, faculdades ou institutos) ganham considerável
responsabilidade frente aos movimentos sociais atuais, configurando-se
como pontos de referência de informação, comunicação e
transformação das esferas de atuação.
A formação dos professores
tem sido um grande desa�o
para as políticas
educacionais. Inúmeros
países vêm desenvolvendo
políticas e ações agressivas
na área educacional
cuidando, sobretudo, dos
formadores, ou seja, dos
professores, que são os
personagens centrais e mais
importantes na disseminação
do conhecimento e de
elementos substanciais da
cultura. […] Podemos dizer
que essa preocupação se
tornou mundial, no entanto,
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tornou mundial, no entanto,
quanto à formação inicial de
professores no ensino
superior no Brasil, não
tivemos até aqui uma
iniciativa nacional forte o
su�ciente para adequar o
currículo às demandas do
ensino, uma iniciativa que
levasse a rever a estrutura
dessa formação nas
licenciaturas e a sua
dinâmica, em que pesem
algumas resoluções do
Conselho Nacional de
Educação a partir do ano
2000.
(GATTI, 2013,p. 36)
Sobre os estudos acerca da formação docente, Libâneo (2015) sinaliza
que nas três últimas décadas as investigações ganharam destaque
Brasil, acompanhando a tendência mundial de investigações em torno
desse tema, que é incentivado por organismos internacionais como a
UNESCO e o Banco Mundial, chegando a constituir o maior número de
ensaios e pesquisas no campo da educação.
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ensaios e pesquisas no campo da educação.
Por outro lado, o debate suscitado nesse período evidenciou que formar
professores é muito diferente de formar especialistas disciplinares.
Se tomarmos como foco as licenciaturas, esse enfrentamento não
ocorre apenas em nível normativo, por meio de ações legalistas, mas o
principal é não perder de vista o processo formativo em razão do
imperativo. Para isso, é necessário superar conceitos, hábitos e inovar.
Nesse processo, a criatividade das instituições, dos gestores e dos
professores do Ensino Superior está sendo desafiada.
Isto é, os caminhos para a formação inicial de docentes ficam atrelados
às atuações em políticas educacionais coerentes e integradas, por meio
de executivos e legisladores que levem em conta a produção científica
na área, especialmente aquelas com fundamentos educacionais e
sociais.
Por outro lado, de
acordo com Lopes
(2015), a preocupação
com a formação inicial
está atrelada à
composição de um bom
professor e ao papel
fundamental que ele
assume na vida do seu
Nesse processo, é
fundamental considerar
as mudanças
constantes nas formas
de aprender e de
ensinar. Por essa razão,
os cursos de
licenciatura devem
preparar profissionais
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assume na vida do seu
aluno. Tendo em vista
esse papel, é latente
pensar que a decisão de
como fazer uma
formação qualitativa
gera impacto no projeto
educacional de
qualquer nação.
preparar profissionais
capazes de dialogar
com a nova realidade da
sala de aula, atuando
como mediadores e
designers de
aprendizagem.
Esse momento evoca a grande sacada de toda a história da formação
inicial do professor, não basta licenciar e formar bacharéis, os aspectos
pedagógicos são fundamentais, pois orientarão as ações de ordem
prática que se efetivarão no dia a dia escolar.
Talvez a resposta esteja vinculada ao tratamento pedagógico de
manipulação dos conteúdos em nível formativo, pois muitas vezes há
formação de profissionais de excelência em termos de aprofundamento
de conteúdo da área, mas sem didática para mediar o desenvolvimento
e a aprendizagem do educando.
Re�exão
Quem nunca teve um professor com grande potencial técnico-científico,
mas com fragilidade metodológica ou até mesmo com dificuldades nas
relações interpessoais? É nesse momento que podemos talvez
compreender os porquês de comportamentos considerados negativos
por parte de muitos professores.

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por parte de muitos professores.
Essa dicotomia é discutida por Klung e Pinto (2015), que tratam das
licenciaturas no que tange à formação pedagógica e à formação nos
conhecimentos específicos da área disciplinar, justamente pontuando a
indissociabilidade de ambas na construção do processo formativo.
Nesse sentido, há uma divisão entre conhecimentos específicos e
conhecimentos pedagógicos como um dos problemas mais
persistentes na organização dos currículos para a formação
profissional. Essa análise no âmbito da formação profissional tem seu
referencial em pesquisas que investigaram concepções de formação e
matrizes curriculares tanto em relação à licenciatura em pedagogia
como às licenciaturas em conteúdos específicos.
Para elucidar as relações e propor formas de integração entre o
conhecimento disciplinar e o didático, Libâneo (2015), por exemplo,
acessou a teoria do ensino para o desenvolvimento humano de Davydov
que tem como base a concepção vygotskiana de que a aprendizagem e
o ensino são formas universais de desenvolvimento mental.
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O grande paradoxo é que, apesar desse conhecimento ser consensual,
nas concepções formativas e nos currículos e, consequentemente na
conduta profissional dos professores, está arraigada a seguinte crença:
Uma coisa é o
conhecimento
disciplinar
Lógica, estrutura,
especificidade de
conteúdo.
Outra coisa é o
conhecimento
pedagógico
Domínio de
procedimentos e
recursos de ensino.
Essa dicotomia prejudica a amplificação dos conhecimentos
específicos à luz de um referencial pedagógico ajustado, ou seja, os
conhecimentos pedagógicos quando utilizados adequadamente pelo
docente potencializam os conteúdos específicos.
[…] a didática é assumida
como uma disciplina
pedagógica indispensável ao
exercício pro�ssional,
constituindo-se referência
para a formação de
professores à medida que

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professores à medida que
investiga os marcos teóricos
e conceituais que
fundamentam, a partir das
práticas reais de ensino-
aprendizagem, os saberes
pro�ssionais a serem
mobilizados na ação docente,
de modo a articular na
formação pro�ssional a
teoria e a prática.
(LIBÂNEO, 2015, p. 05)
A formação pedagógica, precisa integrar os conhecimentos
pedagógicos, didáticos e específicos da área disciplinar, não estando
dessa forma restrita a disciplinas, mas integrando a totalidade do
processo formativo nos cursos de formação de professores.
Essa concepção ganhou legalidade por meio da Resolução
CNE/CP 01/2002, que destaca a importância de considerar
as competências referentes ao domínio do conhecimento
pedagógico na formação docente.
Exemplo
As correntes formativas francesas realçam as articulações necessárias
entre a didática e a epistemologia das disciplinas, superando a
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entre a didática e a epistemologia das disciplinas, superando a
separação entre o conhecimento disciplinar e o conhecimento
pedagógico, e trazendo elementos ricos para a compreensão do que
significa “conhecimento pedagógico do conteúdo” em articulação com o
conteúdo. Dessa forma, é possível compreender a imbricação entre os
conhecimentos disciplinar e pedagógico.
Para você, fica a dica:
Dica
É preciso articular a área de formação aos conhecimentos pedagógicos,
pois são dois elementos extremamente necessários para a composição
docente. O professor que casar conhecimentos específicos com as
habilidades pedagógicas com certeza atingirá o patamar docente do
bom professor no século XXI.
O processo de formação de professores constitui um grande desafio
contemporâneo. Ter domínio do conteúdo sem base didática tornou-se
inviável, especialmente considerando o cenário educacional atual. Essa
condição faz com que profissionais formados nas mais diferentes
licenciaturas sintam-se inseguros com a prática pedagógica,
comprometendo a sua performance em sala de aula, justamente porque
formar biólogos e matemáticos é diferente de formar professores de
Biologia e de Matemática.
Essa relação envolve a formação docente aos componentes:

A formação especí�ca

A composição pedagógica
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
A prática de ensino
Somente essa tríade será capaz de dar amplitude e fundamento à
formação docente inicial. (GATTI, 2013)
Frente a esse cenário, cabe questionar:
Ah, se você quer estar aberto a novosconhecimentos, significa que
deseja aprender sempre. Aqui entra um componente importante e
fundamental na organização da prática docente: leitura de mundo!
 Se pararmos para observar as transformações em
razão do avanço das tecnologias, perceberemos
que ela atingiu todos os campos em escala mundial
e a educação não está fora desse contorno.
 Portanto, pode-se dizer que não há como resistir às
transformações, pois entraríamos em
descompasso com o contexto e com o tempo.
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Exemplo
A Biologia mostra isso à condição humana, não é mesmo? Da mesma
forma, o advento da Internet revolucionou os cenários social,
econômico, científico, entre outros, pois trouxe diferentes formas de
comunicação e de pesquisa que introduziram novas tecnologias que,
por sua vez, apoiaram ações inovadoras em detrimento de outras, não é
verdade?
O celular, por exemplo, alguns de vocês nem se imaginam sem, mas
houve uma época em que ele não existia e a comunicação era feita de
outras maneiras, como por cartas e telegramas. Hoje, resolvemos
muitas coisas com agilidade por meio de uma mensagem de plicativo
de mensagens instantâneas.
Na trajetória docente, muitas práticas se transformam ou são extintas. É
necessário levar em consideração diferentes contextos para entender
essas mudanças. Entretanto, é importante considerar a transformação
como condição humana também.
 O movimento de transformação faz emergir novas
condições e práticas extinguindo ações e sistemas
obsoletos frente ao campo evolutivo!
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As crianças quando manipulam aparelhos celulares ou tablets, mesmo
tão pequeninas, apresentam muita facilidade não apenas no manuseio e
na exploração intuitiva, mas também com relação à inserção virtual.
Elas já navegam como dois universos paralelos: o virtual e o presencial.
Guardadas as medidas reguladoras de uso que cada família
desenvolverá, de toda forma é notória a habilidade dos pequenos.
Como trabalhar com uma criança tão evoluída? Será que seria justo
promover uma atuação prática que não contemple essas competências
e habilidades?
É disso que estamos falando nesse processo formativo: da importância
da leitura do mundo, do contexto, e de se considerar a evolução dos
alunos.
Com relação à percepção pedagógica, observem como o professor
precisa mediar o desenvolvimento e a aprendizagem de forma integrada
à realidade do aluno.
Saber fazer as adaptações didáticas e as intervenções
metodológicas adequadas junto ao processo de
aprendizagem é fundamental ao desenvolvimento do
educando.
Sabemos que, se a aula
não trouxer elementos
que motivem o aluno,
com certeza a
indisciplina aparecerá!
O desinteresse sempre
tão associado ao aluno
também deve ser visto
pelo contorno didático-
pedagógico do
professor!

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Por que o aluno está desmotivado? Como motivar mais os
alunos? São questões importantíssimas que o docente
deve fazer a si mesmo.
Estamos falando de mediação, em
perspectivas histórico-culturais do sujeito,
em Zona de Desenvolvimento Proximal;
estamos falando de Vygotsky na prática.
Estamos falando de concepções didáticas e
do uso de metodologias ativas. Percebam,
todo educador deve estar atualizado,
alinhando suas atividades práticas ao corpo
teórico.
Metodologias ativas
Metodologia de ensino aprendizagem focado no aluno e nas suas
experiêcias.
Essa é a simbiose teoria-prática; isso que hoje discutimos, Paulo Freire
já nos apresentava quando falava da importância da práxis (teoria e
prática) na educação.

Mas como transformar conhecimentos
epistemológicos em ações pedagógicas?

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
Como transpor o vínculo formativo da
construção docente?

Quais ações pedagógicas são importantes
nesse processo?

Frente a tudo que estudamos, vamos re�etir:
o que é preciso para ser um bom professor?
Para responder a essa pergunta, listamos alguns elementos essenciais
à formação e à composição docentes. Vamos a eles? Vamos considerar,
então, algumas características fundamentais:
Todos esses elementos denotam a relevância da formação pedagógica
do professor, por isso o aprendizado sobre concepções metodológicas e
• Saber transmitir os
conteúdos
• Propor atividades
envolventes que despertem o
interesse do aluno na
construção da aprendizagem
• Conhecer e respeitar os
alunos em suas
necessidades e
individualidades;
acompanhar quem tem
dificuldade e promover a
superação
• Provocar a autonomia dos
alunos constantemente
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do professor, por isso o aprendizado sobre concepções metodológicas e
formatações didáticas deve ser muito valorizado, reforçando todos os
aspectos já delineados pelos referenciais apresentados. Apesar de
relevantes, são desenvolvidos por meio de princípios pedagógicos
teóricos exigentes que precisam ser convertidos em ações práticas.
Esse é um exercício que exige leitura da realidade, aproximação com a
avaliação do educando, disposição de promover desenvolvimento e
aprendizagem, habilidades didáticas, e competências pedagógicas, mas
também a compreensão das instituições formadoras sobre a
importância desses elementos no desenho dos cursos.
Nesse sentido, as instituições formadoras devem transformar sua
maneira de ensinar. É preciso criar referências para o futuro professor, e
isso implica dizer que nem sempre o docente aplicará as mesmas
práticas pedagógicas que aprendeu em sua formação com seus alunos.
Devemos entender que o processo formativo deve ser solidificado em
aprendizagens significativas também pelos docentes que estão
formando os futuros professores, mas estão preparados para novas
experiências.
De acordo com Ramos (2010):
É emergente a necessidade de
reconceituar a docência
universitária no século XXI,
especialmente considerando a
responsabilidade da universidade no
processo de aprendizagem do
estudante.
(Ramos, 2010, p. 68)
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O autor reconhece a
importância do
conhecimento
específico para o
exercício da função
docente, mas também
ressalta a necessidade
de se delinear um lugar
para os conhecimentos
pedagógicos e
didáticos, pois não se
pode negar a
importância do caráter
mediador desses
conhecimentos devido à
relação direta que eles
mantêm com a
composição da
profissionalização
docente.
Frente a esse contexto,
Ramos acredita que há
emergência de
atualizações
pedagógicas e didáticas
também na
universidade, que
devem ser encaradas
como espaços de
reflexão sobre a
profissionalidade
docente universitária.
Sem dúvida, a investigação é tarefa da universidade, mas sua atividade
primeira é a docência. O contexto atual requer transformações que
passam por articulações dos posicionamentos político e pedagógico,
essa relação deve estar apoiada em conhecimentos que permitam a
elaboração de uma reflexão pedagógico-didática, e que promova a
compreensão da formação nela desenvolvida. Afinal:

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Qual o papel do conhecimento
pedagógico-didático no quadro do
reconhecimento de uma
profissionalidade docente
universitária?
(RAMOS, 2010, p. 69)
Acerca da profissão professor, Nóvoa (1995) triangula o conhecimento
apontando três pontos essenciais:

O saber da experiência (professores)
O saber da pedagogia (especialistas em
educação)

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O saber das disciplinas (especialistas em
diferentes domínios de conhecimentos)
Essa figura geométrica do conhecimento ilustra a existência de três
grandes tipos de saber, que devem ser valorizados proporcionalmente,
inclusive dos saberes práticos que são extremamente valiosos, mas que
muitas vezes perdem espaço para os conhecimentos pedagógicos e
específicos, por serem tratados como abordagens científicas. Por outro
lado, é um grande paradoxo porque os saberes da experiência devem
ser legitimados e reconhecidos em sua relevância junto ao processo
formativo. Esse aspecto pode ser considerado como o grande desafio
da atualidade, mas, para isso, será preciso romper com a visão errônea
que desvaloriza a riqueza da experiência.
Até aqui, aprendemos que participar de aulas
relevantes durante o processo formativo é de extrema
importância ao professor em formação.
A situação relatada a seguir exemplifica o domínio epistemológico,
porém a ausência de ajuste prático distorceu o conceito e prejudicou o
desenvolvimento da aula.
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Situações como essa são comuns na vida dos recém-formados, que
trazem da graduação uma poderosa bagagem teórica, mas com
conhecimento prático debilitado, o que é um grande paradoxo da
formação inicial. Reverter essa situação é desejo eminente no campo
formativo, e desde o início da década de 1970 a legalidade traz a
obrigatoriedade do estágio supervisionado para os cursos de pedagogia
e de licenciatura. Mais do que o cumprimento de 400 horas, há a
necessidade de acompanhar bem o estudante nesse momento. Simples
elementos, como um bom planejamento e um acompanhamento
criteriosos, podem aumentar a eficácia do estágio.
Prática positiva
Até aqui vimos a relevância das concepções pedagógicas na
planificação da aula, ou seja, os recursos, as técnicas e os
métodos aplicados podem modificar o desenvolvimento da aula,
potencializando os conteúdos específicos. Por isso, os bons
educadores sempre deixam exemplos didáticos interessantes.
Prática negativa
Em contrapartida, escolhas pedagógicas ruins podem
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comprometer negativamente o desenvolvimento dos conteúdos.
Muitas vezes falamos: tal professor sabe demais, mas eu não
entendo nada, ou seja, a pessoa tem domínio do conteúdo, mas
não emprega os recursos didáticos adequados na construção
dos conhecimentos com a turma, e isso prejudica sua
comunicação.
Nossa tentativa é valorizar a amplitude prática com um elemento
essencial: a aproximação com a realidade por meio do estágio
supervisionado. Em nossa próxima discussão, falaremos sobre a
importância desse momento como mais um elemento formativo
essencial para a composição da formação inicial do professor,
formaremos uma tríade: concepções pedagógicas, domínio dos
conteúdos específicos e prática.
A aproximação com a realidade: o
estágio supervisionado
Afinal, o que é o estágio supervisionado e qual a sua importância? O
dicionário classifica estágio como: período de prática em posto, serviço
ou empresa para que o profissional se habilite a exercer bem sua
profissão ou qualquer período preparatório. Assim, como o texto
esclarece, devemos entender o estágio como um momento muito
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especial de aproximação ao contexto ao qual seremos inseridos, porém
ainda como aprendizes.

Assim, como o texto esclarece, devemos
entender o estágio como um momento muito
especial de aproximação ao contexto ao qual
seremos inseridos, porém ainda como
aprendizes.

Trata-se de um momento muito importante
para observação da realidade e para
transposição teórica em diálogo com a
universidade rumo ao desenvolvimento do
alinhamento teoria-prática
Ele tem dois momentos fundamentais aos graduandos:
Observação
Em observação, é comum a clássica cena de ver estudantes na
escola, ou no fundo da sala, observando e anotando.
Regência
O próximo passo, a regência, concentra-se em oportunizar
espaço de autonomia, nesse momento o estudante pode dar aula,
com consentimento do professor da disciplina em questão. É
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com consentimento do professor da disciplina em questão. É
uma ocasião muito esperada e muito especial, e poderia ser
como operar uma máquina para o engenheiro mecânico, ou fazer
um procedimento para o dentista. Trata-se da apropriação da
execução de um trabalho.
Como já pontuamos, no período de graduação são apresentadas teorias
e conceitos clássicos ao estudante, contudo, na hora do estágio, são
apresentadas as práticas. Esse momento consiste no estudante
vivenciar a profissão. No caso da carreira docente, observar, auxiliar e
acompanhar as rotinas escolares são as principais atividades.
Nesse período, o aluno consegue conhecer seu campo de atuação com
mais propriedade, ter contato com profissionais atuantes, que podem
inclusive passar algumas funções ao estagiário durante o processo,
sempre com supervisão, começando muitas vezes por atividades mais
simples; condição essa que pode evoluir à medida que o profissional
adquire confiança no estagiário. Esse apoio será muito importante para
a apropriação da realidade educativa frente ao contexto escolar.
À luz do campo prático,
o ensino é uma prática
social, portanto, o
movimento que envolve
(o educar e o ensinar) é
uma forma de permitir
Frente a esse contexto,
considera-se que as
funções docentes são
determinadas pelas
necessidades sociais as
quais o sistema
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uma forma de permitir
acesso a determinada
cultura e “trata-se de um
processo em que a
própria experiência
cultural do professor é
determinante”
(SACRISTÁN, 1995, p.
67).
quais o sistema
educacional deve dar
resposta.
Ou seja, é importante perceber que o sistema social influencia o sistema
educativo que, por sua vez, influencia as práticas educativas
desenvolvidas em sala de aula. Por essa razão, o momento de imersão
ao contexto cultural da escola é um momento extremamente
significativo e capaz de trazer leituras sociais, educacionais, filosóficas
e até políticas que permeiam todo contexto educativo.
Muitas observações poderão ser tecidas pela vida da prática:
Estrutura
Estrutura geral da unidade escolar: aspectos relacionados à
estrutura física da unidade escolar
Instituição
Práticas institucionais: relacionadas ao funcionamento estrutural
do sistema escolar e aos processos que configuram o
movimento pedagógico de forma ampla
Organização

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Práticas organizativas: relacionadas ao funcionamento da escola,
à forma de trabalho dos professores, à divisão do tempo e do
espaço escolar, à atribuição de saberes das disciplinas, aos
critérios para organização das turmas e aos demais aspectos que
influenciam as atividades pedagógicas
Didática
Práticas didáticas: ações apreendidas por meio de referências
que dão suporte e enquadramento às novas práticas — a dialética
entre o conhecimento e a ação. A prática educativa é também
histórica e social, portanto, não se faz somente com o
conhecimento científico.
As ações de formação têm que incidir nos contextos em que a prática
se configura. Existem quatro grandes campos de ação:
 O professore a melhoria/mudança das condições
de aprendizagem e das relações sociais na sala de
aula.
 A participação ativa do desenho curricular
institucional, deixando de ser um professor
consumidor.
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Para o referido autor, todos esses elementos influenciam sobremaneira
as ações práticas dos professores, pois provocam iniciativas e
motivações aos docentes em suas ações didáticas. O conjunto de
saberes associado ao saber-fazer influencia as ações realizadas.
(…) É necessário incentivar a
aquisição de uma consciência
progressiva sobre a prática, sem
desvalorizar a importância dos
constructos teóricos”
(SACRISTÁN, 1995, p.78)
Dica
A coordenação, normalmente, observa e valoriza algumas habilidades,
como boa comunicação, conhecimentos específicos, conhecimentos
 O professor envolvido com as condições da escola.
 Um professor preocupado em provocar mudanças
extraescolares.
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pedagógicos, interesse, envolvimento, proatividade e capacidade de
trabalhar.
Além disso, valorizem o estágio e o professor responsável pelo estágio.
Esse é um importante momento formativo. Portanto, use esse momento
enriquecedor a favor de sua aprendizagem e de seu desenvolvimento.
Seja ético e cumpra seu estágio com reponsabilidade. O maior
beneficiado será você mesmo!
Nossa próxima discussão traz a relevância do processo de formação
continuada como base fundamental de renovação de conhecimentos ao
educador. Uma forma de manter-se bem-informado sobre as novas
demandas educacionais.
Dica
Criem um mapa mental durante a leitura, isso ajudará na construção e
na fixação do processo de aprendizagem!
O que você precisa saber sobre a
formação docente?
A professora Maria Helena esclarece dúvidas básicas sobre a formação
de professores.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
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Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Imbernón (2011) conceitua a formação de docentes como um
processo que necessita objetivar o desenvolvimento da capacidade
de reflexão em grupo, não somente como treinamento para atuação
técnica, mas visando à formação para se aprender a conviver com
mudanças e incertezas da sociedade contemporânea. Tendo como
base a formação docente, avalie as afirmativas:
I. Consolidar-se-á em atualizar os métodos de ensino,
abrangendo simplesmente duas dimensões inseparáveis: a
profissional e a organizacional.
II. Baseia-se nas práticas educativas, nas intervenções e nas
situações oriundas do processo de ensino e aprendizagem
concretizado em sala de aula.
III. Uma formação sólida necessita dotar o professor de
instrumentos intelectuais que sejam úteis ao conhecimento e
à interpretação das situações complexas em que se encontra.
IV. A noção dessa formação se relaciona intimamente com o
conceito de aprendizagem permanente, considerando sempre
os saberes docentes como resultados de um processo de
formação dentro e fora da escola.
Marque a alternativa correta:
A I, II e III estão corretas.
B II, III e IV estão corretas.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
De acordo com Imbernón (2011), a formação de docentes é um
processo cujo objetivo principal é o desenvolvimento da capacidade
de reflexão em grupo. Para o autor, não se trata de um treinamento
de técnica. Nesse sentido, é incorreto afirmar que se trata de uma
atualização dos métodos de ensino e que possui somente duas
dimensões: a profissional e a organizacional.
Questão 2
Segundo Barbosa (2003), as ferramentas mais importantes para
que um trabalho interdisciplinar seja bem-sucedido são a postura, a
atitude interdisciplinar e a formação do professor. De acordo com a
autora, faz parte de uma atitude interdisciplinar:
I. Atitude de reciprocidade que induz à troca, ao diálogo.
II. Atitude de humildade diante das limitações do próprio saber.
III. Atitude de desenvolvimento e de comprometimento com os
projetos e com as pessoas neles envolvidas.
IV. Atitude de estudo e pesquisa, pois o professor deve dominar
todas as disciplinas que abordará.
C Somente I e II estão corretas.
D Somente II e III estão corretas.
E Somente IV está correta.
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Quais estão corretas?
Parabéns! A alternativa D está correta.
Segundo Barbosa (2003), a atitude interdisciplinar é composta por
atitude de reciprocidade, atitude de humildade e atitude de
desenvolvimento e comprometimento.
A Apenas a I
B Apenas a IV
C Apenas a II e a III
D Apenas a I, a II e a III
E Apenas a I e a II
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2 - O que é a formação continuada e como funciona
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer a relevância da continuidade do
processo formativo no desenvolvimento de sua atividade pro�ssional docente.
Identidade docente: quando nasce
um professor?
Na discussão anterior, tratamos bastante do processo formativo inicial:
a valorização dos saberes específicos, pedagógicos e didáticos, e
especialmente sobre a importância de métodos e de técnicas.
Consideramos esses aspectos como elementos essenciais à
composição docente. Depois, falamos sobre a importância do estágio
supervisionado, momento de aproximação com a realidade escolar.
Agora, entraremos em um momento único na vida de qualquer docente:
a imersão na realidade escolar. Aí, verdadeiramente, nasce um
professor! Esse momento é a sua gênese! Sua apoteose! É possível
questionar, dizendo: que exagero! Mas não é! Esse momento marca a
trajetória de todos os professores. Qualquer um que você indagar sobre
esse momento, vai se lembrar de seus primeiros passos, de sua
aproximação com a realidade escolar. Ao entrar numa escola e ir à sala
de aula, já não mais como um aluno (sentado, ouvindo e observando),
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agora o que divide o “você aluno” do “você professor” é a sua posição
espacial na sala.
O momento em que você deixa de ser espectador e se
torna ativo no processo educativo é marcante.
Ali não existem mais professores para você tirar dúvidas, nem colegas
para dividir o problema, ali você nasce como protagonista do processo
educativo, assumindo responsabilidades únicas nas formações humana
e específica de cada indivíduo.
Saiba mais
Para saber mais! Faça esta pesquisa de forma curiosa: pergunte a
alguns professores se eles se lembram de quando iniciaram. Se eles se
lembram de quando entraram na sala de aula pela primeira vez. Tenho
certeza de que vocês colherão narrativas incríveis!
Para Nóvoa (2005), há um momento muito importante, que ele
denomina de fase de transição (quando as pessoas saem das
universidades e vão começar a ensinar). Esse momento é muito
significativo, porque o professor aprendeu técnicas e métodos na
faculdade, mas é na escola que ele se desenvolverá como professor,
nos primeiros anos de exercício profissional. O professor recém-
formado acaba seu curso, entra na escola e, muitas vezes, fica com as
piores turmas, nos piores horários e sem nenhum apoio. Atitudes como
essas, prejudicam sua composição pessoal e profissional, pois
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essas, prejudicam sua composição pessoal e profissional, pois
fragilizam a construção da sua própria imagem/identidade como
docente.
 Criar parcerias entre as escolas, as universidades e
os poderes políticos para assegurar um
acompanhamento seria uma alternativa cabível.
 Organizar um momento reflexivo ajudaria muito;
encontros coletivos semanais com os professores,
refletindo sobre a semana, as conquistas e as
dificuldades, trariam melhorias significativas no
acompanhamento dos professores.
 Muitas vezes, pequenas soluções contribuem
eficazmente para o processo de capacitação
docente.
 Outro ponto de referência aos professores é a
participação do projeto educativo, respeitando a
singularidade de cada unidade escolar, de cada
equipe pedagógica e do conjunto de objetivos a
serem alcançados.
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Incorporar os professores nesse
movimento é muito importante para
a criação de identidade.
(NÓVOA, 2005, p 110)
Há, segundo Nóvoa (2005), um movimento realizado em muitas
unidades escolares com o nome próximo a Hora de Trabalho Coletivo
(TDC). Nesse momento, há um diálogo entre a equipe gestora e a equipe
docente. A pauta, normalmente, traz especificidades do momento:
situações conflitantes ou problemáticas na busca de soluções
compartilhadas em equipe; discutições sobre as propostas
pedagógicas; ou alinhamento dos projetos, porém nem sempre há um
momento de atendimento específico ao professor iniciante.
Esse elemento é essencial para a composição do fazer docente.
Efetiva-se como um canal de valorização dos saberes da prática,
especialmente quando associados às teorias que os desencadeiam.
Felizes serão as escolas que, em seu movimento frenético, conseguirem
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realizar esse apoio, pois contribuiriam sobremaneira ao processo de
adaptação do novo professor.
Esse conceito torna-se um elemento inovador dentro da cultura escolar,
e sua aplicação favorece muito o apoio ao professor iniciante.
Por meio desse contexto, vocês poderão perceber que o findar da
graduação não encerra o círculo formativo. Muito pelo contrário, você
perceberá que aquela máxima filosófica socrática — “Só sei que nada
sei!” — nunca foi tão verdadeira! Aí se localiza o chamado paradoxo
socrático. Cada vez mais, você perceberá que sabe menos e precisará
buscar novos conhecimentos! Ele disse isso quando foi elogiado por ser
um homem sábio! Reconhecer sua própria ignorância, segundo
Sócrates, motiva a busca por novos conhecimentos. Permeados por
essa análise filosófica, entendemos que a crescente necessidade de
novos estudos sempre agrega mais conhecimentos e esse ciclo
alimenta a sabedoria. Entender esse movimento é reconhecer o
princípio da formação continuada, como o próprio nome já diz, uma
formação complementar à inicial.
Sobre o professor em serviço
também recaem algumas
novas exigências. Mais do
que nunca, o educador deve
estar sempre atualizado e
bem-informado, não apenas
em relação aos fatos e
acontecimentos do mundo,
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acontecimentos do mundo,
mas, principalmente, em
relação aos conhecimentos
curriculares e pedagógicos e
às novas tendências
educacionais.”
(CHIMENTÃO, 2009, p. 02)
A escola certamente trará novas demandas que precisarão ser sanadas.
Como fazer isso? Um dos caminhos apontados pela literatura é a
formação continuada. O que é formação continuada? Como ela
funciona?
Frente às demandas
contemporâneas, faz-se
necessária a
composição de um
novo perfil profissional,
com capacidades
investigativa, reflexiva e
crítica da prática
educacional.
A formação continuada
vem com a proposta de
quebrar paradigmas,
desmistificando-os à luz
de estudos e pesquisas
de maneira que a
prática investigativa
aponte para novos
caminhos.

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Fica mais difícil de o professor
mudar seu modo de pensar o fazer
pedagógico se ele não tiver a
oportunidade de vivenciar novas
experiências, novas pesquisas,
novas formas de ver e pensar a
escola”
(CHIMENTÃO, 2009, p. 03)
Para Chimentão (2009), nesse sentido, é importante compreender o
significado e a relevância da formação continuada para o exercício da
prática pedagógica, por isso não se pode desvincular a teoria e a prática
em seu processo formativo.
É essencial que a formação continuada faça sentido para o
professor, que dialogue com uma escola real e que traga
contribuição efetiva à prática escolar.
Cada vez mais, os professores procuram respostas efetivas para as
suas demandas.

É fundamental que as propostas de educação
continuada façam sentido para os
educadores.

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Essas informações são essenciais aos
programas formadores.

A ausência de uma relação real nesse
processo pode provocar desinteresse e
indiferença pela proposta.
Como efeito rebote, esse tipo de formação não provoca as mudanças
necessárias no dia a dia em sala de aula, trazendo uma sensação de
ineficácia (CHIMENTÃO, 2009). Mesmo que relacionada às
necessidades do professor no seu cotidiano, a formação continuada
não pode ser entendida como um receituário.
[…] a formação continuada
será signi�cativa e ajudará a
provocar mudanças na
postura do professor quando
conseguir formar um
professor: a) competente na
sua pro�ssão, a partir dos
recursos de que ele dispõe; b)
dotado de uma
fundamentação teórica
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fundamentação teórica
consistente; e c) consciente
dos aspectos externos que
in�uenciam a educação, visto
que a educação não se
resume à sala de aula ou à
escola, mas está presente
num contexto cujas
características interferem no
seu andamento.
(CHIMENTÃO, 2009, p. 05)
É possível perceber a necessidade de promoção de formação
continuada, compreendida como recurso complementar à formação
docente inicial, justamente por potencializar um processo de
desenvolvimento contínuo, altamente necessário às demandas
docentes.
Esse processo também pode ocorrer de forma personalizada. É o que
vamos chamar de formação in loco, ou seja, em contexto mediante a
realidade da unidade escolar. Os detalhes dessa formação serão
expressos a seguir.
Formação in loco. O que isso
signi�ca?
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Os dados de análise de entrevistas aplicadas aos professores
participantes indicaram formação inicial incipiente, tal como se pode
observar pelo recorte de análise expresso a seguir: “Meu curso superior
não me preparou (…)” (MOREIRA, 2017), justifica a docente em início de
carreira, indicando uma formação inicial insatisfatória, fragilizada, que
ainda não consegue oferecer informações suficientes para um bom
desempenho pedagógico, por oferecer um modo de formação muito
carregado de direcionamentos teóricos, mas sem a preocupação com o
desenvolvimento da práxis educativa, especialmente em relação às
disciplinas de currículo, didática, estágio supervisionado e legislação.
Esse dado reforça todas as informações epistemológicas apresentadas
até aqui.
Os desdobramentos de
uma formação inicial
incipiente, segundo
Moreira (2017),
reforçam a necessidade
de formação
continuada em serviço
in loco.
Esse conceito vai além
da formação
continuada usual, ou
seja, em cursos
oferecidos fora da
escola, por outras
instituiçõesque
desconhecem a
necessidade real da
unidade.
A formação continuada in loco traz dados reais, fruto de situações-
problema locais, específicas da escola na qual o professor está inserido,
com propostas de ações que solucionem os reveses por meio de um
diálogo colaborativo entre todos e com observações/colaborações da
coordenação pedagógica e da Secretaria de Educação.

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Os cursos de formação em serviço in loco (dentro do conceito de
formação continuada) deveriam ser divididos em duas frentes:

Formação teórica

Formação prática
Essas formações contém dados da realidade escolar, com o intuito de
solucionar coletivamente, e de forma colaborativa, as adversidades
daquela unidade escolar, o que é sempre feito com o apoio do
coordenador pedagógico e da supervisão da Secretaria Municipal de
Educação em conjunto com todas as suas pastas.
É importante a compreensão de que o conceito de formação continuada
está ligado à formação complementar do educador, dentro de um
entendimento de formação contínua. Entretanto, essa formação
continuada ocorre in loco, ou seja, na escola, a possibilidade da
construção da práxis pedagógica aumenta, pois a discussão teórica
versará justamente sobre as fragilidades que a prática revela.
Desse modo, a teoria apontará reflexões e até mesmo soluções às
situações-problema da unidade, aumentando muito o sentido das
discussões promovidas na formação.
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“São boas, conhecimento sempre é bem-vindo, mas
 A essa altura deste conteúdo, já sabemos que a
fragilidade docente pode ocasionar dificuldades
pedagógicas que acabam ferindo diretamente o
ensino e, consequentemente, a aprendizagem.
 É importante compreender a relação ensino-
aprendizagem como uma relação entre aquele que
ensina e aquele que aprende, especialmente
quando isso acontece no ambiente escolar.
 É preciso perceber o que a criança consegue
realizar sozinha e o que ela consegue fazer com
colaboração, para que, por meio da promoção da
aprendizagem, seja alcançado seu
desenvolvimento.
 Esse é um movimento de mediação contínua até
que ela consiga realizar suas tarefas de forma
autônoma, transpondo os desafios apresentados.
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“São boas, conhecimento sempre é bem-vindo, mas
poderia tratar um tema só, conduzido por um especialista
da área, por exemplo: autismo.”
Esse posicionamento indica a relevância da formação geral pedagógica,
mas também das formações complementares oferecidas por
profissionais/especialistas em determinadas áreas que incitam os
docentes a pensar no autismo não apenas como condição, mas de
personalizar a discussão sobre autismo, tendo como foco de análise os
alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em processo inclusivo
dentro de sua unidade. Essa prática personaliza os conhecimentos
desenvolvidos no processo de formação, tornando-o mais significativo.
Outro posicionamento interessante:
“Fiquei muito feliz com os cursos ofertados pela Secretaria
a nós este ano, e gostaria de dar uma opinião: além dos
cursos oferecidos, seria bacana se as unidades creches
ofertassem uma formação com os professores na própria
unidade, trabalhando os projetos escolhidos para serem
aplicados.”
Nessa fala, há a presença viva da necessidade das formações em
serviço, em consonância com as necessidades e as demandas
institucionais, portanto, outro ponto alto de análise indica claramente
que as formações/capacitações estejam alicerçadas em casos reais,
situações-problema do cotidiano escolar, para a composição da práxis,
aliando a discussão teórica de cada caso.
Comentário
Para além, cursos e formações em serviços não causam perdas aos
docentes, como no caso dos cursos em nível de pós-graduação,
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docentes, como no caso dos cursos em nível de pós-graduação,
normalmente dispendiosos por estarem vinculados a universidades
privadas, que muitas vezes têm uma visão mercantilista das formações
ofertadas, somado ao fato de não terem vínculo com a realidade escolar
do docente, pois são cursos oferecidos em nível macro, sem qualquer
tipo de personificação com a realidade docente, tal como pontua
Moreira (2017).
Vamos fechar essa discussão entendendo a contribuição da formação
complementar ou continuada para a composição profissional docente,
seja oferecida de forma terceirizada por instituições formadoras e
universidades, ou atendendo às demandas cotidianas in loco.

Em diferentes perspectivas, ela atua como
importante nicho de formação complementar
e apoio ao professor, especialmente quando
consideradas as demandas de sua atividade
pedagógica cotidiana.

A atualização pro�ssional é importante em
qualquer área de atuação e em qualquer
esfera da pro�ssão docente.

Professores e membros da equipe docente
devem se manter bem-informados sobre as
novas necessidades que a própria prática
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apresenta no cotidiano escolar.
Nesse sentido, o que mais temos observado no contexto atual em
condições pandêmicas, especialmente, são formações continuadas que
trazem referências mais atualizadas do uso de tecnologias na sala de
aula virtual. Sabemos que muitas unidades escolares têm se apropriado
cada vez mais dos recursos digitais e esse é um importante nicho
complementar que merece atenção não apenas no contexto de
formação inicial, mas também no complementar!
Essa nova característica trouxe à escola uma nova organização
metodológica, mais dinâmica e ativa. Isso é o que vamos discutir
brevemente, como dica complementar no item a seguir.
Metodologias ativas: uma nova forma
de pensar o ensino-aprendizagem
As mudanças mundiais ocorridas social, econômica e politicamente
também estão atingindo a educação e exigindo uma nova visão de
formação de profissionais que atuem de forma coerente ao novo
paradigma educacional do século XXI.
Atualmente, as metodologias ativas favorecem o processo de ensino-
aprendizagem, considerando o grande e crescente desafio
contemporâneo de buscar métodos de ensino que possibilitem a
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contemporâneo de buscar métodos de ensino que possibilitem a
composição de uma práxis pedagógica atuante e capaz de ultrapassar
os limites da pedagogia tradicional na tentativa de compor habilidades e
competências com vistas à humanização, compondo um sujeito ético,
histórico, reflexivo, crítico e transformador.
Nesse contexto, vamos saber a seguir sobre o aluno e o professor.
Aluno
É campo central do processo de aprendizagem. Por isso,
estimular sua autonomia é fator essencial. Novas propostas,
como trabalho em grupo, ilhas de aprendizagem e sala de aula
invertida, são técnicas que inovam as atividades docentes e
estimulam a construção coletiva do conhecimento.
Professor
Nesse cenário, o professor aparece como mediador da
aprendizagem na ampliação dos conhecimentos do aluno. São
formas de aprofundar e reinventar a construção de novos
conhecimentos de forma ativa e coletiva.
Outro elemento essencial nesse processo consiste na motivação
constante dos educandos de forma a ativar a colaboração, o
envolvimento e a participação de todos, frente aos conteúdos
desenvolvidos, tal como explicitam Borges e Alencar (2014), em
consonância com Santos (2019).
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Entende-se que metodologias
ativas são formas de
desenvolver os processos da
aprendizagem, e estas são
utilizadas pelos professores a
�m de conduzir a formação
crítica dos futuros
pro�ssionais, favorecendo
mais autonomia ao
estudante, despertando a
curiosidade e estimulando
tomadas de decisões
(BORGES; ALENCAR, 2014).
Para Berbel (2011), as
metodologias ativas, além de
desenvolver o processo de
aprender, utilizam
experiências reais ou
simuladas, visando às
condições de solucionar com
êxito os desa�os advindos
das atividades essenciais da
prática social em diferentes
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prática social em diferentes
contextos.”
(CALAPONGA; WILDNER, 2018, p. 149)
Para Berbel (2011), a implementação dessas metodologias pode vir a
favorecer uma motivação autônoma quando incluir o fortalecimento da
percepção do aluno de ser origem da própria ação, especialmente
quando apresentadas as seguintes oportunidades:
 De problematização de situações;
 De escolha sobre conteúdos de estudo;
 De diferentes caminhos para o desenvolvimento
das respostas;
 De espaço para proposta de soluções para os
problemas;
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Entre outras possibilidades de cunho ativo que provoquem ou
estimulem o uso de conhecimentos de forma autônoma.
Nessa lógica, as metodologias ativas podem despertar curiosidades
visto que os alunos estão inseridos na teorização e no desenvolvimento
de novos elementos. Elas tendem a gerar engajamento, percepção de
competência e pertencimento. Ou seja, promovem aproximação dos
estudantes e estudos, além de estimular a autonomia pedagógica.
Segundo Berbel (2011), a aprendizagem baseada em problemas
(também conhecida pela sigla PBL, iniciais do termo em inglês Problem
Based Learning) é outra modalidade inserida no conjunto das
metodologias ativas. Essa alternativa se desenvolve com base na
resolução de problemas propostos, com a finalidade de que o aluno
estude e aprenda determinados conteúdos. Essa metodologia estimula
uma atitude ativa do aluno em busca do conhecimento.
É fundamental considerar a realidade concreta para aprender com ela e
para nela intervir em busca de soluções para seus problemas. Para que
isso ocorra, é fundamental conduzir os alunos a problematizarem
aspectos da realidade viva, relacionando-os com temas de estudo. Esse
 De criação de alternativas criativas para a
conclusão do estudo ou da pesquisa.
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aspectos da realidade viva, relacionando-os com temas de estudo. Esse
é um fato pedagógico inegavelmente mais rico, especialmente quando
comparado às atividades de programas escolares tradicionalmente
tratados como temas abstratos e distantes da vida dos estudantes, tal
como enfatiza Berbel (2011).
Nesse contexto, a relação teoria-prática é constante, ocorre em
percurso, de forma dinâmica e envolve ação-reflexão-ação. A
valorização está no processo que deve ser entendido como uma forma
de exercitar a práxis (teoria e prática). A experiência dos estudantes
 De acordo com Berbel (2011), um conceito muito
atual é envolver o aluno, provocar sua participação
no exercício do aprender fazendo.
 O professor deve conduzir esse processo
metodologicamente, estimulando, apoiando e
valorizando as iniciativas do aluno em direção à
solução do problema em estudo.
 Em cada etapa, provocará aprendizagens de
diferentes ordens, dentre elas: a construção de
instrumentos de busca de informações, tratamento
de informações, análise, tomada de decisão,
síntese e registros sistemáticos do estudo.
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de exercitar a práxis (teoria e prática). A experiência dos estudantes
dessa abordagem pedagógica resulta na construção de conhecimentos
pela vivência com o dado e a relação com as atividades elaboradas.
Dentro de todos os nossos diálogos com os mais variados referenciais,
encontramos em Berbel (2011), Borges e Alencar (2014) e Santos
(2019) perspectivas fundamentais para um trabalho ativo por meio de
uma metodologia dinâmica que agrega a relevância do percurso ao
processo formativo em todas as suas etapas, colocando o aluno no
centro do desenho pedagógico. Esse viés está em alta nas discussões
didáticas e, por isso, foi escolhido como um ponto de referência
fundamental ao futuro educador que deseja fazer de suas aulas
contribuições inesquecíveis à aprendizagem do educando.
O que você precisa saber sobre a
formação continuada?
A professora Maria Helena esclarece dúvidas básicas sobre a formação
continuada.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A formação continuada de professores é o processo permanente de
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A formação continuada de professores é o processo permanente de
aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade docente,
realizado ao longo da vida profissional, com o objetivo de assegurar
uma ação docente efetiva e que promova aprendizagens
significativas. Para isso, uma característica crucial de um processo
de formação continuada efetivo é contemplar as três dimensões da
formação docente, quais sejam:
Parabéns! A alternativa D está correta.
A formação continuada de professores é um processo permanente
de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade
profissional, que é realizado após a formação inicial. Ela é relevante
uma vez que o avanço dos conhecimentos e das tecnologias e as
novas exigências dos meios social e político impõem ao
profissional, à escola, e às instituições formadoras, a continuidade,
o aperfeiçoamento da formação profissional. Nesse sentido, a
formação continuada articula três âmbitos: o científico, o
A A cultural, a pedagógica e a política
B A científica, a física e a administrativa
C A social, a administrativa e a política
D A científica, a pedagógica e a pessoal
E A estrutural, a pedagógica e a filosófica
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desenvolvimento específico das disciplinas; o pedagógico, o âmbito
didático do ensino; e o pessoal, na necessidade do profissional de
manter o aperfeiçoamento.
Questão 2
Uma professora da rede municipal de ensino de Maracajá (SC), em
uma das reuniões promovidas pela escola, faz a seguinte
colocação: “Nós, professores, precisamos sempre buscar a
atualização por meio dos cursos, capacitações e leituras sobre os
processos pedagógicos que envolvem a escola.” A fala da
professora enfatiza um importante aspecto da profissão docente
relacionado à(s):
Parabéns! A alternativa B está correta.
A Importância da formação inicial.
B Busca pela formação continuada.
C Lutas pelo reconhecimento do professor.
D Importância das tecnologias na educação.
E Importância de atualização dos métodos de ensino.
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A formação continuada de professores é o processo permanente e
coletivo de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade
docente. Com foco no processo de ensino-aprendizagem, é
realizado ao longo da vida profissional, e seu objetivo principal é o
desenvolvimento da capacidade de reflexão em grupo e de
assegurar uma ação docente efetiva que promova aprendizagens
significativas.
Considerações�nais
Nesse contexto, a relação teoria-prática é constante, ocorre em
percurso, de forma dinâmica e envolvendo ação-reflexão-ação. A
valorização está no processo que deve ser entendido como uma forma
de exercitar a práxis (teoria e prática). “A vivência desse caminho
metodológico pelos alunos permite-lhes a construção de
conhecimentos, pelo seu envolvimento com os dados da realidade e
com as atividades de elaboração dos mesmos em cada etapa do
processo” (BERBEL, 2011, p. 38).
Dentro de todos os nossos diálogos com os mais variados referenciais,
encontramos em Berbel (2011), Borges e Alencar (2014) e Santos
(2019) perspectivas fundamentais para um trabalho ativo por meio de
uma metodologia dinâmica que agrega a relevância do percurso ao
processo formativo em todas as suas etapas, colocando o aluno no
centro do desenho pedagógico. Esse viés está em alta nas discussões
didáticas e, por isso, foi escolhido como um ponto de referência
fundamental ao futuro educador que deseja fazer de suas aulas
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contributos inesquecíveis à aprendizagem do educando.
Estamos certos de que as informações apresentadas neste conteúdo
favorecerão a formação de todos. Sejam responsáveis com a sua
própria formação, sejam ativos, apropriem-se dos conhecimentos
disponíveis, sejam pesquisadores, busquem, procurem sempre novas
informações. Essas são ações pertinentes ao docente em qualquer
etapa de sua carreira!
Podcast
Neste podcast, o professor Rodrigo Rainha realiza um resumo com os
principais aspectos tratados no conteúdo.
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Vamos conhecer um pouco sobre a formação de professores no todo.
Observe o bom site do MEC sobre formação continuada.
O site da Porvir, uma das principais instituições que debatem a
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O site da Porvir, uma das principais instituições que debatem a
educação e seus caminhos, vale a pena conhecer.
Leia o artigo Formação docente: aprendizagens e significações
imaginárias no espaço grupal, de Valeska Fortes de Oliveira.
Leia o artigo de Chimentão intitulado O significado da formação
continuada.
Referências
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estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p.
25-40, jan./jun. 2011.
BORGES, T. S.; ALENCAR, G. Metodologias ativas na promoção da
formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como
recurso didático na formação crítica do estudante do ensino superior.
Cairu em Revista, a. 03, n. 4, p. 119-143, 2014.
BRASIL, Ministério da Educação. Resolução CNE/CP 01/2002. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação
Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena.
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educação profissional: identificação, compreensão e análise nas
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FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 74. ed. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz
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a licenciatura. Revista USP São Paulo, n. 100, p. 33-43, 2013-2014.
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos para quê? São Paulo: Cortez,
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LIBÂNEO, J. C. Formação de professores e didática para
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MINAMI, T. O novo programa de residência educacional em São Paulo e
o projeto de lei em tramitação no Senado que trata do assunto trazem à
tona a questão: a prática em sala de aula desde cedo é suficiente para
melhorar a formação do professor? Revista Ensino Superior, 2013.
MOREIRA, M. H. B. Educação especial e capacitação docente em
serviço: articulando conhecimentos pró-inclusivos na educação infantil
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SANTOS, T. da S. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem. 2019.
Dissertação (Mestrado profissional em Educação Profissional e
Tecnológica) – Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia de
Pernambuco — Campus Olinda, Universidade Federal de Pernambuco,
2019.
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