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SISTEMA DE ENSINO
GRAMÁTICA
Orações Adverbiais X Coordenadas
Livro Eletrônico
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Orações Adverbiais X Coordenadas
GRAMÁTICA
Elias Santana
Sumário
Apresentação .....................................................................................................................................................................3
Orações Adverbiais x Coordenadas .......................................................................................................................4
1. Conectivos .......................................................................................................................................................................4
2. Orações Subordinadas Adverbiais ....................................................................................................................6
2.1. Causais ...........................................................................................................................................................................6
2.2. Consecutivas .............................................................................................................................................................6
2.3. Concessivas ...............................................................................................................................................................7
2.4. Comparativas ............................................................................................................................................................7
2.5. Condicionais ...............................................................................................................................................................7
2.6. Conformativas ...........................................................................................................................................................8
2.7. Finais ..............................................................................................................................................................................8
2.8. Proporcionais ............................................................................................................................................................8
2.9. Temporais ....................................................................................................................................................................8
2.10. A Pontuação nas Orações Subordinadas Adverbiais .....................................................................11
2.11. As Orações Subordinadas Adverbiais Reduzidas ..............................................................................11
3. Orações Coordenadas ..............................................................................................................................................11
3.1. Oração Coordenada Assindética + Oração Coordenada Sindética ............................................12
3.2. Aditivas .......................................................................................................................................................................12
3.3. Adversativas ...........................................................................................................................................................12
3.4. Alternativas .............................................................................................................................................................14
3.5. Conclusivas ..............................................................................................................................................................14
3.6. Explicativas..............................................................................................................................................................14
Resumo ................................................................................................................................................................................17
Questões de Concurso ................................................................................................................................................18
Gabarito ...............................................................................................................................................................................51
Gabarito Comentado ...................................................................................................................................................52
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Elias Santana
ApresentAção
Olá, querido(a) aluno(a)! Neste PDF, fecharemos o período composto da língua portuguesa. 
Claro que, nas gramáticas, há muito mais acerca do assunto. Todavia, você não adquiriu este 
material para aprender tudo, mas para aprender o que cai. Você se lembra das nossas primei-
ras conversas? Meu primeiro objetivo não é ensinar a você gramática, mas ensinar a você 
como resolver questões de gramática. Eu quero que você se torne uma máquina de destruição 
em massa de itens e questões. Eu quero que língua portuguesa deixe de ser seu entrave e 
passe a ser seu diferencial.
Sabe por que quis relembrar toda essa conversa inicial? Porque vamos, agora, falar sobre 
orações subordinadas adverbiais e orações coordenadas. Eu poderia passar o PDF inteiro 
ensinando como identificar e classificar orações (o que ensinarei), mas preciso dar prioridade 
ao que aparece em provas. O assunto deste módulo é muito importante, mas o seu principal 
foco será:
• identificação de conjunções;
• semântica oracional.
Essa é a parte que despenca em provas (em todas as bancas). E, para começar, já preciso 
fazer um alerta: se você ainda não leu esta tabela:
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ORAÇÕES ADVERBIAIS X COORDENADAS
1. ConeCtivos
• Parte azul escuro: Conjunções coordenativas.
• Parte azul claro: Conjunções subordinativas adverbiais.
Obs.: � É muito comum em provas que conjunções causais sejam usadas em orações com 
semântica explicativa, e vice-versa.
 � Sempre estudar as semânticas causais, consecutivas e concessivas juntas!
 � e : Comparar (adversativas com concessivas; condicionais com temporais)
 � Conjunções em negrito: Estudar com atenção! Costumam confundir, por serem seme-
lhantes.
No PDF anterior, uni as orações subordinadas substantivas às adjetivas, pois elas possuem 
algo em comum: o que. Por trás deste também há uma justificativa didática: tanto as orações 
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subordinadas adverbiais quanto as coordenadas são classificadas de acordo com critérios 
semânticos (o sentido que elas oferecem ao período), e ambas apresentam conjunções do-
tadas de sentido. Por esse motivo, as questões sobreesses dois tipos de oração são muito 
semelhantes. Veja:
001. (2013/CESPE/TCE-ES) De acordo com o estudo A Cor dos Homicídios no Brasil, desen-
volvido pelo coordenador da área de estudos da violência da Faculdade Latino-Americana no 
Rio de Janeiro, de 2001 a 2010, enquanto o índice de mortalidade entre jovens brancos no país 
caiu 27,1%.
O termo “enquanto”, que expressa, no texto, circunstância de conformidade, poderia ser subs-
tituído, coerentemente, por como.
Veja o comentário da questão 2.
Errado.
002. (2016/CESPE/TCE-SC) O fenômeno da corrupção, em virtude de sua complexidade e de 
seu potencial danoso à sociedade, exige, além de uma atuação repressiva, também uma ação 
preventiva do Estado. Portanto, é preciso estimular a integridade no serviço público, para que 
seus agentes sempre atuem, de fato, em prol do interesse público.
Seria mantida a correção gramatical do texto se o vocábulo “Portanto” fosse substituído por 
“por conseguinte”.
Você notou o quanto a estrutura das duas questões é parecida? Veja que a banca nem faz 
questão de que você saiba se a oração é coordenada ou subordinada. Você precisa saber 
o sentido da oração e a conjunção adequada. A primeira está errada, pois “enquanto” é uma 
conjunção temporal (e não conformativa) e não poderia ser substituída por “como”. A segunda 
está certa, pois tanto a conjunção “portanto” quanto “por conseguinte” possuem valor con-
clusivo. Se você fez uso da tabela, notou pelas cores que a primeira diz respeito às orações 
subordinadas adverbiais, ao passo que a segunda, às coordenadas.
Aqui comparei duas questões do CESPE, mas é assim que cai em praticamente todas as ban-
cas. Lógico que nem todas serão fáceis assim – ainda mais com a tabela na mão –, mas essa 
é a essência do assunto em provas de concursos.
Além disso, neste PDF, também discutirei como funciona a pontuação nesses dois grupos 
oracionais, mas, novamente, vamos retornar ao que vimos em pontuação do período simples. 
Você se lembra de que estudamos a pontuação dos adjuntos adverbiais? O que ocorre com as 
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orações subordinadas adverbiais é semelhante. Já a pontuação das coordenadas apresenta 
algumas novidades, mas nada que você não vá aprender com facilidade. Vamos juntos?
Certo.
2. orAções subordinAdAs AdverbiAis
As orações subordinadas adverbiais se comportam como adjuntos adverbiais oracio-
nais. Quando desenvolvidas, apresentam conjunções subordinativas adverbiais. A estrutura 
do período é
ORAÇÃO PRINCIPAL + ORAÇÃO SUBORDINADA ADVERBIAL ________.
Obs.: � A classificação de uma oração subordinada adverbial está baseada na carga semânti-
ca oferecida por ela ao período.
Existem nove tipos de orações subordinadas adverbiais.
2.1. CAusAis
Expressam uma causa em relação à OP.
2.2. ConseCutivAs
Expressam uma consequência em relação à OP.
Obs.: � Você precisa ter algo em mente: causa e consequência são relações complemen-
tares! Onde há causa, há consequência (e vice-versa). A oração que é classificada 
como subordinada adverbial é a que possui a conjunção subordinativa adverbial (ou 
a que está reduzida por alguma forma nominal, conforme veremos adiante), ao passo 
que a outra é a oração principal. Não pense, por favor, que há duas subordinadas ao 
mesmo tempo!
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2.3. ConCessivAs
Expressam uma concessão em relação à OP.
Obs.: � Você sabe o que é uma concessão? Gramaticalmente falando, significa que algo acon-
tecerá, independentemente de haver uma causa para isso. Na oração acima, podemos 
perceber isso. Por uma lógica simples, pensamos que, se alguém estuda muito, em 
algum momento, saberá tudo. Mas a concessão representa essa ruptura da lógica. 
Por isso, aconselho que você estude a causa, a consequência (lógicas) e a concessão 
(ruptura da lógica) juntas. Assim, é mais fácil entender e memorizar!
2.4. CompArAtivAs
Oferecem uma comparação em relação à OP.
Obs.: � Notou que há apenas um verbo no período 4? Nas comparativas, o segundo verbo vem 
implícito (aquele servidor trabalhou menos do que este trabalhou). Além disso, cabe 
ressaltar que a contração “do” é facultativa!
2.5. CondiCionAis
Oferecem uma condição em relação à OP.
Obs.: � Cuidado para não confundir uma causal com uma condicional. Nas causais, apresen-
ta-se um fato que gerou outro (como, por exemplo, em ele não poderá dirigir porque 
bebeu demais). Em uma condicional, não há ainda um fato consumado, mas uma situ-
ação hipotética.
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2.6. ConformAtivAs
Oferecem uma conformidade em relação à OP.
2.7. finAis
Oferecem uma finalidade em relação à OP.
2.8. proporCionAis
Oferecem uma proporção em relação à OP.
2.9. temporAis
Oferecem o tempo em relação à OP.
003. (2013/CESPE/MPU) Uma legislação que tenha hoje 70 anos de vigência entrou em vigor 
muito antes do lançamento do primeiro computador pessoal e do início da histórica revolução 
imposta pela tecnologia digital. Isso não seria problema se esse não fosse o caso da Consoli-
dação das Leis do Trabalho (CLT), destinada a regular um dos universos mais impactados por 
esta revolução, o das relações trabalhistas.
A conjunção “se” tem valor condicional na oração em que está inserida.
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É uma questão que envolve a análise do texto. Ele fala que o fato de uma legislação vigorar há 
70 anos não seria um problema, mediante uma condição: desde que não fosse a Consolidação 
das Leis de Trabalho (CLT).
Certo.
004. (2013/TJDFT) Mesmo com os avanços na área de segurança, os crimes virtuais, ou ci-
bercrimes, continuam causando muitos problemas financeiros, como mostrou um estudo feito 
pela empresa de segurança Norton no ano de 2012.
O sentido original e a correção gramatical do texto seriam mantidos, caso a expressão “Mes-
mo com os” fosse substituída por A despeito dos.
Essa é uma questão que quer avaliar seu conhecimento acerca das conjunções. Primeiramen-
te, é preciso entender que o trecho “mesmo com os avanços na área de segurança” possui va-
lor concessivo, pois, se considerarmos os critérios lógicos, o ideal seria que, com avanços na 
área de segurança, os crimes virtuais diminuíssem. Logo, notamos a ruptura da lógica. Agora, 
recorra à tabela: a despeito dos também possui valor concessivo. Faço uma pergunta: alguma 
vez na vida você já usou um a despeito dos? Boa parte das pessoas responderão que não. E 
essa questão caiu emuma prova de nível médio. Então, decore as conjunções!
Certo.
005. (2013/CESPE/MPU) Essa blasfêmia contra a razão e a fé, contra a civilização e a huma-
nidade, é a filosofia da miséria; executada, não faria senão inaugurar a organização da miséria.
Não haveria prejuízo para o sentido original nem para a correção gramatical do texto caso se 
inserisse quando ou se for imediatamente antes de “executada”.
MUITO CUIDADO COM ESSA QUESTÃO! Gramaticalmente, quero que você perceba que tanto 
quando como se for se encaixam perfeitamente na sentença. O problema está no sentido. 
Compare comigo esses dois períodos:
- Se você vier, ganhará um presente.
- Quando você vier, ganhará um presente.
O sentido é bem diferente, né? Na primeira, ir é uma possibilidade. Na segunda, ir é uma certe-
za, é só uma questão de tempo. Nesses exemplos simples, é fácil enxergar. Mas, em um texto 
de Ruy Barbosa, isso não é mais tão evidente. Por isso, saiba: essa troca de conjunções de 
semânticas diferentes altera o sentido do texto, mesmo que não prejudique a correção.
Errado.
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006. (2013/CESPE/TCE-RO) É assim que funciona o Square, sistema de pagamentos em uso 
nos Estados Unidos da América. Ele, hoje, é uma das maiores referências em pagamentos por 
celular. É aceito em 200 mil estabelecimentos, entre restaurantes, bares, cafés, salões de be-
leza, spas, lojas e até agências funerárias. Para usá-lo, o cliente precisa instalar um programa 
no celular.
Sem prejuízo para o sentido original do texto, o vocábulo “Para” poderia ser corretamente subs-
tituído por Caso, se o trecho “usá-lo” fosse, por sua vez, substituído por o usasse.
No trecho original, é possível entender que é preciso instalar um programa no celular se al-
guém tiver a finalidade de usar o Square. Caso possui valor condicional.
Errado.
007. (2014/CESPE/SUFRAMA) Com efeito, a habitação em cidades é essencialmente antina-
tural, associa-se a manifestações do espírito e da vontade, na medida em que esses se opõem 
à natureza.
Sem prejuízo do sentido original do texto, a expressão “na medida em que” poderia ser substi-
tuída por à medida que.
Faça uma visita à tabela de conectivos. “Na medida em que” é uma conjunção causal, equi-
valente a porque, pois. “À medida que” possui valor proporcional. Cotidianamente, é muito 
comum ouvir pessoas empregando uma em vez da outra. Tome muito cuidado!
Errado.
008. (2013/CESPE/TJDFT) O problema é que, na transmissão, pode haver um espião conecta-
do à rede, interessado em bisbilhotar a comunicação para obter os dados pessoais e, principal-
mente, o número do cartão de crédito do comprador. Para evitar a espionagem, as lojas virtuais 
utilizam a criptografia por meio de um método conhecido como protocolo de chave pública.
A oração “Para evitar a espionagem” denota a finalidade da utilização do protocolo de chave 
pública pelas lojas virtuais.
Pelos sentidos do texto, é possível entender que se usa o protocolo de chave pública (um mé-
todo de criptografia) com um objetivo, finalidade: evitar a espionagem.
Certo.
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2.10. A pontuAção nAs orAções subordinAdAs AdverbiAis
Cunha (2008) diz que se emprega a vírgula “para separar orações subordinadas adverbiais, 
principalmente quando estão antepostas à principal”. De fato, há consenso entre os gramáti-
cos quanto à obrigatoriedade da vírgula quando a oração adverbial está deslocada (conforme 
vimos nos exemplos 3, 5, 6, 8 e 9). Quando não estão deslocadas, a vírgula é, para alguns gra-
máticos, facultativa (os mais modernos); para outros, obrigatória (os mais antigos). Apesar da 
polêmica, sugiro que você acompanhe os modernos. Detalhe importante: consecutivas (como 
em 2) e comparativas (como em 4) não costumam receber vírgulas (basta experimentar para 
sentir a estranheza).
2.11. As orAções subordinAdAs AdverbiAis reduzidAs
As orações subordinadas adverbiais podem se reduzir em infinitivo, particípio ou gerúndio. 
Nesses casos, nem sempre haverá o auxílio da conjunção para que você defina a classificação 
da oração. Sua obrigação será identificar a relação semântica entre as partes.
• Infinitivo
− De tanto dormir, ele perdeu o ônibus. (causal)
− Aquela cena emocionou a ponto de arrancar lágrimas do público. (consecutiva)
− Apesar de gastar muito, ele consegue economizar. (concessiva)
− Sem comer, você não melhorará. (condicional)
− Ela malha para ficar com a saúde perfeita. (final)
− Antes de comer, lave as mãos. (temporal)
• Particípio
− Chocado com a notícia, ele começou a gritar. (causal)
− Mesmo vencido, comi o queijo. (concessiva)
− Terminado o jogo, a torcida comemorou. (temporal)
• Gerúndio
− Ela não saiu de casa, temendo um temporal. (causal)
− Mesmo ganhando pouco, conseguiu comprar a casa própria. (concessiva)
− Falando com carinho, ele aceitará. (condicional)
− Fui assaltado, saindo de casa. (temporal)
3. orAções CoordenAdAs
As orações coordenadas são entendidas como sintaticamente independentes entre si (por 
isso, não há mais uma oração principal). Essa independência entre elas permite, por exemplo, 
o emprego de ponto-final ou ponto e vírgula entre elas (o que não ocorre nas subordinadas). As 
orações coordenadas se conectam exclusivamente por semântica. A estrutura do período é:
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3.1. orAção CoordenAdA AssindétiCA + orAção CoordenAdA sindétiCA
Obs.: � A classificação de uma oração coordenada sindética está baseada na carga semânti-
ca oferecida por ela ao período.
As palavras “sindética” e “assindética” são originárias de síndeto, que quer dizer conectivo. 
Portanto, as assindéticas são as orações desprovidas de conectivos, ao passo que as sindé-
ticas, não.
Existem cinco tipos de orações coordenadas sindéticas. Vamos a eles:
3.2. AditivAs
Obs.: � As orações aditivas, via de regra, não podem ser separadas por vírgula. Todavia, se as 
orações ligadas por conjunção aditiva apresentarem sujeitos diferentes, uma vírgula 
pode ser inserida. Ex.: ele chegou, e ela se jogou no sofá.
3.3. AdversAtivAs
Obs.: � Você percebeu a semelhança entre os períodos 3 e 11? Cuidado! Os sentidos são pare-
cidos, mas as estruturas gramaticais são diferentes! E isso já foi assunto de prova!
009. (2013/CESPE/SEE-AL) Segundo a avaliação do movimento Todos pela Educação, o PNE 
a ser aprovado perpassa os pontos principais da educação no país, mas ainda deixa arestas.
A forma “mas” poderia ser substituída por embora, sem prejuízo para a correção gramatical e 
para os sentidos originais do texto.
As conjunções pertencem a estruturas oracionais diferentes. Para que houvesse correção gra-
matical, ao trocar o “mas” por embora, seria necessário alterar o verbo, de “deixa” para deixe.
Obs.: � A conjunção “e” pode ser usada como adversativa! Ex.: Ele correu, e não cansou.Isso 
também já apareceu em prova.
Errado.
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010. (2013/CESPE/PRF) Leio que a ciência deu agora mais um passo definitivo. É claro que 
o definitivo da ciência é transitório, e não por deficiência da ciência (é ciência demais), que se 
supera a si mesma a cada dia… Não indaguemos para que, já que a própria ciência não o faz — 
o que, aliás, é a mais moderna forma de objetividade de que dispomos.
Mantendo-se a correção gramatical e a coerência do texto, a conjunção “e”, em “e não por de-
ficiência da ciência”, poderia ser substituída por mas.
Note que, pela semântica textual, podemos entender que a informação “e não por deficiência 
da ciência” é adversa ao fato de o definitivo da ciência ser transitório (isso ocorre porque existe 
ciência demais, “que se supera a si mesma a cada dia”. A conjunção “e”, nesse caso, é adver-
sativa, e pode ser substituída por mas.
Obs.: � A conjunção “mas” é adversativa; no entanto, mas também é aditiva! Ex.: Ele ouviu mas 
também copiou tudo.
Certo.
É preciso ter muito cuidado com o esquema de pontuação das orações adversativas.
Caso 1: com a conjunção “mas”, existem as seguintes possibilidades.
P1: você estuda muito, mas nunca saberá tudo.
P2: você estuda muito; mas nunca saberá tudo.
P3: você estuda muito. Mas nunca saberá tudo.
Obs.: não é permitida a colocação de uma vírgula após “mas”. Porém, tenha atenção para 
construções como “você estuda muito, mas, definitivamente, nunca saberá tudo”, pois a vírgula 
após “mas” foi empregada para isolar o adjunto adverbial, e não para separar a conjunção.
Caso 2: com as demais conjunções adversativas:
Obs.: � Obs.: nos três primeiros casos, a conjunção está em sua posição original. Nos três últi-
mos, deslocada.
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3.4. AlternAtivAs
Veja que as duas orações apresentam conjunção alternativa. Portanto, as duas são classi-
ficadas como sindéticas. Além disso, nesse tipo de período, o emprego da vírgula é obrigatório.
3.5. ConClusivAs
A pontuação das orações coordenadas conclusivas segue o mesmo esquema apresenta-
do sobre o caso 2 das orações coordenadas adversativas.
A conjunção “pois”, quando deslocada, é conclusiva.
3.6. expliCAtivAs
Obs.: � As orações coordenadas explicativas são sempre separadas por vírgula.
Vejamos a diferença entre orações subordinadas adverbiais causais e orações coordenadas 
sindéticas explicativas.
Essa é uma parte do assunto que costuma assustar quem estuda língua portuguesa. Antes de 
traçarmos as diferenças, quero que você tenha duas informações em mente:
• essa diferença cai pouco em provas;
• as orações causais e explicativas compartilham praticamente das mesmas conjunções.
011. (2013/CESPE/ANS) A fiscalização do cumprimento das garantias de atendimento é uma 
forma eficaz de se certificar o beneficiário da assistência por ele contratada, pois leva as ope-
radoras a ampliarem o credenciamento de prestadores e a melhorarem o seu relacionamento 
com o cliente.
Mantêm-se a correção gramatical do período e suas informações originais ao se substituir o 
termo “pois” por qualquer um dos seguintes: já que, uma vez que, porquanto.
A sua missão em uma questão assim não é diferenciar se a conjunção empregada é causal 
ou explicativa. Tentar fazer essa descoberta, nesta situação, é perda de tempo! Quando uma 
questão vier assim, olhe, simultaneamente, para as conjunções causais e explicativas da tabe-
la. Trate-as como se fosse um grupo só, tudo bem?
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Mas, na questão que acabei de apresentar, a oração iniciada por “pois” é coordenada expli-
cativa. Chegou a hora de entender o porquê.
Veja a estrutura a seguir:
Eu te faço uma pergunta bem direta: em qual das duas possibilidades você consegue per-
ceber que algo aconteceu primeiro, e outra coisa depois? Apenas na primeira! Note que, pri-
meiro, ela estudou com antecedência e, em seguida, foi aprovada no concurso. Logo, estudar 
é a causa. Isso não se nota na segunda possibilidade. Aliás, se analisarmos em uma lógica 
temporal, a aprovação veio primeiro, e o ato de trabalhar naquele órgão é posterior e serve 
apenas como uma confirmação, uma explicação para a aprovação dela. Assim, sabemos que 
a primeira possibilidade representa uma oração subordinada adverbial causal, ao passo que a 
segunda é uma oração coordenada sindética explicativa.
O maior erro que você pode cometer é comparar causa com explicação (e é o que a maioria 
faz). Você deve analisar causa com consequência, buscando entender se há um evento que 
provoca outro. Se não houver, a tendência é que seja uma explicação.
Serei ainda mais objetivo.
Quando há causa: quando a oração iniciada pela conjunção apresenta algo que, temporal-
mente, aconteceu primeiro e provocou ou deu origem o que está na oração principal.
EXEMPLO
A rua está interditada, porque as obras começaram hoje cedo.
Quando há explicação: quando a oração iniciada pela conjunção apresenta uma confirmação, 
um esclarecimento (que, temporalmente, aconteceu depois do que está na outra oração) ou é 
usada para justificar uma ordem (verbos no imperativo).
EXEMPLO
As leis brasileiras são frágeis, porque muitos delinquentes estão nas ruas.
Estude, porque seu futuro depende disso.
Assim, a conjunção apresentada na questão acima introduz uma oração de natureza expli-
cativa, pois a fiscalização é uma forma eficaz. Isso porque, posteriormente, leva as operadoras 
a ampliarem o credenciamento. Viu como é simples?
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Uma informação importante: enquanto as orações subordinadas adverbiais causais po-
dem ser separadas por vírgula, as orações explicativas devem ser.
A conjunção “pois”.
• Já falamos um pouco sobre isso, mas não custa frisar.
• Quando a conjunção “pois” aparece no início da oração, possui valor causal ou explica-
tivo.
EXEMPLO
Trabalhe com seriedade, porque o desemprego está crescendo.
• Quando a conjunção “pois” estiver deslocada dentro da oração, possui valor conclusivo.
EXEMPLO
Está muito frio; vista, pois, um casaco.
012. (2013/CESPE/SEE-AL) Às vezes, esse profissional é a ponte entre aqueles que tomam 
decisões gerenciais e os que executarão tais decisões; muitas vezes, porém, ele toma deci-
sões e executa tarefas relevantes e decisivas. É, pois, nesse momento, verdadeiro assessor, 
função que exige competências básicas bem específicas e formação voltada essencialmente 
para questõeseducacionais.
O termo “pois” explicita uma relação sintática de conclusão.
Você percebeu que a conjunção está deslocada? Logo, possui valor conclusivo.
Certo.
013. (2013/CESPE/STF) O passado jamais pode ser objeto de escolha: ninguém escolhe ter 
havido o saque de Troia; com efeito, a deliberação não se refere ao passado, mas ao futuro e 
ao contingente, pois o passado não pode não ter sido.
Seriam mantidos o sentido e a correção gramatical do texto, caso o termo portanto substitu-
ísse “pois”.
“Portanto” é uma conjunção conclusiva, mas o “pois” que aparece no texto não está deslocado. 
Por isso, a substituição é proibida.
Errado.
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RESUMO
Na verdade, falei do que cai logo no começo do material. De todo modo, lembre-se de que 
seu primeiro objetivo não é aprender a classificar orações, uma vez que isso pouco aparece 
em provas. Você acabará aprendendo classificação, mas como uma consequência natural de 
análises semânticas entre orações e substituições de conjunções (que é o que é cobrado fre-
quentemente). Fique também atento(a) aos tópicos de pontuação (principalmente nas orações 
coordenadas, pois o que ocorre com as subordinadas é semelhante ao que vimos no período 
simples). Por fim, decore as conjunções (nunca é demais dizer isso a você).
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QUESTÕES DE CONCURSO
001. (2016/TRF3) Embora a composição e a dinâmica precisas das reações emocionais se-
jam moldadas em cada indivíduo pelo meio e por um desenvolvimento único, há indícios de 
que a maioria das reações emocionais, se não todas, resulta de longos ajustes evolutivos. As 
emoções são parte dos mecanismos biorreguladores com os quais nascemos, visando à so-
brevivência. Foi por isso que Darwin conseguiu catalogar as expressões emocionais de tantas 
espécies e encontrar consistência nessas expressões, e é por isso que em diferentes culturas 
as emoções são tão facilmente reconhecidas. É bem verdade que as expressões variam, as-
sim como varia a configuração exata dos estímulos que podem induzir uma emoção. Mas o 
que causa admiração quando se observa o mundo do alto é a semelhança, e não a diferença. 
Aliás, é essa semelhança que permite que a arte cruze fronteiras. Considerando-se o segundo 
parágrafo do texto, é correto afirmar:
a) O segmento assim como pode ser substituído por “conquanto”, sem prejuízo da correção e 
do sentido.
b) Sem prejuízo da correção, a expressão do alto pode ser substituída por “a distância”.
c) A supressão da crase no segmento “visando à sobrevivência”, embora correta gramatical-
mente, acarreta mudança ao sentido original.
d) Caso o verbo “resultar”, originalmente flexionado no singular, seja flexionado no plural, have-
rá prejuízo para a correção.
e) Admite transposição para a voz passiva a frase que as expressões variam.
002. (2015/MPE-PB) “O ar da cidade liberta”, diz um provérbio alemão do fim da Idade Média. 
Depois, no início do século 20, pensadores como Georg Simmel e Walter Benjamin mostraram 
como a grande cidade, lugar da massa, é, paradoxalmente, o lugar da individualidade. Pois, no 
contexto de comunidades pequenas, a liberdade individual está sempre tolhida pelo olhar e jul-
gamento do vizinho. Já na cidade, ao contrário, o sujeito é anônimo na multidão, por isso está 
livre para ser ele mesmo, isto é, ser outro, aquilo que não se esperaria dele.
Toda a graça da cidade, assim, repousa no fato de que ela existe para dar espaço à individua-
lidade, não ao individualismo. Lugar da coletividade, ela se funda sobre as noções de comum 
e de público. Na cidade, vivemos com uma multidão que não escolhemos. A boa convivência 
com esses outros depende da aceitação da diferença como algo estruturante. Aqui está o pon-
to crucial. A aceitação radical da diferença supõe a empatia, mas não a simpatia nem a recusa. 
É o que Richard Sennett, em “Juntos”, define como conversa dialógica. Uma conversa que não 
supõe concordância total, mas uma gestão orquestrada de conflitos.
Daí que o atributo essencial de um espaço público vivo seja o conflito, não a falsa harmonia. 
Igualmente, o temor da violência urbana, pretensamente protegido atrás de muros e cercas 
elétricas, aparentemente não enxerga o quanto acaba sendo, ele mesmo, produtor de violência, 
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pois a cidade não pode ser segura apenas para alguns. Sua lição histórica é a de que a defesa 
do interesse individual não deve ser antagônica a uma visão solidária da coletividade.
(Adaptado de: WISNIK, Guilherme. Disponível em: http://www1. folha.uol.com.br/ilustrada/)
Considerando a correção e as relações de sentido estabelecidas no texto, afirma-se 
corretamente:
a) O sinal indicativo de crase é facultativo e pode ser inserido no elemento sublinhado em: a 
defesa do interesse individual não deve ser antagônica a uma visão solidária da coletividade.
b) Sem prejuízo do sentido original, uma vírgula pode ser inserida imediatamente após “multi-
dão” em: Na cidade, vivemos com uma multidão que não escolhemos.
c) No segmento...o sujeito é anônimo na multidão, por isso está livre para ser ele mesmo..., o 
elemento em destaque pode ser substituído por “conquanto”.
d) O elemento sublinhado em Uma conversa que não supõe concordância total... introduz uma 
restrição ao termo imediatamente anterior.
e) O elemento sublinhado em Daí que o atributo essencial de um espaço público vivo seja o 
conflito indica a continuação de uma ideia e pode ser substituído por “então”.
003. (2016/SEGEP-MA) A oração sublinhada exerce a função de sujeito no seguinte período:
a) Parece que o mito da tolerância já não se sustenta entre nós.
b) A internet derrubou a crença de que somos tolerantes.
c) As redes sociais deram vazão à intolerância que já se notava nas ruas.
d) Uma vez disseminados, os preconceitos vão revelando nossa intolerância.
e) Quando se acessa uma rede social depara-se com uma onda de intolerância.
004. (2008/TRT2) Não há dúvida de que leitores, ouvintes e espectadores seguem suas prefe-
rências ao fazer uso dos meios de comunicação: querem se divertir ou se distrair, querem se 
informar ou tomar parte em debates públicos. (início do texto). Considerando o trecho acima, 
é INCORRETO afirmar:
a) A oração principal do período é Não há dúvida.
b) A oração subordinada de que leitores, ouvintes e espectadores seguem suas preferências 
tem função sintática de objeto indireto.
c) As orações que se seguem aos dois-pontos constituem um conjunto de quatro orações co-
ordenadas, formando dois grupos de orações de sentido alternativo.
d) A oração ao fazer uso dos meios de comunicação denota noção de tempo, sendo equivalen-
te a quando fazem uso.
e) O sujeito de querem – verbo repetido nas orações após os dois-pontos – está anteriormente 
expresso numa das orações subordinadas do período.
005. (2017/TRT11)Freud uma vez recebeu carta de um conhecido pedindo conselhos diante 
de uma escolha importante da vida. A resposta é surpreendente: para as decisões pouco im-
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portantes, disse ele, vale a pena pensar bem. Quanto às grandes escolhas da vida, você terá 
menos chance de errar se escolher por impulso.
A sugestão parece imprudente, mas Freud sabia que as razões que mais pesam nas grandes 
escolhas são inconscientes, e o impulso obedece a essas razões. Claro que Freud não se 
referia às vontades impulsivas proibidas. Falava das decisões tomadas de “cabeça fria”, mas 
que determinam o rumo de nossas vidas. No caso das escolhas profissionais, as motivações 
inconscientes são decisivas. Elas determinam não só a escolha mais “acertada”, do ponto 
de vista da compatibilidade com a profissão, como são também responsáveis por aquilo que 
chamamos de talento. Isso se decide na infância, por mecanismos que chamamos de identi-
ficações. Toda criança leva na bagagem alguns traços da personalidade dos pais. Parece um 
processo de imitação, mas não é: os caminhos das identificações acompanham muito mais 
os desejos não realizados dos pais do que aqueles que eles seguiram na vida. Junto com as 
identificações formam-se os ideais. A escolha profissional tem muito a ver com o campo de 
ideais que a pessoa valoriza. Dificilmente alguém consegue se entregar profissionalmente a 
uma prática que não represente os valores em que ela acredita.
Tudo isso está relacionado, é claro, com a almejada satisfação na vida profissional. Mas não 
vamos nos iludir. Satisfação no trabalho não significa necessariamente prazer em trabalhar. 
Grande parte das pessoas não trabalharia se não fosse necessário. O trabalho não é fonte de 
prazer, é fonte de sentido. Ele nos ajuda a dar sentido à vida. Só que o sentido da vida profis-
sional não vem pronto: ele é o efeito, e não a premissa, dos anos de prática de uma profissão. 
Na contemporaneidade, em que se acredita em prazeres instantâneos, resultados imediatos e 
felicidade instantânea, é bom lembrar que a construção de sentido requer tempo e persistên-
cia. Por outro lado, quando uma escolha não faz sentido o sujeito percebe rapidamente.
(Adaptado de KEHL, Maria Rita. Disponível em: rae.fgv.br /sites/rae.fgv.br/files/artigos)
Está correto o que se afirma em:
a) O segmento sublinhado em... que não represente os valores em que ela acredita... pode ser 
substituído por “no qual”.
b) Ambos os elementos sublinhados em... Freud sabia que as razões que mais pesam... 
são pronomes.
c) A frase... você terá menos chance de errar se escolher por impulso... pode ser redigida do 
seguinte modo: “devem haver menos chances de errar na escolha impulsiva”.
d) O elemento sublinhado em... aqueles que eles seguiram na vida... refere-se a “ideais”.
e) Na frase Parece um processo de imitação, mas não é:..., o sinal de dois-pontos pode ser 
substituído por “pois”, precedido de vírgula.
006. (2015/DPE-RR) Por volta de 1968, impressionado com a quantidade de bois que Guima-
rães Rosa conduzia do pasto ao sonho, julguei que o bom mineiro não ficaria chateado comigo 
se usasse um deles num poema cabuloso que estava precisando de um boi, só um boi.
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Mas por que diabos um poema panfletário de um cara de vinte anos de idade, que morava num 
bairro inteiramente urbanizado, iria precisar de um boi? Não podia então ter pensado naqueles 
bois que puxavam as grandes carroças de lixo que chegara a ver em sua infância? O fato é que 
na época eu estava lendo toda a obra publicada de Guimarães Rosa, e isso influiu direto na 
minha escolha. Tudo bem, mas onde o boi ia entrar no poema? Digo mal; um bom poeta é de 
fato capaz de colocar o que bem entenda dentro dos seus versos. Mas você disse que era um 
poema panfletário; o que é que um boi pode fazer num poema panfletário?
Vamos, confesse. Confesso. Eu queria um boi perdido no asfalto; sei que era exatamente isso 
o que eu queria; queria que a minha namorada visse que eu seria capaz de pegar um boi de Gui-
marães Rosa e desfilar sua solidão bovina num mundo completamente estranho para ele, san-
grando a língua sem encontrar senão o chão duro e escaldante, perplexo diante dos homens de 
cabeça baixa, desviando-se dos bêbados e dos carros, sem saber muito bem onde ele entrava 
nessa história toda de opressores e oprimidos; no fundo, dentro do meu egoísmo libertador, eu 
queria um boi poema concreto no asfalto, para que minha impotência diante dos donos do po-
der se configurasse no berro imenso desse boi de literatura, e o meu coração, ou minha índole, 
ficasse para sempre marcado por esse poderoso símbolo de resistência. Fez muito sucesso, 
entre os colegas, o meu boi no asfalto; sei até onde está o velho caderno com o velho poema. 
Mas não vou pegá-lo − o poema já foi reescrito várias vezes em outros poemas; e o meu boi no 
asfalto ainda me enche de luz, transformado em minha própria estrela.
(Adaptado de: GUERRA, Luiz, “Boi no Asfalto”, Disponível em: www.recantodasletras.com.br. 
Acessado em: 29/10/2015)
Nos segmentos a seguir, a relação estabelecida pelo termo sublinhado está indicada corre-
tamente em:
a)... se usasse um deles num poema cabuloso que estava precisando de um boi... – O pronome 
retoma o segmento um deles.
b) Tudo bem, mas onde o boi ia entrar no poema? − O pronome se refere ao segmento no poema.
c) Mas você disse que era um poema panfletário. − A conjunção introduz um complemento do 
verbo dizer.
d)... a minha namorada visse que eu seria capaz de pegar um boi... − A conjunção introduz uma 
explicação relativa à oração precedente.
e)... queria um boi poema concreto no asfalto, para que minha impotência diante dos donos do 
poder se configurasse... − A locução introduz uma consequência.
007. (2015/DPE-SP) A penúltima palavra Eu já fui um sujeito muito polêmico, daqueles que 
têm a última palavra. Minha chatice argumentativa era mais ingênua que beligerante. Pensa-
mentos e ideias sempre foram para mim uma espécie de brincadeira, feito peteca que não se 
deve deixar cair. Réplicas, tréplicas, quadréplicas... eram só uma forma de manter os pensa-
mentos e as ideias em movimento.
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Mas comecei a perceber que as pessoas se irritavam. E se tem gente que perde o amigo, mas 
não a piada, eu preferia perder o argumento a perder a amizade. Decidi, então, limitar o número 
de vezes que argumento a respeito de qualquer coisa. Mesmo que o assunto não seja polê-
mico, e esteja longe de gerar qualquer tipo de competitividade desconfortável, procuro reduzir 
minhas falas a duas ou, no máximo, três. E faço o possível para que a derradeira não seja pro-
vocativa. E se o leitor discordar, meu silêncio há de lhe dar razão...
(LOUREIRO JR,Eduardo. www.cronicadodia.com.br/2015/09/a-penultima-palavra-eduardo-
-lou-reiro-jr.html)
O termo que é empregado para estabelecer relação de comparação na seguinte passa-
gem do texto:
a) Eu já fui um sujeito muito polêmico, daqueles que têm a última palavra.
b) Minha chatice argumentativa era mais ingênua que beligerante.
c) Mas comecei a perceber que as pessoas se irritavam.
d) Decidi, então, limitar o número de vezes que argumento a respeito de qualquer coisa.
e) E faço o possível para que a derradeira não seja provocativa.
008. (2016/ELETROBRAS) Considere as seguintes passagens do texto:
I – E foi exatamente por causa da temperatura que foi construída em Abu Dhabi uma das 
maiores usinas de energia solar do mundo.
II – Não vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra por mais 100 anos pelo menos.
III – Um traçado urbanístico ousado, que deixa os carros de fora.
IV – As ruas são bem estreitas para que um prédio faça sombra no outro.
O termo “que” é pronome e pode ser substituído por “o qual” APENAS em
a) I e II.
b) II e III.
c) I, II e IV.
d) I e IV.
e) III e IV.
009. (2016/PGE-MT) Um estudo publicado por um instituto de pesquisas indica que o debate 
político nas redes sociais mobiliza paixões, mas, na prática, resulta em quase nenhum enten-
dimento, porque o ambiente virtual convida ao confronto irracional e à manutenção irredutível 
de opiniões − o que é a negação da política. O estudo evidencia que o melhor da política, enten-
dida como a atividade por meio da qual se convence o outro a aderir a determinado ponto de 
vista, manifesta-se em sua plenitude principalmente no contato pessoal, olho no olho, situação 
em que os argumentos tendem a prevalecer aos punhos.
A pesquisa em questão foi feita nos Estados Unidos, mas pode-se presumir que seus resulta-
dos sirvam para o cenário brasileiro. Lá como cá, não é incomum que amigos rompam relacio-
namentos em razão da defesa de posições conflitantes.
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De acordo com o instituto, 59% dos entrevistados disseram que as interações com quem sus-
tenta pontos de vista divergentes nas redes sociais costumam ser “estressantes” − porque 
envolvem linguagem ofensiva e porque, muitas vezes, representam a possibilidade de ruptura 
com pessoas conhecidas − e “frustrantes”.
Uma vez que o outro lado não apresenta nenhuma disposição de ceder e não se extrai da 
conversa nada que se possa considerar aceitável para reflexão. Para 84%, as pessoas dizem 
nas redes sociais coisas que provavelmente não diriam numa discussão política travada numa 
conversa pessoal.
Para não perder os amigos por conta das paixões políticas, a maioria dos usuários das redes 
sociais diz que quando conhecidos postam COMENTÁRIOs políticos dos quais discordam é 
melhor ignorá-los a alimentar uma discussão que, no mais das vezes, resulta em tensão.
Não obstante, um em cada cinco entrevistados que revelaram maior gosto pelo envolvimento 
político disse interagir nas redes sociais para defender seus pontos de vista, e um terço deles 
entende que a internet possibilita a inclusão de novas vozes no debate.
Logo, não se trata de descartar as redes sociais como lugar para o debate político, pois é evi-
dente que, especialmente entre os mais jovens, a interação virtual tornou-se a principal forma 
de comunicação. No entanto, por ora o que se tem não pode ser classificado de debate, mas 
de guerra.
(Adaptado de: A política nas redes sociais. O Estado de São Paulo, p. A3, 6/11/16)
Não obstante, um em cada cinco entrevistados que revelaram maior gosto pelo envolvimento 
político disse interagir nas redes sociais para defender seus pontos de vista, e um terço deles 
entende que a internet possibilita a inclusão de novas vozes no debate.
Considere as afirmações seguintes a respeito da frase em destaque.
I – Sem prejuízo do sentido, o segmento que revelaram maior gosto pelo envolvimento político 
pode ser isolado por vírgulas.
II – A locução que inicia a frase indica restrição ao que se afirmou anteriormente.
III – O segmento a internet possibilita a inclusão de novas vozes no debate está correta-
mente reescrito do seguinte modo: a inclusão de novas vozes são possibilitadas no debate 
pela internet.
Está correto o que se afirma APENAS em
a) I e II.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) III.
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010. (2017/TRT11) Freud uma vez recebeu carta de um conhecido pedindo conselhos diante 
de uma escolha importante da vida. A resposta é surpreendente: para as decisões pouco im-
portantes, disse ele, vale a pena pensar bem. Quanto às grandes escolhas da vida, você terá 
menos chance de errar se escolher por impulso.
A sugestão parece imprudente, mas Freud sabia que as razões que mais pesam nas grandes 
escolhas são inconscientes, e o impulso obedece a essas razões. Claro que Freud não se 
referia às vontades impulsivas proibidas. Falava das decisões tomadas de “cabeça fria”, mas 
que determinam o rumo de nossas vidas. No caso das escolhas profissionais, as motivações 
inconscientes são decisivas. Elas determinam não só a escolha mais “acertada”, do ponto 
de vista da compatibilidade com a profissão, como são também responsáveis por aquilo que 
chamamos de talento. Isso se decide na infância, por mecanismos que chamamos de identi-
ficações. Toda criança leva na bagagem alguns traços da personalidade dos pais. Parece um 
processo de imitação, mas não é: os caminhos das identificações acompanham muito mais 
os desejos não realizados dos pais do que aqueles que eles seguiram na vida. Junto com as 
identificações formam-se os ideais. A escolha profissional tem muito a ver com o campo de 
ideais que a pessoa valoriza. Dificilmente alguém consegue se entregar profissionalmente a 
uma prática que não represente os valores em que ela acredita.
Tudo isso está relacionado, é claro, com a almejada satisfação na vida profissional. Mas não 
vamos nos iludir. Satisfação no trabalho não significa necessariamente prazer em trabalhar. 
Grande parte das pessoas não trabalharia se não fosse necessário. O trabalho não é fonte de 
prazer, é fonte de sentido. Ele nos ajuda a dar sentido à vida. Só que o sentido da vida profis-
sional não vem pronto: ele é o efeito, e não a premissa, dos anos de prática de uma profissão. 
Na contemporaneidade, em que se acredita em prazeres instantâneos, resultados imediatos e 
felicidade instantânea, é bom lembrar que a construção de sentido requer tempo e persistên-
cia. Por outro lado, quando uma escolha não faz sentido o sujeito percebe rapidamente.
(Adaptado de KEHL, Maria Rita. Disponível em: rae.fgv.br /sites/rae.fgv.br/files/artigos)
Só que o sentido da vida profissional não vem pronto...
Considerado o contexto e fazendo-se as devidas alterações na pontuação da frase acima, o 
segmento sublinhado pode ser substituído por:
a) Porém
b) Embora
c) Porquanto
d) Já que
e) Mesmo que
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011. (2017/TRT24) Percebe-se uma relação de causa e efeito, nessa ordem, entre as orações 
na seguinte passagem do texto:
a) Na civilização contemporânea, on-line, conectada o tempo todo, se não for registrado e pos-
tado, não aconteceu.
b) Sendo tudo tão novo nessa área, ainda engatinhamos a respeito de uma etiqueta que equili-
bre a convivência entre câmeras, pratos, extroversão, intimidade.
c) Houve um tempo em que eu comia um monte de coisas e não precisava contar nada 
para ninguém.
d) Reconheço que, talvez antiquadamente, ainda sinto desconforto em ver casais e famílias 
à mesa, nos salões, cada qual com seu smartphone, sem diálogos presenciais ou intera-
ções reais.
e) Contudo, presumo que algumas coisas não precisam deixar de pertencer à esfera privada.
012. (2017/TRT11) Muito antes das discussões atuais sobre as mudanças climáticas, os ca-
taclismos naturais despertam interesse no homem. Os desastres são um capítulo trágico da 
história da humanidade desde tempos longínquos. Supostas inundações catastróficas apare-
cem em relatos de várias culturas ao longo dos tempos, desde os antigos mesopotâmicos e 
gregos até os maias e os vikings.
Fora da rota dos grandes furacões, sem vulcões ativos e desprovido de zonas habitadas su-
jeitas a terremotos, o Brasil não figura entre os países mais suscetíveis a desastres naturais. 
Contudo, a aparência de lugar protegido dos humores do clima e dos solavancos da geologia 
deve ser relativizada. Aqui, cerca de 85% dos desastres são causados por três tipos de ocor-
rências: inundações bruscas, deslizamentos de terra e secas prolongadas. Esses fenômenos 
são relativamente recorrentes em zonas tropicais, e seus efeitos podem ser atenuados por 
políticas públicas de redução de danos.
Contudo, a aparência de lugar protegido dos humores do clima e dos solavancos da geologia 
deve ser relativizada.
Considerado o contexto, o elemento sublinhado na frase acima introduz uma
a) ressalva.
b) consequência.
c) causa.
d) explicação.
e) condição.
013. (2017/TRT11) A escolha profissional tem muito a ver com o campo de ideais que a pes-
soa valoriza. Dificilmente alguém consegue se entregar profissionalmente a uma prática que 
não represente os valores em que ela acredita.
Consideradas as relações de sentido, as duas frases acima podem ser articuladas em um 
único período, fazendo-se as devidas alterações na pontuação e entre minúscula e maiúscula, 
com o uso, no início, de:
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a) Apesar de
b) Na medida em que
c) Em contrapartida
d) Conquanto
e) Em detrimento de
014. (2017/TRE-SP) Eles são grandes porque o artista moderno quer nos envolver com o seu 
trabalho...
Com as devidas alterações, caso se invertam as relações de subordinação da frase acima, 
mantém-se o sentido original fazendo-se uso da conjunção:
a) a despeito de
b) conquanto
c) em conformidade com
d) de maneira que
e) uma vez que
015. (2017/TRE-SP) Levado ao pé da letra, o resgate puramente historiográfico das contri-
buições da Antiguidade pode parecer folclórico diante do conhecimento atual. Mas, mesmo 
que oculta, a influência de Aristóteles e de Platão está presente na forma como o pensamento 
governa os hábitos intelectuais da civilização atual.
... mesmo que oculta, a influência de Aristóteles e de Platão...
A conjunção da frase acima apresenta sentido
a) consecutivo.
b) causal.
c) concessivo.
d) temporal.
e) condicional.
016. (2016/PGE-MT)... são artes legítimas porque sujeitas a normas técnicas conscientemen-
te definidas, e, embora sempre rituais, já dotadas de valor decorativo incontestável...
O vocábulo sublinhado equivale a
a) por conseguinte
b) porquanto
c) quiçá
d) de sorte que
e) conquanto
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017. (2016/TRT20) Com a literatura de cordel como aliada, o clichê de “mudar o mundo” não 
soa tão inalcançável. Os folhetos de cordel são baratos, acessíveis e extremamente fáceis de 
transportar e de compartilhar com outras pessoas. (1º parágrafo).
Mantendo-se a correção e a lógica, e fazendo-se as alterações necessárias na pontuação entre 
minúsculas e maiúsculas, as frases acima podem ser articuladas em um único período me-
diante o uso de, após “inalcançável”:
a) uma vez que
b) conquanto
c) de maneira que
d) a tal ponto que
e) caso
018. (2016/METRÔ-SP) Mesmo vivendo na avançada Inglaterra, foi condenado à castração 
química, em 1952.
Na frase acima, a conjunção grifada apresenta sentido
a) consecutivo.
b) condicional.
c) concessivo.
d) temporal.
e) causal.
019. (2016/TRT14) Atente para esta sequência de frases que compõem um período do texto:
I – o ouvinte sente que o narrador se interessa por sua escuta,
II – o narrador sabe-se valorizado pela atenção de quem o ouve,
III – a narrativa os une como num caloroso laço de vozes e de palavras.
Não se altera o sentido do período acima introduzindo-se as frases II e III, respectivamente, 
com as seguintes expressões:
a) uma vez que − ainda que
b) ao passo que − por conseguinte
c) desde que − mesmo que
d) conquanto − porquanto
e) portanto – entretanto
020. (2015/DPE-SP) Apesar de seu sucesso mundial, primeiro nos Estados Unidos na década 
de 1940 e depois da Segunda Guerra Mundial na Europa Ocidental, em seu país natal quase 
não se conhece ou se lê a obra de Kafka.
Preservando o sentido e a coesão textual, a expressão Apesar de, no contexto, poder ser cor-
retamente substituída por:
a) A partir de
b) Em virtude de
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c) Consoante a
d) Com vistas a
e) A despeito de
021. (CESPE/TJ-PR/TÉCNICO JUDICIÁRIO/2019) Cada uma das opções a seguir apresenta 
uma proposta de reescrita que altera a pontuação do seguinte trecho do texto 1A2-I: “Não 
existe ética individual, existe ética de um grupo, de uma sociedade, de uma nação.” (ℓ. 11 e 
12). Assinale a opção em que a proposta apresentada mantém a correção e os sentidos origi-
nais do texto.
a) Não existe ética, individual; existe ética, de um grupo, de uma sociedade, de uma nação.
b) Não existe ética individual. Existe ética de um grupo, de uma sociedade, de uma nação.
c) Não existe ética individual, existe: ética de um grupo de uma sociedade de uma nação.
d) Não existe ética individual. Existe ética: de um grupo de uma sociedade, de uma nação.
e) Não existe: ética individual, existe: ética de um grupo; de uma sociedade; de uma nação.
022. (CESPE/MPC-PA/ANALISTA MINISTERIAL CONTROLE EXTERNO CONHECIMENTOS 
GERAIS/2019) No texto CG2A1-I, seriam preservados a correção gramatical e os sentidos do 
trecho “Um exemplo da extensão do problema está na declaração dada em 2017 pelo Fundo 
das Nações Unidas para a Infância (UNICEF),segundo a qual 1,4 milhão de crianças, de quatro 
diferentes países da África — Nigéria, Somália, Iêmen e Sudão do Sul —, corre risco iminente de 
morrer de fome” (ℓ.38 a 42) se
a) os travessões fossem substituídos por parênteses.
b) uma vírgula fosse empregada logo após “problema”.
c) o segmento “segundo a qual” fosse isolado entre vírgulas.
d) a vírgula empregada logo após “crianças” fosse suprimida.
e) o travessão logo após “África” fosse substituído por dois-pontos.
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023. (CESPE/MPC-PA/CONHECIMENTOS GERAIS CARGOS DE NÍVEL MÉDIO/2019)
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A correção gramatical e os sentidos originais do segundo parágrafo do texto CG3A3-II seriam 
mantidos caso
a) a vírgula empregada logo após “análise” (ℓ.9) fosse suprimida.
b) o ponto final empregado na linha 9 fosse substituído por vírgula, com a devida alteração de 
maiúscula e minúscula no início do período subsequente.
c) uma vírgula fosse inserida logo após “percebeu-se” (ℓ.9)
d) uma vírgula fosse introduzida logo após “desenvolvidos” (ℓ.10).
e) as vírgulas empregadas logo após “pobres” (ℓ.7) e “ricos” (ℓ.8) fossem suprimidas.
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024. (CESPE/MPC-PA/CONHECIMENTOS GERAIS CARGOS DE NÍVEL MÉDIO/2019)
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A correção gramatical do segundo parágrafo do texto CG3A3-I seria mantida caso
a) a vírgula empregada logo após “vale” (ℓ.6) fosse suprimida.
b) o ponto final empregado logo após “valer” (ℓ.6) fosse substituído por ponto e vírgula, com a 
devida alteração de maiúscula e minúscula no período subsequente.
c) a vírgula empregada logo após “errar” (ℓ.7) fosse suprimida.
d) a vírgula empregada logo após “indiretamente” (ℓ.8) fosse substituída por travessão.
e) a vírgula empregada logo após “pública” (ℓ.5) fosse suprimida.
025. (CESPE/PGM CAMPO GRANDE-MS/PROCURADOR MUNICIPAL/2019)
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A supressão da vírgula empregada logo após a palavra “constitucional” (ℓ.6) prejudicaria a 
correção gramatical do texto.
026. (CESPE/PGM CAMPO GRANDE-MS/PROCURADOR MUNICIPAL/2019)
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Os dois-pontos empregados na linha 14 poderiam ser substituídos pelo termo porquanto entre 
vírgulas, sem alteração da correção gramatical e dos sentidos do texto.
027. (CESPE/PGE-PE/ASSISTENTE DE PROCURADORIA/2019)
A vírgula empregada na linha 2 tem a finalidade de demarcar uma relação de oposição entre 
as orações “Todos nós aderimos a ele no dia em que nascemos” (ℓ. 1 e 2) e “e ele regula nossa 
vida até o dia em que morremos” (ℓ. 2 e 3).
028. (CESPE/IPHAN/TÉCNICO I ÁREA 2/2018)
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O sinal de dois-pontos na linha 9 e o travessão na linha 17 foram empregados com a mesma 
finalidade: introduzir uma enumeração que fornece detalhes acerca do conceito de “nação” 
explorado no texto.
029. (CESPE/SEFAZ-RS/AUDITOR-FISCAL DA RECEITA ESTADUAL BLOCO I/2019)
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No texto 1A1-I, o emprego de vírgulas para isolar as expressões “adotado no país” (ℓ.22) e “em-
bora se pareça com o IVA” (ℓ. 23 e 24) é
a) facultativo em ambas as expressões.
b) obrigatório apenas na primeira expressão.
c) apenas uma escolha estilística do autor.
d) justificado por regras distintas de pontuação.
e) necessário devido ao deslocamento dessas expressões dentro do período.
030. (CESPE/FUB/CONHECIMENTOS BÁSICOS CARGOS DE NÍVEL MÉDIO/2018)
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A vírgula logo após “país” (ℓ.21) é de emprego facultativo, ou seja, ela poderia ser suprimida 
sem prejuízo para a correção do texto.
031. (CESPE/BNB/ESPECIALISTA TÉCNICO ANALISTA DE SISTEMA/2018)
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A vírgula empregada imediatamente após “água” (ℓ.19) é obrigatória, visto que tem a finalidade 
de introduzir uma justificativa para o que foi dito anteriormente no período.
032. (CESPE/BNB/ESPECIALISTA TÉCNICO ANALISTA DE SISTEMA/2018)
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A vírgula empregada na linha 15 indica a existência de uma relação de oposição entre as ideias 
dos trechos “No dia seguinte entrou a dizer de mim nomes feios” (ℓ.14 e 15) e “e acabou alcu-
nhando-me Dom Casmurro” (ℓ.15 e 16).
033. (CESPE/MPU/TÉCNICO DO MPU ADMINISTRAÇÃO/2018)
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Na linha 4, a correção do texto seria prejudicada caso a vírgula empregada logo após o parên-
tese fosse substituída por ponto e vírgula.
034. (CESPE/POLÍCIA FEDERAL/AGENTE DE POLÍCIA FEDERAL/2018)
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A supressão da vírgula empregada logo após a palavra “algum” (ℓ.59) manteria a correção 
gramatical do texto.
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035. (CESPE/POLÍCIA FEDERAL/AGENTE DE POLÍCIA FEDERAL/2018) Feitas as devidas 
alterações de maiúsculas e minúsculas, o ponto e vírgula empregado logo após “bem” (ℓ.58) 
poderia ser corretamente substituído por ponto final.
036. (CESPE/IPHAN/CONHECIMENTOS BÁSICOS CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR/2018)
Seria mantida a correção gramatical do texto caso a vírgula empregada logo após “viver” (ℓ.10) 
fosse substituída por ponto e vírgula.
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037. (CESPE/SEFAZ-RS/AUDITOR-FISCAL DA RECEITA ESTADUAL BLOCO I/2019)
No texto 1A3-I, a oração “se o Estado reduzisse a tributação de determinado setor da econo-
mia” (ℓ. 10 e 11) apresenta, no período em que se insere, noção de
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a) concessão, uma vez que representa uma exceção às regras de tributação do país.
b) explicação, uma vez que esclarece uma ação que diminuiria os custos do referido setor.
c) proporcionalidade, uma vez que os custos do referido setor diminuiriam à medida que se 
diminuísse a tributação.
d) tempo, uma vez que a diminuição dos custos do referido setor ocorreria somente após a 
redução da tributação sobre ele.
e) condição, uma vez que a diminuição dos custos do referido setor dependeria da redução da 
tributação sobre ele.
038. (CESPE/MPE-PI/CONHECIMENTOS BÁSICOS CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR/2018)
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O trecho “que não há (...) indícios” (ℓ. 7 e 8) exprime uma noção de consequência.
039. (CESPE/INSTITUTO RIO BRANCO/DIPLOMATA PROVA 1/2018)
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O trecho “tanto uma oposição absoluta como uma incompreensão radical” (ℓ.22) exprime uma 
relação de proporcionalidade entre “uma oposição absoluta” e “uma incompreensão radical”.
040. (CESPE/EMAP/CONHECIMENTOS BÁSICOS CARGOS DE NÍVEL MÉDIO/2018)
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A palavra “portanto” (ℓ.18) introduz, no período em que ocorre, uma ideia de conclusão.
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GABARITO
1. b
2. d
3. a
4. b
5. e
6. c
7. b
8. b
9. b
10. a
11. b
12. a
13. b
14. d
15. c
16. e
17. a
18. c
19. b
20. e