SITUAÇÃO DIDÁTICA 1

Prévia do material em texto

SITUAÇÃO DIDÁTICA 1 | UMA ABORDAGEM SOBRE A VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NO LIVRO DIDÁTICO
Objetivo:
Investigar e refletir sobre o tratamento didático dado à variação linguística (diatópica, diafásica, diastrática) na língua portuguesa, pelo livro didático do Ensino Fundamental, anos finais.
 
Proposta:
· Considere que:
· A língua possui múltiplas possibilidades de uso que se articulam em situações sociais diversas. Essas situações são construídas a partir das relações sociais que se estabelecem no cotidiano.
· Os “falantes tentam estabelecer as suas próprias identidades sociais e as identidades de outros através do desempenho (performance) verbal de certas posições...” (ORCH, 1993, p. 228), portanto a língua é uma atividade social.
· A língua apresenta variações inerentes ao espaço geográfico, ao lugar social que o sujeito ocupa, logo ela não é estável, nem homogênea, um produto acabado. Por isso, é preciso ter cuidado com o tratamento preconceituoso que é dado à fala que se distancia de uma norma imposta.
· Selecione um exemplar de uma Coleção Didática para o ensino fundamental, anos finais.
· Registre todas as informações que caracterizem a obra didática selecionada (ano a que se destina a obra, autor, editora, ano de publicação, situação em relação ao PNLD).
· Para ajudá-lo nessa investigação, baseie-se nas questões a seguir:
1. O livro apresenta algum tipo de atividade motivadora para o aluno iniciar seus estudos sobre variação linguística?
2. As explicações dadas pelo livro são adequadas e suficientes para que o aluno possa estudar sobre esse conteúdo?
3. O livro está de acordo (coerente) com os conceitos que você tem estudado sobre variação linguística na língua materna? 
4. Os autores dessa obra fazem indicações para pesquisa sobre esse tema?
5. Quanto às variações linguísticas que já foram estudadas por você (diatópica, diastrática, diafásica), quais tipos foram abordados nessa obra?
6. A abordagem feita sobre esse tema esclarece, devidamente, o tema para o estudante? Por quê?
7. O livro estabelece relações entre a língua e a comunidade que a utiliza? Se sim, como isso é feito?
8. Ao tratar da variação linguística, a obra aborda a modalidade oral e também escrita da língua?
9. Existe alguma incoerência na abordagem feita pelo autor? Ou seja, algo que ele afirma em um capítulo ou parte, mas é negado mais adiante, ou mesmo abordado com enfoque diferente?
10. Você percebe algum tratamento preconceituoso do autor/ da editora com relação ao uso de variantes linguísticas?
· Com as informações produzidas pela análise do livro didático selecionado, elabore um relatório crítico-reflexivo com descrição e análise das situações observadas por você, embasando essa discussão com teóricos estudados em disciplinas, como Linguagem Sociedade e Educação e Sociolinguística.
Para a realização do relatório siga a estrutura do Modelo do Relatório*.
ITUAÇÃO DIDÁTICA 2 | A IMPORTÂNCIA E ABRANGÊNCIA DO PNLD (PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO) NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Objetivo:
Analisar e discutir a importância e abrangência do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), na Educação Básica, o qual atua como suporte para a educação pública no Brasil.
 
Proposta:
· Considere que:
· O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) é um programa do Ministério da Educação (MEC) voltado à distribuição de obras didáticas aos estudantes da rede pública de ensino do país e atende a milhões de estudantes do 1o ano do Ensino Fundamental ao último do Ensino Médio.
· Reflita sobre a função desse programa e seu impacto na sociedade brasileira.
· Para orientar suas reflexões, responda às seguintes perguntas:
· Por que o PNLD foi criado? Qual governo o criou? Qual o contexto político da época de sua criação?
· Inicialmente, como ele foi idealizado e quais as modificações que foram sendo realizadas ao longo das décadas seguintes?
· Qual a abrangência do PNLD no Brasil? A quem se destina?
· Quais os benefícios do Programa para a sociedade e para a educação?
· O que poderia ser considerado e contemplado pelo programa que a seu ver ainda não foi?
· Considerando as pesquisas e leituras realizadas, elabore um texto crítico reflexivo discutindo sobre a importância e abrangência do Programa, fundamentandos teoricamente a partir de conhecimentos e teorias estudadas em seu curso.
· O seu texto poderá trazer imagens como anexos após as referências bibliográficas.
· Para a realização do relatório siga a estrutura do Modelo de Relatório*.
	
SITUAÇÃO DIDÁTICA 3 | LITERATURA NO ENSINO MÉDIO: O TRABALHO COM A POESIA
Objetivo:
Construir uma atividade de leitura com a poesia, para o Ensino Médio, considerando as teorias da lírica contemporânea, seus temas representativos da estética contemporânea e sua aproximação com a realidade.
 
Proposta:
· Considere que:
· A lírica contemporânea vem, cada vez mais, se aproximando da realidade, dos temas que nos cercam, expressando uma visão crítica no uso da palavra como instrumento de denúncia, principalmente, de questões sociopolíticas.
· O caráter reflexivo da poesia contemporânea, a fragmentação do sujeito lírico, bem como a estética da negatividade e a criação de uma linguagem com temáticas próprias revelam a sensibilidade do poeta.
· Realize uma pesquisa entre poetas contemporâneos e selecione um poema que se encaixe nas características definidas acima.
· Com ele, construa uma atividade de leitura para o Ensino Médio com o objetivo de o aluno refletir criticamente sobre o uso da palavra na poesia contemporânea.
· Considere para essa produção os seguintes critérios: total entre 5 a 10 questões (entre objetivas e discursivas); questões iniciadas pelos aspectos mais abrangentes do texto (tema do poema, condições de produção, até explorar o caráter denunciador do poema (sentido das palavras); questões problematizadoras que façam o estudante pensar e contextualizar o que está sendo solicitado, através da leitura do poema.
· Para a produção da atividade siga a estrutura do Modelo de Atividade*.
SITUAÇÃO DIDÁTICA 4 | A INTERSECÇÃO ENTRE MORFOLOGIA E SINTAXE NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivo:
Analisar a proposta de trabalho para o ensino da morfossintaxe da língua portuguesa no Ensino Fundamental, em manuais didáticos da área, observando seus métodos e estratégias.
 
Proposta:
· Considere que:
· Muitos debates hoje têm se intensificado sobre o ensino da língua materna envolvendo, sobretudo, o ensino e aprendizagem da gramática, devido ao grande desafio enfrentado pelos professores no que diz respeito ao porquê e como ensinar gramática na escola. Cogitava-se, até, a possibilidade de não se ensinar gramática na escola, pelo fato de se considerarem conteúdos desnecessários para o desenvolvimento da competência comunicativa do estudante. Estudos recentes nos apontam, no entanto, o fato de não se poder negar o seu ensino, cabendo, de outro lado, uma discussão mais ampla sobre o modo/ as estratégias eficazes, tomando como ponto de partida situações reais de comunicação.
· A morfossintaxe diz respeito à parte do ensino da gramática que visa a analisar aspectos morfológicos relativamente à sua função sintática na oração. Uma proposta de ensino que tenha como objetivo desenvolver de modo eficaz a interação socioverbal dos estudantes demanda, por parte dos docentes, um olhar investigativo e metodológico, no sentido de propiciar-lhes situações de análise e reflexão sobre os aspectos linguísticos, não caindo no ensino tradicional de se estudar isoladamente a palavra em seus aspectos morfológicos (todas as categorias) para, só então, analisar os constituintes sintáticos da oração.
· A partir dessas considerações, selecione uma coleção didática para o ensino de Língua Portuguesa - indicada pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD-MEC) -, definindo um ano do Ensino Fundamental (anos finais), para lhe servir de objeto de investigação.
· Faça, então, uma análise criteriosa da proposta de trabalho sobre a morfossintaxe no ensino da língua materna, considerando: seu conceito; estrutura das atividades; as estratégias e métodos parao seu ensino; contextualização das atividades apresentadas.
· Com as informações produzidas nessa análise, elabore um relatório crítico-reflexivo apresentando métodos e estratégias para o trabalho com a morfossintaxe da língua materna, embasando suas discussões com conceitos e teorias estudados.
· Para a realização do relatório siga a estrutura do Modelo do Relatório*.
SITUAÇÃO DIDÁTICA 5 | O USO DA TECNOLOGIA DIGITAL NO ENSINO DE LÍNGUA MATERNA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Objetivo:
Investigar o uso de tecnologias digitais no ensino de língua materna em anos finais do Ensino Fundamental.
 
Proposta:
· Considere que:
· As transformações nas formas de comunicação e intercâmbio do conhecimento, desencadeadas pelo uso generalizado de tecnologias digitais, em espaços diversos da sociedade contemporânea, exigem da escola e do professor uma reformulação nos modos de ensinar, tanto no que diz respeito ao que é proposto, quanto ao como é possível propor.
· Diante de tais transformações, há urgência em se pensar o que realmente pode ser realizado a partir da utilização de novas tecnologias digitais, particularmente da Internet, no processo de ensino e aprendizagem da língua materna.
· Os adolescentes hoje possuem muita intimidade em relação ao uso dos recursos digitais, através de equipamentos móveis, em muitos caso, de última geração
· Diante dessas questões iniciais, você deverá fazer contato com um estudante do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) para acompanhá-lo em suas atividades escolares de Língua Portuguesa, observando o uso da tecnologia digital em tais situações: aulas realizadas (expositivas/ atividades individuais e em grupos etc); tipo de atividades realizadas, inclusive de leitura e de pesquisa; produção escrita de textos (quais gêneros são priorizados e como eles são produzidos); materiais utilizados pelo professor e pelo estudante; realização de avaliações;
· Com as informações produzidas em campo, elabore um relatório crítico-reflexivo, analisando o trabalho realizado pelo Professor de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental, na perspectiva do uso de tecnologias digitais, bem como o uso que o estudante faz desses recursos para avançar em seus estudos.
· Para a realização do relatório siga a estrutura do Modelo do Relatório*.
SITUAÇÃO DIDÁTICA 6 | A FORMAÇÃO DE LEITORES E ESCRITORES EM SITUAÇÕES REAIS DE INTERAÇÃO SOCIAL
Objetivo: Avaliar as dificuldades de leitura e escrita de estudantes adolescentes em situação de vulnerabilidade, com histórias de repetência e evasão escolar, propondo alternativas que os ajudem a avançarem no desenvolvimento de sua competência linguístico-comunicativa.
 
 Proposta:
· Considere que:
· Por meio da linguagem, o homem é capaz de se comunicar, seja oralmente ou por escrito e, assim, interagir com seus semelhantes e agir no mundo. Sabendo-se que a leitura e a escrita são atividades poderosas para o letramento de uma língua, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo e intelectual do estudantes, essas práticas devem ser trabalhadas intensamente e continuamente nas escolas, conforme preconiza a BNCC (MEC, 2017).
· Avalie a seguinte situação: “Uma classe de estudantes, apesar de adolescentes entre 15 e 18 anos, integrantes de um 6º ano do Ensino Fundamental, com histórias de repetências sucessivas, sendo alguns já transferidos ou expulsos de outras escolas. São estudantes marcados, assim, por um quadro de fracasso escolar, por extensão de fracasso social. Esses alunos não leem nem escrevem alfabeticamente, pois a escrita da maioria encontra-se ainda em um nível silábico. Também têm dificuldades para expressarem-se oralmente, para posicionarem criticamente diante de uma questão polêmica. Não passam de mero copistas e reprodutores do discurso alheio. A escola para eles se constitui apenas um ponto de encontro para rever amigos, “tratar de negócios”, e receber, pelo menos, uma alimentação,”
· Diante desse cenário, o que fazer para transformar esses estudantes em leitores e escritores, capazes de se expressarem defendendo um ponto de vista ou se posicionarem criticamente frente a sua realidade?
· Com essas reflexões, produza um texto, comentando a situação acima exposta, bem como propondo um trabalho (conjunto de atividades) que possa contribuir para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita e, por sua vez, o desenvolvimento da competência linguístico comunicativa desses estudantes. Embase sua discussão e sua proposta com autores estudados durante o curso.
· Para a realização do relatório siga a estrutura do Modelo do Relatório*.
SITUAÇÃO DIDÁTICA 7 | OS GÊNEROS TEXTUAIS NO ESINO DE LÍNGUA MATERNA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Objetivo:
Proporcionar um trabalho integrado com a língua materna, a partir de práticas de leitura e escrita, para o Ensino Fundamental (anos finais).
 
Proposta:
· Considere que:
· O estudo de gêneros textuais, preconizado pela BNCC, representam muito mais que tipologias textuais (nos quais estão inseridos a narração, a descrição, a argumentação); estão presentes em nosso cotidiano, em nossa esfera comunicativa, em nosso meio social, na forma de textos orais ou escritos, e é através deles que nos socializamos com o meio no qual estamos inseridos.
· Embora se faça a ressalva de que os eixos (leitura, escrita, oralidade) estão “intrinsecamente ligados às práticas sociais em que estão inseridos”, os avanços necessários no ensino de língua materna demandam abordagens que consideram a língua como um todo e como parte integrante das práticas sociais.
· Algumas habilidades precisam ser desenvolvidas nesse segmento (Ensino Fundamental), como: A - Ler e escrever textos que organizam o cotidiano (e.g. agendas, calendários, convites, regras de convivência); B - Ler e escrever notas (auto)biográficas e perfis, identificando e expressando informações pessoais; C - Ler e escrever textos que demonstrem como um mesmo assunto pode ser representado em diferentes modalidades (verbal, visual, verbo-visual); D - Produzir textos escritos (histórias em quadrinhos, contos, memórias, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar; E - Conhecer a organização de um dicionário (impresso e/ou on-line) e ferramentas (recursos) auxiliares presentes no livro didático (box, etc.), para construir repertório lexical; F - Identificar o assunto de um texto, reconhecendo o gênero, e as suas peculiaridades, seu contexto, sua organização textual e palavras cognatas. G - Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto. Localizar informações específicas em um texto.
· Os gêneros textuais são manifestações da linguagem, tanto oral quanto escrita, e são de suma importância social e comunicativa; algumas atividades vêm sendo desenvolvidas nas escolas, com vistas a contribuir para o desenvolvimento intelectual do aluno, além de ser um fator motivador para o aprendizado de uma nova língua.
· Segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.97), “Sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”.
· Elabore uma sequência didática de modo a trabalhar com os estudantes a leitura e a escrita em determinado(s) gênero(s) textual(is).
· Para maiores informações sobre o que é e como se constrói uma sequência didática, consulte o site a seguir: https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticasLinks to an external site..
· Para a construção desse trabalho, defina inicialmente:
· O ano do Ensino Fundamental a que se destina a sequência didática;
· Conteúdos, objetivos e habilidades (BNCC);
· O(s) gênero(s) textual (is) a serem trabalhados;
· Tempo previsto para a sua execução;
· Propostas de avaliação da aprendizagem dos alunos;
· Materiais de apoio para a realização das atividades sugeridas.
· Em seguida, construa as etapas da atividade.
· Para a realização do relatório siga a estrutura do Modelo de Sequência didática*.
SITUAÇÃODIDÁTICA 8 | REFLETINDO SOBRE UMA SITUAÇÃO DE ENSINO EM LÍNGUA PORTUGIESA – ESTUDO DE CASO
Objetivo:
Refletir sobre a prática docente de uma Professora de Língua Portuguesa, de uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, no sentido de fortalecer a tríade ação – reflexão – ação, atiyude essencial para qualificar o processo de endino e aprendizagem.
 
Proposta:
· Considere que:
· As concepções de ensino e aprendizagem estudadas durante o curso, bem como a concepção de língua/ linguagem que melhor contribui com uma proposta de desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, em deterimento do ensino e aprendizagem, exclusivamente, voltados para a gramática normativa;
· A necessidade de que os conteúdos de ensino e aprendizagem sejam significativos para os estudantes e contextualizados com sua realidade para que aescola faça sentido em sua vida;
· A avaliação é o “motor da aprendizagem” e não um simples mecanismo de atribuição de nota.
· A partir dessas reflexões, leia o depoimento da Professora Livrínia (texto a seguir) sobre a sua prática.
 
DEPOIMENTO DA PROFESSORA LIVRÍNIA[1]
A Professora Livrínia[2] ensina em uma 7ª série da Escola X, situada em um bairro periférico de Salvador onde a comunidade tem sérios comprometimentos de risco, pois a violência é muito grande, o que gera um esvaziamento da escola. Juntamente com seus colegas/ pares, a professora planejara a unidade a partir dos conteúdos oferecidos no livro didático, distribuído pelo PNLD, aliás único recurso existente na escola, já que ela não dispõe de papel suficiente para a impressão de outros materiais para as aulas, a não ser para a reaçização das provas no final de cada unidade.
Assim, no planejamento, a professora selecionou do livro didático os textos para leitura, em sua maioria do gênero crônica, acompanhados de exercícios de compreensão e interpretação. A partir desse trabalho, os alunos devriam também produzir um texto dentro desse mesmo gênero. Dentre os conteúdos de gramática, estavam o predicado verbal, o predicado nominal, os complementos verbais e o predicativo do sujeito.
Cumprindo o cronograma de avaliação estabelecido pela escola, realizou um teste (primeira nota), contendo um texto para leitura e interpretação e questões de gramática, apenas sobre a classificação do predicado. Para a segunda nota, os alunos produziram um texto (de acordo com a professora, uma crônica) no dia marcado para isso (2h/aula) e, para concluir a unidade, aplicou uma prova que não era muito diferente do teste, pois continha a mais os outros conteúdos gramaticais trabalhados no período. No final, qual não foi a sua surpresa: o resultado havia sido desastroso, principalmente em relação à produção escrita.
Livrínia entrou em desespero, pois mais da metade da classe (80% mais ou menos) ficara com a média muito abaixo do esperado (a média da escola é 5.0). Questionou=se sobre o que teria acontecido, já que os alunos leram três textos do livro, realizando os exercíos propostos com correção de todas as questões apresentadas. Quanto à parte gramatical, além dos exercíos do livro didático, “passara” outros no quadro para serem resolvidos em casa. Lamentava, contudo, o fato de os alunos só terem tido tempo para produzir uma crônica e, durante a correção desse texto, verificara que a dificuldade que eles Têm em escrever corretamente é muito grande.
Diante desse quadro, combinou com os alunos dar-lhes uma outra oportunidade para melhorarem a média. Então, passou novos exercícios sobre a parte gramatical, sugerindo que eles estudassem bastante pelo livro didático e pelos apontamentos, feitos no próprio caderno, para um teste que fariam na semana seguinte. Contudo, para sua supresa, os resultados haviam sido “um pouco” melhores que os anteriores, apesar de ela ter feito uma avaliação “colada” na primeira, ou seja, na verdade, reelaborara as frases utilizadas para a identificação do predicado e seus complementos. Sim, esta constara apenas da parte gramatical, sem interpretação de texto.  Constatara a professora Livrínia que, diante do caos, muito pouco ela podia fazer porque os alunos já vêm com muita defasagem dos anos anteriores.      
   
· Que sugestões você daria à Professora Livrínia para que ela significasse melhor a sua prática no ensino de Língua Portuguesa e, consequentemente a aprendizagem de seu aluno ?
· Elabore um texto crítico reflexivo discutindo as ações e postura da Professora.
· Oriente-se pelas seguintes questões:
· Você considera que a Professora Livrinia comete alguns equívocos em sua prática? Quais são eles?
· Esses equívocos estão relacionados a sua concepção sobre o ensino de Língua Portuguesa? Por quê?
· Em que outra perspectiva os “conteúdos gramaticais” poderiam ser trabalhados por ela? Que concepções sustentariam essa prática?
· Para elaboração do texto reflexivo, siga a estrutura do Modelo de Relatório*.
 
[1] Texto produzido pela Professora Me Maria Laura Petitinga Silva para ttematizaçãoda prática docente em um encontro de Formação de Professores, promovido pela Secretaria da Educação do Estado da Bahia, em 2006.
[2] O nome daProfessora é fictício, mas o caso foi baseado em uma situação real de uma escola pública de Salvador. 
Relatório Atividade Dimensão Prática
Situação Didática 05
1. IDENTIFICAÇÃO
	ESTUDANTE 
(Digitar nome completo, sem abreviações).
	
	NÚMERO DE MATRICULA
(Digitar o número de matrícula na UNIJORGE)
	
	Unidade (Polo):
	Período de realização da atividade prática:
2. RELATÓRIO ANALÍTICO
	1. INTRODUÇÃO
	A introdução deve conter uma contextualização sobre as transformações ocorridas em nossa sociedade no que se refere às formas de comunicação e disseminação do conhecimento em decorrência do uso de tecnologias digitais, principalmente entre os adolescentes, bem como as discussões desencadeadas, nos últimos anos, sobre o uso dessas tecnologias no ensino e aprendizagem, especialmente da língua materna. Embase sua discussão com concepções/ teorias estudadas durante o curso.
	
	2. DISCUSSÃO SUCINTA
	Com base nas informações produzidas a partir do acompanhamento do estudante em seus estudos com a língua Portuguesa, pesquisas e entrevistas, desenvolva um texto analítico, discutindo o uso ou não uso de tecnologias digitais em aulas de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental. É importante descrever como tem sido feito esse uso, quais recursos são mais destacados, tanto pelo professor, quanto pelo estudante e a repercussão disso no âmbito das aprendizagens dos estudantes. Embase sua discussão com concepções/ teorias estudadas durante o curso.
	
	3. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (máximo 15)
	Essa seção deve apresentar as referências bibliográficas conforme normas da ABNT. 
	
Relatório Atividade Dimensão Prática
Situação Didática 06
1. IDENTIFICAÇÃO
	ESTUDANTE 
(Digitar nome completo, sem abreviações).
	
	NÚMERO DE MATRICULA
(Digitar o número de matrícula na UNIJORGE)
	
	Unidade (Polo):
	Período de realização da atividade prática:
2. RELATÓRIO CRÍTICO-REFLEXIVO
	4. INTRODUÇÃO
	A introdução deve conter uma contextualização da situação apresentada, refletindo sobre a condição desses estudantes e as dificuldades encontradas para avançar em seus estudos, avançar socialmente. Também reflita sobre o papel social da escola e sua relação com o letramento. Embase essas discussões com estudos teorias vistos no decorrer do curso.
	5. DISCUSSÃO SUCINTA
	
	Com base na situação-problema apresentada, discuta a relação desses estudantes com a sua aprendizagem, com a leitura e escrita como conteúdos necessários para o desenvolvimento do letramento social, na condição de “fracasso escolar”, com história de sucessivas repetências o que lhes confere esse lugar de “fracasso social”. Apresente uma proposta de trabalho (de atividades) didático que os ajude a se envolver com a escola, com sua aprendizagem, com a leitura e escrita de maneira autônoma, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de sua competência linguística-comunicativa. Detalhe suficientemente esse trabalho, dividindo-o, se necessário,em etapas. Embase essas discussões com estudos teorias vistos no decorrer do curso.
	
	6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (máximo 15)
	Essa seção deve apresentar as referências bibliográficas conforme normas da ABNT. 
	
Relatório Atividade Dimensão Prática
Situação Didática 07
1. IDENTIFICAÇÃO
	ESTUDANTE 
(Digitar nome completo, sem abreviações).
	
	NÚMERO DE MATRICULA
(Digitar o número de matrícula na UNIJORGE)
	
	Unidade (Polo):
	Período de realização da atividade prática:
2. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
	7. APRESENTAÇÃO
	A Apresentação deve conter o tema definido para o trabalho a ser realizado, bem como uma justificativa para essa escolha, pensando no que esses estudantes devem aprender durante o ano, e uma introdução apresentando o segmento e ano (Ensino Fundamental) em que a sequência será desenvolvida, bem como o perfil desses estudantes e o período / duração em que esta sequência será desenvolvida.
	8. CONTEÚDO / OBJETIVOS / HABILIDADES
	
	CONTEÚDO(S)
Liste o que será ensinado, por exemplo, Leitura de Histórias em Quadrinhos, ou Produção de um cartaz para a Feira da Escola.
OBJETIVOS
Defina os objetivos de aprendizagem a partir do conteúdo estabelecido. Eles deverão revelar o que você espera que os estudantes aprendam (sobre o conteúdo) após a finalização da sequência, afinal estamos tratando de uma estratégia de ensino e aprendizagem. Por exemplo, a partir da proposta de leitura de HQ, espera-se que os estudantes aprendam a estrutura desse gênero textual (os balões, as falas, dos personagens, o uso de onomatopeias etc) ou, a partir da produção do cartaz, aprendam a fazer uso da função informativa, apelativa da linguagem, conheçam as normas para espaçamento, construam trechos com figuras de linguagem, empreguem verbos no modo imperativos etc. 
HABILIDADES
Citar As habilidades da BNCC que serão desenvolvida
ETAPAS / ATIVIDADES
Descreva passo a passo as atividades a serem desenvolvidas, obedecendo a sua sequência cronológica.
MATERIAIS DE APOIO
Cite todos os materiais que serão necessários para a realização das atividades.
AVALIAÇÃO
Defina os critérios e instrumentos para avaliação da aprendizagem dos alunos. Isso não significa, evidentemente, atribuição de notas, mas a verificação se houve ou não aprendizagem. 
	
	9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (máximo 15)
	Essa seção deve apresentar as referências bibliográficas conforme normas da ABNT.