Metodologia da Alfabetização e letramento aulas 3 até aula 6

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Para a próxima aula: peça para uma criança 
de 3 anos escrever a palavra “AMOR”
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Aula de hoje... 12/09/2023
• Recapitulando a aula anterior;
• Concepções e teorias da alfabetização;
• Intervalo
• Atividade finalizadora: A palavra “AMOR”
Para a próxima aula: leitura do poema “As cem linguagens”
Existe uma longa história da concepção de alfabetização, assim 
como teorias para alcançar esse fim que foram mudando ao 
longo do tempo.
Nesse sentido, cabe analisar historicamente como ocorre o 
processo de ensino e aprendizagem da alfabetização, letramento 
e produção textual no Brasil.
Como nossa realidade foi sendo trabalhada e adaptada, ainda que 
façamos um retorno histórico, será somente para compreender e 
validar os processos relacionados ao Brasil.
Compreender as concepções de 
alfabetização e suas teorias é, de 
certo modo, um exercício de escolhas 
a partir de um contexto histórico e 
teórico.
Quem veio primeiro:
A matemática ou a escrita?
Matemática
Escrita
[...] a escrita surgiu do sistema de contagem feito com marcas em cajados ou ossos, e 
usado provavelmente para contar o gado, numa época em que o homem já possuía 
rebanhos e domesticava os animais. Esses registros passaram a ser usados nas trocas 
e vendas, representando a quantidade de animais ou de produtos negociados. Para 
isso, além dos números, era preciso inventar símbolos para os produtos e para os 
nomes dos proprietários.
(CAGLIARI, 2009, p. 16)
Cuneiforme
A escrita cuneiforme caracteriza-se pelo 
uso de objetos com forma de cunha para 
se fazer os registros. A escrita cuneiforme 
dos sumérios teria surgido por volta de 
3.300 a.C.
RENASCIMENTO
Nos séculos XV e XVI, com o Renascimento e o uso da imprensa na Europa, houve 
aumento da preocupação com a alfabetização e surgiram as primeiras “cartilhas” e 
as primeiras gramáticas das línguas neolatinas.
(CAGLIARI, 2009).
CAPITALISMO
No século XVIII e XIX, com o advento do capitalismo, ler e escrever vincularam-se a 
funções e papéis sociais destacados, tornando-se uma busca popular – 
incentivada por novos industriais e proletariado recém-formado – e passando a 
estar na ordem do dia de governos e sociedade.
NO BRASIL
Teorias da aprendizagem
• Abordagem behaviorista;
• Abordagem cognitivista
Abordagem Behaviorista
• Estuda o comportamento como forma de 
modelagem;
• Surge a partir das
ideias de John Watson,
Ivan Pavlov e Skinner,
com seus experimentos;
A aprendizagem é possível por meio de 
comportamento condicionados
Abordagem cognitivista
 Estuda os processos 
mentais que influenciam o 
comportamento humano e 
favorecem o aprendizado
CONSTRUTIVISMO SOCIOINTERACIONISTA SIGNIFICATIVA
Jean Piaget Lev Vigostki David Ausubel
CONSTRUTIVISMO
Jean Piaget
Teoria do desenvolvimento cognitivo
(1896 - 1980) O aprendizado do aluno vai 
sendo construído por meio das 
interações com o ambiente. O aluno 
passa então por processos metais de 
acomodação e assimilação, mediados 
pela equilibração destes meios.
SOCIOINTERACIONISTA
Lev Vigostki
Teoria Histórico-cultural
(1896 - 1934)
 O aprendizado do aluno vai 
sendo construído por meio das 
interações com o ambiente e 
principalmente com os outros, nas 
relações sociais. O aluno, juntamente 
com seu parceiro mais experiente, 
precisam promover experiências que 
propiciem aprendizado. Passando da 
zona de desenvolvimento potencial 
para a real.
SIGNIFICATIVA
David Ausubel
Aprendizagem significativa
(1918- 2008)
 O aprendizado do aluno vai 
sendo construído por meio das 
interações com o significado que a 
experiência lhe representa. É 
valorizado o conhecimento que o 
aluno trás consigo, chamado de 
estrutura cognitiva e assim como 
Vigotski, Ausubel acreditava na figura 
do professor como organizador e 
provocador de aprendizagens.
A palavra AMOR
Aula de hoje... 19/09/2023
• Recapitulando a aula anterior;
• Concepções e teorias da alfabetização: Métodos - 
Continuação;
• Intervalo – 20h30
• Revisão do AVA1
• Decisão sobre trabalho em grupo – 2 pontos
Para a próxima aula:
Estudar para o Avaliando o Aprendizado – AVA1 
- Livro importante para estudos sobre alfabetização e letramento;
- Autores que comungam das ideias de Magda Soares, a referencia nacional 
sobre os estudos da temática no Brasil.
Conceito de Método:
Andréa Galvão e Telma Leal (2005, pp 16):
Três grupos de métodos de alfabetização:
1- Métodos sintéticos;
2- Métodos analíticos;
3- Métodos analítico – sintéticos.
Métodos sintéticos:
• Principais características:
- Métodos mais antigos (caminho suave) – Método fônico;
- Aprendizagem inicial do nome das letras;
- Acreditava-se que compreendendo as unidades menores 
(letras), seria mais fácil a aprendizagem da palavra inteira;
- Treino do nome das letras;
- Treino de fonemas;
- Treino de sílabas;
- Aprendizagem ocorre por memorização;
- Segundo a autora, o método ignora o caráter significativo e 
a funcionalidade da escrita e da leitura
Vídeo
Métodos analíticos:
• Principais características:
- Método global - Decroly;
- Aprendizagem por meio das palavras e pequenas 
frases;
- Aprendizagem por meio da memorização de 
palavras;
- Começa a surgir a valorização da criança em 
demonstrar as palavras de interesse;
- Aprendizagem da palavra era ocasional e 
espontânea.
Métodos analítico-sintético:
• Principais características:
- Mescla os dois últimos métodos;
- Aprendizagem ocorre por meio da decomposição 
de palavras em sílabas e depois letras;
- Utiliza a palavração e o interesse dos estudantes;
- Motivou Paulo Freire a criar
seu método de alfabetização;
A um ponto, porém, referido 
várias vezes neste texto, gostaria de 
voltar, pela significação que tem para a 
compreensão crítica do ato de ler e, 
consequentemente, para a proposta de 
alfabetização a que me consagrei. Refiro-
me a que a leitura do mundo precede 
sempre a leitura da palavra e a leitura 
desta implica a continuidade da leitura 
daquele. Na proposta a que me referi 
acima, este movimento do mundo à 
palavra e da palavra ao mundo está 
sempre presente. Movimento em que a 
palavra dita flui do mundo mesmo 
através da leitura que dele fazemos. De 
alguma maneira, porém, podemos ir 
mais longe e dizer que a leitura da 
palavra não é apenas precedida pela 
leitura do mundo mas por uma certa 
forma de “escrevê-lo” ou de “reescreve-
lo”, quer dizer, de transformá-lo através 
de nossa prática consciente.
(FREIRE, 1981)
Collares, 2015
“...A cartilha caracteriza-se como um 
instrumento de disseminação e manipulação de 
ideias, no transcorrer do período de 1870 a 
1980...”
“...Ela era considerada como uma ferramenta da 
educação política e ideológica, assim o Estado 
era como um censor no uso desse material 
didático...”
Nas páginas das cartilhas 
não vamos encontrar uma visão 
histórica que reflita a realidade; 
que demonstre o dia-a-dia, 
salientando conteúdos como: o 
trabalhador, as questões salariais e 
sim textos totalmente desconexos 
com a realidade. 
A cartilha passa a ser feita por uma parcela pequena 
(classe dominante), a fim de arregimentá-la, comprometê-la 
com a classe burguesa. 
Foi um material didático muito utilizado 
nas escolas primárias, facilitava o professor no 
ensinamento da leitura e escrita.
 Por outro lado, limitava-se o ensino a 
uma técnica, passando a desconsiderar o que 
as crianças têm a dizer, tornando-se uma leitura 
de soletração e memorização, independente da 
sua história de vida. A cartilha poderia ser uma 
prática de transformação ou conservação da 
realidade.
Surgiu em 1949, é a 
cartilha mais atuante na 
região norte e teve mais de 70 
edições.
Revisão – AVA1
Orientações do trabalho em grupo
• Grupo de 8 pessoas;
• Criação de um jogo para auxiliar no processode 
alfabetização de jovens, adultos e idosos;
• Apresentação no dia: 31/10
- Trabalho escrito:
- Nome do Jogo:
- Objetivo:
- Materiais do jogo:
- Como jogar:
- Avaliação do jogo: