av 2 natureza e sociedade

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1)
A respeito da contribuição do professor na valorização da diversidade na escola, é importante refletir sobre mais um ponto: embora muitas práticas de valorização das identidades e da diversidade se situem no âmbito escolar, outras políticas – de natureza redistributiva – precisam, também, ser desenvolvidas em outras esferas de atuação. Isso é importante porque, muitas vezes, se depositam expectativas desmesuradas na escola e nos professores. Acredita-se que eles produzirão um novo cidadão não racista, não sexista, não xenófobo, não classista, não homofóbico, etc., quando muitas das desigualdades que sofrem esses grupos sociais são causadas por problemas estruturais que excedem à escola.
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
I. Enquanto professores, podemos desenvolver estratégias de revisão e de renovação curricular; eliminar a invisibilidade, depreciação ou hostilidades para com o outro – negro, indígena, mulher, bebe^, etc.; não ficar calados quando presenciamos situações de hostilidade entre nossos alunos ou entre membros da instituição.
II. Essas estratégias de combate ao racismo, sexismo, homofobia, etc. não eliminam as desigualdades estruturais de acesso a bens materiais que esses grupos sofrem (ROSEMBERG, 2014).
III. Como professores, mas também como cidadãos, precisamos nos comprometer em outras esferas – comunitárias e políticas – para combater essas desigualdades.
IV. Não é papel da escola desenvolver estratégias de combate ao racismo, sexismo, homofobia, etc.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
II, III e IV, apenas.
· b)
I, III e IV, apenas.
· c)
I, II e III, apenas.
Alternativa assinalada
· d)
I, II e IV, apenas.
· e)
I, II, III e IV.
2)
Segundo Belloni (2007, p. 58),
"O ser humano não se torna espontaneamente um ser social, um indivíduo. Mesmo se ele dispõe do "equipamento" cognitivo necessário para tornar-se um ser social, é preciso ativar estas capacidades, desenvolvê-las e estruturá-las para transformá-las em competências sociais efetivas. Neste sentido, é preciso que a criança e o adolescente – as novas gerações que asseguram a reprodução da sociedade – interiorizem as disposições que os humanizam, tornando-os indivíduos sociais capazes de fazer parte integrante de grupos sociais".
BELLONI, M. L. Infância, mídias e educação: revisitando o conceito de socialização. Perspectiva, Florianópolis, v. 25, n. 1, p. 4517-5862, jan./jun. 2007.
Para tornar-se um ser social, é preciso, então, um processo estendido no tempo, no qual múltiplos atores sociais intervêm, chamado de: 
Alternativas:
· a)
Processo de Comunicação
· b)
Processo de Intervenção
· c)
Processo de Socialização
Alternativa assinalada
· d)
Processo de Escolarização
· e)
Processo de Aprendizagem
3)
Nas Orientações Didáticas (BRASIL, 1998c, p. 178), o referencial inicia lembrando que a observação e a exploração
[...] do meio constituem-se duas das principais possibilidades de aprendizagem das crianças desta faixa etária. É dessa forma que poderão, gradualmente, construir as primeiras noções a respeito das pessoas, do seu grupo social e das relações humanas. A interação com adultos e crianças de diferentes idades, as brincadeiras nas suas mais diferentes formas, a exploração do espaço, o contato com a natureza, se constituem em experiências necessárias para o desenvolvimento e aprendizagem infantis.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI): conhecimento de mundo. v. 3. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998c. 253 p.
A observação e a exploração devem fazer parte da rotina, pois esta faz parte da estrutura do trabalho organizado, do tempo didático sobre a qual será organizado o tempo didático, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas.
Tomando como referência o contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
( ) No contexto do ensino de Natureza e Sociedade, podemos pensar o mundo como um conjunto de fenômenos naturais e sociais.
( ) Na proposta do RCNEI, devem ser olhados como indissociáveis e que as crianças aprenderão de modo significativos se for a partir de suas experiências e, principalmente, investigações.
( ) Os conteúdos relativos às ciências humanas e da natureza são importantes para a preparação da base e das crianças para os mais diferentes aprofundamentos desses conteúdos que acontecerão ao longo da educação básica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Alternativas:
· a)
V – V – V
Alternativa assinalada
· b)
V – F – V
· c)
F – V – F
· d)
F – F – F
· e)
F – V – V
4)
Ao preparar a aula, é necessário reforçar o conhecimento sobre o tema que será tratado, pois não se pode subestimar a Educação Infantil e achar que qualquer um fala de Natureza e Sociedade para crianças. O objetivo não está na superficialidade curiosa, e sim na formação de indivíduos participantes socialmente de sua cultura e que reconheçam outras culturas e as respeitem, assim como pessoas envolvidas com o mundo material, os seres vivos e o ambiente e as transformações desse mundo. Isso não se faz de qualquer jeito, é importante a preparação da aula e das ações didáticas, por isso uma boa pesquisa é essencial para que se consiga fazer perguntas às crianças que as levem a pensar, criar hipóteses sobre o que observam e desenvolver significados. Os temas de ciências humanas e da natureza precisam ser estrategicamente ligados ao cotidiano das crianças, para que partam de algo que as interesse.
Com base nos conhecimentos abordados na disciplina, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Com o uso de novas tecnologias, a importância do planejamento com a devida intencionalidade pedagógica deve ser muito evidente para as crianças, os docentes e os demais membros da comunidade da escola.
PORQUE
II. O senso comum associa mídias, como TV, celular e aparelhos de som (cinema, curtas, vídeos, músicas, etc.), ao lazer, e à escola são associados documentos (textos escritos, desenhos, pinturas, maquetes) àquilo que a linguagem popular chama de "trabalhinho".
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
Alternativa assinalada
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
5)
Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Infantil propostas pela BNCC, ao voltarmos os olhos para os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, podemos perceber que eles devem garantir as condições para que as crianças tenham o direito de protagonizar os ambientes de aprendizagem. Elas devem ser estimuladas a desafios e serem dotadas de condições para resolvê-los, construindo significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
Considerando cada um dos campos de experiência e transitando entre os conceitos de Natureza e Sociedade, analise as afirmativas a seguir:
I. Corpo, gestos e movimentos: trata-se da interação entre as crianças e delas com os adultos. Dados sobre seus contextos étnicos e culturais poderão ser trabalhados nessas relações. São suas primeiras experiências sociais, e é a partir daí que podem ser desenvolvidos indivíduos que observem e respeitem a pluralidade de seu meio. Com o desenvolvimento e crescimento, espera-se que tenham naturalizado a pluralidade dos meios sociais como ferramenta de crescimento, e não de exclusão e preconceitos. As crianças, desde muito pequenas, podem ser capazes de se perceberem como seres sociais, envolvidas em relações que exigem respeito e cuidado, tolerância e mediações. Hora de falar e hora de ouvir; expor ideias e negociaras ideias dos outros; autonomia e autocuidado também são objetivos nesse campo.
II. Traços, sons, cores e formas: seguem os estudos de sociedade, buscando referenciais de ciências da natureza nas manifestações artísticas e culturais e valorizando os conhecimentos científicos formais no cotidiano escolar, com experiências e vivências.
III. Oralidade e escrita: a esperada apropriação da linguagem oral na Educação Infantil, a partir das mais diversas situações e atividades escolares, nas quais elas podem se expressar, falando para o outro e ouvindo o outro. As crianças, ao desenvolverem a internalização de estruturas linguísticas mais complexas, também desenvolvem habilidades sociais.
IV. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: tratam-se de espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Esperaríamos, dentro de uma concepção de disciplinas escolares, que todos os conteúdos de Natureza e Sociedade estariam aqui contemplados e somente aqui, mas vimos que eles permeiam os demais campos de experiência. É essa a forma de pensar de modo integrado que vamos desenvolver, não só nos estudantes mas também em quem os educa formalmente nas unidades escolares.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
II, III e IV, apenas.
Alternativa assinalada
· b)
I, III e IV, apenas.
· c)
I, II e III, apenas.
· d)
I, II e IV, apenas.
· e)
I, II, III e IV.