2 Teaching music to blind children new strategies for teaching

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Palavras-chave: Tecnologia assistiva, Música Braille, Educação de crianças cegas
E-mail: antonio2@nce.ufrj.br
Universidade do Porto, Portugal 
* Autor correspondente. Tel.: +55-21-2598-3339; fax: +55-21-2270-8554.
5ª Conferência Internacional sobre Desenvolvimento de Software e Tecnologias para Aprimoramento
Acessibilidade e Combate à Info-exclusão, DSAI 2013
a Instituto Tércio Pacitti, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brazil 
b
Seleção e peer-review da responsabilidade do Comité do Programa Científico da 5ª Conferência Internacional sobre Desenvolvimento de Software e 
Tecnologias para Melhorar a Acessibilidade e Combater a Info-exclusão (DSAI 2013). doi: 10.1016/j.procs.2014.02.004
Proceeding Computer Science 27 (2014) 19–27
Science Direct
O estudo da música tornou-se recentemente uma disciplina obrigatória nas escolas de ensino fundamental no Brasil1 , com o objetivo de 
proporcionar às crianças os primeiros contatos profundos com o universo musical. Esta disciplina aborda três temas principais:
1. Sobre as dificuldades do ensino de música para crianças cegas
José Antonio Borgesa , Dolores Toméb *
Resumo
Este trabalho apresenta uma metodologia de ensino de música para crianças cegas, baseada na interação com o software Musibraille, ao 
qual foram adicionadas funções específicas para que possa apoiar as atividades de educação musical básica. As principais atividades e 
funções relacionadas são descritas e ilustradas. Algumas características essenciais do projeto também são rapidamente mostradas, 
especialmente para explicar as grandes mudanças que ele produziu no papel da Música Braille e na educação musical de cegos no Brasil.
Seleção e revisão por pares da responsabilidade do Comité do Programa Científico da 5ª Conferência Internacional sobre Seleção e revisão pelos pares da 
responsabilidade do Comité do Programa Científico da 5ª Conferência Internacional Desenvolvimento de Software e Tecnologias para Melhorar a Acessibilidade e Combater a Info-exclusão (DSAI 2013 ). sobre Desenvolvimento de Software e Tecnologias para Melhorar a Acessibilidade e Combater a Info-exclusão (DSAI 2013).
Disponível online em www.sciencedirect.com
© 2013 Os autores. Publicado por Elsevier BV © 2013 Os autores. Publicado por Elsevier BV Acesso aberto sob licença CC BY-NC-ND.
1877-0509 © 2013 Os autores. Publicado por Elsevier BV Acesso aberto sob licença CC BY-NC-ND.
Ensino de música para crianças cegas: novas estratégias de 
ensino por meio do uso interativo do software Musibraille
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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
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No entanto, dificilmente algum professor do ensino fundamental possui um conhecimento mínimo sobre essa técnica. Como 
consequência, quando o assunto ensinado está relacionado à escrita e leitura de música convencional, um aluno cego que frequenta 
uma sala de aula inclusiva fica restrito a explicações orais, e como consequência, sua interação com os colegas nas atividades 
educativas fica bastante prejudicada, fato descrito com quase nenhuma mudança de textos bastante antigos4 até recentemente, como 
relatado em pesquisas como5 . É comum na literatura usar diferentes estratégias de ensino quando cegos e não-cegos são colocados 
para aprender juntos, levando a uma dicotomia indesejável entre a escrita em Braille e a escrita musical convencional.
É interessante notar que mesmo em países com grande desenvolvimento cultural, a educação musical para alunos cegos,
Em outras palavras, a tecnologia seria a chave. No entanto, a utilização de programas informáticos para ensinar música a crianças 
cegas não é tão fácil, não só pela falta de acessibilidade a quase todos os programas educativos, geralmente mal concebidos e 
normalmente baseados na utilização intensiva do rato. Claro, existem alguns programas de edição de música com boa acessibilidade 
para cegos ou adaptados para seu uso (por exemplo, Braille Music Editor), mas neste caso ocorre o inverso: alunos não cegos são 
segregados ou desmotivados por sua interface não tão intuitiva.
Um caso especial está relacionado com o ensino de música para crianças cegas, onde os dois primeiros temas são bastante fáceis 
de trabalhar, mas quando tentamos ensinar a escrever música, surgem alguns grandes desafios. A técnica tradicionalmente utilizada 
pelos cegos para escrever e ler música é conhecida como Braille Music, uma técnica de transcrição tátil inventada no século XIX3 . Essa 
técnica é bastante eficaz para pessoas com deficiência visual, pois possibilita a transcrição de qualquer partitura musical convencional, 
de forma rápida e com baixo gasto de papel, e a leitura de transcrições musicais em grande velocidade, apenas pelo toque.
Noções sobre transcrição de notas e principais elementos musicais na notação convencional.2
Neste sentido, seria muito interessante desenvolver uma metodologia adequada para a educação integrada de cegos e videntes, 
numa perspectiva de ensino que proporcionasse uma melhor compreensão da teoria musical tanto para alunos cegos como para não 
cegos. A ideia é ensinar música usando técnicas de Braille Music, pois são totalmente acessíveis a alunos cegos trabalhando em 
conjunto com a escrita convencional, sendo ambos os modelos de escrita exercitados no mesmo programa de computador.
"Crianças com deficiência visual aprendem música da mesma forma que aprendem outro material --- com ferramentas e 
tecnologia especiais. ... Com as ferramentas certas, crianças com deficiência visual têm o mesmo potencial e habilidade que 
outras crianças para desenvolver seus talentos e envolver-se na criatividade musical."
Este artigo descreve uma abordagem metodológica para ensinar música em classes inclusivas com forte uso de computadores 
novos recursos educacionais inclusivos introduzidos no Software Musibraille. Na seção 2, são apresentados os fundamentos da Música 
Braille, pois é fundamental para entender o restante do artigo. Na secção 3 são apresentadas algumas ideias para o ensino da Música 
em Braille, com especial destaque para a informática. Na seção 4, o projeto Musibraille é brevemente descrito. Na seção 5 a metodologia 
é apresentada na forma de atividades que são executadas com o apoio do Musibraille. Por fim, alguns resultados e conclusões são 
apresentados na seção 6.
Visão geral de algumas propriedades do som e da música: frequência (agudos e graves), duração (curta e longa), intensidade 
(forte e fraca), timbre (características que diferenciam as notas musicais de cada instrumento), andamento (rápido e lento), 
noções de forma (peças musicais), células rítmicas, etc.
"Oprimido pelo que parece ser necessário, mas incapaz de localizar recursos adequados, o professor ainda pode tentar fazer 
a coisa certa, apesar de praticamente não ter ferramentas."
Por outro lado, algumas dicas em6 sugerem uma possível abordagem alternativa:
Contato com diversos tiposde manifestação musical, incluindo diversos estilos e expressões musicais relacionadas à Música 
Clássica e ao Folclore Brasileiro.
quando realizada fora do ambiente das escolas especializadas, também é reconhecida como um desafio. Conforme declarado por 7
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No cenário mundial, os computadores mudaram a forma como os músicos cegos se relacionam com a música. Existem duas 
abordagens, ambas favorecidas pelo uso intensivo de leitores de tela ou programas adaptativos: primeiro, o músico cego usa 
programas sequenciadores para criar arranjos musicais, gravando por execução direta em sintetizadores de música, sem escrever 
partituras; na segunda abordagem, eles usam editores de música de computador, normalmente operados por pessoas que enxergam, 
para escrever partituras musicais. Em ambos os casos, a utilização dos produtos não é trivial, e o treinamento envolvido exige amplo 
conhecimento sobre o funcionamento dos leitores de tela e programas adaptativos, que na maioria das vezes carecem de acessibilidade.
As notas e sua duração são os componentes mais importantes em Braille Music, e Louis Braille organizou sua codificação em 
uma matriz de 6 pontos (2x3) com base em uma regra simples: os 4 pontos superiores representam a nota, os 2 pontos inferiores 
representam a duração , levando a uma notação básica que pode ser ensinada em minutos. No entanto, em um conjunto de sete 
entrevistas realizadas com alguns professores de Música Braille no Brasil, descobrimos que todos eles tendem a focar toda a célula 
Braille não em sua regra de formação, ensinando assim uma grande quantidade de símbolos de 6 pontos, quando comparados aos 
de 4 abordagem x 2.
O uso de computadores por pessoas cegas começou em 1994 através do Projeto Dosvox12, que utilizou uma abordagem 
particular e adequada ao perfil cultural deste país para incluir digitalmente mais de 60.000 usuários cegos de 1994 a 2013.
memória.
No Brasil, as diferenças entre a notação musical Braille e a notação musical convencional até recentemente levaram muitos 
professores a se recusarem a ensinar alunos cegos. Mesmo que um cego fosse claramente talentoso, provavelmente não encontraria 
uma boa recepção nos Conservatórios e grandes escolas de música10.
2. Ensino de Música para alunos cegos em turmas inclusivas: das notas em Braille aos programas de computador
Outra diferença importante é o procedimento de leitura enfatizado por 8 , que descreve a técnica tipicamente empregada pelos 
leitores de Braille Music. Geralmente, o indivíduo lê um determinado número de informações musicais e deve reter na memória o 
trecho lido antes de tocá-lo. Isso estabelece dois níveis de atuação do leitor: a identificação de cada caractere lido e o uso de 
estratégias particulares para manter o conjunto de informações em ordem.
interessado (e apto) a ensinar escrita musical para cegos usando computadores.
Entre os programas que podem ser utilizados, podemos citar o Dancing Dots, um tradutor de música em Braille, que pode 
converter arquivos MIDI e XML de música que podem ser exportados de softwares padrão como Finale e Sibelius para Braille. Esses 
programas têm utilitários que permitem que a música impressa também possa ser digitalizada, permitindo que ela seja convertida 
para Braille sem esforço. Mas, devido às propriedades visuais da música e aos problemas de alinhamento, é comum que uma 
pessoa cega precise de ajuda visual antes que a música digitalizada possa ser lida em Braille. Outra opção interessante é o programa 
italiano Braille Music Editor (BME) que pode editar partituras diretamente ou importadas do Finale. Todos esses produtos são, 
infelizmente, muito caros, para a maioria dos cegos.
Essa situação começou a mudar com a implantação do Projeto Musibraille, formando uma massa crítica de professores
Por outro lado, como os métodos são fundamentados nos princípios da “leitura de música a tinta”, muitos desafios a serem 
enfrentados pelos aprendizes da notação musical Braille não são contemplados. Existem algumas diferenças intrigantes: Braille não 
usa pautas ou claves e a altura das notas é definida por sinais de oitava. A partitura é apresentada horizontalmente, como um texto, 
e as relações verticais entre as partes e as notas (música presente a tinta) são inferidas pelo leitor. Tudo isso realmente não é difícil 
de aprender, mas assusta o professor com visão, que é treinado em notação musical convencional.
Por exemplo, os programas de pontuação são altamente visuais e poucos podem ser usados por uma pessoa cega9 .
Embora isso possa ser visto como supérfluo, obriga o aluno a memorizar uma grande quantidade de símbolos (28) logo no início. 
Não se adequa a uma aula inclusiva, onde as notas e o ritmo são ensinados separadamente e depois amarrados, levando à 
preferência por uma abordagem alternativa, introduzida por uma das autoras (Dolores Tomé) na sua dissertação de mestrado.
Atualmente, muitos desses usuários poderiam, pelo menos teoricamente, ter acesso à tecnologia de música de computador, não 
apenas com Dosvox, mas com outras ferramentas como Jaws e NVDA. Porém, isso não acontece, e a razão disso é o preço do 
software, a falta de acessibilidade e a inexistência de professores especializados. Há algumas exceções, com quase todos os 
músicos cegos direcionados para a produção de música popular e vinhetas por meio de um programa sequenciador (Sonar, operado 
em conjunto com o Jaws).
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Fig. 1. Musibraille Music Editor – janela principal
Antes de conhecer os detalhes da metodologia, é importante conhecer o projeto Musibraille e o
Software Musibraille porque são alicerces que permitem que novas metodologias sejam aplicadas e difundidas.
O projeto Musibraille teve início em 2009 com o objetivo de facilitar a formação de profissionais da educação musical de 
alunos cegos em nível de graduação em cursos de música das principais Universidades Federais do Brasil. Como dito 
anteriormente, nesses cursos, é comum que os professores de música não tenham conhecimento da Música Braille, recusando-
se a ensinar alunos cegos, pensando que esses alunos não seriam capazes de ler partituras de maneira eficaz.
3. O sistema Musibraille, parte central da metodologia
A situação da época mostrava também um grande declínio no uso do Braille (e conseqüentemente do Braille Music) no país, 
devido ao uso crescente de gravadores e computadores11. Para ilustrar esse declínio da Música Braille no Brasil, em 1954 
havia 19 professores dessa disciplina no Instituto Benjamin Constant, um dos centros de referência para a educação de cegos 
no Brasil. Em 2008, sobraram apenas 2! O interesse dos alunos também era muito pequeno e, por fim, eles também se 
entregaram ao ensino de música de ouvido,deixando de lado a escrita musical e o treinamento em música erudita.
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Descrevemos agora as funções que implementamos, sugerindo como foi pensada a sua utilização. Procuramos auxiliar desde o 
contato inicial com a escrita de pontos, necessária para que alunos não cegos se sintam à vontade para interagir, até funções de 
edição simples que preparam o aluno para se tornar apto a utilizar as principais funções do programa Musibraille.
A Fig. 1 mostra uma partitura em Braille criada com o Musibraille, mostrando também uma transcrição em notação musical 
convencional simplificada, que serve de referência para o transcritor.
O Musibraille é então iniciado e a função "Learning Braille Dots" é chamada, conforme mostrado na Fig. 2. Esta função informa o 
número do ponto quando o dedo alcança corresponde às teclas FDS e JKL. Os pontos da célula estão “ligados” quando o dedo 
pressiona, “desligados” quando o dedo é removido.
4. Uma nova metodologia para o ensino integrado de música para alunos cegos e videntes
O ensino inicia apresentando (oralmente) os seis pontos da célula Braille, numerando-os de 1 a 6 em coluna. Em seguida 
associamos três dedos da mão esquerda e 3 da direita aos pontos em Braille, como se fosse um teclado Perkins Braille Typewriter.
Foi então estabelecida uma nova metodologia de ensino, baseada nos conceitos explorados na dissertação de mestrado de uma 
das autoras (Dolores Tomé) e utilizando um software específico (Musibraille). Este foi o primeiro software em língua portuguesa para 
transcrever música para Braille.
Até 2012, apesar de ter muitas facilidades para criar facilmente partituras em Braille, incluindo um dicionário muito prático, e 
algumas outras utilidades, o Musibraille não era ensinado como um ambiente de ensino de música para iniciantes. No entanto, 
durante os 15 cursos que aplicamos no Brasil, notamos que alunos cegos e não cegos freqüentemente cooperam e aprendem 
juntos, pois a acessibilidade do software é muito boa (incluindo um leitor de tela especializado embutido). Alguns desses alunos 
eram jovens e puderam experimentar com eles muitas ideias relacionadas à educação musical, como percepção de notas, intervalos, 
duração, ritmo e assim por diante, e isso nos deu uma boa sensação de um certo número de funções que ser interessante. Este 
contacto ajudou-nos a definir um conjunto de novas funcionalidades para o programa, juntamente com ideias metodológicas sobre a 
sua utilização na educação musical.
a) Explorando os pontos Braille
O Musibraille também possui um dicionário integrado que facilita a pesquisa e a transcrição de símbolos musicais em Braille e 
algumas outras facilidades para impressão convencional e em Braille. O Musibraille está disponível gratuitamente na Internet. Mais 
detalhes sobre este software podem ser encontrados em13.
As etapas a seguir correspondem a uma sequência de ensino, não uma sequência de tempo. O tempo pode variar de minutos a 
vários dias dependendo da experiência prévia dos alunos em Braille ou na sua capacidade de absorção ou interesse. O treinamento 
é feito como jogos educativos, em que cegos e videntes compartilham o mesmo ambiente, com base na metodologia da escrita em 
braile, mas isso não deve ser declarado explicitamente.
A criação de uma partitura em Braille pode ser feita por entrada direta em Braille do teclado ou transcrição automática de um 
arquivo de formato padrão MusicXML, que pode ser produzido por programas convencionais de edição de música.
Fig. 2 – Aprendizagem da Função Pontos Braille
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Esta mesma função do programa permite falar números de pontos, ou as letras correspondentes ou o nome das notas.
O programa também tem opções para falar o nome da nota, tocar a nota ou cantar.
instrumento dentro do programa e, em seguida, toca notas (pressionando os 4 pontos superiores em Braille) para perceber a diferença de 
timbre.
b) Aprender letras
Este é um jogo, onde o objetivo é tocar até 7 notas em sequência. O jogo é jogado em 10 fases. O jogo reproduz o som, mas também 
mostra o desenho em notação convencional e Braille. As notas são digitadas em Braille ou tinta. No caso do Braille, as letras para 
representar cada nota musical (Ré, Mi, Fá, Sol, H, I, J). No caso da tinta é utilizada a notação americana (C, D, E, F, G, A, B), e que é 
importante não se confundir durante o “jogo”!
Informamos ao aluno que existem vários instrumentos musicais disponíveis. O aluno então seleciona um
A professora produz um pequeno ditado, tocando apenas duas notas: Dó e o Sol. Ele repetidamente pede que os alunos digitem a nota 
correspondente no “teclado Braille”. Então ele produz sequências de 2, 3 e 4 desses mesmos
c) Aprender notas musicais
d) Descobrindo o timbre
Embora o programa saiba todos os nomes das letras em Braille, durante o treinamento devemos digitar apenas as letras de A a J (mesmo 
A a C não sendo usadas para representar notas musicais). Como nos programas de digitação em Braille usuais, este programa informa o 
nome da tecla somente quando a pessoa remove os dedos.
e) Identificação de notas musicais
Fig. 3 – Aprendendo notas musicais
Fig. 4 – Descobrindo os timbres
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Depois disso devemos usar a digitação de Perkins para indicar a altura, depois a nota, usando inicialmente 5ª e 6ª oitavas e depois outras 
oitavas. O programa tem a capacidade de falar o nome, tocar ou cantar uma nota.
f) Aprender a tocar o teclado de um piano, por simulação
O aluno é provocado a reconhecer esses sons e tocar sequências simples produzidas pelo professor, possivelmente também com instrumentos 
reais, se disponíveis.
A função "mini teclado" pode também representar um teclado com duas oitavas, estando as teclas associadas a ZXCVBVM e QWERTYU. 
O aluno deve reconhecer se uma determinada nota pertence à primeira ou segunda oitava.
mostrado na Fig. 6, associa algumas teclas a sons de bateria (bumbo, caixa, pratos, etc.).
notas, Dó e Sol, pedindo aos alunos que repitam. À medida que o progresso continua, a mesma atividade é estendida, com cada nova 
atividade abrangendo mais e mais notas.
g) Reconhecimento de notas altas e baixas.
então várias possibilidades aqui, dependendo do interesse dos alunos.
A função "mini tambor"
Esta função também possui recursos para tocar ritmos e gravar sequências de bateria em tempo real. o professor tem
h) Reconhecimento de voz de bateria e execução
A função "mini teclado" está habilitada. Esta função, mostrada na Fig. 5, mostra um pequeno teclado (de DO para SI), que pode ser 
acionado com o mouse ou digitando as teclas ZXCVBNM, sendo aceita também a digitação no estiloPerkins. Muitos tipos de exercícios são 
possíveis aqui, incluindo tanto o simples reconhecimento de notas quanto a execução de melodias simples em tempo real.
,
Fig. 6 - Função de mini tambor
Fig. 5 – Função do mini teclado
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Fig. 7 – a função “Pianette”
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Por fim, é importante ressaltar que esse conjunto de funções representa um ponto de partida metodológico, podendo ser 
utilizado pelo professor das mais diversas formas. Devemos também reafirmar que iremos construindo funções adicionais 
destinadas a apoiar a educação musical à medida que a metodologia evolui, à medida que novas ideias são apresentadas pelos 
professores que a aplicam.
Opcionalmente o som pode seguir um metrónomo que acompanha esta reprodução sendo também possível selecionar alternativas 
de temporização.
Como mostrado anteriormente, o Musibraille agora incorpora as funções destinadas a ensinar crianças, permitindo assim que 
muitas experiências e abordagens educacionais interessantes possam ser realizadas. Nossa intenção é incorporar instalações com 
fins educacionais.
5. Conclusão
Esta função também permite a entrada e gravação de ritmos, que depois podem ser reproduzidos com o som da bateria.
Entre os que receberam esta formação especial destacamos a presença de alguns adolescentes cegos. Foram justamente 
esses adolescentes os que mais influenciaram na definição das mudanças técnicas e pedagógicas do software Musibraille, talvez 
por aceitarem e operarem com maior facilidade o computador junto com as ferramentas de acessibilidade (que foi
A "pianette", mostrada na Fig. 7, é a mais complexa. Você também pode ativar a produção de som usando instrumentos midi 
reais, conectados externamente ao computador. Esta função é próxima à entrada de dados de música real e permite que o aluno 
cego explore muitas opções, independentemente ou não de outros alunos. Para simplificar, as facilidades disponíveis não serão 
descritas neste texto.
A função mais importante, essencial para a percepção de como a música é escrita, é a produção e percepção de uma sequência 
com colcheias, semínimas, meias e inteiras. Para isso, utilizamos combinações das teclas S e L (as mesmas utilizadas em Braille para indicar ritmos – pontos 3 e 6). Quando esses “pontos” são acionados, 
um som de órgão é produzido, com duração equivalente.
Nos primeiros cursos do Musibraille, o pré-requisito para a utilização do software era o conhecimento básico de teoria musical 
convencional. No entanto, sempre houve um pequeno número de pessoas que não sabiam nada sobre música, principalmente os 
cegos. Então essas pessoas foram separadas do grupo e foi dado um treinamento diferenciado, sempre feito por um de nós 
(Antonio Borges), usando versões iniciais da metodologia que mostramos neste trabalho.
j) reconhecimento de sons musicais com ritmo e pausas
i) Reconhecimento rítmico
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Deficiência e Cegueira (novembro/dezembro de 1997): 593-5.
5. Bonilha, F., Leitura musical na ponta dos dedos: caminhos e desafios do ensino de musicografia Braille na perspectiva de alunos e 
11. Borges, J. A.: Do Braille ao Dosvox – diferenças nas vidas dos cegos brasileiros. PhD in Computer Engineering Thesis (in portuguese). 
online em 
http://www.jstor.org/stable/40373893
6. Sessoms, G. - Como ensinar música para crianças com deficiência visual - online em
1. Kaiado, K. e Laplaine, A.: O programa Educação Inclusiva: o direito à diversidade – uma análise do ponto de vista de gestores de
(2011)
12. Borges, JA: Dosvox – uma perspectiva pessoal – texto submetido ao Lawler Awards – 2006. Online em
professores. Master in Music Thesis (in portuguese) - Universidade de Campinas, Brazil (2006) 
COPPE/UFRJ, Rio de Janeiro, Brazil (2009), online at http://
teses2.ufrj.br/Teses/COPPE_D/JoseAntonioDosSantosBorges.pdf 
2. Mateiro, T.: Formação de professores de música: Um estudo dos cursos superiores brasileiros. Jornal Internacional de Educação Musical,
29(1), pp. 45-71. (2011)
7. Smaligo, M. = Recursos para Ajudar Estudantes Cegos de Música - Reflexões Futuras - Primavera de 1999, vol. 18 nº 1 online em
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/textos/lawlerText.doc
a hub municipality. Educação e Pesquisa vol.35 nº2. São Paulo, Brazil (2009) 
http://www.livestrong.com/article/225097-how-to-teach-music-to-visually-impaired-children/
13. Borges, JA, Tomé, D, - O Projeto Musibraille - Possibilitando a Inclusão de Alunos Cegos em Cursos de Música - Conferência Internacional sobre Informática Ajudando 
Pessoas com Necessidades Especiais (ICCHP) 2012 - Apontamentos de Aula em Ciência da Computação Volume 7382, 2012, pp 100-107
9. Elsea, P. - Technology and the Blind Musician – 1999 – online em ftp://
arts.ucsc.edu/pub/ems/accessibility/Tech&BlindMus.pdf 10. Borges, JA, 
Tomé, D.,: The Musibraille Projeto - Congresso Mundial Braille21 - Inovações em Braille no Século XXI. Leipzig, Alemanha
4. Zeeuw, AM: Ensino de aulas de teoria musical na faculdade que incluem alunos cegos – College Music Symposium – vol. não. 2 – 1977 -
https://nfb.org/images/nfb/publications/fr/fr18/issue1/f180105.htm 8. Boyer, AS 
- "Ensaio e Reconhecimento de Melodias de Música em Braille por Decodificadores Braille Qualificados e Menos Qualificados." Jornal do Visual
3. Marsan, C.: Louis Braille: Uma Breve Visão Geral. Associação Valentin Haüy, Paris, França (2009)
José Antonio Borges e Dolores Tomé / Procedia Informática 27 ( 2014 ) 19 – 27 27
Referências
Os alicerces que permitiram a criação desta metodologia são as extensões do programa Musibraille, mas não se deve pensar 
que o objetivo principal é a formação de novos transcritores de música Braille cegos ou videntes!
O Projeto Musibraille é a estrutura que divulgará nacionalmente as propostas e ideias metodológicas contidas neste trabalho, 
garantindo sua ampla difusão em todo o território nacional. Esperamos que a rede humana que foi criada, interligando usuários e 
professores do Musibraille, seja capaz de sustentar essas ideias, permitindo que a educação musical inclusiva e de qualidade para 
crianças cegas rapidamente se torne realidade em todo o país. O futuro desta investigação passa pela avaliação desta tecnologia e 
metodologia para a divulgação do ensino da Música Braille nos países de língua portuguesa em África, objeto de uma tese de 
doutoramento de uma das autoras (Dolores Tomé).
não é um pré-requisito para o curso). Podemos dizer que as experiências preliminares produziram um resultado muito animador: 
quase todas as pessoas com baixo conhecimento em música, a quem aplicamos esta metodologia durante os cursos de Musibraille 
(cerca de 35 pessoas) atingiram um nível mínimo de conhecimento que lhes permitiu concluir o curso, o que seria impossível sem 
esta ação.
A ideia principal é que durante o período inicial de aprendizagem, pessoas cegas e videntes possam compartilhar confortavelmente 
um "brinquedo computacionalinteressante", que traz vantagens pedagógicas subjacentes, sendo aplicável a diferentes públicos.
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