EDUCAÇÃO NA DIVERSIDADE CULTURAL E DE GENEROS - UNIDADE 4

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EDUCAÇÃO NA DIVERSIDADE CULTURAL E GÊNEROS 
UNIDADE 4 
Padrão de resposta esperado 
"De quem são os conhecimentos que eu vou repassar este ano?" 
O professor deve perceber que cada saber pertence a um grupo par cular e entender a 
mediação que fará à sua comunidade escolar sobre esse saber específico. 
“Quem se beneficia e quem é silenciado quando ensino estas coisas da forma tradicional?” 
Esta é uma pergunta que ajuda o professor a apontar, também, quem é silenciado, ou seja, os 
grupos cujos saberes acabam não chegando na escola, desafiando o educador a aprofundar e 
complexificar seu trabalho. Ainda, aponta não apenas para o saber, mas para a didá ca, 
desafiando o professor a refle r sobre como a forma de se trabalhar com o aluno também é 
culturalmente cons tuída, podendo ser alterada. 
"Que outras possibilidades eu tenho de trabalhar o mesmo tema de forma mais justa e 
eficiente para essa turma?" 
Para além da problema zação essencial, o professor poderia, ainda, ser provocado a agir, 
transformando o currículo de acordo com a cultura de sua comunidade, pensando tanto no 
que é justo para o aluno como no que melhor servirá para que ele aprenda os conteúdos. 
 
EXERCÍCIOS: 
1. Tradicionalmente, de que forma a escola se relacionou com as culturas? 
B. A escola se caracteriza historicamente como um universo monocultural: assume como 
"correta" a cultura dos grupos dominantes - passando pelos saberes, até as maneiras como 
se conversa, como se organiza o espaço, como se u liza o corpo, etc. 
 
2. Qual das alterna vas a seguir melhor explica as instabilidades, tensões e resistências, por 
parte dos alunos, observadas no co diano escolar da atualidade? 
A. Muitas das novas tensões e conflitos no co diano escolar podem ser relacionadas com o 
distanciamento entre a cultura da escola e a cultura do aluno. Uma das caracterís cas da 
cultura escolar é que ela se aproxima de um po de cultura par cular, homogênea em 
termos de iden dade, e associada à cultura de elite, fazendo pouco sen do para um grande 
grupo de alunos. 
 
3. De que maneira estudos de representações sociais podem auxiliar no entendimento de 
questões educacionais, como o fracasso escolar? 
E. As representações sociais podem servir para que se entenda como realidades como o 
fracasso escolar são significadas e produzidas de formas par culares a par r do senso 
comum. Ajudam a demonstrar uma esfera cultural de produção para além da produção 
relacionada aos condicionamentos econômicos. 
4. Qual das alterna vas a seguir apresenta uma possibilidade concreta de tornar a escola um 
ambiente mais democrá co culturalmente? 
D. O educador pode sempre repensar sua própria trajetória a par r de algumas perguntas ou 
exercícios - e isso pode ser feito no cole vo de professores. Estes podem retomar seus 
próprios históricos, perceber suas evoluções teóricas e desafios em termos de aumentar a 
democracia cultural da escola. 
 
5. Qual das alterna vas apresenta uma contribuição dos estudos culturais, a par r de Stuart 
Hall, para repensar a sociedade com um foco na cultura? 
A. No pensamento social, não passa mais a prevalecer, na vida das pessoas, apenas a 
determinação da economia em úl ma instância – como se a posição econômica 
determinasse quem o sujeito é e qual é sua cultura e ideologia, de forma absoluta. Com uma 
centralidade na cultura, se percebe como ela, junto à economia, determina a sociedade e as 
formas como os sujeitos lidam com suas vidas.