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1 2 SUMÁRIO LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................... pág 01 Planejamento 1: Advérbios e efeitos de sentido no gênero conto ............... pág 01 Planejamento 2: Resumo: citação e paráfrase .......................................... pág 06 Planejamento 3: Produzindo o resumo em sala ........................................ pág 15 Planejamento 4: Publicidade digital ......................................................... pág 21 Planejamento 5: Romantismo: construção da identidade nacional .............. pág 25 LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 31 Planejamento 1: Uso de rimas, canções e movimento nas aulas de língua estrangeira .............................................................................. pág 32 Planejamento 2: O antes e o depois das tecnologias digitais nas vidas de diferentes gerações ........................................................................... pág 38 Planejamento 3: Hello, it’s me…in ten years! ............................................ pág 45 ARTE ...................................................................................................... pág 63 Planejamento 1: A indústria cultural e você .............................................. pág 63 Planejamento 2: A magia do teatro ......................................................... pág 69 Planejamento 3: As falas do corpo........................................................... pág 73 EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 79 Planejamento 1: Dança (danças juninas) ................................................. pág 79 Planejamento 2: Esporte (beisebol) ......................................................... pág 83 Planejamento 3: Luta (luta olímpica) ....................................................... pág 88 Planejamento 4: Esporte (basquetebol) ................................................... pág 93 Planejamento 5: Luta (taekwondo) ......................................................... pág 97 1 2º ano REFERÊNCIA Ensino Médio 2023 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Efeitos de sentido. Advérbios. Gênero conto. (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Advérbios e efeitos de sentido no gênero conto. DURAÇÃO: 3 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: Este plano de aula tem como finalidade identificar os efeitos de sentido provenientes do uso de advérbios no gênero conto de terror e suspense. Compreender como esse recurso linguístico marca e caracteriza o modo como as ações são desenvolvidas. Além da compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários. Dessa forma, as atividades desenvolvidas partirão da materialidade linguística do texto, buscando identificar como os advérbios e as expressões temporais são utilizados com diferentes propósitos: demarcar a sequência temporal das ações, intensificá-las, localizá-las etc. E como, no gênero conto de terror e suspense, podem ser utilizados a fim de criar uma expectativa no leitor em relação aos acontecimentos narrados. B) DESENVOLVIMENTO: Aula 1 - Reconhecendo os advérbios no texto Neste primeiro momento, oriente para que os estudantes observem e analisem, por meio de um trecho de um conto de suspense e terror, o emprego dos advérbios. Explique que o tempo dos acontecimentos na narrativa são marcados pelo uso dos verbos, geralmente verbos no pretérito, mas que existem outros recursos na língua que contribuem com esse objetivo. Língua Portuguesa Linguagens 2 Explique aos estudantes que eles vão ler um trecho do conto “Sete ossos e uma maldição” da autora Rosa Amanda Strausz. Conte um pouco sobre a autora. Rosa Amanda Strausz é uma escritora carioca que já ganhou o Prêmio Jabuti - o mais tradicional prêmio literário no Brasil. Autora de um livro que reúne 11 contos de terror, e que o trecho do conto trabalhado nesta aula é o que dá título ao livro. Distribua cópias do trecho do conto “Sete ossos e uma maldição”. Peça que os estudantes leiam silenciosamente o trecho do conto. Depois faça a leitura em voz alta. Pergunte se eles lembram o que são advérbios e qual a função deles em um texto. Peça para que deem exemplos. Caso eles não lembrem, cite alguns exemplos. Sete ossos e uma maldição (trecho) Naquela noite, não teve a visão do vulto. Mas foi acordada por uma gargalhada estridente. Uma gargalhada de mulher. Sentou-se na cama, sobressaltada, mas não havia nada no quarto. Confiante nos poderes da tia, voltou a dormir, pensando que talvez uma mulher bêbada tivesse feito barulho na rua. Pela manhã, no entanto, ao lado de uma de suas bonecas novas, havia um punhado de cabelos. Cabelos de náilon. Após um exame rápido, verificou que Amelinha, uma boneca de ar meigo e vestido xadrezinho azul-claro, tinha tido parte de seus cachos arrancados. Chamou a mãe correndo. Mas esta não lhe deu muita atenção. “Essas bonecas de hoje em dia são muito mal- acabadas mesmo”, resmungou, enquanto terminava de se arrumar para ir para o trabalho. Durante algum tempo, nada especial aconteceu. Mas, cerca de uma semana depois, sonhou novamente com a gargalhada. E, ao acordar, encontrou Dinda, uma boneca com ar de tia velhinha e boa, com um corte profundo na garganta. Aula 2 – Classificando os advérbios e expressões adverbiais Nesta aula, projete a tabela abaixo. Caso você não disponha desse recurso, escreva-a no quadro. Advérbios e expressões adverbiais Advérbios de tempo hoje, cedo, tarde, há muito tempo atrás, naquela noite, no final do dia, ao amanhecer etc. Advérbios de lugar perto, longe, lá, aqui, no cemitério, no horizonte, na velha casa abandonada, no porão escuro etc. Advérbios de modo calmamente, nervosamente, ansiosamente, rapidamente, silenciosamente etc. Advérbios de intensidade muito, pouco, demais, bastante etc. Advérbios de dúvida possivelmente, talvez, aparentemente, supostamente, casualmente, provavelmente etc. Explique a função dos advérbios e das expressões adverbiais. Dê exemplos de outros advérbios, com outras funções, como demonstrado na tabela. Mostre que na tabela constam alguns advérbios e expressões que, quando utilizados no gênero conto de terror e suspense, contribuem para provocar sensações relacionadas ao medo no leitor. Peça que eles deem mais exemplos de advérbios que poderiam ser utilizados nesse sentido. 3 Aula 3 – Analisando os efeitos de sentido provenientes dos advérbios no texto Para a última aula, organize os estudantes em grupos e instrua-os a retornaremao trecho do conto, identificarem e classificarem os advérbios. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que, além da classe gramatical dos advérbios, outras classes de palavras, como o adjetivo “sobressaltada”, podem ser utilizadas com a função de advérbio. Após esta etapa, projete o trecho com os advérbios e expressões adverbiais destacados. Caso não disponha deste recurso, escreva as palavras destacadas no quadro. Mostre aos estudantes que as palavras em destaque são utilizadas para marcar a articulação entre as partes de uma história e constituir o enredo e a sequenciação das ações no texto. Oriente também que uma narrativa, além de apresentar narrador, personagens e as ações praticadas por eles (verbos de ação), é organizada utilizando, para tanto, outros recursos linguísticos, que vão detalhar, caracterizar, contextualizar os acontecimentos narrados. Esses elementos ajudam o autor a conferir ao seu texto determinado efeito de sentido, além de garantir a coesão, ou seja, as relações entre as partes do texto. Por fim, explique que, no trecho analisado, o autor fez uso de advérbios e expressões adverbiais de tempo, para dar a noção ao leitor do desenrolar dos acontecimentos durante a narrativa. Sete ossos e uma maldição (trecho com destaque) Naquela noite, não teve a visão do vulto. Mas foi acordada por uma gargalhada estridente. Uma gargalhada de mulher. Sentou-se na cama, sobressaltada, mas não havia nada no quarto. Confiante nos poderes da tia, voltou a dormir, pensando que talvez uma mulher bêbada tivesse feito barulho na rua. Pela manhã, no entanto, ao lado de uma de suas bonecas novas, havia um punhado de cabelos. Cabelos de náilon. Após um exame rápido, verificou que Amelinha, uma boneca de ar meigo e vestido xadrezinho azul-claro, tinha tido parte de seus cachos arrancados. Chamou a mãe correndo. Mas esta não lhe deu muita atenção. “Essas bonecas de hoje em dia são muito mal- acabadas mesmo”, resmungou, enquanto terminava de se arrumar para ir para o trabalho. Durante algum tempo, nada especial aconteceu. Mas, cerca de uma semana depois, sonhou novamente com a gargalhada. E, ao acordar, encontrou Dinda, uma boneca com ar de tia velhinha e boa, com um corte profundo na garganta. RECURSOS: Cópias do conto: “Sete ossos e uma maldição” da autora Rosa Amanda Strausz, projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação deverá ser processual, ou seja, o professor deverá observar o desenvolvimento de saberes e a participação dos estudantes ao longo de todas as atividades, bem como a observação de respostas coerentes relativas às questões propostas. 4 ATIVIDADES Antes de realizar a atividade a seguir, peça para que os estudantes completem as frases abaixo. 1 – Usamos advérbios e locuções adverbiais em um texto para _. 2 – Não podemos escrever advérbios e locuções adverbiais ao acaso. É preciso observar __ que eles produzem em um texto, ampliando as informações que esse texto transmite. Projete o slide ou escreva a atividade no quadro. Faça a correção, perguntando quem gostaria de falar como completou as frases. Escute quantos estudantes for possível. Aceite as respostas possíveis e conclua, falando um modelo para que os estudantes comparem com a que completaram: 1. Usamos advérbios e locuções adverbiais em um texto para indicarmos as circunstâncias em que os fatos ocorrem. 2. Não podemos escrever advérbios e locuções adverbiais ao acaso. É preciso observar o efeito de sentido que eles produzem um texto, ampliando as informações que esse texto transmite. Em grupos, peça aos estudantes que escrevam cinco frases utilizando em cada uma delas ao menos um advérbio (tempo, lugar, modo, intensidade e dúvida). Sinalize para o fato de que as frases devem ser escritas como se um narrador (em 1ª ou 3ª pessoa) estivesse contando algum fato com intenção de provocar no seu interlocutor sensações de pavor e/ou medo. Retome exemplos constantes na tabela e oriente a utilizarem advérbios com essa finalidade. Peça que cada grupo leia suas frases em voz alta (interessante solicitar que cada integrante do grupo leia uma frase, para que todos participem). A cada exposição dos grupos, escreva os advérbios utilizados no quadro e questione os demais estudantes sobre as frases, se elas atingiram o objetivo de provocar sensações de medo. 1. (tempo) 2. (lugar) 3. (modo) 4 (intensidade) 5. (dúvida) 5 REFERÊNCIAS BARBOSA, Maria Ruth de Castro. Plano de aula: Praticando o uso de advérbios e locuções adverbiais observando o efeito de sentido. Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/praticando-o-uso-de- adverbios-e-locucoes-adverbiais-observando-o-efeito-de-sentido/4433. Acesso em: 02 mar. 2023. GUIMARÃES, Joice Eloi. Plano de aula: Os efeitos de sentido provenientes do uso de advérbios no gênero conto de terror e suspense. Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/8ano/lingua-portuguesa/os-efeitos-de-sentido- provenientes-do-uso-de-adverbios-no-genero-conto-de-terror-e suspense/3569#section-slide0. Acesso em: 28 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 27 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso em: 27 fev. 2023. VIANA, Guilherme. Advérbios. Português, [s. l.], 2023 Disponível em: https://www.portugues.com.br/gramatica/adverbios.html. Acesso em: 28 fev. 2023. 6 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. Competência específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Intertextualidade. Diálogo entre textos: citação e paráfrase. Gênero resumo. (EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases, paródias e estilizações, entre outras possibilidades. (EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas. (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadasem função de interesses pessoais e coletivos. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Resumo: citação e paráfrase. DURAÇÃO: 4 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: Este plano de aula tem por objetivo trazer a concepção aos estudantes de que realizar um resumo não é, simplesmente, fazer recortes de partes do texto original, transcrevendo fragmentos de forma aleatória, sem uma costura e sem a atenção necessária aos conceitos-chave. Esclarecendo que um resumo não é uma cópia de um trecho de um texto. Apresentar as citações e paráfrases e como são utilizadas no gênero. Demonstrando como são recursos importantes para a compreensão e fluência do texto, levando a uma síntese dos conceitos de forma concisa e objetiva. B) DESENVOLVIMENTO: Aula 1 – O que é intertextualidade? Professor, inicie fazendo um levantamento prévio dos conhecimentos que os estudantes possuem sobre a temática da aula. Finalizadas as reflexões iniciais, projete o texto abaixo no slide ou copie no quadro. 7 Intertextualidade A intertextualidade trata da relação/conversa entre dois ou mais textos. Em que um cita o outro, com referência implícita ou explícita. Um texto faz menção, de algum modo, a um outro texto. Infere-se que um texto está sempre se comunicando e dialogando com outros textos. Característica que pode ser encontrada nos mais variados gêneros textuais em nosso cotidiano, sejam eles literários, publicitários ou outros. A intertextualidade acontece por meio de citação, alusão, bricolagem, epígrafe, paráfrase, paródia, pastiche e tradução. “Todo texto é um objeto heterogêneo, que revela uma relação radical de seu interior com seu exterior; e, desse exterior, evidentemente, fazem parte outros textos, que lhe dão origem, que o predeterminam, com os quais dialoga, que retoma, a que alude, ou a que se opõe”. (KOCH, 2012, p: 101-108). Após as reflexões iniciais e apresentação do quadro, peça aos estudantes que pesquisem os tipos citação e paráfrase e busquem exemplos. A pesquisa pode ser por meio da internet (laboratório de informática e/ou celular) ou livro didático disponível. Em seguida, os estudantes devem apresentar suas respostas. Professor, faça as devidas correções e dê exemplos, se necessário. Aula 2 – Marcas linguísticas do resumo Nesta aula, apresente um texto de divulgação científica, contido na revista Ciência Hoje, e o resumo desse gênero, para que os estudantes reconheçam como o resumo apresenta as marcas linguísticas que introduzem as vozes textuais (em discurso direto ou indireto, por exemplo, por meio de citações e paráfrases). Professor, você pode fazer fotocópias do texto e do resumo, apresentá-los na sala de informática ou projetá-los no slide. Texto: Gordura do bem Sofia Moutinho Ciência Hoje/ RJ As queimaduras são uma das principais causas externas de morte no Brasil. Em média, um milhão de casos são registrados a cada ano, segundo a Sociedade Brasileira de Queimaduras. Uma pesquisa brasileira promete melhorar esse cenário com um novo tratamento para queimados que usa gordura corporal do próprio paciente para cicatrizar mais rapidamente as suas feridas. Na terapia proposta, a gordura do paciente é aspirada e aplicada sobre a queimadura com uma gaze, como se fosse uma pomada. O cirurgião plástico Marco Aurélio Pellon, líder da pesquisa, explica que as células de gordura, chamadas adipócitos, produzem uma série de substâncias que estimulam a circulação sanguínea e a multiplicação das células da pele. “Quando retiradas do corpo, a falta de oxigênio faz com que elas produzam certos hormônios que chegam até as células da queimadura e aceleram o processo de cicatrização”, afirma. O tratamento começou a ser testado em 2010 com pessoas que sofreram queimaduras graves, de segundo e terceiro grau, em mais de 60% do corpo. Como cada paciente tem um tempo de resposta diferente à terapia, ainda não é possível determinar o tempo médio de cicatrização com a nova técnica. No entanto, segundo Pellon, a velocidade de cura é visivelmente mais rápida e a qualidade da cicatrização também é melhor, o que diminui a necessidade de enxertos. “Uma cicatriz boa é aquela que, além de bom resultado estético, é também funcional, pois uma má cicatrização 8 pode limitar os movimentos do paciente,” explica o médico, que trabalha com a recuperação de queimados há mais de 30 anos. Após algum tempo, as células de gordura aplicadas sobre a queimadura morrem e deixam de produzir essas substâncias benéficas. Por isso, o próximo passo da pesquisa, em parceria com o biólogo Radovan Borojevic, do Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), é conservar as células adiposas em um ambiente controlado em que recebam oxigênio na medida certa para não morrer e continuar produzindo os hormônios de cicatrização. Com o cultivo das células, será possível retirar essas substâncias diversas vezes de uma mesma amostra. “Queremos extraí-las do tecido adiposo e aplicá-las várias vezes na queimadura para ver se os resultados são melhores”, explica Pellon. “Esse estudo pode caminhar para o desenvolvimento de um novo fármaco”, acrescenta o médico, que testará o novo procedimento em pacientes da Clínica São Vicente, no Rio de Janeiro. “Esse estudo pode caminhar para o desenvolvimento de um novo fármaco”. O estudo só foi possível devido a um novo conceito anatômico desenvolvido por Pellon e apresentado este ano no encontro da Federação Internacional de Terapêutica e Ciência do Tecido Adiposo (Ifats, na sigla em inglês), em Dallas, nos Estados Unidos. Segundo o médico, é preciso rever a ideia da anatomia clássica de que pele e gordura são elementos separados. Ele propõe que ambas são interdependentes e fazem parte de um único e importante complexo, como se formassem um só órgão. “Com essa ideia podemos entender muitos processos que não são bem compreendidos e desenvolver novas linhas de pesquisa. Se não fosse por esse conceito, nem teríamos iniciado esse tratamento para queimados”, comenta. Célula camaleão O médico explica que o tecido adiposo é responsável por diversos processos do nosso organismo, como o crescimento dos pelos, a reserva de energia, o controle da glicose, da pressão arterial, do hormônio da fome e da saúde das artérias. Além disso, ressalta que, recentemente, foi descoberto que a célula de gordura tem a capacidade de se transformar em vários outros tipos de célula, como muscular, cardíaca e nervosa. “O adipócito parece agir como uma peça de reposição, ficando espalhada por todo o nosso corpo só esperando para se transformar em outra”, conta Pellon. Se esse processo de transformação celular tiver acontecido nos pacientes tratados com a nova terapia de gordura, é possível que, além de terem tido as células da pele estimuladas a crescer, tenham sido beneficiados também com a criação de novas células que formaram vasos sanguíneos, músculos e nervos nas áreas queimadas. “Não é possível afirmar que isso aconteceu com nossos pacientes, mas existe essa possibilidade”, conta Pellon. “A nossa intenção é estudar também esse processo, provavelmente em camundongos. Mas, independentemente disso, o que importa é que o resultado final da terapia se mostrou muito bom.” Essa capacidade regenerativa da célula de gordura poderia ser usada para desenvolver tratamentos para outros problemas, como o infarto. O cirurgião acredita que essa capacidade regenerativa da célula de gordura pode ser usada para desenvolver tratamentos para outros problemas, como o infarto. A ideia, que ainda vai ser testada, é aplicar as substâncias produzidas pela gordura no coração do paciente infartado 9 para que as células se multipliquem, refaçam o tecido danificado e induzam a melhor circulação sanguínea. Outra possibilidade, mais complicada de ser executada, seria aplicar diretamentea gordura no órgão, para que as células adiposas se transformassem em células cardíacas. “A célula de gordura consegue se transformar em músculo cardíaco com batimentos e tudo. Por isso, a perspectiva futura desse tipo de tratamento é muito animadora”, conclui o médico. MOUTINHO, Sofia. Gordura do bem. Disponível em: http://cienciahoje.org.br/artigo/gordura-do-bem/. Resumo O texto de Sofia Moutinho: gordura do bem, escrito pela jornalista carioca, especializada na cobertura de ciência, saúde, tecnologia e meio ambiente e publicado no site Ciência Hoje, trata de gorduras do corpo que podem ser benéficas no tratamento de cicatrização de queimaduras. Sofia Moutinho destaca uma pesquisa brasileira comprometida a fazer uso da gordura corporal do paciente, com o meio de cicatrizar as feridas, provenientes de queimaduras, de forma mais rápida. Segundo a jornalista, a técnica consiste em aspirar a gordura do paciente e aplicá-la, com uma gaze, sobre a região da queimadura. Ela menciona a explicação do dirigente da pesquisa, Marco Aurélio Pellon, pois, de acordo com o estudioso “as células de gordura, chamadas adipócitos, produzem uma série de substâncias que estimulam a circulação sanguínea e a multiplicação das células da pele” (MOUTINHO, 2011). Continuando a explicação do estudo, Moutinho, novamente, pontua o esclarecimento do cirurgião plástico sobre como a falta de oxigênio das células, retiradas do corpo, originam hormônios aceleradores da cicatrização do ferimento. A jornalista explica que esse tratamento começou em 2010, com indivíduos que tiveram queimaduras de segundo e terceiro grau, em mais de 60% do corpo. No entanto, ressalta que não é possível estipular um tempo médio de cicatrização. Moutinho continua apresentando o pensamento de Pellon acerca do tratamento. O médico afirma a agilidade do tratamento e a qualidade da cicatrização, diminuindo a necessidade de enxertos. O cirurgião ressalta que a cicatrização deve ter qualidade estética e garantirá a funcionalidade dos movimentos da região. Sofia Moutinho prossegue informando que o próximo passo da pesquisa é fazer uma parceria com o biólogo Radovan, da UFRJ, para conseguir destinar a quantidade exata de oxigênio, recebidos pelas células de gordura, para que elas não morram, como costuma acontecer. Conforme afirma o cirurgião, o trabalho está progredindo para o desenvolvimento de um novo fármaco. Pellon ressalta ainda que a células do tecido adiposo são responsáveis por diversas funções do nosso organismo, como: “o crescimento dos pelos, a reserva de energia, o controle da glicose, da pressão arterial, do hormônio da fome e da saúde das artérias.” Também ressalta a capacidade regenerativa das células adipócitas, ou seja, as células de gordura, ao que tudo indica, podem se transformar em outros tipos de células. Concluiu o artigo destacando a visão do médico Pellon de que essas células serão testadas para tratamentos como o infarto. Aplicar-se-ia a substância de gordura no coração infartado, alterando o tecido danificado e melhorando a circulação sanguínea. 10 Aula 3 – Diferença entre citação direta, indireta e paráfrase Esta aula tem por objetivo fazer com que os estudantes comecem a perceber a diferença entre citação direta, indireta e paráfrase. A citação direta é a transcrição original das palavras de quem escreveu o texto, ou seja, não há alteração na forma de escrita; já a citação indireta, o pensamento original não muda, mas as palavras são colocadas de outra maneira. É importante frisar, em outro momento da aula, que esse tipo de citação é o mais indicado, porque quem escreve tem a oportunidade de comprovar que compreendeu o texto original a ponto de reescrevê-lo. A paráfrase deixa o texto mais claro, é uma explicação de alguma palavra ou expressão mencionada. Quem escreve a paráfrase sente a necessidade de “traduzir” ou explicar melhor para que se evite a falta de significação do que foi dito antes. Organize os estudantes em duplas e peça para que analisem os enunciados projetados no slide (ou escreva no quadro). Esse momento de socialização é muito importante, pois contribui para trocas de respostas e fortalecimento das aprendizagens. Observe os três enunciados para compará-los: Segundo Marcos Aurélio Pellon: "as células de gordura, chamadas adipócitos, produzem uma série de substâncias que estimulam a circulação sanguínea e a multiplicação das células da pele". Segundo Marcos Aurélio Pellon, a circulação sanguínea e o aumento de células da pele são estimulados por substâncias contidas nas células adiposas. As células adiposas ou adipócitos, isto é, as células que armazenam gordura e regulam a temperatura corporal, produzem uma série de substâncias que estimulam a circulação sanguínea e o aumento de células na pele. Após a leitura dos enunciados, faça as seguintes perguntas: 1. Há diferença de sentido entre os três enunciados? Qual é o (os) assunto (s) contidos nos três enunciados? Resposta: É esperado que os estudantes digam que não há, pois os três fragmentos apresentam a ideia de que a responsabilidade da circulação sanguínea e a multiplicação de células na pele são provenientes de substâncias geradas pelas células de gordura. 2. Dentre os três enunciados, um deles se destaca por oferecer uma informação a mais. Por que você acha que isso acontece? Resposta: O estudante deve compreender que o terceiro enunciado apresenta uma informação de que as células adiposas são responsáveis pelo armazenamento de gordura e regulação corporal, contribuindo para explicar ao leitor acerca do que são células adiposas. Atenção: esse é um excelente momento para falar que há enunciados que podem esclarecer um termo que foi dito antes. Ressalte que não saber o significado do termo adiposas contribuiria para a incompreensão do enunciado. Mencione que esse termo não é muito comum de ser pronunciado, por essa razão, a expressão: as células que armazenam gordura e regulam a temperatura corporal é importante para reafirmar o que foi dito antes com palavras diferentes, mas mantendo o mesmo sentido. 11 3. O enunciado 2, quando comparado ao primeiro, possui alguma mudança no SENTIDO das palavras? Resposta: É provável que os estudantes digam que não. Explique que a frase foi invertida, mas a informação original se manteve. O primeiro enunciado traz as ideias de Marco Aurélio, seguindo as palavras dele. Nesse momento, você pode indagar aos estudantes sobre o porquê de se utilizar essa estratégia no resumo. Mencione que isso colabora para dar veracidade ao texto resumido, porque o autor do resumo está colocando em seu texto as palavras contidas no artigo original. Porém, ressalte que esse procedimento deve ser feito com cuidado, tendo em vista que é muito melhor quem faz o resumo utilizar suas próprias palavras, mantendo-se o sentido original do texto; demonstrando que houve compreensão do que foi lido. Aula 4 – Análise das formas de intertextualidade no resumo Nesta aula, dê um tempo para que os estudantes, em duplas, façam novamente a leitura do texto original e do seu resumo. Em seguida, faça as perguntas projetadas no slide ou copie-as no quadro. 1. Leia o texto original e o resumo. 2. Localize no resumo as partes que estão iguais no texto original. 3. Localize no resumo as partes que estão diferentes no texto original. 4. Quanto às partes que estão iguais: elas apresentam alguma marca diferente? Como são apresentadas no resumo? 5. Quanto às partes que estão diferentes do texto original: é possível dizer a qual parte do texto original elas estão se referindo? Que pistas nos permitem dizer que, mesmo estando escritas de forma diferente, estão falando do mesmo assunto? Seguem algumas possibilidades de respostas. Resposta da segunda questão: As partes em que não houve nenhuma alteração, porque estão iguaisao texto original da revista Ciência Hoje são: “as células de gordura, chamadas adipócitos, produzem uma série de substâncias que estimulam a circulação sanguínea e a multiplicação das células da pele” e “o crescimento dos pelos, a reserva de energia, o controle da glicose, da pressão arterial, do hormônio da fome e da saúde das artérias.” Resposta da terceira questão: É importante que os estudantes percebam que a maior parte do resumo contém todas as ideias importantes do texto original, mas não repete as mesmas palavras. O resumo introduz as falas dos estudiosos do assunto e da própria jornalista que escreveu o texto, utilizando as profissões dos envolvidos (jornalista, médico, estudioso, pesquisador), os seus sobrenomes, pronomes pessoais de terceira pessoa (ela, ele) ou uso de expressões como: segundo a jornalista e conforme afirma o cirurgião. Também faz uso de verbos que indicam os atos de quem escreveu o texto da revista. Em um determinado momento, a jornalista classificou, nomeou, argumentou, mostrou, dentre outros verbos utilizados. Resposta da quarta questão: chame atenção de que a citação direta é a transcrição literal de parte da obra original, portanto o texto deve fazer uso das aspas. A marca que se destaca no resumo é, justamente, a utilização das aspas, para retomar uma parte igual do texto original. Resposta da quinta questão: No penúltimo parágrafo aparece uma marca que não está contida no texto original. Trata-se da expressão: OU SEJA, demonstre que ela aparece para esclarecer o termo anterior adipócitas, logo trata-se de uma paráfrase. 12 De acordo com a Norma Brasileira de Regras 10520: 2002, a citação: “é a menção, no texto, de uma informação extraída de outra fonte” (NBR, 2002 apud OLIVEIRA, 2012). Conceito de Paráfrase, segundo ELIAS; KOCH (2012): “Na atividade escrita, é comum recorrermos ao expediente por meio do qual explicamos ou esclarecemos para o leitor o que foi dito anteriormente, a fim de evitar “incompreensões”. Em outras palavras: reapresentamos conteúdos anteriores. Visando um ajustamento, uma precisão maior do sentido. É comum reformularmos várias vezes o que foi dito, sendo as paráfrases introduzidas por um marcador de reformulação do tipo: isto é, ou seja, ou melhor, melhor dizendo, dizendo de outra forma, em outras palavras” (ELIAS, Vanda Maria; KOCH, Ingedore Villaça, 2012, p: 168). Destaque que as expressões que retomam o que foi dito antes, devem ser equivalentes, ou seja, dizerem a mesma coisa. RECURSOS: Material impresso, internet, computador, projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação pode ocorrer nos momentos em que os estudantes estiverem participando das reflexões propostas. Levando em conta o reconhecimento e análise das formas de intertextualidade presentes no resumo. 13 ATIVIDADES Preencha as lacunas Para fazer um resumo, posso utilizar a CITAÇÃO, que é _ e posso utilizar também a PARÁFRASE, que é __ . Os estudantes, ainda em duplas, preencherão as duas lacunas. É importante frisar que a citação direta utiliza como recurso, as aspas para demarcar que o texto foi escrito de maneira igual, ou seja, não houve nenhuma modificação nas palavras do texto fonte. Aproveite a oportunidade para falar da citação indireta que constitui em falar as palavras do autor do texto original, sem copiar, LITERALMENTE, o que estava no texto anterior. As marcas linguísticas mais utilizadas: segundo FULANO, conforme BELTRANO, os pronomes pessoais, as profissões. Por último, reforce que a paráfrase mantém as mesmas ideias do texto original, mas tem o intuito de esclarecer, ou seja, precisa melhor aquilo que já foi dito antes. Ela contribui para a progressão das ideias do texto, já que as ideias do autor estão sendo retomadas só que com outras palavras. Relembrar as expressões introdutórias de paráfrase: ou seja, isto, quer dizer, em outras palavras, dentre outras. 14 REFERÊNCIAS CONCEIÇÃO, Manuela Sousa Da. Plano de aula: Citação e paráfrase no gênero Resumo. Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua- portuguesa/citacao-e-parafrase-no-genero-resumo/3939#section-informacoes-gerais-1. Acesso em: 07 mar. 2023. MATOS, Talliandre. Intertextualidade. Brasil Escola, [s. l.], 2023 Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/intertextualidade-.htm. Acesso em: 06 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 27 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso em: 27 fev. 2023. 15 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Análise do contexto de produção, circulação e recepção de textos. Organização tópico-discursiva. Produção e circulação de textos. Gênero resumo. (EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas. (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagens e línguas diversas, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária e ética. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Produzindo o resumo em sala. DURAÇÃO: 4 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: Resumir é expor de forma abreviada e precisa o conteúdo de um documento, compreendendo suas ideias principais. O resumo precisa ser objetivo, sem interpretação e crítica do autor. Este gênero tem por finalidade trazer o conceito geral de um texto, com todas as suas ideias fundamentais. É a apresentação concisa dos pontos relevantes de um documento. Para isso, o autor do resumo deve tomar nota das ideias mais relevantes e extrair do texto as palavras-chave. B) DESENVOLVIMENTO: Aula 1 – Planejando o resumo Inicie esta aula pedindo aos estudantes para pensarem em ideias de um resumo antes de escrevê-lo. Para isso, faça o seguinte questionamento: Se um edifício não for planejado, o que acontece com ele? Utilize a analogia da planta do edifício para que os estudantes compreendam a importância desta etapa. Assim como um bom edifício precisa ser planejado em um desenho que dá a ideia da dimensão dos seus cômodos, incluindo o comprimento e a espessura das paredes, a medida das portas e das janelas e outros acabamentos, como o lugar da pia, chuveiros e instalações elétricas. O bom resumo precisa incluir as etapas de pensar como as ideias e as informações estarão organizadas no texto, a linguagem queserá utilizada para atender o público ao qual se destina e quais as marcas linguísticas características do resumo. Se isso não for feito, assim como o edifício, corre o risco de ser mal projetado, o texto corre o risco de ser uma escrita enfadonha e sem finalidade comunicativa. 16 Aula 2 – Contexto de circulação do gênero resumo Nesta aula, o professor deve elucidar para os estudantes que, para fazer um bom planejamento, é necessário conhecer as situações concretas de comunicação do gênero resumo. É preciso compreender que a escrita possui uma finalidade, é destinada a um público-alvo, tem uma linguagem mais ou menos formal, circula em um determinado espaço, tem uma maneira de dispor as informações dentro do texto, possui marcas linguísticas peculiares à tipologia textual, entre outros aspectos. Conforme a concepção de gênero de Elias e Koch, 2013, p.107: ‘’Trata-se de entidades escolhidas, tendo em vista as esferas de necessidade temática, o conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou a intenção do locutor, sujeito responsável por enunciados concretos, unidades reais e concretas da comunicação’’. Peça a turma para responder, oralmente, as perguntas lançadas no slide ou escritas no quadro. O intuito é relembrar algumas características que são pertinentes ao gênero em estudo. Relembrando algumas etapas do contexto de circulação do gênero resumo: 1. Quem são meus possíveis leitores? 2. Onde meu texto irá circular? 3. Qual é a finalidade da escrita deste gênero? 4. O que deve conter um bom resumo? 5. Quais são as marcas linguísticas muito utilizadas no gênero resumo? Aula 3 – Produzindo o resumo Nesta aula, os estudantes irão produzir o gênero resumo a partir da leitura do texto da revista Ciência Hoje. O texto pode ser acessado por meio do link abaixo e cópias para os estudantes podem ser impressas. → ZIN, Walter Araujo. Das profundezas às alturas. 2015. Disponível em: https://cienciahoje.org.br/artigo/das-profundezas-as-alturas/. Solicite que os estudantes se organizem em duplas, para que a atividade seja mais significativa, visto que eles terão a oportunidade de discutir as questões e chegar a um consenso em torno da tarefa. Converse com a turma sobre a importância de a etapa do planejamento ser feita com dedicação, informando que não se escreve um texto apenas colocando um amontoado de ideias e informações por meio de sinais gráficos. Há várias etapas até se chegar ao texto final. A primeira delas é o planejamento; logo, o foco da aula será elencar os critérios necessários para a construção do resumo. Saliente a importância desta etapa ser bem refletida para que o momento da escrita seja consolidado com êxito. Diga que perceberão que o planejamento deixará a escrita do texto muito mais fácil. Explique o modelo de planejamento a seguir. As três ações projetadas servirão de guia para que eles montem o esquema do texto que irão produzir. Projete o slide abaixo ou copie no quadro. Passo a passo para a elaboração do esquema do resumo. 1. Resuma as ideias principais de cada parágrafo com três palavras-chave para cada um deles. 2. Reescreva o conteúdo de cada parágrafo, porém conserve as mesmas ideias contidas neles. 3. Verifique se há citações diretas na escrita do texto da revista Ciência Hoje. 17 Aula 4 – A escrita como processo colaborativo Professor, inicie esta aula orientando os estudantes sobre a importância de pensar na escrita como processo colaborativo, desmistificando a ideia de que ela deve ser um processo solitário. Mencione que, nas práticas sociais, a escrita de um artigo de divulgação científica, por exemplo, é escrito e revisado por duas ou mais pessoas. Reforce que, para a aprendizagem, é muito significativo o processo de construção coletiva, uma vez que o olhar atento do outro contribui para o amadurecimento do que foi planejado. Em seguida, solicite aos estudantes que, em duplas, compartilhem os esquemas dos textos entre si. É importante que os estudantes possam conversar com outros possíveis leitores (professor e colegas de classe), antes de pôr no papel o que foi planejado. É válido receber contribuições que vão auxiliar no momento de colocar as ideias no papel. Peça para que um dos estudantes apresente seu esquema para a turma e faça as intervenções necessárias, junto com os estudantes, do que pode ser melhorado. RECURSOS: Material impresso, internet, computador, projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação pode ocorrer nos momentos em que os estudantes estiverem participando das reflexões propostas, nas análises dos textos e também por meio da prática de escrita do gênero resumo. Levando em conta o reconhecimento e uso adequado dos mecanismos de intertextualidade presentes no texto proposto. 18 ATIVIDADES 1 – Vocês já ouviram falar em mamadeiras para peixe-boi? Imagem 1 - Preguiçoso vaca do mar nadando debaixo d'água com peixes Fonte: (FREEPIK, 2023) Proponha a leitura compartilhada do texto original “Mamadeiras para peixe-boi”. O texto pode ser acessado por meio do link abaixo ou cópias para os estudantes podem ser impressas. → FERRAZ, Mariana. Mamadeiras para peixe-boi.2011. Disponível em: http://cienciahoje.org.br/artigo/mamadeira-para-peixe-boi/. Após a leitura, faça as seguintes perguntas: a) Por que é necessário propor mamadeiras como essas para garantir a preservação da espécie? b) Qual a consequência de se introduzir uma mamadeira com uma haste direcionada até o animal? Qual a diferença desse tipo de mamadeira se comparada às mamadeiras tradicionais? 2 – Em duplas, façam a leitura do resumo do texto “Mamadeira para peixe-boi”. Após a leitura do resumo, marquem com cores diferentes as citações literais e as paráfrases e sublinhem as marcas introdutórias de cada uma no resumo. Resumo O texto de Mariana Ferraz, especialista em divulgação científica e publicado no site Ciência Hoje, “ Mamadeira para peixe-boi”, trata de uma mamadeira subaquática que pode ajudar na preservação de peixes-boi no Brasil. A bióloga informa sobre a existência de uma mamadeira subaquática para peixes-boi, elaborada com materiais atóxicos e que ainda possui, segundo ela, o benefício de afastar esses animais da presença humana. Essa distância, de acordo com a pesquisadora, contribui para “diminuir a incidência de doenças e garante um comportamento menos dócil com o ser humano”, (FERRAZ, 2011, s/p). A estudiosa também aponta o responsável pela criação da mamadeira, o estudante de medicina veterinária da UFRPE Augusto Bôaviagem. Ele pensa que o diferencial desse invento é a haste por onde o tratador direciona a mamadeira até o animal, diminuindo o contato com os humanos, ou seja, a 19 adaptação evita que o peixe-boi crie vínculos com o tratador e tenha dificuldades em caçar depois de solto. Ferraz destaca um teste feito por Bôaviagem com a utilização das mamadeiras subaquáticas para alimentar um animal adaptado às mamadeiras comuns. Segundo o estudante, o animal já havia criado um laço com os tratadores e o desmame, melhor dizendo, o período em que o bebê ou o filhote deixa de mamar o leite materno, estava sendo um grande empecilho. No entanto, transcorrendo o período de cinco meses, o peixe-boi já estava desmamado. A especialista salienta que a aceitação da mamadeira subaquática foi muito boa e já está sendo usada nos principais centros de preservação de peixes-boi do Brasil: no Projeto Peixe-boi Amazônico e no Projeto Peixe-boi Marinho. 3 – Compartilhem o que marcaram no texto! Solicite que as duplas compartilhem o que marcaram nos textos para a turma e troquem ideias com os demais colegas.20 REFERÊNCIAS CONCEIÇÃO, Manuela Sousa Da. Plano de aula: Exercitar a paráfrase e a citação literal no resumo. Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de- aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/exercitar-a-parafrase-e-a-citacao-literal-no- resumo/3940. Acesso em: 09 mar. 2023. CONCEIÇÃO, Manuela Sousa Da. Plano de aula: Planejamento do gênero Resumo. Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em:https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua- portuguesa/planejamento-do-genero-resumo/4335. Acesso em: 08 mar. 2023. FREEPIK. Preguiçoso vaca do mar nadando debaixo d'água com peixes. [s. l.], 2023. Disponível em: https://br.freepik.com/fotos-gratis/preguicoso-vaca-do-mar-nadando-debaixo-d-agua-com- peixes_19782794.htm#query=peixe-boi position= 0 & from_view=search track=sph. Acesso em: 09 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 27 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso em: 27 fev. 2023. 21 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Análise de textos midiá- ticos. Posicionamento crítico. Contexto de produção, circulação e recepção de textos publicitários. Texto publicitário. (EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. (EM13LP42B) Identificar o enfoque preponderante da mídia e manter- se implicado, de forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a coletividade. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Publicidade digital. DURAÇÃO: 2 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: A Base Nacional Comum Curricular coloca o campo Jornalístico-Midiático como um componente da área de Linguagens e Tecnologia, com o objetivo de ampliar as possibilidades de participação dos jovens nas práticas relativas ao fluxo de informações e práticas de comunicação da sociedade. A definição oficial desse campo na BNCC vem possibilitando a ampliação da discussão sobre Educação Midiática entre os educadores e a inclusão de práticas pedagógicas no currículo das escolas. A publicidade é um dos temas que compõem o campo de estudos. Os estudantes que chegam ao Ensino Médio devem ser capazes de analisar estratégias linguístico-discursivas utilizadas pelos textos publicitários e de refletir sobre necessidades e condições de consumo. Incluem-se também as análises das formas contemporâneas de publicidade em contexto digital, a dinâmica dos influenciadores digitais e as estratégias de engajamento utilizadas pelas empresas. B) DESENVOLVIMENTO: Aula 1– Publicidade e redes sociais Professor, inicie esta aula questionando a turma com a seguinte pergunta: Vocês viram algum anúncio publicitário hoje? Onde? De que marcas ou produtos? Se alguém responder que não viu nenhum anúncio, pergunte: Você usou alguma rede social hoje, como Facebook ou Instagram? Se sim, explique que é muito provável que tenham visto um anúncio sem perceber. Em seguida, dê 3 minutos para a classe fazer uma lista tentando lembrar o maior número possível de tipos de anúncios que conhecem e onde costumam aparecer na internet. Depois, cada estudante fala o que colocou na lista e o professor vai escrevendo no quadro todas as respostas que não forem repetidas. Após finalizar a lista, refletindo sobre a grande quantidade de tipos de anúncios existentes na internet, lance a pergunta disparadora para os estudantes debaterem juntos: Como a publicidade online ajuda as marcas a chegarem aos seus públicos? 22 Professor, alimente a discussão apresentando os conceitos de algoritmos e as formas de uso de dados dos usuários na publicidade. Um algoritmo, em sua essência, é uma série de instruções realizadas em uma determinada ordem, para executar uma ação ou resolver um problema. Ou seja, o algoritmo nada mais é do que uma “receita” com instruções em forma de código. Para fazer um bolo, seguimos a receita: adicione os ingredientes, misture, coloque no forno, tire depois de 30 minutos. E o mesmo acontece quando perguntamos a alguém como chegar até um lugar: vire à direita, ande duas quadras, depois vire à esquerda e ande mais uma quadra. É a partir da soma de milhares de operações simples, ou seja, “instruções” como essas, que se constroem os algoritmos complexos que operam em plataformas como Google e Facebook. A definição dessas regras, porém, é feita por humanos, e guiada pelos objetivos de cada plataforma. Então, grande parte dos algoritmos são construídos para mostrar ao usuário um conteúdo que ele tem mais chances de gostar, de curtir ou de comprar. Aquilo que nos desagrada acaba ficando de fora do nosso feed, e até mesmo dos resultados de busca. Dessa forma, o propósito publicitário das plataformas digitais favorece a criação de verdadeiras bolhas de informação e comunicação. Os conteúdos nos apresentados dão a falsa impressão de que o mundo é homogêneo e que nossas ideias e gostos são maioria. Aula 2 – Analisando estratégias de publicidade digital Para esta aula, proponha uma experiência aos estudantes. Peça para que, em duplas, naveguem pelo Facebook ou Instagram durante 5 minutos, contando quantos anúncios conseguem identificar. Em seguida, a dupla escolhe um anúncio que chamou sua atenção, tira um print da tela e clica nele, anotando o que acontece após o clique. Depois, as duplas realizam uma atividade com base no anúncio escolhido, respondendo às perguntas: • Você já conhecia essas marcas? • Já seguia a marca ou tinha visitado seu site recentemente? • Que tipo de público você imagina que compra esse produto? (Idade, gênero, classe social, interesses, hábitos na internet). Em seguida investigam mais a fundo a campanha publicitária da qual o anúncio faz parte, seguindo as instruções abaixo e fazendo anotações do que descobrem: − Procurem o produto ou marca no Google para ver se aparece algum anúncio. − Naveguem por outros sites quais queres e reparem se aparecem outros anúncios do produto. − Acessem a Biblioteca de Anúncios do Facebook e busquem pela marca responsável para ver todos os anúncios veiculados por ela. − Visitem o site da marca e verifiquem se a mensagem (texto, imagens, música) do anúncio aparecem lá também. RECURSOS: Internet, computador, celular e quadro branco para disponibilizar o conteúdo. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, levando em consideração as atitudes e a compreensão dos estudantes sobre a temática da aula trabalhada. Os estudantes também poderão ser avaliados com o desenvolvimento da campanha publicitária online proposta nas atividades. 23 ATIVIDADES Para finalizar a atividade, cada dupla desenvolve uma proposta de campanha publicitária online a partir dos exemplos e conceitos que aprenderam até então. A dupla pode escolher qual será objeto da divulgação: pode ser um produto que gostam, o trabalho de um empreendedor local ou dafamília, ou até uma causa relevante na escola ou na comunidade. Os estudantes realizam um planejamento da campanha, propondo três tipos de anúncios diferentes e respondendo para cada um deles as questões abaixo: Campanha Produto/serviço/causa que será divulgado(a): Objetivo da campanha: Questões para os anúncios 1, 2 e 3 1 – Tipo de anúncio: • Anúncio de busca no Google. • Anúncio de Shopping. • Anúncio no Facebook. • Anúncio no Instagram. • Anúncio com Influenciador. • Anúncio no Youtube. • Anúncio de Display em sites. 2 – Para qual público o anúncio será veiculado? (Exemplos opções de direcionamento: idade, gênero, localização, sites que costumam visitar, buscas que costumam fazer no Google, produtos que compraram recentemente). 3 – Descreva o conteúdo do anúncio (imagem, vídeo, mensagem, texto, etc). 4 – Descreva a ação que o anúncio leva o usuário a tomar (acessar site, ver um vídeo, baixar algum material, curtir uma página, etc). Após o planejamento, os estudantes irão produzir o material dos 3 anúncios: imagem/vídeo, mensagem e textos. Para a criação dos anúncios podem ser utilizados programas de edição de imagem e vídeo. Os estudantes podem buscar exemplos de formatos de anúncios na internet. Ao final, os estudantes apresentam a campanha para a classe, mostrando os anúncios e explicando o propósito de cada um deles segundo o que escreveram no planejamento. 24 REFERÊNCIAS AZZONI, Malu. Plano de Aula: Compreendendo a publicidade online. Midialogar, [s. l.], 2023. Disponível em: https://midialogar.com.br/2020/05/31/plano-de-aula-sobre-publicidade-online/ . Acesso em: 13 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 27 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso em: 27 fev. 2023. 25 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Análise de Obras que são discursos fundadores da literatura nacional e estrangeira. Obras indicativas da vida social e política na literatura brasileira. Introdução ao Romantismo. (EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de diferentes tipos e gêneros textuais/discursivos. (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Romantismo: construção da identidade nacional. DURAÇÃO: 2 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: O Romantismo no Brasil teve início em 1836, com a publicação do livro “Suspiros poéticos e saudades”, de Gonçalves de Magalhães. Foi resultado de um contexto histórico que levou à Independência do Brasil, em 1822, e despertou nos artistas brasileiros o sentimento de nacionalismo, marcante na primeira geração da poesia romântica. Em 1815, o Brasil deixou oficialmente a condição de colônia para se tornar um reino. No entanto, a independência só foi proclamada em 7 de setembro de 1822. Esse acontecimento histórico fortaleceu o sentimento de nacionalidade e inspirou os artistas a delinearem a identidade brasileira. Desse modo, em 1836, o Romantismo foi inaugurado no Brasil com a obra “Suspiros poéticos e saudades”, de Gonçalves de Magalhães. O Romantismo no Brasil nasceu a partir do desejo de definir uma identidade brasileira e estimular o nacionalismo de seus cidadãos. Nessa perspectiva, houve a necessidade de determinar os símbolos nacionais, de forma a forjar uma identidade sem a influência portuguesa. Portanto, os índios e a natureza brasileira foram escolhidos como símbolos da nação. O índio tornou-se, então, uma figura literária heroica em harmonia com a natureza exuberante do Brasil. É importante que aqui os estudantes compreendam que a noção de nacionalidade, de identidade nacional, faz parte de um processo de construção por meio de narrativas históricas, e por isso é importante entender quem escreve estas narrativas e com quais objetivos. B) DESENVOLVIMENTO: Aula 1 – Cultura e identidade A primeira aula desta sequência tem como objetivo introduzir a discussão e identificar o papel da cultura na construção da identidade nacional brasileira durante o século XIX. Entregue aos estudantes cópia impressa do meme a seguir ou projete a imagem em slide. Realize com a turma a análise do meme e peça que digam o que entenderam da imagem. 26 Imagem 1 - Retrato da única família tradicional brasileira que eu conheço - Índios Apiká, Hércules Florence Fonte: (ARTES DEPRESSÃO, 25 de set de 2015) Professor, após a análise do meme, peça que os estudantes realizem a leitura coletiva do texto de José Murilo de Carvalho. Se não for possível a impressão, o texto poderá ser copiado no quadro. Texto "Isto quer dizer que a construção da cidadania tem a ver com a relação das pessoas com o Estado e com a nação. As pessoas se tornavam cidadãs à medida que passavam a se sentir parte de uma nação e de um Estado. Da cidadania como a conhecemos fazem parte então a lealdade a um Estado e a identificação com uma nação. As duas coisas também nem sempre aparecem juntas. (...)" CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil. O longo caminho. 3ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002. Terminadas as análises, oriente as reflexões dos estudantes fazendo alguns questionamentos como: • O que é Estado? (Aqui espera-se que o estudante responda que é um país, uma região e que alguns já compreendam Estado num conceito mais amplo, como instituição pública, mas não todos os estudantes.) • O que você entende por nação? (Aqui espera-se que o estudante também siga a linha de raciocínio que relaciona com a ideia de país. Pode haver estudantes que já compreendam o conceito de nação como um conjunto de características que identificam um povo.) • O que é identidade para você? (Espera-se que os estudantes respondam que identidade é aquilo que identifica uma pessoa, um povo ou um local.) • O que é “ser brasileiro”? (Aqui as respostas podem ser variadas e pessoais, mas espera-se respostas como “nascer no Brasil”, “viver no Brasil” ou “Se identificar com a cultura brasileira”.) • Você se identifica com a imagem do meme? (Aqui é esperado que a maioria dos estudantes não indígenas digam que não se identificam.) 27 • O que a imagem quer dizer sobre a identidade brasileira? (Espera-se que os estudantes tragam a questão de os indígenas terem sido os primeiros habitantes do nosso território, mas que hoje estão marginalizados.). A ideia é que se consiga um panorama dos conhecimentos prévios da classe sobre o assunto. Você pode usar os elementos culturais e históricos que compõem a identidade do lugar onde irá aplicar a aula para auxiliar na compreensão dos estudantesdos conceitos de Estado, nação e principalmente de identidade. Aula 2 - Construção da identidade nacional Solicite que os estudantes formem duplas. Distribua o poema “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias, impresso para cada dupla, projete em slide ou copie no quadro. Texto Canção do exílio Minha terra tem primores, Que tais não encontro eu cá; Em cismar –sozinho, à noite– Mais prazer eu encontro lá; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá. Não permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para lá; Sem que disfrute os primores Que não encontro por cá; Sem qu'inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabiá. Gonçalves Dias DIAS, Gonçalves. Canção do Exílio. Primeiros cantos, 1847. Disponível em: http://www.horizonte.unam.mx/brasil/gdias.html. Oriente as duplas a realizarem a leitura do poema. Auxilie-os, indicando que realizem a leitura fazendo relação com as reflexões iniciadas na primeira parte da aula. Faça questionamentos que ajudem os estudantes a refletirem sobre o poema dentro do contexto da aula, como: • O que é a “minha terra” para o autor? (Aqui é esperado que os estudantes digam que a “minha terra” é um paraíso, bonito, com muita natureza sendo o lugar para onde o autor quer voltar.) • No poema, o autor se refere à terra como “minha”. Quando os portugueses chegaram no Brasil, a terra já era habitada pelos povos indígenas. Como esta terra poderia vir a ser do autor? (É esperado que os estudantes falem sobre o “descobrimento” e a ocupação das terras brasileiras pelos portugueses.) • Como você acha que seria a visão dos indígenas sobre a “Canção do exílio”? (Espera-se que os estudantes respondam que, ou eles se identificam com as características naturais dessa terra, ou que eles não se identificam com a canção porque não foi feita por eles e para eles.) 28 • Você se identifica com este Brasil? (Resposta pessoal.) O objetivo nesta etapa é que o estudante consiga relacionar o poema de Gonçalves Dias com a discussão sobre a construção de uma identidade nacional, e como isso não necessariamente corresponde à veracidade da História, mas que é feita para que se crie uma ideia e um ideal de nação a ser propagada para a população e para os outros países. Reforce como a cultura letrada, e aqui produzida por uma elite específica, registra uma História de um determinado ponto de vista, mas apaga outros. De quem era a “minha terra” antes de os portugueses chegarem? Como a cultura indígena se faz presente na construção da nossa nacionalidade? Neste ponto é importante retomar com os estudantes como há, na nossa sociedade, uma construção da ideia do “índio genérico”, que provoca um apagamento da diversidade de etnias indígenas brasileiras e suas particularidades. Professor, as atividades propostas consolidarão as aprendizagens dos estudantes. RECURSOS: Material impresso, projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação pode ocorrer nos momentos em que os estudantes estiverem participando das reflexões propostas, nas análises e interpretações dos textos e imagens disponibilizados em sala. Professor, observe também o desenvolvimento de saberes do estudante. 29 ATIVIDADES Criando sua própria versão de "Canção do exílio". Nesta atividade, oriente para que os estudantes produzam a sua versão da “Canção do exílio”, usando como referência o local em que eles vivem e se identificam. Os estudantes podem usar como referência para a sua “Canção do exílio” a realidade em que vivem, como o bairro em que moram, cidade, comunidade, escola, por exemplo. Tendo como base a ideia de criar um poema que fale sobre construção de identidades, levando em consideração as discussões realizadas durante as aulas. Os poemas deverão ser criados individualmente e após o término da atividade o professor pode propor para a classe um sarau, onde todos apresentem suas composições. 30 REFERÊNCIAS ARTES DEPRESSÃO. Retrato da única família tradicional brasileira que eu conheço. Índios Apiká, Hércules Florence. [s. l.], 25 de set de 2015. Disponível em: https://twitter.com/artes_depressao/status/647597308872409088 . Acesso em: 14 mar. 2023. CORREA, Julia Bittencourt Barbosa. Plano de aula: Indianismo: a imagem indígena no romantismo brasileiro. Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de- aula/fundamental/8ano/historia/indianismo-a-imagem-indigena-no-romantismo-brasileiro/5558 . Acesso em: 14 mar 2023. CORREA, Julia Bittencourt Barbosa. Plano de aula: O que é ser brasileiro: a criação da identidade nacional no século XIX. Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos- de-aula/fundamental/8ano/historia/o-que-e-ser-brasileiro-a-criacao-da-identidade-nacional-no-seculo- xix/5469. Acesso em: 14 mar 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 27 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso em: 27 fev. 2023. SOUZA, Warley. Romantismo no Brasil. Português, [s. l.], 2023. Disponível em: https://www.portugues.com.br/literatura/oromantismobrasileiro.html. Acesso em: 14 mar 2023. 31 ano REFERÊNCIA Ensino M dio 2023 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Compreensão das intencionalidades e efeitos de sentido, de acordo com o contexto de produção, circulação e recepção de textos orais e escritos e atos de linguagem. Estudo dos recursos de práticas da oralidade em diferentes contextos. Interações sociais baseadas em posicionamento ético, responsável e respeitoso. Análise e prática de gestos e expressões corporais em diferentes textos e atos de linguagem. Curadoria e divulgação de informações. Apropriação de procedimentos e técnicas digitais para estudo, pesquisa, interação e intervenção social. Produção e recepção de conhecimento, de forma consciente e crítica, na cultura de rede. Seleção e compreensão de informações, ideias e opiniões que circulam nos diversos materiais do meio digital. Busca de soluções para problemas locais, regionais e/ou globais por meio das TDIC. (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças. (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação,por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede. Linguagens 32 Produção de textos informativos no meio digital. Sites de pesquisa e análise crítica da informação. Web 2.0 e a construção do conhecimento. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Uso de rimas, canções e movimento nas aulas de língua estrangeira. DURAÇÃO: 4 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: Este planejamento dá a oportunidade de combinar o ensino de língua estrangeira atrelado à música, ao canto, à dança e ao movimento. Enquanto uma linguagem global, a música abre portas para outras culturas. Esse conceito combina com a ideia de língua estrangeira, que também dá acesso a um outro mundo. As atividades iniciais deste planejamento oferecem a oportunidade da utilização de ritmo e rimas, na consolidação de vocabulário, pronúncia e até mesmo na prosódia da língua. Posteriormente, é apresentado um trabalho envolvendo música e movimento. Quando se fala em movimento, podemos considerar gestos em uma rima ou canção, mas também podemos utilizar a dança. Não se assuste, professor! Ainda que você não tenha afinidade com esta área ou se sinta inseguro na aplicação da interdisciplinaridade, o plano apresentado coloca os estudantes em posição de protagonismo em relação às quais serão os movimentos e como serão feitos. Os benefícios trazidos pela utilização de movimentos ritmados em sala de aula são numerosos; as vantagens de utilizar dança e música em geral na aula de língua estrangeira também são enriquecedoras. A dança, especificamente, promove o engajamento de habilidades análogas àquelas do aprendizado de língua estrangeira, como o ouvir e o falar. Há também o desenvolvimento da autonomia dos estudantes, o que vai para além de qualquer disciplina escolar. Um fator que propicia a competência comunicativa nos estudantes é justamente o fato de que eles precisam trabalhar juntos enquanto aprendem e fazem criações utilizando música e movimento. Resultados de estudos mostram o quanto a dança melhora a saúde física, a maturação emocional, a consciência social, o desenvolvimento cognitivo e até mesmo o desempenho acadêmico. Uma combinação como esta não pode ser negligenciada quando estamos dando o nosso melhor para o planejamento de nossas aulas, professor! Psicologicamente, os benefícios também impressionam de fato. Eles influenciam diretamente nos relacionamentos interpessoais em sala de aula e pode ser grande aliada na retenção de estudantes. Desde 1980, a dança é prescrita para diminuir a ansiedade de pacientes. A música desperta emoções e os movimentos da dança ajudam a expressá-las, assim permite canalizar emoções negativas. Paralelamente, o seu aspecto expositivo permite confrontar medos e inseguranças. Para a saúde mental, dançar eleva a autoestima e a sensação de bem-estar, e por isso, é uma ferramenta potente contra a depressão, segundo uma pesquisa da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). Estudos indicam que o escutar de uma música e os movimentos liberam endorfina e dopamina. Desse modo, auxilia o corpo a combater diversos transtornos psíquicos como a depressão, a ansiedade generalizada e o estresse. 33 Além disso, outro estudo da University of Oxford demonstra que, dançar na companhia de outras pessoas, ajuda a construir um senso de conexão e igualdade, por ser uma oportunidade de ter um relacionamento social e interpessoal. O toque também gera uma sensação de bem-estar e reduz o estresse e a ansiedade. Por fim, a dança estimula o autoconhecimento. É necessário desenvolver habilidades interpessoais para se conhecer e aprender como atingir as suas metas dentro de suas limitações. Dessa forma, é possível transferir de forma inconsciente os aprendizados e benefícios da dança à vida integral do estudante. B) DESENVOLVIMENTO: Sumário das aulas: Aula 1: prática de leitura das rimas em voz alta e explicação do trabalho de música e movimento. Aula 2: tempo para os estudantes tirarem dúvidas sobre o trabalho e treinarem em sala. Aula 3: apresentação e participação ativa da turma (10 minutos por grupo). Aula 4: apresentação e participação ativa da turma (10 minutos por grupo). Detalhamento das aulas Aula 1 O foco desta aula é a utilização de rimas e textos ritmados como forma de estimular a fala em Língua Inglesa, bem como a ampliação de vocabulário e a aquisição inconsciente da gramática da língua. Passo 1: entregue a folha com as atividades 1 e 2 e a explicação do trabalho. Logo depois, peça aos estudantes que treinem a pronúncia ritmada de cada versinho da atividade 1 (rhyme e jazz chant). É importante ressaltar aos estudantes que escrevam – do jeito deles – a pronúncia das palavras que tenham dificuldade. Escrever do próprio jeito seria como escrever a pronúncia “stâdí” para o verbo “study”. Ensine os estudantes a fazerem isso dando alguns exemplos no quadro. Passo 2: Faça o treino da pronúncia ritmada da atividade 2 (I’m a little teapot). Assista ao vídeo abaixo (1) para ensinar os gestos simples aos estudantes. Enfatize que eles precisam treinar em voz alta com a dupla quantas vezes forem necessárias até eles se sentirem confortáveis e mais seguros na fala. (1) Música com dança. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ZxOaZzoPIJ4; https://www.youtube.com/watch?v=3bg037ErVyc; https://www.youtube.com/watch?v=B6en-O5yF0o; Acesso em: 20 mar. 2023. Passo 3: Ainda na primeira aula, explique o trabalho para a turma. Você pode até nomear o trabalho como Lip Sync Battle (é um tipo de programa de televisão muito comum). Enquanto atividade de Lip Sync (que é fazer uma dublagem de música), os estudantes precisam dublar uma música, dançar e estar vestidos à caráter (você, professor, pode decidir se pedirá aos estudantes que se vistam ou não à caráter, por questões de logística). Ressalte que os estudantes precisarão ensinar à turma os passos e a letra de 30 segundos da música escolhida pelo grupo. Aula 2 É importante dar um tempo em sala de aula para que os estudantes tirem suas dúvidas acerca do trabalho e até te permite ver se tem alguém fora de grupo ou qualquer outra intercorrência. Deixe claro que cada grupo terá de sete a dez minutos, incluindo o tempo para colocar a música na caixinha de som, para se organizar na sala de aula, dançar e ensinar os 30 segundos. https://www.youtube.com/watch?v=ZxOaZzoPIJ4 https://www.youtube.com/watch?v=3bg037ErVyc https://www.youtube.com/watch?v=B6en-O5yF0o 34 Ressalte que todos do grupo precisam participar ativamente das outras apresentações fazendo os passos/movimentos/ gestos ensinados e cantando também a letra ensinada. Aula 3 Apresentação e participação ativa da turma (10 minutos por grupo). Aula 4 Apresentação e participação ativa da turma (10 minutos por grupo). RECURSOS: Impressão e cópias das atividades 1 e 2 para cada estudante. Caixa de som para as músicas que serão tocadas durante as apresentações. Pincel que será usado pelos estudantes para escreverem o trecho da música que será ensinado para a turma. Opcional: projetor de imagem para o caso de algum grupo desejar colocar o trecho de 30 segundos da letra de modo digital. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: − Durante a aula 1, ande pelo meio das duplas e observe aquelas que estão se esforçando para falar as rimas em voz alta. Independentemente de a pronúncia estar correta, o fato de o estudante assumir o risco de falar em voz alta a língua estrangeira já é extremamente válido. − Pontue os grupos de acordo com a qualidade e sincronia do grupo nos movimentos durante a música, ainda que sejam movimentos não elaborados. − Pontue os grupos de acordo com o ensino cuidadoso do trecho de 30 segundos da canção para a turma, a pronúncia correta da música escolhida (eles precisam tertreinado bastante em casa antes de apresentar), e o ensino dos movimentos. − Pontue os grupos enquanto equipe segundo sua participação ativa durante a apresentação dos outros grupos (i.e. quando for o momento de cantar e fazer os movimentos em 30 segundos, as equipes que estão assistindo a apresentação precisam participar de maneira efetiva). 35 ATIVIDADES Pair Activity 1 – Read the following rhyme and chant. Circle new vocabulary, check their meaning, and after practice reading it out loud with a classmate. a) Fonte: (RHINOSPIKE, [2016]) b) Fonte: ( AYAVU, [2005]) Rhyme 1 One, two, three, four, Come in please, and shut the door. Five, six, seven, eight, It’s time for school, You’re very late. Nine, ten, nine, ten, Don’t be late for school again. 36 2 – Read out loud and do body movements that represent the chant below. Do it with a classmate. Imagem 1 – I’m a little teapot Fonte: (EDUCATION.COM [entre 2010 e 2023]) Group Activity 3 – Which songs and dances are going viral? In groups of 5, search and choose one song in English. After your group has chosen one song, do the following: Step 1: Read the song lyrics and understand its meaning. Step 2: Which body movements can you make following the song beat? Step 3: Create dance steps or body movements to go along with the song. *It can be (a) your creation, (b) following tutorials, or (c) steps that went viral. Step 4: Present your dance movements to the class. Step 5: After, make a 30-second dance tutorial of the main part of the song to your classmates. Teach the class the movements along with the lyrics of these 30 seconds. *All the class needs to follow the steps with your group.* 37 REFERÊNCIAS AYAVU, J. et al. Jazz Chant. Special Programme for English Development (SPEED): Level 5 Reading. Kuala Lumpur, p. 48: Utusan, 2005. BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. CBEEBIES: Something Special - I'm a Little Tea Pot - Nursery Rhyme. [s.l.; s.d.], 08 abr. 2016. 1 vídeo (0:47s). Publicado pelo canal Cbeebies. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ZxOaZzoPIJ4. Acesso em: 20 mar. 2023. DIAZ, D. L. How Thinking Of A Dance Class As A Language Class Can Help Create Better Instruction. Go! Latin Dance, [s.l.], 03 mai. 2017. Disponível em: https://golatindance.com/how- thinking-of-a-dance-class-as-a-language-class-can-help-create-better-instruction/ . Acesso em: 21 mar. 2023. EDUCATION.COM. I’m a little teapot. [s.l.] [entre 2010 e 2023]. Disponível em: https://www.education.com/worksheet/article/im-a-little- teapot/?epik=dj0yJnU9ZUR6T2lZaVF6dHZfTTQ0OEFyX2VYcWdnMC16Skd2NzMmcD0wJm49X3FWWWo wam5VMS1qbWU2ZjdZQmVqZyZ0PUFBQUFBR1FiZW4w . Acesso em: 20 mar. 2023. ESL LANGUAGES. Course Plus Music and Dance. Esl Languages. [s.l.; s.d.]. Disponível em: https://www.esl-languages.com/en/programs/course-plus/course-plus-music-dance . Acesso em: 21 mar. 2023. FEDER, S. N. S. Dançando pela vida: conheça os benefícios da dança! Cloud couching, [s.l.], 26 jan. 2021. Disponível em: https://www.cloudcoaching.com.br/dancando-pela-vida-conheca-os- beneficios-da-danca/ . Acesso em: 22 mar. 2023. JACOBSON, M. Integrating dance concepts and interdisciplinary Practices. Knilt, [s.l.; s.d.]. Disponível em: https://knilt.arcc.albany.edu/Lesson_1.2:_Benefits_of_Dance_Integration. Acesso em: 15 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20 do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 2023. RHINOSPIKE. Rhyme 1. [s.l.] 19 set. 2016. Disponível em: https://rhinospike.com/audio_requests/fcuq/38234/ Acesso em: 20 mar. 2023. SPEED Special Programme for English Development Volume 5. [s.l.; s.n.], 05 jan. 2018. 1 vídeo (29min). Publicado pelo canal Gema Digital TV Melaka. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_0pHzBUYHGM Acesso em: 22 mar. 2023. https://www.youtube.com/watch?v=ZxOaZzoPIJ4 https://www.education.com/worksheet/article/im-a-little-teapot/?epik=dj0yJnU9ZUR6T2lZaVF6dHZfTTQ0OEFyX2VYcWdnMC16Skd2NzMmcD0wJm49X3FWWWowam5VMS1qbWU2ZjdZQmVqZyZ0PUFBQUFBR1FiZW4w https://www.education.com/worksheet/article/im-a-little-teapot/?epik=dj0yJnU9ZUR6T2lZaVF6dHZfTTQ0OEFyX2VYcWdnMC16Skd2NzMmcD0wJm49X3FWWWowam5VMS1qbWU2ZjdZQmVqZyZ0PUFBQUFBR1FiZW4w https://www.education.com/worksheet/article/im-a-little-teapot/?epik=dj0yJnU9ZUR6T2lZaVF6dHZfTTQ0OEFyX2VYcWdnMC16Skd2NzMmcD0wJm49X3FWWWowam5VMS1qbWU2ZjdZQmVqZyZ0PUFBQUFBR1FiZW4w https://www.esl-languages.com/en/programs/course-plus/course-plus-music-dance https://knilt.arcc.albany.edu/Lesson_1.2:_Benefits_of_Dance_Integration https://rhinospike.com/audio_requests/fcuq/38234/ https://www.youtube.com/watch?v=_0pHzBUYHGM 38 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Uso consciente de ferramentas digitais na produção, edição e distribuição de conteúdos em diferentes semioses (verbal, sonora, visual), mídias e contextos. Gêneros textuais/discursivos digitais que circulam na internet. Discussão dos conteúdos com maior acesso, seleção, curtição, respostas, compartilhamentos, circulação no ambiente digital. Posicionamento assumidos em discursos e a influência deles na sociedade. Identificação de intencionalidades discursivas valores, visões de mundo, ideologias e interesses encontrados nos materiais veiculados no meio digital. Análise da formação de comunidades virtuais na internet. Redes sociais, relações dos sujeitos e circulação de informações. Curadoria e divulgação de informações. Apropriação de procedimentos e técni- cas digitais para estudo, pesquisa, interação e intervenção social. Produção e recepção de conhecimento, de forma consciente e crítica, na cultura de rede. Seleção e compreensão de informações, ideias e opiniões que circulam nos diversos materiais do meio digital. Busca de soluções para problemas locais, regionais e/ou globais por meio das TDIC. Produção de textos informativos no meio digital. Sites de pesquisa e análise crítica da informação. Web 2.0 e a construção do conhecimento. (EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital. (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produçãoe distribuição do conhecimento na cultura de rede. 39 PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: O antes e o depois das tecnologias digitais nas vidas de diferentes gerações. DURAÇÃO: 3 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: As tecnologias digitais da informação e comunicação promoveram um enorme impacto na maneira como as pessoas se comportam e até mesmo em suas rotinas e escolhas de práticas de lazer. Com o intuito de levar os estudantes à reflexão acerca desse impacto das tecnologias digitais, este planejamento estimula a comunicação entre diferentes gerações no sentido de compartilhar vivências. Isso pode levar ao desenvolvimento da tolerância, paciência e respeito com os idosos, e sobretudo levar ao reconhecimento da história que nossos idosos têm para contar. Este é um trabalho de história oral que promoverá uma análise comparativa do antes e depois das tecnologias digitais. Posteriormente, os estudantes precisam apresentar os resultados de sua pesquisa em uma plataforma digital. Eles também podem buscar ferramentas criativas e inovadoras de apresentação dos dados coletados. Além de todo o benefício de contato intergeracional promovido pelo trabalho, ao longo da realização das atividades os estudantes terão a oportunidade de consolidar e produzir discursos utilizando o Simple Past para narrar eventos isolados no passado, bem como o Used to e Would para a narração de hábitos e práticas do passado. B) DESENVOLVIMENTO: Detalhamento das aulas Aula 1 O objetivo desta aula é revisar a utilização do Simple Past para narrar eventos do passado isolado. Passo 1: Antes de fazer as atividades propostas neste planejamento, é importante realizar uma revisão do conteúdo gramatical com os estudantes. Faça uma revisão contendo exercícios sobre o Simple Past, e outros com utilização de Used to e Would. Passo 2: Peça para que os estudantes pratiquem as frases do exercício em voz alta em duplas. Aproveite para estimular os estudantes a assumirem riscos ao falar uma língua estrangeira. Aula 2 Esta aula será o momento para a explicação do trabalho, bem como do treino das perguntas e respostas em Inglês. Passo 1: Após entregar a folha com as atividades 1, 2 e 3 impressas, leia cada pergunta da Atividade 1 em voz alta, pausadamente, e peça aos estudantes para repetirem as perguntas com você. Lembre a eles de anotarem a pronúncia das palavras novas. Faça o mesmo com o modelo de resposta de cada pergunta. Passo 2: Peça aos estudantes para responderem a cada uma das cinco perguntas com suas próprias informações, utilizando o Simple Present e respondendo em 1ª pessoa do singular. Veja como fica: A. How do you do school research? (como você faz pesquisas escolares?) → Use SIMPLE PRESENT Model: I go to the city library to do school research. 40 B. What do you do for fun? (o que você faz para se divertir?) → Use SIMPLE PRESENT Model: I hang out with my friends. C. How are the main meals at home, like lunch and dinner? (i.e., are they alone, with your family, in front of the TV, at the table, etc.) (Como são as principais refeições em casa, como almoço e jantar? Isto é, você fica sozinho, com sua família, em frente à televisão, à mesa etc.) → Use o SIMPLE PRESENT Model: I have breakfast alone at the table but I have lunch with my sister in front of the TV. D. How do you get informed? (como você se informa?) → Use o SIMPLE PRESENT Model: I watch the news on YouTube. E. What do you do on weekends? (o que você faz aos finais de semana?) → Use o SIMPLE PRESENT Model: I go to the English Course and then I sleep. Passo 3: Explique aos estudantes que eles precisam preencher a planilha inserindo as respostas dos entrevistados EM INGLÊS. * Enfatize a necessidade de entrevistar pessoas de idades variadas, principalmente aquelas que são de faixa etária diferente do próprio estudante. Passo 4: Explique aos estudantes que, após a realização da entrevista, eles precisam responder ao questionário de “similarities and differences” (Atividade 2) entre as respostas individuais de cada estudante e as respostas dos entrevistados. Essa atividade pode ser feita em Português, professor. Fica ao seu critério! A Atividade 2 será um suporte para que os estudantes possam elaborar a análise comparativa que será feita posteriormente para cada um dos tópicos em formato de poster digital. Passo 5: Estabeleça uma data para a entrega do poster de apresentação ou relatório dos dados em uma plataforma digital, como o Padlet. Na aula após a postagem dos posters, estimule os estudantes a comentarem nos trabalhos dos colegas. Aula 3 Esta aula será um momento de follow-up das entrevistas e polimento das análises feitas na Atividade 2 com o suporte de um colega. Passo 1: já com as entrevistas feitas, peça aos estudantes para treinarem em duplas as perguntas e respostas como se fossem aqueles que foram entrevistados. Passo 2: peça para que os estudantes comparem e analisem a Atividade 2 dos colegas. De que forma o texto sobre semelhanças e similaridades pode ser aprimorado? Qual dado relevante seu colega esqueceu de salientar na análise comparativa? Este é um momento de escrita colaborativa. 41 Considerações finais: Depois desta aula, reforce aos estudantes a data de inserção do poster no Padlet (ou outra plataforma de sua preferência, Professor). Divulgue o link da plataforma nas mídias sociais da escola para que outras turmas possam visualizar e comentar os trabalhos de história oral elaborados por sua turma. RECURSOS: Impressão das atividades 1, 2 e 3 e cópia para os estudantes. Sala de informática com projetor de imagem para mostrar aos estudantes onde o trabalho será publicado. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: − Avalie aqueles que fizeram sua atividade de revisão na aula 1. − Observe os estudantes que treinaram as perguntas e respostas e, dentro do possível, pontue esta participação. − Pontue a qualidade do poster elaborado pelos estudantes, atendo-se à capacidade analítica em contrastar as diversas respostas da entrevista e apresentar uma resposta ao título do trabalho que seja coerente com os resultados achados. 42 ATIVIDADES 1 – Pesquise as seguintes questões de A a E com seus pais, avós, tios, tias, vizinhos e registre as informações na tabela abaixo: A. How did you use to do school research? (como você costumava fazer pesquisas escolares?) → Use USED TO + VERB Model: My grandmother used to go to the city library to do school research. B. What would you do for fun when you were a kid or teenager? (o que vocês faziam para se divertir quando eram adolescentes?) → Use WOULD + VERB Model: My neighbor would hang out with her friends at the city square. C. How were the main meals at home, like lunch and dinner? (i.e., were they alone, with your family, in front of the TV, at the table, etc.) (Como eram as principais refeições em casa, como almoço e jantar? Isto é, você ficava sozinho, com sua família, em frente à televisão, à mesa etc.) → Use o SIMPLE PAST Model: My mom had her meals at the table with her mom, dad, and siblings. D. How did you get informed? (como você se informava?) → Use o SIMPLE PAST Model: My dad listened to the radio to know about the 42ews. E. What did you use to do on weekends? (o que você fazia aos finais de semana?) → Use o SIMPLE PAST Model: My friends and I spent some time together playing games on the street. Tabela: Interview Fonte: (A autora. [2023]) 43 Se Liga na Dica: não sabe como escrever uma palavra específica em Inglês? Pesquise apenas a palavra em dicionário físico ou digital, ou até mesmo em tradutor digital. Apenas se lembre de colocar somente a palavra que você precisa!Se você colocar a frase completa no tradutor, você não estará aprendendo e praticando a proposta da atividade. 2 – Analysis Time Agora é o momento de analisar as respostas! Compare as suas respostas com as informações apresentadas pelos entrevistados. Quais são as semelhanças? Quais são as diferenças? Analise e escreva abaixo. a) Differences and similarities on SCHOOL RESEARCH: b) Differences and similarities on FUN activities: c) Differences and similarities on MEAL time: d) Differences and similarities on GETTING INFORMED: e) Differences and similarities on WEEKEND activities: 3 – Let’s Post it! Utilizando as informações coletadas em sua pesquisa, crie um poster digital para compartilhar os seus achados. O título do trabalho será uma pergunta que você precisa responder por meio da utilização dos seus dados (que são as respostas de seus entrevistados). Você pode criar seu poster utilizando ferramentas digitais como Canva, Power Point, Google Apresentações dentre tantas outras. É só salvar em formato de imagem no final. Com seu poster pronto, é hora de postar no Padlet criado pelo seu/sua professor/professora. Lá você poderá encontrar e comentar as pesquisas dos seus colegas! Título do trabalho: How has digital technology affected our lives over the years? Formato do trabalho: elaboração de um pôster digital. Conteúdo do trabalho: responder à pergunta-título utilizando os dados coletados nas entrevistas. Be creative! Apresentação do trabalho: publicação do poster no Padlet da turma. Aproveite para comentar os posters de seus colegas! 44 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20 do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 2023. PEDRO, L. C. Interview. Minas Gerais, 2023. 45 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Produção de textos orais, escritos ou multissemióticos, de maneira individual ou coletiva. Uso de recursos de diferentes linguagens, considerando seus contextos de produção, circulação e recepção. Produção de sentidos em diferentes contextos. Análises, debates e diálogos acerca de conflitos presentes na cultura local e em outras culturas, compreendendo os processos de garantia de legitimidade nas práticas de linguagens artísticas, corporais e verbais. Produção de textos e atos de linguagem de forma coletiva e colaborativa em ambientes digitais (podcasts, creepypasta, fanfics, wattpad, dentre outros. Planejamento e produção de projetos coletivos, utilizando ferramentas e plataformas digitais. Uso crítico e criativo de softwares, ferramentas e ambientes colaborativos. Combate ao preconceito e discurso de ódio. Propostas de intervenção em questões e situações sociais, baseadas em valores e princípios democráticos e nos Direitos Humanos. Jogos online Web 2.0 e a construção do conhecimento. (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. (EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Hello, it’s me...in ten years! DURAÇÃO: 6 aulas. 46 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: Você já percebeu que, quando questionados acerca de planos para o futuro, muitos estudantes não fazem ideia do que fazer, nem mesmo do que gostam ou do que não gostam, do que querem ou gostariam. Falta-lhes esta consciência acerca de si mesmos – o que pode ser trabalhado na escola com uma boa dose de práticas para o autoconhecimento. Este plano veio trazer uma pequena contribuição para esta jornada de delineamento do futuro. A atividade central do planejamento é a elaboração de um trabalho no qual o estudante preenche sobre si mesmo imaginando-se daqui a dez anos. Então todas as informações (idade, filhos, estado civil, onde mora, dia a dia, lazer, etc.) apresentadas no trabalho serão um reflexo daquilo que o estudante vislumbra para si mesmo dentro de dez anos. Como se sabe quão desafiador é expressar abstrações dessa magnitude, o presente planejamento traz diversas atividades que serão o suporte (scaffolding) para o trabalho. As atividades são acerca de: a) autoconhecimento; b) identificação de habilidades e qualidades; c) preferências; d) como falar sobre rotina; e) como se apresentar na escrita e na língua falada em Língua Inglesa e, por fim, f) como delinear um Plano de Ação para conquistar aquilo que foi descrito no trabalho “Hello, it’s me... in ten years”. Como o planejamento ficou muito longo, sinta-se à vontade para selecionar as atividades que melhor se adequem às necessidades da sua turma! B) DESENVOLVIMENTO: Aula 1 O objetivo desta aula é levar os estudantes ao autoconhecimento: quais são minhas qualidades e defeitos, em que eu sou bom e quais são as minhas habilidades. É muito comum que escutemos os estudantes dizerem que “não tenho habilidade” ou “eu não sei fazer nada” e até mesmo “não sou bom em nada”. Devido a isso, apresento uma lista com várias habilidades e talentos que, caso você ache necessário, Professor, é possível imprimir a página específica para os estudantes. Passo 1: deixe os estudantes em dupla ao longo da aula. Peça que observem as qualidades e defeitos apresentados na caixa em Warmup. Mostre a eles como se dá a construção de palavras como em patient versus impatient. Peça que preencham as lacunas com informações verdadeiras sobre si mesmos. Passo 2: apresente rapidamente a caixa que introduz a Parte 2, falando sobre o uso de can e can’t para descrever habilidades. Saliente a diferença na pronúncia de can e can’t, enfatizando que: a) can tem o som de vogal curto e não é uma palavra falada com intensidade (não é uma stressed word), a não ser que seja em frases curtas como “Yes, I can”; e, b) can’t tem um som de vogal longo e é uma palavra falada com intensidade no meio da frase (é uma stressed word). Passo 3: peça aos estudantes que treinem a fala das frases da Part 1, Atividade 1, respeitando as palavras que possuem maior ou menor intensidade na fala. Passo 4: Peça aos estudantes que respondam à Atividade 2 da Part 1 circulando a resposta apropriadade acordo com o contexto do diálogo. Aula 2 Nesta aula, os estudantes farão um jogo de tabuleiro para a prática da oralidade com uso de can e can’t. Logo depois, será feita a revisão sobre como se apresentar por meio da escrita em mídias digitais. 47 Passo 1: oriente os estudantes por meio da leitura da Atividade 3, Part 1, sob o título de Speaking Practice: Boardgame. Lembre-os de utilizar can e can’t enquanto jogam em duplas. Relembre a estrutura vista na aula anterior e tire dúvidas de vocabulário do jogo. Passo 2: inicie a Part 2 e explique aos estudantes que o objetivo é revisar como se apresentar. Leia a postagem de blog com a turma, tirando dúvidas de vocabulário específico. Passo 3: peça que os estudantes que respondam a Atividade 1, Part 2, de acordo com a postagem. Depois, peça que façam a Atividade 2, enumerando as palavras e reescrevendo a frase. Aula 3 Passo 1: Inicie a aula com a correção das Atividades 1 e 2, da Part 2. Passo 2: Peça que criem uma postagem semelhante àquela que foi lida e escrevam respondendo às perguntas. *Reforce que, caso eles tenham dúvida acerca de “como escrever”, eles podem olhar a postagem do exercício como modelo e produzir um semelhante com suas próprias informações. A Part 3 pode parecer repetitiva, Professor. No entanto, foi escolhida essa seleção de atividades justamente para que os estudantes tenham a oportunidade de reforçarem seu autoconhecimento e que reconheçam de modo natural quais são as suas aptidões. Passo 3: Iniciando a Part 3, peça que os estudantes façam o Bingo em dupla. Revise como se fazem as perguntas: Is good at math: Are you good at math? Always work hard: Do you work hard? Likes to join in activities: Do you like to join in activities? Can organize anything: Can you organize anything? Can use a computer: Can you use a computer? Has a good memory: Do you have a good memory? Passo 4: ao término do bingo, peça que os estudantes preencham a Personal Identity Wheel. É esperado que, neste ponto, os estudantes consigam preencher de maneira objetiva e fluida a atividade sobre informações pessoais. Esta atividade pode ser feita como Homework. Aula 4 Esta aula inicia a revisão sobre como descrever sua rotina. Pode ser muito prolífico ter os estudantes trabalhando em duplas - mas faça conforme você julgar melhor no seu contexto, Professor. Passo 1: dando início à Part 4, Let’s talk about your day, peça que os estudantes observem as imagens na Atividade 1 e reconheçam sobre o que elas se referem (rotina). Passo 2: oriente os estudantes a responder às Atividades 2, 3 e 4 utilizando o vocabulário de rotina. Passo 3: corrija rapidamente as atividades e oriente-os à leitura de Amina’s day. Depois, peça que façam a escrita de um texto semelhante sobre a rotina diária na Atividade 5. Passo 4: peça aos estudantes que façam a Atividade 6 como um teste de memória para diagnosticar quão bem eles assimilaram e retiveram o vocabulário sobre rotina. Passo 5: peça que façam a Atividade 7 como homework. Aula 5 Passo 1: Coloque os estudantes em duplas para que comparem o homework e discutam o que está certo e/ou errado. Logo após a comparação, peça que eles coloquem as palavras em ordem na Part 5, Super Challenge, Atividades 1 e 2. 48 Passo 2: Após a rápida correção das Atividades 1-2, peça aos estudantes que façam a prática de speaking em dupla utilizando as perguntas e respostas que foram revisadas no início da Part 5. Professor, é comum que os estudantes se sintam desconfortáveis em falar a Língua Inglesa. De forma muito leve, mostre a eles a importância que conhecer esta língua estrangeira possui em um mundo no qual a língua de comunicação é o Inglês. Finalmente está chegando o momento da cereja do bolo, professor! O foco deste planejamento é exatamente fornecer todo arcabouço linguístico necessário para que o estudante, pouco a pouco, consiga vislumbrar aquilo que deseja para o próprio futuro - e a partir daí, elaborar um trabalho no qual imagina como será a sua vida em 10 anos. Passo 3: Leve os estudantes a imaginarem como será a sua vida no futuro, mais especificamente em 10 anos. Deixe que eles troquem ideias com os colegas, refletindo um pouco sobre o que desejam para si e aonde querem chegar. O trabalho “Hello, it’s me…in ten years” será feito utilizando o formato do cartão conforme especificado na Atividade 4, Assignment (trabalho). O estudante precisa incluir as informações apresentadas na Atividade 4. Passo 4: Deixe que os estudantes iniciem as respostas de A a K e reforce que eles precisam inserir todas as informações (como idade, estado civil, se têm filhos ou não) de acordo com as próprias expectativas para daqui a 10 anos. Ande pela sala para o caso de algum estudante ter dúvida. Aula 6 Esta aula deve ocorrer após a entrega dos trabalhos “Hello, it’s me…in ten years”. Decida junto aos estudantes se vocês irão colocar os cartões em uma cápsula do tempo a ser enterrada na própria escola para que, em dez anos, todos vocês retornem e abram a caixa! Depois de se vislumbrar em 10 anos, é o momento de criar um plano de ação para que saibam os passos necessários para chegarem aonde descreveram no trabalho. Tanto o trabalho “Hello, it’s me…in ten years” quando o Action Plan pode ser feito de forma interdisciplinar com a disciplina Projeto de Vida. Passo 1: Leia e explique o que é goal (objetivo), explicando a diferença entre goal e smart goal. Leia também a definição de Action Plan e quais são as perguntas norteadoras. Passo 2: Por fim, peça que escrevam “My goal is” de acordo com os conceitos estudados. É bem possível que escrevam tudo em Língua Inglesa porque boa parte do vocabulário foi utilizada no próprio cartão do estudante. Passo 3: Peça para que respondam à atividade 6, preenchendo especificamente qual é o Action Plan que eles adotarão. Passo 4: peça para que criem um design criativo para um Personal Action Plan e publiquem em uma plataforma digital para a turma (pode ser um Padlet). RECURSOS: Impressão das atividades escolhidas; sala de informática, para a postagem do Personal Action Plan. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: Realização das atividades em sala. Realização das práticas de fala em dupla. Realização do trabalho “Hello, it’s me... in ten years”. Realização e postagem do Action Plan. 49 ATIVIDADES WARMUP: How well do you know yourself? (Aquecimento: Quão bem você se conhece?) Can you name 5 qualities you have? And what about your flaws, can you name 3 of them? Use the vocabulary list below to help you. (Você pode nomear 5 qualidades que você tem? E os defeitos, você pode nomear 3 deles? Use a lista de vocabulário abaixo para te ajudar). Imagem 1 – Qualities and Faults Fonte: (QUIZLET. Anglaiscondorcet, [s.d.]) I am ____________________________________________________and _______________ but I’m also ____________________________________ and _____________________. PART 1: My Skills and Abilities Study the sentences below: − Can you make coffee? / Oh yes, I can make coffee. − Can you speak English? / Yes, I can...a bit. − Can you use a cash register? / No, I can’t. Pronunciation: can and can’t are opposites, so it is very important to pronounce them clearly. − Can: has a short vowel sound /kǝn/ and is only stressed in short answers. − Can’t: has a long vowel sound and you have to pronounce the final sound clearly /kænt/. It is usually stressed. 1 – Practice saying these sentences with the correct pronunciation. The stressed syllables are in bold: (Pratique a fala destas frases com a pronúncia correta. As sílabas tônicas estão em negrito) 50 a) I can speak English. b) I can’t speak Italian. c) What languages can you speak? d) Can you use a cash register? e) Yes, I can. f) No, I can’t. 2 – Isabel wants an officejob in the sales department at BikeLove. Read the messages and choose the best option to make the sentences. (Isabel quer um serviço administrativo no departamento de vendas na loja BikeLove. Leia as mensagens e escolha a melhor opção para completar as sentenças). Fonte: (LINGUAHOUSE. 2021) 51 3 – Now it’s time to practice your speaking skills on a boardgame in pairs! Imagem 2 - Speaking Practice: Boardgame. Fonte: (GAMES4ESL, [entre 2010 e 2023]) Materiais: Cada estudante precisa de uma borracha e um lápis de cor. Instruções: Cada pessoa coloca sua borracha no final do tabuleiro (com a imagem específica da borracha). Então, o primeiro a jogar deve (1) ‘dar um peteleco’ na borracha para que ela pare em uma das imagens. Esse jogador precisa (2) criar uma frase usando CAN ou CAN’T de acordo com a ação da imagem. Depois disso, também é preciso (3) colorir o espaço onde se parou e fez a frase ou escrever 52 seu nome. A partir daí é a vez do próximo jogador. O jogo acaba quando todas as formas/espaços com imagens estão coloridas e o estudante com o maior número de áreas é o vencedor. *Se a borracha parar fora de imagem, o jogador perde a sua vez. PART 2 Introducing yourself on a blog: reading and writing (Apresentando-se em um blog: leitura e escrita) Read the following blog (leia o blog a seguir). Imagem 3 - My Blog Fonte: (BRITISH COUNCIL, [entre 2003 e 2023]) 1 – Choose the correct option and write it to complete the sentences. (Escolha a opção correta e escreva na lacuna.) a) Joe is___________________________ 13 years old 15 years old b) Joe is from______________________ Canada Scotland c) Joe's mum is from________________ Canada Scotland d) Joe's in class_____________________ 13 2B e) Joe loves________________________ baseball basketball f) Joe's got a pet dog called___________ Scottish Scruff 53 2 – Put the words in the correct order by writing a number in the brackets. Then write the sentence below. (Coloque as palavras na ordem correta inserindo o número nos parênteses. Depois, reescreva a frase abaixo.) a) my ( ) Naomi ( ) Hello everyone, ( ) name’s ( ) b) 14 ( ) years ( ) old. ( ) I’m ( ) c) I’m ( ) Japan. ( ) from ( ) d) in ( ) I’m ( ) 3A. ( ) class ( ) e) games. ( ) I ( ) love ( ) computer ( ) playing ( ) f) I’ve got ( ) Fluffy. ( ) called ( ) a ( ) pet cat ( ) g) to ( ) Nice ( ) all. ( ) you ( ) meet ( ) 3 – Write a short blog post to introduce yourself. Think about these questions: (Escreva uma postagem curta em um blog para se apresentar. Pense nas perguntas a seguir). What is your name? How old are you? Where are you from? What class are you in? What sports do you like? Do you have any hobbies? Do you have any pets? Imagem 4 - Introducing myself on a blog Fonte: (BRITISH COUNCIL, [entre 2003 e 2023]) 54 PART 3: Recap 1 – Read each square and consider if it lists one of your strengths or characteristics. If so, write your name in the square. If not, put an X across the square. (Leia cada quadrado e considere se ele lista um de seus pontos fortes ou uma de suas características. Caso seja, escreva seu nome no quadrado. Se não for, coloque um X no quadrado). Imagem 5 - What are your personal strengths? Fonte: (OVERCOMING OBSTACLES, [2019]) Can you describe yourself more naturally now? Answer the personal identity wheel with your information. (Você consegue se descrever com mais naturalidade agora? Responda à roda da identidade pessoal suas informações). 55 Imagem 6 - Personal Identity Wheel Fonte: (LSA – UNIVERSITY OF MICHIGAN, [2021]) 56 PART 4: Let’s talk about your day! (Vamos falar sobre o seu dia) 1 – Look at the pictures. What can you see? Tell your partner. (Veja as imagens. O que você está vendo? Fale com sua dupla). Imagem 7 - Daily Routine I Fonte: (ENGLISH AT IES San Fernando [entre 2003 e 2023]) 2 – Read the sentences. Write the numbers. (Leia as sentenças. Escreva os números correspondentes às imagens) a) I have a shower. ( ) b) I go to bed. ( ) c) I watch TV. ( ) d) I get up. ( ) e) I go to work. ( ) f) I have breakfast. ( ) 3 – Match the words to make sentences. (Ligue as palavras para formar sentenças). a) I get b) I have c) I have d) I go e) I watch f) I go breakfast. TV. to college. up at seven o’clock. to bed at 11 o’clock. a shower. 57 4 – Do you remember the vocabulary? Write the missing words trying answer it from your memory. (Você se lembra do vocabulário? Escreva as palavras que estão faltando tentando responder de memória). a) I __________________ up at 7 o’clock. b) I __________________ a shower. c) I __________________ breakfast. d) I __________________ to college. e) I __________________ TV. f) I __________________ to bed. Read about Amina’s day. (Leia sobre o dia de Amina). Imagem 8 - Daily Routine II. Fonte: (ENGLISH AT IES San Fernando, [entre 2003 e 2023]) 5 – Now, write about your day. (Agora, escreva sobre o seu dia) Look at the pictures. What do you do everyday? Can you say it in English? (Veja as imagens. O que você faz todos os dias? Você consegue falar em Inglês?) Imagem 9 - Daily Routine III Fonte: (ENGLISH AT IES San Fernando [entre 2003 e 2023]) 58 6 – Match the sentences and the picture. (Relacione as sentenças às imagens). 1. I have a shower. ( ) 2. I go to work / college. ( ) 3. I watch TV. ( ) 4. I get dressed. ( ) 5. I brush my teeth. ( ) 6. I have breakfast. ( ) 7. I get up. ( ) 8. I have a cup of coffee. ( ) 9. I go to bed. ( ) 10. I wake up. ( ) 7 – What time do you do these things? Write ten sentences about them. (Que horas você faz essas coisas? Escreva dez sentenças sobre elas). Examples: I usually get up at 7:30. I have breakfast at about 8 o’clock. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Fonte: (ENGLISH AT IES San Fernando [entre 2003 e 2023]) PART 5: Super Challenge! (O Super Desafio) 1– Unscramble the words. Create questions. a) name – what – your – is ? b) old – are – how – you ? c) from – you – where – are ? d) children – you – have – do – any ? e) married – are – you ? f) you – are – single ? g) you – do – live – where 2 – Unscramble the words. Create answers for #1. Put the letter (a, b, c, …,g) in parenthesis. 1. ( ) from – am – I – Brazil 2.( ) single – I’m – not. – No, I’m 3. ( ) in – BH – live – I 4. ( ) am – Sandy – I 5. ( ) children – two – I – have – I do – Yes, 6. ( ) I – yes – am 7. ( ) old – fifteen – am – I – years Atividade 3: Conversation Practice Talk to your partner. Ask questions about his/her: 59 Depois de identificar suas habilidades, reconhecer suas qualidades e pontos fortes e treinar como se fala sobre rotina, agora é o momento de imaginar como seria você daqui a dez anos. Onde você deseja estar morando? Qual trabalho você quer ter? Você estará estudando o que? Inicialmente, você vai criar um cartão sobre a sua vida daqui a dez anos e depois treinar essa conversa com um colega. Depois, você vai traçar todos os passos que você precisa percorrer para alcançar seu projeto para daqui a dez anos: fecharemos com a elaboração do seu Plano deAção! Atividade 4: Assignment Prepare um cartão do tamanho da metade de uma folha de ofício/A4. Neste cartão, você precisa colocar: Imagem 12 - Me in ten years Fonte: (A autora. [2023]) 60 Use sua criatividade! Faça um cartão com capricho usando os materiais que você tiver (cartolina, papel color set, papel colorido, glitter, adesivos, etc.). Lembre-se que você está se imaginando daqui a dez anos. Como você espera que as coisas estejam na sua vida? Escreva ali! Não se esqueça de falar sobre sua rotina no mínimo de cinco (5) linhas EM INGLÊS! Responda às seguintes questões no seu cartão “Me in ten years” e escreva no formato de texto. Você pode adicionar outras informações se quiser; o cartão é seu! a) What time do you get up? b) Do you usually have a shower in the morning? c) How do you go to work or college? d) Where do you usually have lunch? e) What do you have for lunch? f) What time do you have dinner? g) Who do you have dinner with? h) What do you do in the evening? i) What time do you go to bed? j) What do you do in your free time? k) How often do you travel? Take Action! Agora é hora de criar seu Plano de Ação. Antes de tudo, você precisa estabelecer os seus objetivos, recordando como você se vislumbrou em dez anos. Vamos aprender estratégias para traçar nossos objetivos? Atividade 5: Setting my goals A goal is something you want to accomplish but may take a while to achieve, such as losing weight or decreasing your blood pressure. Action plans are short-term plans that help you reach your goal. They must include a specific action or behavior that you want to do and know that you will be able to accomplish. Your plan must answer the questions: → What are you going to do? → How much are you going to do? → When are you going to do it? → How many days a week are you going to do it? Your confidence level is an indicator of how certain you are that you will succeed with your action plan. You must attach a confidence level of 0 to 10 to your plan. A confidence level of 7 or higher will help you to succeed. If your confidence level is lower than 7, think about changing your action plan. Action plan examples: → This week I will walk (what) for 20 minutes (how much) before lunch (when) three days (how many). → This week I will take my medications as prescribed before breakfast, lunch, and dinner every day. My goal is: _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Fonte: (HEALTHWISE Staff, 2022) 61 Tabela 2 - What’s the difference between a VAGUE GOAL and a SMART GOAL? Fonte: (EPIC. [2018]) Atividade 6 Imagem 12 - Action Plan Illustration Fonte: (HEALTHWISE Staff, 2022) a) Things that could make it difficult to fulfill my action plan: b) My plan for overcoming these challenges: c) Support and resources I will need to fulfill my action plan: Atividade 7 Crie um design digital para seu Personal Action Plan e publique no Padlet da turma. Leia e comente os action plans dos seus colegas também! Imagem 13 – Strategy ideas Fonte: (RAWPIXEL. [2023]) 62 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. BRITISH COUNCIL. Part 2: Introducing yourself on a blog – reading and writing [s.l.; entre 2003 e 2023]. Disponível em: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/a1- writing/introducing-yourself-blog Acesso em: 14 mar. 2023. ENGLISH AT IES San Fernando. Part 4: Let’s talk about your day (Atividades 1-7). [s.d.; entre 2003 e 2023]. Disponível em: https://englishatiessf.webs.com/Daily%20Routine_pictures%20and%20questions.pdf . Acesso em: 18 mar. 2023. EPIC. Developing a personal action plan. [s.l.], 05 jun. 2018. Disponível em: https://epicassist.org/developing-a-personal-action-plan/ . Acesso em: 18 mar. 2023. FREEPIK. Thinking. [s.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www.freepik.es/vector-gratis/ilustracion- concepto-falta- comunicacion_23509498.htm#query=thinking&position=39&from_view=search&track=sph . Acesso em: 21 mar. 2023. GAMES4ESL. Speaking Practice: Boardgame. [s.l.] [entre 2010 e 2022]. Disponível em: https://games4esl.com/wp-content/uploads/Can-Cant-Board-Game-Flicker-Game.pdf; https://games4esl.com/printables/board-game-templates/ Acesso em 19 mar. 2023. HEALTHWISE S. Personal Action Plan. [s.l.] 10 out. 2022. Disponível em: https://healthy.kaiserpermanente.org/health-wellness/health-encyclopedia/he.personal-action- plan.zx3175 Acesso em: 18 mar. 2023. LINGUAHOUSE. Part 1: my skills and abilities”, Atividades 2-3. [s.l.], 17 jan. 2021. Disponível em: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/i-can-do-it Acesso em: 19 mar. 2023. LSA – UNIVERSITY OF MICHIGAN. Personal Identity Wheel. [s.l.; dez. 2021] Disponível em: https://sites.lsa.umich.edu/inclusive-teaching/personal-identity-wheel/ Acesso em: 16 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20 do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 2023. OVERCOMING OBSTACLES. What are your personal strengths? [s.l.; 2019]. Disponível em: https://www.overcomingobstacles.org/uploads/images/blog/uploads/2019/04/Identifying-Strengths- and-Weaknesses.pdf Acesso em: 16 mar. 2023. PEDRO, L. C. Me in ten years. Minas Gerais, 2023. QUIZLET. Anglaiscondorcet. Qualities and Faults. [s.l.; s.d.;]. Disponível em: https://quizlet.com/250749664/3s2-qualities-faults-diagram/ Acesso em: 19 mar. 2023. RAWPIXEL. Estudantes. [s.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www.rawpixel.com/image/3924469/students-studying-together-outdoors-the-campus . Acesso em: 21 mar. 2023. _________. Strategy ideas. [s.l.], [s.d.]. 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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Vivência e análise de processos e produções artísticas (espetáculos, apresentações, exposições, obras de arte, concertos, shows, festivais, feiras, exibições audiovisuais, etc.) e como chegam ao público. Avaliação da utilização das tecnologias e mídias, bem como a mediação da indústria cultural de produções artísticas. (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: A indústria cultural e você. DURAÇÃO: 2 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: Imagem 1: Mídia e manipulação Fonte: (FLICKR, 18 fev. 2010) 64 A “arte autêntica” leva o espectador a refletir e ampliar sua consciência. No entanto, na sociedade de consumo, a arte também é vista como um produto a ser comercializado. A cultura de massa apresenta produtos que atendem o “gosto médio” para o consumo. Por isso, é importante compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos para fazer escolhas pessoais e/ou coletivas fundamentadas. B) DESENVOLVIMENTO: Imagem 2: Prensa de Gutenberg Fonte: (WIKIMEDIA, 01 jan. 2013) Quais são os vários tipos de culturas existentes? Sempre foi possível reproduzir a obra de arte? Como a Revolução Industrial impactou a literatura? O que é indústria cultural? Como a produção em série de produtos artísticos viabiliza ao povo o acesso à cultura? É possível adaptar uma obra de arte de uma linguagem para outra sem que seja perdida a sua originalidade ou essência? Imagem 3: Auto da Compadecida Fonte: (DOMÍNIO PÚBLICO, 1978) Auto da Compadecida é uma peça teatral escrita pelo autor brasileiro Ariano Suassuna em 1955 e encenada pela primeira vez em 1956, no Recife, em Pernambuco. Trata-se de um drama ocorrido na região Nordeste do Brasil, com elementos da tradição da literatura de cordel, do gênero comédia e traços do barroco católico brasileiro. Auto da Compadecida projetou Suassuna em todo o país e foi considerada "o texto mais popular do moderno teatro brasileiro". A peça também foi adaptada pelo cinema, a primeira vez em 1969, depois em 1987 e pela terceira vez em 2000. Há também uma microssérie exibida em 1999 que, após edição, deu origem ao terceiro filme. (https://pt.wikipedia.org/wiki/Auto_da_Compadecida) https://pt.wikipedia.org/wiki/Pe%C3%A7a_teatral https://pt.wikipedia.org/wiki/Ariano_Suassuna https://pt.wikipedia.org/wiki/1955 https://pt.wikipedia.org/wiki/1956 https://pt.wikipedia.org/wiki/Recife https://pt.wikipedia.org/wiki/Pernambuco https://pt.wikipedia.org/wiki/Drama https://pt.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%A3o_Nordeste_do_Brasil https://pt.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%A3o_Nordeste_do_Brasil https://pt.wikipedia.org/wiki/Literatura_de_cordel 65 Aula 1: O (a) educador (a) poderá explanar sobre o caminho percorrido por “Auto da Compadecida”, do texto teatral até a TV aberta. Relutante, Suassuna só permitiu a transposição de seu trabalho para a TV quando sentiu que a obra não seria deturpada; para a nossa sorte, a adaptação deu muito certo e está disponível para assistir em casa. Além disso, o autor se tornou mais conhecido e apreciado pelas novas gerações. (https://www.researchgate.net/publication/317040021_O_AUTO_DA_COMPADECIDA_DA_CULTURA_POPULAR_A_CULTURA_DE_MASSA) Na segunda parte da aula, o(a) professor(a) pode exibir o trailer do filme “O auto da Compadecida”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=x7ISUk6Y35Q. Após a exibição do vídeo converse com turma a respeito da obra. Faça perguntas como: • Quem já assistiu ao filme na TV ou na internet? • Por que o filme fez tanto sucesso? • Se não fosse pela indústria cultural, teríamos acesso a essa obra? Aula 2: A turma poderá ser separada em cinco grupos. Cada grupo deverá construir um breve texto sobre aspectos marcantes da obra de Ariano Suassuna, com base na aula anterior e em pesquisas. Em seguida, cada grupo irá gravar um vídeo divulgando a obra do autor, convidando o público a conhecê- la. Cada vídeo terá a duração máxima de 5 minutos. RECURSOS: Projetor de imagens; computador; caixa de som, imagens, músicas e vídeos. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A Avaliação poderá acontecer durante a roda de conversa ou debate. Avaliar a participação de cada estudante na produção de texto e gravação de vídeo. 66 ATIVIDADES 1 – (UNICENTRO 2010/2) “A indústria cultural, com suas vantagens e desvantagens, pode ser caracterizada pela transformação da cultura em mercadoria, com produção em série e de baixo custo, para que todos possam ter acesso. É uma indústria como qualquer outra, que deseja o lucro e que trabalha para conquistar o seu cliente, vendendo imagens, seduzindo o seu público a ter necessidades que antes não tinham”. (PARANÁ. Livro didático de Sociologia. Curitiba, 2006, p.156). (https://suburbanodigital.blogspot.com/2022/08/exercicios-de-sociologia-sobre-industria-cultural-com-gabarito.html) Assinale a alternativa correta. a) A indústria cultural não é uma característica da sociedade contemporânea, ela é um produto natural em qualquer sociedade. b) A Indústria Cultural não influencia nas necessidades do indivíduo com a sua produção em série e de baixo custo. c) A indústria Cultural é responsável por criar no indivíduo necessidades que ele não tinha e transformar a cultura em mercadoria. d) A indústria cultural faz com que o indivíduo reflita sobre o que necessita, não desejando lucro. e) A Indústria Cultural prioriza a heterogeneidade de cada cultura. 2 – (https://www.questoesestrategicas.com.br/questoes/busca/assunto/cultura-de-massa-e-industria-cultural; https://descomplica.com.br/gabarito-enem/questoes/2017/primeiro-dia/apesar-de-muitas-criancas-e-adolescentes-terem-barbie-como- exemplo-de-beleza/) Sobre a influência da indústria cultural é correto afirmar que: a) Ao comprar uma boneca Barbie, a criança é influenciada pelos padrões de beleza e de consumo e pela variedade de acessórios que ela oferece, apresenta e propõe. b) A boneca Barbie, representante do modelo adulto ideal de mulher sempre foi alvo de críticas dos movimentos feminista e ambientalista, que a apontam como um modelo de beleza inalcançável. c) Ativistas que lutam pela construção de uma autoimagem mais saudável, pesquisadores de distúrbios alimentares e pessoas que se preocupam com o impacto da indústria cultural na Imagem 4: Barbie Bebum Fonte: (FLICKR, 26 dez. 2010) 67 psique humana apontam, há anos, a influência de modelos como a Barbie na distorção do corpo feminino. d) Apesar de muitas crianças e adolescentes terem a Barbie como um exemplo de beleza, as proporções da bonecamais famosa do mundo são absurdas para o mundo real. e) Todas as alternativas estão corretas. 3 – Secretaria de Estado de Educação do Pará (SEDUC-PA) - Professor - Sociologia (2018) (https://www.questoesestrategicas.com.br/questoes/busca/prova/secretaria-de-estado-de-educacao-do-para-seduc-pa-professor-sociologia consulplan-2018) (Disponível em: http://arteemanhasdalingua.blogspot.com.br/2014/11/calvin-e-o-poder-da-midia.html.) Analise a charge acima e escreva o que você entendeu. https://www.questoesestrategicas.com.br/provas/ver/secretaria-de-estado-de-educacao-do-para-seduc-pa-professor-sociologia-consulplan-2018 https://www.questoesestrategicas.com.br/questoes/busca/prova/secretaria-de-estado-de-educacao-do-para-seduc-pa-professor-sociologia 68 REFERÊNCIAS AT, Gabriel. Blog de Geografia: Exercícios de Sociologia sobre indústria cultural - com gabarito. [S. l.], 24 ago. 2022. Disponível em: https://suburbanodigital.blogspot.com/2022/08/exercicios-de- sociologia-sobre-industria-cultural-com-gabarito.html. Acesso em: 18 mar. 2023. AUTO DA COMPADECIDA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Auto_da_Compadecida. Acesso em: 17 mar. 2023. AUTO da Compadecida. Jenikir by history [S. l.], 1978. Disponível em: https://jenikirbyhistory.getarchive.net/media/censura-ao-teatro-an-242-077f16. Acesso em: 17 mar. 2023. BARRETO, Anita. Barbie Bebum. [S. l.], 26 dez. 2010. Disponível em: https://live.staticflickr.com/5008/5295608572_dd895ef98a_b.jpg. Acesso em: 17 mar. 2023. DO CINEMA BRASILEIRO, História. O Auto da Compadecida (2000) - Trailer. [S. l.], 30 dez. 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=x7ISUk6Y35Q. Acesso em: 17 mar. 2023. MÍDIA e manipulação. [S. l.], 18 fev. 2010. Disponível em: https://live.staticflickr.com/4011/4368042807_03827bf0a1_b.jpg. Acesso em: 17 mar. 2023. PRENSA de Gutenberg. WIKIMEDIA, [S. l.], 1 jan. 2013. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/32/Prensa_de_Gutenberg._R%C3%A9plica..png. Acesso em: 17 mar. 2023. QUESTÃO 26 da prova azul do primeiro dia do Enem 2017. Descomplica, [S. l.], 18 mar. 2023. Disponível em: https://descomplica.com.br/gabarito-enem/questoes/2017/primeiro-dia/apesar-de- muitas-criancas-e-adolescentes-terem-barbie-como-exemplo-de-beleza/. Acesso em: 18 mar. 2023. QUESTÕES da Prova da Secretaria de Estado de Educação do Pará (SEDUC-PA) - Professor - Sociologia (2018). Questões estratégicas, [S. l.], [2023?]. Disponível em: https://www.questoesestrategicas.com.br/questoes/busca/prova/secretaria-de-estado-de-educacao-do- para-seduc-pa-professor-sociologia-consulplan-2018. Acesso em: 18 mar. 2023. QUESTÕES estratégicas: Questões de Cultura de massa e indústria cultural (Sociologia). [S. l.], [2023?]. Disponível em: https://www.questoesestrategicas.com.br/questoes/busca/assunto/cultura-de- massa-e-industria-cultural. Acesso em: 18 mar. 2023. SOUZA, Maria Isabel Amphilo Rodrigues de. O AUTO DA COMPADECIDA: DA CULTURA POPULAR À CULTURA DE MASSA. 1. ed. São Bernardo do Campo/SP: Revista Acadêmica do Grupo Comunicacional de São Bernardo, [janeiro-junho de 2004] 2004. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/317040021_O_AUTO_DA_COMPADECIDA_DA_CULTURA_PO PULAR_A_CULTURA_DE_MASSA. Acesso em: 17 mar. 2023. 69 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Processos de criação com elementos das linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, teatro, artes circenses, música, interartes, performances pela tecnologia, dentre outras) e suas possibilidades de interação, com protagonismo e autonomia dos estudantes. (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: A magia do teatro. DURAÇÃO: 2 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: Atualmente somos bombardeados por um excesso de informações, portanto, é necessário analisar os conteúdos e intencionalidades dos discursos. Nesse contexto, a arte pode apresentar várias camadas de compreensão, por isso é importante perceber como as linguagens artísticas vão imiscuindo-se e sendo ressignificadas. B) DESENVOLVIMENTO: Imagem 1: O Teatro Mágico Fonte: (WIKIMEDIA, 1 dez. 2012) O Teatro Mágico O grupo ou trupe foi criado pelo ator, músico e compositor Fernando Anitelli, na cidade de Osasco, em 2003. É um projeto que reúne elementos do circo, do teatro, da poesia, da música, da literatura, da política e do cancioneiro popular tornando possível a junção de diferentes segmentos artísticos numa mesma apresentação. (https://pt.wikipedia.org/wiki/O_Teatro_M%C3%A1gico#:~:text= O%20Teatro%20M%C3%A1gico%20(OTM)%20%C3%A9,Paulo% 2C%20criado%20por%20Fernando%20Anitelli.) 70 Aula 1: O docente poderá perguntar aos estudantes: quais são as suas linguagens artísticas preferidas e por que? Como as linguagens estão, cada vez mais, misturando-se e dando origem a novas linguagens? Qual é o peso das novas tecnologias nesse processo? A arte exerce um papel sociopolítico? As bandeiras levantadas pelo artista podem afetar a recepção do seu trabalho pela grande mídia? Vocês já ouviram falar no grupo “O Teatro Mágico”? Quais são as propostas da trupe? Por que os integrantes do grupo se vestem de palhaços? Como o Teatro Mágico utiliza elementos de várias linguagens artísticas em suas performances? Por que o Teatro Mágico defende o livre compartilhamento de arquivos musicais via internet e a flexibilização dos direitos autorais? O que você acha desse posicionamento do grupo? Como a arte pode contribuir para a nossa formação? Na segunda parte da aula, o (a) professor (a) poderá exibir o clipe da música “Zaluzejo”, de o “O Teatro Mágico”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UdsxywBK2D4. A letra da música está disponível em: https://www.flashlyrics.com/lyrics/o-teatro-magico/zaluzejo-01. Logo após, problematize com os estudantes: sobre o que a música fala? Quem é a personagem principal da música? Quais crendices populares aparecem na música? Como é a linguagem da protagonista? Você notou algumas palavras “diferentes” no refrão na música? Consegue compreendê-las? O que a linguagem dela revela sobre a sua identidade, escolaridade e classe social? Por outro lado, como a fala de Josilene revela a sua verdadeira essência, sua origem e cultura? Qual mensagem Fernando Anitelli transmite ao compor “Zaluzejo” em homenagem à Josilene Raimunda, que trabalhou em sua casa como empregada doméstica? Por que Anitelli considera Josilene uma poeta? Alguém pode se autodenominar culto ou ignorante apenas baseando-se no uso da linguagem socialmente prestigiada? Segundo Anitelli o que é pior do que falar “errado”? Você concorda com ele? (“Acredito que errado é aquele que fala correto e não vive o que diz”- Fernando Anitelli). Aula 2: Divida a turma em cinco ou seis grupos. Cada grupo deverá construir um breve texto inspirado na música “Zaluzejo”, ressaltando o contraste existente entre a sabedoria popular e a sabedoria erudita; entre a linguagem formal e informal. O texto pode apresentar situações criadas por ruídos de comunicação entre os falantes. Em seguida,cada grupo irá encenar o seu texto. Cada apresentação terá a duração máxima de 4 minutos. RECURSOS: Projetor de imagens; computador; caixa de som, imagens, músicas e vídeos. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A Avaliação poderá acontecer durante a roda de conversa ou debate. Avaliar a participação de cada estudante na produção de texto e encenação. 71 ATIVIDADES 1 – A banda “O Teatro Mágico”, criada pelo ator, músico e compositor Fernando Anitelli, na cidade paulista de Osasco, em 2003, trabalha com o conceito de “Arte Independente”. O que isso significa? (Pesquise e escreva.) 2 – (Unioeste 2011) “Existe sempre um aspecto inteligível na experiência estética da arte que não deve ser negligenciado. Sem a interpretação daquele que vê ou ouve, sem a construção de sentido por aquele que percebe, não há beleza ou obra de arte”. Charles Feitosa. A partir da citação acima é correto afirmar que: (https://www.academia.com.br/Admin/Conteudo/AtividadeRemota/Artes%20EM%201%C2%AA%20002.pdf) a) a capacidade de apreciar a beleza se dá exclusivamente pelos órgãos dos sentidos. b) a reflexão e a racionalidade não interferem na apreciação estética. c) a arte é para sentir e não para pensar. d) como o termo “estética” remete à expressão grega aisthesis, que significa “percepção por meio dos sentidos e/ou dos sentimentos” a estética é uma ciência exclusivamente da sensibilidade. e) a fruição da beleza na arte não coincide inteiramente com a mera experiência sensorial, mas exige também a participação do pensamento. Imagem 2: O Teatro Mágico Fonte: (FLICKR, 14 nov.. 2015) 72 REFERÊNCIAS AGUEDA Bernardete Bittencourt; Mariana GuimarÃes. A formação do grupo O Teatro Mágico e o impacto social de sua obra. In: ANAIS DO CONGRESSO DE Iniciação Científica DA UNICAMP, 2015, . Anais eletrônicos... Campinas, Galoá, 2015. Disponível em: <https://proceedings.science/unicamp-pibic/pibic-2015/trabalhos/a-formacao-do-grupo-o-teatro- magico-e-o-impacto-social-de-sua-obra?lang=pt-br> Acesso em: 18 mar. 2023. CARMEM, Professora. Atividades para manter o hábito de estudo em dia! [S. l.], [2020?]. Disponível em: https://www.academia.com.br/Admin/Conteudo/AtividadeRemota/Artes%20EM%201%C2%AA%20002 .pdf. Acesso em: 18 mar. 2023. CHCROBUT, Anderson; CRUZ, Franciele da; SANTOS, Nathália Barbosa Alves dos; WITSMISZYN, Sueelem. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência: Sequência Didática: Zazulejo. Paraná: Col. Estadual Ermelino de Leão Curitiba, 2012. Disponível em: https://sigpibid.ufpr.br/site/projects/15/posts/180. Acesso em: 18 mar. 2023. ELY, Rafaela. Imagem 1: O Teatro Mágico. [S. l.], 1 dez. 2012. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/06/O_Teatro_M%C3%A1gico_%288242483257%2 9.jpg. Acesso em: 18 mar. 2023. VILELA, Everaldo. Imagem 2: O Teatro Mágico. [S. l.], 14 nov. 2015. Disponível em: https://live.staticflickr.com/5657/23150412945_1c2a59e0cc_b.jpg. Acesso em: 18 mar. 2023. ZALUZEJO Lyrics. Flashlyrics, [S. l.], 2003. Disponível em: https://www.flashlyrics.com/lyrics/o- teatro-magico/zaluzejo-01. Acesso em: 18 mar. 2023. 73 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Processo de criação e apresentação de dança, teatro, performance dentre outras, a partir de temas que envolvem a realidade local de estudantes, que expressam suas identidades e favorecem a integração da comunidade. (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: As falas do corpo. DURAÇÃO: 2 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: Imagem 1: Corpo e cultura Fonte: (NDLA, [2022?]) O corpo é o veículo de nossas ideias, sentimentos e percepções. Independentemente de gênero, idade, cultura e biotipo, é por intermédio do corpo que nos relacionamos com o mundo e com os outros. Daí a importância de o estudante vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como autoconhecimento, autocuidado, socialização e entretenimento. Afinal, o mesmo corpo pode significar prisão ou instrumento de liberdade. 74 B) DESENVOLVIMENTO: Imagem 2: Equilíbrio Fonte: (WIKIMEDIA, 22 jan. 2012) As pressões do mundo moderno têm gerado um estilo de vida pouco saudável. Vivemos em uma sociedade onde o estresse elevado, as doenças psicossomáticas, o sedentarismo e a ansiedade gerada pelas redes sociais têm cobrado o seu tributo. Agravando tudo isso, ainda lidaremos, por período indeterminado, com os efeitos deletérios da pandemia da COVID-19. Como enfrentar esse cenário? É possível estar pleno? Como harmonizar mente e corpo? Cada vez mais, as pessoas estão investindo em práticas meditativas, ioga, pilates, dança indiana, dentre outras. Em alguns casos, só é necessário despender tempo, haja visto que existem muitas políticas públicas e/ou projetos que ofertam gratuitamente essas atividades. Além disso, muitos profissionais compartilham os seus conhecimentos, de graça, nas redes sociais, gerando grande engajamento. Diante dos fatos expostos, talvez seria pertinente se questionar: o que leva uma pessoa a escolher determinada prática corporal em detrimento de outra ou até mesmo evitá-las por completo? Será que temos bloqueios ou traumas? Como trabalhar melhor os nossos afetos? Será o meu autoconhecimento suficientemente necessário para responder essas questões? Como tenho cuidado do meu corpo e da minha saúde? Se insisto que não possuo demanda de esculpir o corpo ou melhorar a saúde, ainda assim, penso nas práticas corporais como ferramentas de socialização e entretenimento? O que estou dizendo com o meu corpo? Quanto tempo eu quero viver? E o mais importante: como quero viver? Não obstante a tantas indagações e reflexões, é necessário fazer aqui um recorte: o da dança. São inegáveis os benefícios, a beleza e a expressividade dessa linguagem. Independentemente de gênero, idade, cultura e biotipo a dança está sempre presente, nos momentos triviais e nos mais solenes da vida. Aula 1: O (a) educador (a) poderá pedir aos estudantes para elencar as principais práticas corporais. Em seguida, perguntará quais são os benefícios da dança. Por que as pessoas dançam? Pergunte também o que todas as danças possuem em comum e como cada dança apresenta as marcas culturais de um povo. Em seguida, exiba o clipe musical “Jai Ho” disponível em https://www.youtube.com/watch?v=0PRzlpvHLPE e depois pergunte: qual cultura a apresentação remete? Por que? Exiba também o vídeo “Batalla de baile contra los colonizadores” disponível em https://www.youtube.com/watch?v=0PRzlpvHLPE 75 https://www.youtube.com/watch?v=A07-VzdQLfY&t=22s . E agora, qual é a energia dessa dança? Quais questões ela suscita? Há um cunho político nessa obra? Como a dança pode relacionar-se com o bem-estar físico e mental? Como a dança está associada à identidade cultural e a integração social? Você sabia que a música do clipe “Naatu Naatu”, do filme “RRR”, venceu o Oscar 2023 de Melhor Canção Original? Na segunda parte da aula, o (a) professor (a) pode exibir o trailer do filme “A batalha do passinho” disponível em https://www.youtube.com/watch?v=XCNWK_gErJo . Peça aos estudantes para apontar semelhanças e diferenças entre “Batalla de baile contra los colonizadores” e “A batalha do passinho”.Os estudantes deverão registrar esses apontamentos em seus cadernos. Aula 2: A turma poderá ser separada em duplas, trios ou grupos, conforme a preferência dos estudantes. Cada dupla ou grupo deverá construir ou improvisar uma breve coreografia e fazer uma apresentação para a turma. O objetivo não é demonstrar habilidades e sim o potencial expressivo e criativo que há em todos nós. Cada apresentação terá a duração máxima de 3 minutos. RECURSOS: Projetor de imagens; computador; caixa de som, imagens, músicas e vídeos. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A Avaliação poderá acontecer durante a roda de conversa ou debate. Avaliar a participação de cada estudante na produção de texto e apresentação coreográfica. https://www.youtube.com/watch?v=A07-VzdQLfY&t=22s https://www.youtube.com/watch?v=XCNWK_gErJo 76 ATIVIDADES 1 – (Enem, 2009) Nunca se falou e se preocupou tanto com o corpo como nos dias atuais. É comum ouvirmos anúncios de uma nova academia de ginástica, de uma nova forma de dieta, de uma nova técnica de autoconhecimento e outras práticas de saúde alternativa, em síntese, vivemos nos últimos anos a redescoberta do prazer, voltando nossas atenções ao nosso próprio corpo. Essa valorização do prazer individualizante se estrutura em um verdadeiro culto ao corpo, em analogia a uma religião, assistimos hoje ao surgimento de um novo universo: a corpolatria. CODO, W.; SENNE, W. O que é corpo (latria). Coleção Primeiros Passos. Brasiliense, 1985 (adaptado). (http://educacao.globo.com/provas/enem-2009/questoes/134.html) Sobre esse fenômeno do homem contemporâneo presente nas classes sociais brasileiras, principalmente, na classe média, a corpolatria a) é uma religião pelo avesso, por isso outra religião; inverteram-se os sinais, a busca da felicidade eterna antes carregava em si a destruição do prazer, hoje implica o seu culto. b) criou outro ópio do povo, levando as pessoas a buscarem cada vez mais grupos igualitários de integração social. c) é uma tradução dos valores das sociedades subdesenvolvidas, mas em países considerados do primeiro mundo ela não consegue se manifestar porque a população tem melhor educação e senso crítico. d) tem como um de seus dogmas o narcisismo, significando o “amar o próximo como se ama a si mesmo”. e) existe desde a Idade Média, entretanto esse acontecimento se intensificou a partir da Revolução Industrial no século XIX e se estendeu até os nossos dias. 2 – Imagem 3: Bollywood Dance Fonte: (WIKIMEDIA, 07 abr. 2013) Graças aos filmes indianos de Bollywood, estão em alta os movimentos de um estilo que envolve a dança clássica indiana, folclore e músicas latinas e árabes. Cada vez mais, homens e mulheres estão praticando a Bollywood Dance. (https://ganeshametamorfose.com.br/danca-bollywood/) 77 Sobre a vivência de práticas corporais é correto afirmar: a) A dança possui grande valor artístico, mas traz benefícios quase nulos para o corpo e a mente. b) O estresse elevado, a ansiedade excessiva e os efeitos do sedentarismo podem ser reduzidos pelas práticas corporais regulares. c) Geralmente, as danças da moda entregam os melhores resultados. d) Somente a alternativa “B” está correta. e) Todas as alternativas estão corretas. 78 REFERÊNCIAS ÁLBUM, ARBAAZ KHAN PRODUCTIONS. Corpo e cultura. [S. l.], [2022?]. Disponível em: https://api.ndla.no/image-api/raw/tbf58270.jpg. Acesso em: 18 mar. 2023. CONCERT, Nobel Peace Prize. A.R. Rahman "Jai Ho"- Nobel Peace Prize Concert 2010. [S. l.], 18 out. 2011. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0PRzlpvHLPE. Acesso em: 20 mar. 2023. CORDEIRO, Angelo. OSCAR 2023: "Naatu Naatu", de "RRR", vence a estatueta de Melhor Canção Original - Música concorria na categoria com nomes como Rihanna, Lady Gaga e Diane Warren.[S. l.], 12 mar. 2023. Disponível em: https://cinebuzz.uol.com.br/noticias/cinema-premiacoes/oscar-2023- vencedor-melhor-cancao- original.phtml?utm_source=site&utm_medium=txt&utm_campaign=copypaste. Acesso em: 18 mar. 2023. DANÇA Bollywood. Ganesha metamorfose, [S. l.], 2018. Disponível em: https://ganeshametamorfose.com.br/danca-bollywood/. Acesso em: 20 mar. 2023. ENEM 2009. QUESTÃO 134. [S. l.], 2000-2015. Disponível em: http://educacao.globo.com/provas/enem-2009/questoes/134.html. Acesso em: 20 mar. 2023. FILMES, Osmose. A BATALHA DO PASSINHO - TRAILER OFICIAL. [S. l.], 27 ago. 2013. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=XCNWK_gErJo. Acesso em: 20 mar. 2023. LATINOAMÉRICA, Netflix. Batalla de baile contra los colonizadores | Clip oficial | RRR. [S. l.], 2 set. 2022. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=A07-VzdQLfY&t=22s. Acesso em: 20 mar. 2023. MCGEHEE, Earl J. WIKIMEDIA. [S. l.], 22 jan. 2012. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b6/Acro_Yoga_-_star_%28side_view%29.jpg. Acesso em: 18 mar. 2023. PRODUCTION, Flex FX. Bollywood Dance. [S. l.], 7 abr. 2013. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/95/Indian_Dance.JPG. Acesso em: 18 mar. 2023. RONDINELLI, Paula. "Práticas corporais alternativas: trabalhando o corpo e a mente."; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/praticas-corporais-alternativas- trabalhando-corpo-.htm. Acesso em 16 de março de 2023. 79 ano REFERÊNCIA Ensino M dio 2023 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Quadrilha, country e outras danças de festas juninas. (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequada à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero textual / discursivo, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico. (EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Danças juninas: tradicionais ou estilizadas? DURAÇÃO: 3 aulas PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: As quadrilhas juninas, como são conhecidas no Brasil, são parte presente no repertório das danças populares brasileiras. Cada região do Brasil tem sua dança tradicional para representar essa festa. A partir da década de 1980, um movimento de profissionalização dos grupos de quadrilha junina deu origem a derivações dessas danças, como quadrilha estilizada e quadrilha moderna como são conhecidas, que competem em concursos e se relacionam com o contexto urbano de festividades juninas. Vamos fazer uma reflexão sobre os processos que envolvem as tradições populares brasileiras das danças juninas, contrapondo com as quadrilhas estilizadas que hoje estão presentes no cotidiano escolar. Essa aula é uma excelente oportunidade para o trabalhointerdisciplinar com as matérias da área de linguagens. B) DESENVOLVIMENTO: Aula 1: Para esta temática sugerimos que o(a) professor(a) faça uma roda de conversa e apure os conhecimentos prévios dos estudantes sobre danças juninas. Questões que podem ser levantadas: Linguagens 80 • O que é uma festa junina? Como ela é? • Qual a roupa que se usa na festa junina? • Vocês gostam da festa junina? Por quê? • E as danças juninas modernas, com alteração da música tradicional e vestimenta, o que acham delas? Sugere-se que o(a) professor(a) promova a experimentação de algumas danças através de vídeos e imagens, tentando contemplar danças juninas de todas as regiões do Brasil. O(a) professor(a) pode dividir os estudantes em grupos e pedir que cada um pesquise o tipo de dança junina praticado em cada região do Brasil. Ex: Região Norte: Boi bumbá, Região Sul: Dança de pau de fitas. Aula 2: O(a) professor(a) deve dividir a turma em grupos. Esses grupos apresentarão as danças em forma de seminário, mostrando algumas características como: as vestimentas, comidas típicas, músicas, entre outras. Seguindo com o planejamento, o(a) professor(a) deverá propor aos estudantes que montem uma coreografia de uma dança junina estilizada, podendo usar movimentos das danças juninas vistos nas aulas e incrementando com movimentos que eles gostem e se adequem a realidade deles. Vale ressaltar que o(a) professor(a) deve acompanhar o desenvolvimento dessa coreografia, sempre ponderando as músicas para que não haja palavras impróprias. Aula 3: Apresentações das danças estilizadas. Os estudantes irão apresentar para os colegas as coreografias que fizeram. É interessante conversar com os estudantes sobre a diferença entre as danças tradicionais e as danças estilizadas. RECURSOS: Materiais sugeridos: Quadro, pincel, projetor, quadra ou pátio e equipamento de áudio. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A roda de conversa é o momento de avaliação do(a) professor(a), onde poderá entender o nível de absorção do conhecimento dos estudantes. Vamos utilizar o recurso roda de conversa para avaliar: interesse, participação e comportamento. 81 ATIVIDADES 1 – O que é festa junina? Cite características. 2 – Existem diferenças nas danças juninas praticadas no Brasil? Quais são elas? 3 – Cite 3 nomes de danças folclóricas juninas de diferentes regiões do Brasil. 4 – Qual o motivo da transição da dança junina tradicional para as quadrilhas estilizadas? 82 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 11 de mar. 2023. DIANA, Daniela. Quadrilha. Toda Matéria, [s. l.], 2011-2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/quadrilha/. Acesso em: 14 mar. 2023 MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20 do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 11 de mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 11 de mar. 2023. SOUZA, Nádson Brandão de. Quadrilha Estilizada Junina São João: Ensino não formal de dança a partir de processos coreográficos. Artigo (Trabalho de Conclusão de Curso II – Curso de Licenciatura em Dança) – Coordenação do Curso de Licenciatura em Dança (CCLD), Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal-RN, 2020. Disponível em: https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/34573/1/QuadrilhaEstilizadaJunina_Souza_2020.pdf. Acesso em: 11 mar. 2023. 83 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo- as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Beisebol, críquete e outros esportes de taco. (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças. (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. (EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer, relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Beisebol. DURAÇÃO: 2 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: O beisebol é um esporte muito conhecido nos Estados Unidos, mas não é assim tão famoso no Brasil. Mas você sabia que ele já foi muito praticado aqui no Brasil? Quem já ouviu falar sobre este esporte? Você se lembra de ter visto algo sobre ele? Talvez tenha assistido na televisão ou em algum filme, trechos de partidas de beisebol. Em um primeiro momento, ele pode até parecer um esporte confuso, mas vamos entender mais sobre as regras e fundamentos básicos da modalidade. B) DESENVOLVIMENTO: O beisebol é praticado num campo que pode ser ao livre, ou numa quadra fechada. Um jogo é composto de 9 partidas sem um tempo definido. Possui duas equipes compostas por 9 jogadores cada. De maneira alternada, as equipes atacam e defendem. As posições dos jogadores vão se alternando durante a partida. A bola de beisebol é lançada por um jogador (arremessador), enquanto o batedor de outro time está posicionado para acertar a bola com o bastão. Atrás dele, está um apanhador que pertence ao time do arremessador. Se a bola for acertada pelo batedor, ele deve correr pelas quatro bases do campo. Se ele conseguir atingir as quatro, a equipe ganha um ponto. No beisebol, os pontos são marcados mediante a trajetória percorrida pelos jogadores. Portanto, vence a equipe que tiver mais corridas durante a partida. Se o batedor lançar a bola fora do estádio, a equipe recebe um ponto. Esse movimento é chamado de “home run”. De acordo com a função e posição no campo, os jogadores de beisebol são classificados em: − Arremessador (pitcher). − Apanhador (catcher). − Primeira-base (first baseman). − Segunda-base (second baseman). 84 − Terceira-base (third baseman). − Interbases (shortstop). − Campista esquerdo (left fielder). − Campista central (center fielder). − Campista direito (right fielder). O campo de beisebol tem formato de diamante com uma área principal e outra secundária. É marcado por um quadrado de 27,4 metros de lado, que está inserido num semicírculo. Os principais equipamentos do beisebol são: − Taco: de formato cilíndrico, é geralmente feito de madeira. Possui até 1,5 metros de comprimento e pode pesar até 1 quilo. − Bola: equipamento esférico feito de cortiça, algodão, lã, borracha e um revestimento de couro. A bola de beisebol pesa cerca de 140 gramas e seu tamanho varia entre 10 a 40 centímetros. − Luva: feita de couro recebem uma costurade linhas de algodão, náilon ou poliésteres. Aula 1: O primeiro passo dessa aula é contextualizar o tema e a modalidade, ter certeza de que os estudantes sabem qual modalidade vai ser tratada na aula. Sugere-se que o(a) professor(a) use referências práticas como nome de clubes e atletas conhecidos. Após se assegurar dos conhecimentos prévios dos estudantes, o(a) docente pode copiar o conteúdo acima no quadro branco ou entregá-lo impresso aos discentes. Ler e conversar sobre o mesmo. Em seguida, caso o(a) professor(a) tenha recursos de mídia, mostrar aos estudantes como o jogo do beisebol se desenvolve na prática. Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Db0t2H8g6J0. Aula 2: Na parte prática, iniciar sempre com um alongamento, explicando a importância de uma boa flexibilidade para a saúde e para que os estudantes desenvolvam o hábito de se alongar antes de praticar exercícios. Sugere-se ao(a) professor(a), que ensine a brincadeira bente altas, rei do taco ou taco, cada região utiliza um nome para essa brincadeira, que é simples, mas muito divertida. Divida a quadra, pátio ou campo de forma que vários grupos possam participar, as equipes são formadas por dois rebatedores e dois recebedores. Monte o campo de jogo utilizando giz para demarcar o chão, com círculos de 60 centímetros de circunferência. Dentro desses círculos coloque uma garrafa pet que será o alvo. Utilizando cabos de vassoura ou pedaços de madeira, faça a adaptação dos tacos. O objetivo do jogo é derrubar a garrafa da dupla adversária, arremessando uma bola adaptada. A sugestão é que caso o espaço seja pequeno o(a) professor(a) pode usar uma bola de meia, para evitar excessos. Se a garrafa do adversário for derrubada a equipe tem um ponto, se o recebedor não conseguir pegar a bola e a dupla de rebatedores conseguir cruzar os tacos, trocando de lado no campo de jogo, marca um ponto. O(a) professor(a) definirá quantas vezes os rebatedores terão que cruzar o campo para marcar um ponto e também deverá colocar limite na quantidade de arremessos ou definir um tempo para que haja a troca de posições no jogo. É interessante iniciar a prática da brincadeira com as equipes divididas pelo(a) professor(a) e o tempo fracionado para que todos possam ter a vivência na modalidade. As correções e inserção das regras, se preciso, podem ser feitas durante todo o tempo de jogo. 85 RECURSOS: Materiais sugeridos: Quadro, pincel, projetor multimídia, quadra ou pátio, bolas adaptadas, tacos adaptados e garrafas pet. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A roda de conversa é o momento de avaliação do(a) professor(a), onde poderá entender o nível de absorção do conhecimento dos estudantes. Vamos utilizar o recurso roda de conversa para avaliar: interesse, participação e comportamento. 86 ATIVIDADES 1 – Qual o objetivo do jogo de beisebol? 2 – Descreva como se joga o beisebol com as suas palavras. 3 – Como se marca pontos no beisebol? 4 – Quais são os equipamentos básicos para a prática do beisebol? 87 REFERÊNCIAS BASEBOL. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Basebol . Acesso em: 25 mar. 2023. BEISEBOL: aprenda a arremessar essa bola. Impulsiona. [s. l.], 2023. Disponível em: https://impulsiona.org.br/baisebol-aprenda-arremessar/. Acesso em: 26 mar. 2023. BEISEBOL. Toda Matéria. [s. l.], 2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/beisebol/. Acesso em: 26 mar. 2023. BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 11 mar. 2023. COMO ENTENDER o Beisebol em 3 minutos. [s. l.: s. n.], 22 jul. 2011. 1 vídeo (3min e 4seg). Publicado pelo canal: Maragatos Beisebol. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Db0t2H8g6J0. Acesso em: 25 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20 do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 11 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 11 mar. 2023. https://pt.wikipedia.org/wiki/Basebol https://impulsiona.org.br/baisebol-aprenda-arremessar/ https://www.todamateria.com.br/beisebol/ https://www.youtube.com/watch?v=Db0t2H8g6J0 88 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Luta olímpica. (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re) produzem significação e ideologias. (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Luta olímpica. DURAÇÃO: 2 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: A luta olímpica carrega em seu nome uma referência ao maior evento esportivo do mundo, as Olimpíadas. Especialmente no estilo livre, é uma das modalidades mais antigas, só perdendo para o atletismo. Esta luta escreve sua história na competição ao longo dos séculos. Neste conteúdo vamos conhecer as modalidades da luta olímpica, suas regras, movimentos básicos e verificar quais competências socioemocionais podem ser desenvolvidas com a prática desta modalidade. Com este conteúdo, o(a) professor(a) pode apresentar um novo esporte para os jovens e estimular a cultura esportiva na comunidade escolar. B) DESENVOLVIMENTO: A luta olímpica atualmente é dividida em três estilos: greco-romano, livre masculino e luta livre feminina. Os três estão presentes no cronograma olímpico com seis categorias de peso cada. Em ambos os estilos da modalidade, o objetivo é imobilizar o oponente, pressionando-o com as costas contra o solo. Esse golpe é decisivo para o encerramento da luta. No entanto, há também outras formas de pontuação, a partir dos golpes aplicados. Desse modo, caso o golpe decisivo não ocorra, a vitória é concedida ao(a) atleta que somar a maior pontuação durante a luta. A luta greco-romana tem origem na Grécia Antiga e fazia parte do pentatlo (modalidadedo atletismo). Tem como objetivo imobilizar o adversário com as costas no chão. Só é permitido usar os braços e o tronco para atacar o adversário. Força física e estratégia eram as duas principais qualidades que um atleta de luta greco-romana deveria ter para ser bem-sucedido nos tempos iniciais deste esporte. 89 Já nos estilos livre masculino e feminino, os objetivos são os mesmos, imobilizar o adversário com as costas no chão. Mas, nessas modalidades, além de braços e tronco, os atletas podem utilizar as pernas para alcançar seu objetivo. − A luta ocorre em um tablado quadrado de 12 metros em cada lateral, com uma zona de combate circular com 9 metros de diâmetro ao centro. − O combate possui duração de dois rounds de três minutos cada, com intervalo de 30 segundos. − Os golpes têm pontuação atribuída de 1 a 5, estabelecidos em tabelas conforme grau de dificuldade da execução dos movimentos. − Em relação ao código de pontuação, a diferença entre esses estilos é de que, na luta greco- romana, é necessária uma diferença de oito pontos para finalizar o combate e definir um vencedor. Já na luta livre, essa diferença é de seis pontos. − Em caso de empate ou ausência de pontos de ambas as partes, um terceiro round (prorrogação) é realizado. Se mesmo assim permanecer o empate, os juízes decidem a vitória. − A finalização com vitória definida pelos juízes tem como critério a aplicação de golpes bem- sucedidos, assim como a motivação para o ataque. − Golpes proibidos, como socos, chutes, cotoveladas, puxões de cabelo, torções em geral e estrangulamento, estão sujeitos à desclassificação do(a) atleta. Aula 1: O primeiro passo dessa aula é contextualizar o tema, entender os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a modalidade. Fazer perguntas como: • O que é luta olímpica? • Quais as regras da modalidade? • Quais os tipos de movimentos vocês conhecem? • Existe diferença entre luta greco-romana e luta livre? O segundo passo da aula é a apresentação do texto sugerido acima (ele está em uma linguagem adequada para os estudantes). Pode ser escrito em quadro ou impresso. Se o(a) professor(a) tiver acesso a equipamento de mídia, mostrar vídeos onde os estudantes possam visualizar os movimentos básicos e regras das modalidades. Sugestão de vídeo: → Por dentro das Olimpíadas - Luta Greco-Romana Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=N1A6l0gHbko. É interessante conversar com os estudantes sobre a diferença entre luta e briga. Mostrar a importância do respeito ao próximo e da disciplina nas práticas de lutas. Aula 2: Na parte prática iniciar sempre com um alongamento, explicando a importância de uma boa flexibilidade para a saúde e para que os estudantes desenvolvam o hábito de se alongar antes de praticar exercícios. − Brincadeira luta de urso: É necessário um espaço amplo para a prática. Colocar tatames ou colchonetes no chão. O(a) professor(a) irá demarcar a “área de luta” que pode ter um 1 metro de comprimento por 1 metro de largura. Após acertar o local de disputa, dividir os estudantes em duplas, de preferência com pesos aproximados. Posicionados de joelhos, eles vão utilizar os braços e tronco para desequilibrar o adversário e colocá-lo com as costas no chão. Quem conseguir primeiro marca um ponto. A disputa poderá ocorrer em uma melhor de três, ou seja, 90 quem derrubar o colega duas vezes com as costas no chão ganha. A ideia é proporcionar a vivência da modalidade de uma forma divertida e descompromissada sem enaltecer o vencedor. − Uma variação da brincadeira acima é a luta de “jacaré”. Seguindo o mesmo local de prática da atividade acima, os estudantes ficarão em posição de prancha, apoiados com as mãos e as pontas dos pés no chão (lembrando que na posição de prancha os joelhos não encostam no chão) e tentarão deslocar o companheiro até que ele encoste o joelho ou barriga no chão. Ao terminar a aula é interessante fazer uma roda de conversa, abordando temas como respeito ao próximo e a tolerância. RECURSOS: Materiais sugeridos: Quadro, pincel, projetor multimídia, colchonetes e/ou tatames. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A roda de conversa é o momento de avaliação do(a) professor(a), onde poderá entender o nível de absorção do conhecimento dos estudantes. Vamos utilizar o recurso roda de conversa para avaliar: interesse, participação e comportamento. 91 ATIVIDADES 1 – O que é luta olímpica? 2 – Existe diferença entre luta greco-romana e luta livre? Explique. 3 – O que é necessário para vencer na luta greco-romana? 4 – Onde é praticada a luta olímpica? Como funciona o sistema de pontuação? 92 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 17 mar. 2023. ESTILOS Olímpicos. CBW BRASIL WRESTLING. [s. l.], 2023. Disponível em: http://cbw.org.br/modalidades/estilos-olimpicos/. Acesso em: 15 mar. 2023. LUTA Olímpica: O combate pela paz. Impulsiona. [s. l.], 2023. Disponível em https://impulsiona.org.br/luta-olimpica-o-combate-pela-paz/. Acesso em: 15 mar. 2023. MARQUES, João Paulo. Luta greco-romana. Todo Estudo. [s. l.], 2023. Disponível em: https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/luta-greco-romana. Acesso em: 15 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20 do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 17 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 17 mar. 2023. POR DENTRO das Olimpíadas - Luta Greco-Romana. [s. l.: s. n.], 11 jun. 2016. 1 vídeo (5min e 54seg). Publicado pelo canal: Vida de jornalista. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=N1A6l0gHbko. Acesso em: 25 mar. 2023. 93 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Basquete. (EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) para o desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição social de diferentes grupos em uma sociedade plural e garantidora de direitos que refletem a valorização de grupos sociais amparados nas legislações vigentes. (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencionalpara interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações, construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças. (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. (EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer, relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Basquete 3x3. DURAÇÃO: 2 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: Uma das novidades olímpicas é o basquete 3×3. Esse esporte surgiu a partir da prática nas ruas e tem como características principais, a disputa acirrada no placar e a participação dos jogadores com jogadas e dribles de efeito, sempre ao som de muito hip hop e apresentações de danças. B) DESENVOLVIMENTO: O basquete 3×3 é um dos esportes que mais cresceu nos últimos anos. Prova disso é que a modalidade entrou para o ciclo olímpico em 2020. O basquete 3×3 é inspirado no movimento do esporte de rua, cheio de música e o hip hop é símbolo do esporte. Por isso, o Comitê Olímpico Internacional entende que tem bastante aceitação entre os jovens. As diferenças para o basquete tradicional parecem simples, mas modificam muito a dinâmica do jogo. Entre elas, estão a existência de apenas uma cesta, a quadra tem metade da dimensão habitual, as equipes são formadas por apenas 3 jogadores, as partidas terminam depois de 10 minutos ou quando um dos times chega a 21 pontos, cada equipe tem apenas 12 segundos para executar a jogada e a pontuação varia entre 1 ou 2 pontos. Abaixo temos listadas as principais diferenças entre o basquete tradicional e o basquete 3x3. 94 Regra 3×3 Tradicional Quadra 15×11 metros 28×15 metros Duração do jogo 1 quarto de 10 minutos 4 quartos de 10 minutos Nº de jogadores 3 titulares em cada time 5 titulares em cada time Tempo p/ lançar 12 segundos 24 segundos Faltas individuais Não existe limite de 5 por jogador Faltas coletivas Limite de 5 para cada time Limite de 5 para cada time Tempo técnico 1 para cada time 5 para cada time Prorrogação Quem fizer 2 pontos primeiro 5 minutos Formas de pontuação Cestas de 1 ou 2 pontos Cestas de 1, 2 ou 3 pontos Aula 1: O primeiro passo dessa aula é contextualizar o tema, entender os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a modalidade. Após entender o conhecimento prévio dos estudantes e ter explicado para eles as principais diferenças entre os dois esportes, é interessante que o(a) professor(a) faça a apresentação do texto sugerido acima escrito no quadro ou impresso. Em seguida, caso o(a) professor(a) tenha recursos de mídia, mostrar aos estudantes vídeos contendo jogos e fundamentos do basquete 3x3. Sugestão de vídeo: → COMO JOGAR 3X3 - (REGRAS DO BASQUETE 3X3 ) Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VMSDAPmfb5c. Aula 2: Na parte prática, iniciar sempre com um alongamento, explicando a importância de uma boa flexibilidade para a saúde e para que os estudantes desenvolvam o hábito de se alongar antes de praticar exercícios. − Atividades de aquecimento com manejo de bola podem ser feitas. Em trios, trocar passes sem deixar a bola cair, pode-se colocar um limite para troca de passe dos trios, exemplo: 10 passes. Caso a bola caia, a contagem se inicia novamente. − O(a) professor(a) poderá propor uma variação da atividade acima com uma disputa entre os trios, para que a troca de passe fique mais dinâmica. Exemplo: O trio que terminar os 10 passes (primeiro) e fizer a cesta ganha um ponto. O trio que conseguir 3 pontos (primeiro) vence a brincadeira. − Os estudantes devem praticar o jogo de basquete 3x3 através da orientação do(a) professor(a) sobre os movimentos técnicos e regras. RECURSOS: Materiais sugeridos: Quadro, pincel, projetor multimídia, quadra ou pátio, apito e bolas. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A roda de conversa é o momento de avaliação do(a) professor(a), onde poderá entender o nível de absorção do conhecimento dos estudantes. Vamos utilizar o recurso roda de conversa para avaliar: Interesse, participação e comportamento. 95 ATIVIDADES 1 – Quais são as dimensões da quadra do basquete 3x3? 2 – Se o jogo é disputado com uma cesta, é possível pegar o rebote da equipe adversária e fazer o ponto? Explique. 3 – Cite 3 diferenças entre o basquete tradicional e o basquete 3x3. 4 – Como funciona o sistema de pontuação do basquete 3x3? 96 REFERÊNCIAS BASQUETE 3x3: regras, como jogar e introduzir na educação física. IMPULSIONA. [s. l.], 2023. Disponível em https://impulsiona.org.br/basquete-3x3/ . Acesso em: 17 mar. 2023. BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 17 mar. 2023. COMO JOGAR 3X3 - (REGRAS DO BASQUETE 3X3). [s. l.: s. n.], 25 jul. 2022. 1 vídeo (15 min e 51seg). Publicado pelo canal: Luiz Bortolini. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VMSDAPmfb5c. Acesso em: 25 mar. 2023. METODOLOGIA de Treinamento para a Iniciação ao Basquete 3x3. Confederação Brasileira De Basketball. [s. l.], 2023. Disponível em: https://cbb.com.br/wp-content/uploads/Metodologia-de- treinamento-para-a-iniciacao-3x3_PDF.pdf. Acesso em: 17 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20 do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 17 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 17 mar. 2023. TUDO SOBRE basquete 3×3: origens, como funciona e torneios. Esportelândia. [s. l.], 2021. Disponível em https://www.esportelandia.com.br/basquete/tudo-sobre-basquete-3x3/. Acesso em: 17 mar. 2023. 97 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): Boxe, taekwondo e muay thai. (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re) produzem significação e ideologias. (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las emseu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. PLANEJAMENTO TEMA DE ESTUDO: Taekwondo. DURAÇÃO: 3 aulas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: Taekwondo significa “caminho dos pés e mãos através da mente”. Os objetivos do taekwondo são: possibilitar ao praticante adquirir corpo e mente fortes e saudáveis, respeito, disciplina e humildade. Nessa aula vamos conhecer a modalidade taekwondo, suas regras e movimentos básicos. Com este conteúdo, o(a) professor(a) apresentará um novo esporte para os jovens e estimulará a cultura esportiva na comunidade escolar. Vamos entender um pouco mais dessa arte marcial que é muito praticada no nosso país e está presente nos jogos olímpicos. B) DESENVOLVIMENTO: A arte marcial coreana surgiu como forma de renascimento depois dos conflitos e período de ocupação japonesa da Coreia (1910-1945). Alguns pesquisadores acreditam que o taekwondo foi inteiramente baseado no caratê, pois possui técnicas e posturas que são idênticas às do caratê. Alguns acreditam que o taekwondo foi baseado em antigas artes marciais coreanas: Taekkyon e Soo bahk do, ou foi resultado da fusão entre artes marciais coreanas e estrangeiras. Durante a invasão da Coreia pelo Japão, os jovens ricos coreanos foram mandados para o Japão e lá, aprenderam as artes marciais japonesas. Retornando, criaram os Kwans, mudaram os nomes, acrescentaram uma ou outra técnica e criaram o taekwondo e as outras artes marciais coreanas. O taekwondo foi trazido ao Brasil nos anos 70 e desde essa época tem se espalhado por outros países, sendo que se tornou um esporte olímpico em 1988. Na luta são válidos golpes de braço (socos) e de pernas (chutes). Não é permitido agarrar o adversário. O objetivo do taekwondo é somar mais pontos que o seu adversário durante a luta. Os pontos são conquistados com golpes no tronco e na cabeça. Os chutes devem ser dados acima da cintura e https://pt.wikipedia.org/wiki/Ocupa%C3%A7%C3%A3o_japonesa_da_Coreia https://pt.wikipedia.org/wiki/Artes_marciais_japonesas https://pt.wikipedia.org/wiki/Artes_marciais_coreanas https://www.esportelandia.com.br/artes-marciais/golpes-de-taekwondo/ 98 apenas nas áreas cobertas por protetores. Já os socos só podem ser dados no peito do oponente. Os pontos são distribuídos da seguinte forma: − Socos no protetor de tórax valem 1 ponto. − Chutes no protetor de tórax valem 2 pontos. − Chutes diretos na cabeça valem 3 pontos. − Chutes giratórios no protetor de tórax valem 4 pontos. − Chutes giratórios na cabeça valem 5 pontos. − É possível vencer o combate no taekwondo de quatro maneiras: − Somar mais pontos ao fim de três rounds. − Atingir diferença de 20 pontos ao fim do segundo round. − Nocautear o adversário. − Pela desclassificação do adversário. Cada combate tem três rounds, de dois minutos cada. Há um minuto de intervalo entre eles. Se houver empate nos três rounds, um quarto round de um minuto é disputado. Nele, o lutador que primeiro somar dois pontos será o vencedor. Caso, ainda assim, o empate persista, os árbitros decidem o vencedor. Para ajudar os árbitros a identificarem quando os lutadores atingem seus adversários, são usados sensores nos uniformes. Nos Jogos Olímpicos do Rio de Janeiro, em 2016, pela primeira vez o chip, que já havia sido implementado no colete para marcar os pontos, foi introduzido no capacete. Quando os atletas encostam no capacete ou no colete, são acionados os sensores de impacto das proteções dos lutadores. Os equipamentos de proteção são usados para proteger a cabeça, o tórax, a região genital e as pernas. Também deve ser usado protetor bucal. Esses equipamentos têm cores diferentes entre os(as) atletas, as cores são azul e vermelho para que haja uma melhor identificação. Como em quase todas as artes marciais, o taekwondo tem graus que mudam de acordo com a evolução técnica do atleta. Esses graus correspondem a geups e dans. Cada geup corresponde a uma faixa colorida que é amarrada na cintura. As faixas do taekwondo têm os seguintes significados: − Branca: significa inocência. É usada pelo atleta que não possui conhecimento anterior sobre o taekwondo. − Amarela: significa a terra da qual uma planta brota e começa a germinar, enquanto o alicerce do taekwondo está sendo construído. − Verde: significa o crescimento da planta, enquanto as habilidades do taekwondo estão se desenvolvendo. − Azul: significa o céu, através do qual a planta cresce até se tornar uma árvore frondosa, enquanto o treinamento de taekwondo progride. − Vermelha: significa perigo, advertindo o lutador para exercitar o controle e alertando o adversário para ficar longe. − Preta: ao contrário da branca, significa maturidade e habilidade no taekwondo. Também indica a imunidade à obscuridade e ao medo. Aula 1: O primeiro passo dessa aula é contextualizar o tema, entender os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a modalidade. Caso algum estudante tenha vivência na modalidade, deixe-o dividir a sua experiência com a turma. Em seguida mapear as possibilidades que os estudantes têm de ter contato com o taekwondo e outras lutas na comunidade ou no cotidiano deles. Sugere-se usar o texto acima para a contextualização dessa aula, pois ele está em uma linguagem adequada para os estudantes. 99 Se o(a) professor(a) tiver acesso a equipamento de mídia, mostrar vídeos onde os estudantes possam visualizar os movimentos e regras da modalidade. Caso não tenha equipamento de mídia tentar levar imagens impressas para rodar na turma ao longo da aula. Sugestão de vídeo: → Aprenda a Ensinar: taekwondo - Transforma Rio 2016 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KDGLkDeqyTY. Ao final, é interessante realizar uma roda de conversa sobre o tema da aula, evidenciando as possibilidades de prática do taekwondo pelos estudantes na sua comunidade. Abordar temas como respeito ao próximo e a tolerância. Aula 2 e aula 3: Em uma quadra ou espaço amplo, praticar com os estudantes alguns golpes da modalidade. É muito importante que eles compreendam os processos de produção e negociação de sentidos dessa prática corporal, reconhecendo-a e vivenciando-a como forma de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. Ap tchagui: é um dos mais eficientes chutes do taekwondo. Para executá-lo é preciso elevar o joelho flexionado acima da cintura e na sequência, fazer uma extensão de joelho atingindo a região anterior da sola do pé no alvo. Depois de atingir o alvo, o estudante deve fazer um movimento de flexão de joelho e abaixar a perna até encostar o pé no solo. Miryio tchagui: este chute é utilizado para afastar ou derrubar o adversário. Muitas vezes é executada uma sequência de golpes após a técnica. Primeiramente, deve-se trazer o joelho flexionado próximo ao peito e em seguida, estender o quadril e o joelho como se estivesse empurrando o alvo. Nesta fase do movimento, a sola inteira do pé deve atingir o alvo. Após empurrá-lo, o estudante deverá novamente flexionar o joelho e depois colocar o pé no solo. Yop tchagui: o joelho deve ser elevado e ser feito um giro de 90º com o pé de apoio. Nesta primeira fase, o pé de ataque deverá ficar entre o tronco de quem executa o golpe e o adversário. Em seguida, o estudante deverá girar o pé de apoio em 180º, estender o joelho e o quadril, atingindo o alvo. Na finalização do golpe, deve-se flexionar o joelho e o quadril em uma posição parecida com a anterior ao ataque e em seguida, abaixar a perna colocando o pé no solo. Bandal tchagui: é a técnica de pés mais utilizada em competições da modalidade. A primeira fase do chute consiste em uma elevação de joelho. Em seguida, ocorrerá, concomitantemente, a rotação do pé de apoio, deixando a perna paralela ao solo.Na extensão de joelho, o pé de ataque deverá atingir o alvo em flexão plantar. Neste chute, o alvo deverá ser direcionado na altura do tronco. Depois de atingir o alvo, ocorrerá a flexão de joelho novamente e o pé de ataque poderá retornar ao solo. Jumok Tchirigui: é um soco com o punho cerrado, atingindo o alvo com as falanges superiores. Pyon Jumok Tchirigui: é um soco com o punho semicerrado, atingindo o alvo com as falanges médias dos dedos indicador, médio e anelar. RECURSOS: Materiais sugeridos: Quadro, pincel, projetor multimídia, quadra ou espaço amplo. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A roda de conversa é o momento de avaliação do(a) professor(a), onde poderá entender o nível de absorção do conhecimento dos estudantes. Vamos utilizar o recurso roda de conversa para avaliar: interesse, participação e comportamento. 100 ATIVIDADES 1 – De onde vem o taekwondo? Qual a história por trás da criação dessa arte marcial? 2 – Quais as formas de vencer uma luta de taekwondo? 3 – Explique o sistema de pontuação do taekwondo. 4 – Qual o sistema de graduação no taekwondo? 101 REFERÊNCIAS ANDRADE, Gustavo. Tudo sobre Taekwondo: história, regras, golpes e equipamentos. Esportelândia. [s. l.], 2021. Disponível em: https://www.esportelandia.com.br/artes-marciais/tudo-sobre-taekwondo/. Acesso em: 29 mar. 2023. ANDRADE, Gustavo. Golpes de Taekwondo: nomes e como são feitos chutes e socos. Esportelândia. [s. l.], 2021. Disponível em: https://www.esportelandia.com.br/artes-marciais/golpes-de-taekwondo/. Acesso em: 29 mar. 2023. APRENDA a ensinar: taekwondo - Transforma Rio 2016. [s. l.: s. n.], 26 set. 2016. 1 vídeo (8 min e 50seg). Publicado pelo canal: Rio 2016. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KDGLkDeqyTY. Acesso em: 29 mar. 2023. BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 17 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20 do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 17 mar. 2023. MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 17 mar. 2023. TAEKWONDO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Taekwondo&oldid=64642361. Acesso em: 30 mar. 2023. TAEKWONDO. Toda matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/taekwondo/. [s. l.], 2023. Acesso em: 29 mar. 2023.