PROVA METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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PROVA METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
1 Os séculos XV e XVI são marcados pelas grandes navegações portuguesas e espanholas. A maior preocupação no período foi com a espacialização, através do  desenvolvimento de técnicas cartográficas. Tal fato é explicado em virtude das necessidades de expansão impostas pelo capitalismo comercial. A escola de navegação de Sagres em Portugal, criada pelo infante D. Henrique, teria contribuído para o aprimoramento das técnicas de navegação e de cartografia. Até o século XVIII, se destacam os estudos sobre relatos de viagens, estudos dos fenômenos naturais e a elaboração de mapas.
COSTA, F.R. da; ROCHA, M.M. Revista GEOMAE - Geografia, Meio Ambiente e Ensino. Vol. 01, Nº 02, 2º SEM/2010  27
 
Assim como entre os gregos e os romanos, a Geografia também foi utilizada de forma diferente no período medieval e no período moderno. Portanto, com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
( )A Geografia durante o período medieval continuou viva, sendo a mesma que era estudada pelos gregos, porém com as grandes navegações os estudos são aprofundados e se desenvolve a cartografia.
( )Tanto no período da idade média como no período moderno a Geografia ficou anulada na região da europa, só tendo sido resgatada no século XIX quando ela se torna uma ciência independente.
( )A Geografia durante o período da idade média foi anulada na região da Europa já que todos os fenômenos eram explicados pela Igreja, porém com a necessidade de expansão comercial na idade moderna ela passou a ser retomada, pois ela era usada apenas em seu aspecto descritivo.
(x )Resposta correta
A Geografia praticamente deixa de existir na Europa durante o período medieval, pois todos os fenômenos da natureza eram explicados pela visão religiosa, mas com as grandes navegações os estudos geográficos são retomados, principalmente na área da cartografia, resgatando a Geografia descritiva.d) No período medieval a Geografia foi equilibrada com a visão religiosa, tendo a segunda prevalecido em alguns aspectos, porém no período moderno com as grandes navegações alguns argumentos religiosos passaram a ser derrubados.
2 O papel da Educação e, dentro dessa, o do ensino de Geografia é trazer à tona as condições necessárias para a evidenciação das contradições da sociedade a partir do espaço, para que no seu entendimento e esclarecimento possa surgir um inconformismo com o presente e, a partir daí, uma outra possibilidade para a condição da existência humana. (Straforini, 2004, p.56, grifo nosso)
STRAFORINI, R Ensinar Geografia: o desafio da totalidade mundo nos anos iniciais. São Paulo: Annablume, 2004.
 
O ensino de Geografia têm obtido novas significações com o advento da BNCC, dessa forma influenciando nos currículos. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
· 
A BNCC busca trabalhar o ensino de Geografia pela perspectiva dos grupos sociais menos favorecidos, para que se compreenda a necessidade de combater a desigualdade. Também olhando nas ações dos seres humanos na natureza e na sociedade, buscando fortalecer a compreensão da necessidade de preservação ambiental.
· O ensino de Geografia na BNCC tem caráter ligado ao neoliberalismo buscando transmitir a perspectiva do mercado, focando assim no progresso que o desenvolvimento tecnológico permite, ainda que tenha algumas consequências negativas em relação ao meio ambiente.
· Resposta correta
Com a BNCC, o ensino de Geografia deve buscar entender o mundo, compreendendo as relações entre os grupos sociais, compreendendo os eventos cotidianos e suas ações, assim como identificando, comparando e explicando a ação humana na natureza e na sociedade.
· Na BNCC o ensino de Geografia tem a função de buscar entender as relações e contradições sociais, compreendendo os eventos cotidianos e suas transformações, observando os vários grupos sociais e buscando com que o aluno se veja como pertencentes a eles para se ter uma identidade.
· Sua resposta (incorreta)
A BNCC busca trabalhar o ensino de Geografia de maneira ampla, para que os alunos compreendam o mundo como um todo, tendo assim uma visão global. Porém faz o desenvolvimento do estudo com o foco no continente europeu e a partir deste chegando aos demais.
3 Todavia, devemos ter presente que a técnica e a tecnologia, como produtos da ação humana devem ser pensadas no contexto das relações sociais e no âmbito de seu desenvolvimento histórico. Assim, na sociedade capitalista, a tecnologia exprime um tipo particular de conhecimento, cujas propriedades o tornam capaz, quando aplicado ao capital, de estabelecer um determinado ritmo à sua valorização.
SILVEIRA, Rogério Leandro Lima da. - REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98 Vol. VIII, n. 451, 15 de junio de 2003.
 
O texto acima aborda a questão da tecnologia em meio a sociedade que causa o meio técnico-científico-informacional. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
· O meio técnico-científico-informacional é marcado pelo alto avanço tecnológico e o desenvolvimento da indústria, mas também pela humanização da produção através da conquista dos direitos trabalhistas.
· O meio técnico-científico-informacional ao estar inserido em meio a uma revolução tecnológica é caracterizado pela rápida troca de informações entre os habitantes do meio, e por um profundo desenvolvimento social que favorece a meritocracia englobando o mais pobres a poderem ser ascender socialmente.
· O meio técnico-científico-informacional ao ajudar a fazer a sociedade avançar permite que dentro do espaço geográfico se comece a eliminar a desigualdade social.
· O meio técnico-científico-informacional caracterizado por surgir em meio a transição do século XX para o XXI representa os altas avanços tecnológicos que a sociedade vem obtendo, porém também reforça a desigualdade para os mais pobres, apesar de permitir uma maior ascensão social.
· Resposta correta
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços tecnológicos, que tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações no espaço geográfico, além de excluir muitos grupos causando choques culturais.
4 Assim, a organização curricular por eixos temáticos, intensamente discutida a partir da década de 1980, passou a ser um desafio teórico e metodológico, uma postura crítica ante as tramas da produção e da difusão do conhecimento histórico.
SILVA, Marcos Antônio da; Guimarães Fonseca, Selva Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas Revista Brasileira de História, vol. 30, núm. 60, diciembre, 2010, pp. 13-33
 
Os eixos temáticos para serem aplicados possuem algumas condições, do contrário as aulas podem perder seu sentido. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
· 
Os eixos temáticos foram pensados de forma descontextualizada e sem sentido, necessitando serem revistos e na atualidade os PCN’s estão dando lugar para a BNCC onde os conteúdos estão melhor articulados.
· Resposta correta
Os eixos temáticos precisam partir da realidade do aluno, e a partir disso trabalhar conceitos mais amplos, assim eles ajudam a gerar debates em sala de aula, tornando as aulas mais diversificadas. Porém nos PCN’s alguns conteúdos não se conectam com a realidade dos alunos.
· Os PCN’s apresentam todos os conteúdos de forma contextualizada e articulada, onde o aluno sempre consegue entender o motivo de estudar os conteúdos.
· Os eixos temáticos foram pensados por educadores franceses que influenciaram na construção dos PCN’s dessa forma os eixos temáticos não apresentam uma forma cronológica, mas apresentam conteúdos eurocêntricos, onde se estuda sempre a partir da Europa.
· Os PCN’s possuem o problema de não trabalhar a localidade dos alunos, fazendo com que eles conheçam muito sobre outros países e o Brasil em geral, mas desconheçam o próprio processo histórico de sua cidade.
5 Entre os avanços introduzidospela Constituição de 1988, quanto à afirmação do direito à educação, destaca-se o da gratuidade do ensino e não apenas do ensino obrigatório, nos estabelecimentos oficiais, pela primeira vez afirmada nesta extensão na Carta Magna. Tendo reafirmado que a educação é direito de todos Art. 205, explicita o dever do Estado, no Art. 208, no qual são assegurados outros significativos progressos relativos ao direito à educação escolar.
Vinte anos da Constituição federal de 1988: avanços e desafios na educação brasileira p.26
O Brasil conseguiu avançar no campo da educação após a Constituição de 1988, porém problemas também estão sendo enfrentados, a respeito de tudo isso com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
· Resposta correta
A Constituição de 1988 permitiu avanços, aproximando da universalização da idade escolar no ensino fundamental, mas ainda existe uma taxa de analfabetismo considerável no país, junto com altos níveis de repetência e menos da metade das pessoas com idade escolar do Ensino Médio estão fazendo o curso.
· A Constituição de 1988 proporcionou um aumento na escolarização nacional, porém mesmo com esse aumento o país ainda enfrenta seu maior desafio que é combater o analfabetismo, e melhorar a carreira dos professores.
· O Brasil conseguiu ampliar o Ensino Médio, tornando-o praticamente universal, porém faltam creches para os primeiros anos de aprendizagem, e ainda existe uma alta taxa de analfabetos no país em decorrência da educação da ditadura militar.
· Desde 1988 o Brasil passou a ter uma educação modelo na América do Sul, obtendo os melhores resultados em provas internacionais dessa parte do continente, porém ainda enfrenta um alto índice de evasão escolar no Ensino Médio.
· Apesar de ampliar o número de alunos nas escolas, ainda existe no país um déficit elevado nas creches, onde apenas 40% das crianças estão matriculadas, somado a isto existem os péssimos resultados do Ensino Fundamental no PISA e a alta taxa de evasão escolar no Ensino Médio.
6 A “Constituição Cidadã”, de 1988, irá ampliar direitos existentes e determinar outros, gerando a elevação dos custos para o setor público (aumento de despesas com saúde, educação, previdência social e assistência social), pelo menos textualmente. Conforme anteriormente enfatizado, esta CF dispôs, pela primeira vez, sobre a organização dos sistemas municipais de ensino ao lado dos sistemas federal e estadual (já existentes), deliberando ainda sobre o Regime de Colaboração, matéria que veio a ser regulamentada pela Lei n° 9.394/96 (a nova LDB).
Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.12, n.45, p. 925-944, out./dez. 2004  - Donaldo Bello de Souza e Lia Ciomar Macedo de Faria
 
A Nova LDB foi pensada em consonância com a Constituição de 1988 que marcou a estruturação do Estado em relação à redemocratização. A respeito da LDB e da Constituição de 1988, com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
· 
· 
· Resposta correta
A LDB estabeleceu um gasto mínimo para os estados, aumentando a quantidade mínima de dias letivos, buscando melhorar a carreira dos profissionais de educação. A Constituição havia determinado que o Estado iria prover a educação básica, assim buscou-se ampliar a educação para todos.
· A LDB obteve um conflito com outros setores governamentais ao buscar melhorar a carreira dos professores, pois isso viria do cofres públicos, porém a decisão se manteve por conta da busca de melhorar a educação nacional.
· A LDB deu um prazo de trinta anos para que a União também provesse o Ensino Superior de forma universal, contemplando o acesso de jovens entre 18 e 24 anos às universidades federais.
· Na LDB quando já estava decidido que o Estado iria prover o ensino básico em um primeiro momento passou a ser proibida as escolas particulares, porém isso seria revisto voltariam atrás, pois entedeu-se que as escolas particulares ajudariam a promover a educação para todos.
· A LDB consolidou o que já era previsto na Constituição, como a divisão de oferta por áreas de ensino: o governo federal organizaria o sistema de ensino, financiando as instituições federais, o estado atuaria no Ensino Médio e Superior e os municípios ficariam com a educação infantil e Ensino Fundamental.
· 7 Uma cena pode ser um lugar, mas a cena em si não é um lugar. Falta-lhe estabilidade: é da natureza de uma cena a propriedade de se alterar a partir de cada mudança de perspectiva. Uma cena é definida por sua perspectiva, enquanto que isso não é verdadeiro para o lugar: é da natureza do lugar que ele apareça como possuindo uma existência estável independente do indivíduo que o percebe." (TUAN, 1979,411).
HOLZER, Werther. O conceito de lugar na geografia cultural-humanista: uma contribuição para a geografia contemporânea. GEOgraphia -Ano V - No 10 - 2003  p. 121
 
O texto acima aborda a questão do lugar dentro da geografia. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
· 
Lugar pode ser entendido como localização e extensão, também possuindo um sentido administrativo pelo qual são exercidos hierarquia e controle.
· O lugar é um espaço geográfico contido dentro de um tempo e de um espaço que pode ser habitado por seres vivos.
· Resposta correta
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com significado e estabilidade para ser percebido.
· O lugar se difere da cena por conta da estabilidade, pois o lugar precisa ser independente de qualquer forma de perspectiva, porém esse ainda é lugar mesmo sem significado.
· lugar pode ser definido como o espaço em que se vive, porém esse lugar está sujeito às várias perspectivas daqueles que o habitam.
8 Art. 9º. A União incumbir-se-á de:
IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum.
LEI Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996
 
A LDB que foi construída após a criação do Plano Decenal de Educação para Todos, sendo também algo pensado para colocá-lo prática, buscou organizar os currículos das diferentes fases de ensino. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
· 
Os currículos foram montados pensando na lógica da globalização, onde se é necessário ver o mundo como um todo. Para isso também foi estipulado que os alunos estudassem um língua estrangeira (que quase sempre era o inglês) desde o início da escola.
· Os currículos colocaram algumas disciplinas como obrigatórias, que foram pensadas para melhor formação dos alunos, sendo elas a Educação Física para cuidar da  saúde corporal, a Arte, onde se buscou fazer um desenvolvimento sensorial, e o ensino religioso para fazer um desenvolvimento espiritual.
· Resposta correta
Os currículos foram pensados para que os alunos vissem o mundo de uma maneira geral e global, por conta disso eles foram feitos pensando na língua portuguesa, na matemática no mundo físico e natural, olhando também para a realidade social e política.
· Os currículos montados pela LDB além de buscarem ter um caráter global, devido à globalização, também buscaram estar ligados à lógica econômica do neoliberalismo, onde se tinha os Estados Unidos, a Inglaterra e a França como países centrais no currículo de História e Geografia.
· Os currículos foram pensados para integrar a formação educacional no projeto político que vinha se organizando para o Brasil, sendo esse o projeto neoliberal os alunos começaram a ser preparados exclusivamente para o mercado de trabalho.
9 Há mais de quarenta anos, as nações do mundo afirmaram na https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos que "toda pessoa tem direito à educação". No entanto, apesar dos esforços realizados por países do mundo inteiro para assegurar o direito à educação para todos, persistem as seguintes realidades:
●       mais de 100 milhões de crianças, das quais pelo menos 60 milhões são meninas, não têm acesso ao ensinoprimário;
●       mais de 960 milhões de adultos - dois terços dos quais mulheres são analfabetos, e o analfabetismo funcional é um problema significativo em todos os países industrializados ou em desenvolvimento;
●       mais de um terço dos adultos do mundo não têm acesso ao conhecimento impresso, às novas habilidades e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de vida e ajudá-los a perceber e a adaptar-se às mudanças sociais e culturais; e
●       mais de 100 milhões de crianças e incontáveis adultos não conseguem concluir o ciclo básico, e outros milhões, apesar de concluí-lo, não conseguem adquirir conhecimentos e habilidades essenciais.
Declaração Mundial sobre Educação para Todos (Conferência de Jomtien - 1990)
O texto acima é um trecho da Declaração Mundial sobre Educação para Todos, que foi feito na  Conferência Mundial pela Educação. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
· Apesar do Brasil ter participado da conferência acabaram não surgindo movimentos efetivos para colocar as propostas assinadas na Declaração Mundial de Educação para Todos, pois no país isso só foi se estruturar com a LDB.
· Os índices apresentados representam que a maioria dos problemas estavam nos países mais pobres, sendo que nos países subdesenvolvidos já existia uma boa educação, sendo assim foram traçados planejamentos de melhorar a educação desses países, e no Brasil também se fez uma revisão do sistema de ensino.
· A conferência foi organizada pelos países industrializados, pois devido a má qualidade de educação no mundo estava faltando mão de obra qualificada para trabalhar nas indústrias, com isso se percebeu que era necessário que os países subdesenvolvidos melhorassem a qualidade da educação para poder exportar mão de obra qualificada.
· Resposta correta
A conferência foi convocada devido a situação educacional do mundo, nela foram definidos pontos para melhorar a educação básica, com foco no Ensino Fundamental, ampliando a oportunidade de aprendizagem para todas as pessoas.
· Com base na conferência foi montado o Plano decenal de educação, onde o ensino público buscou se voltar para a área do Ensino Médio que era onde se concentrava sua maior defasagem educacional.
· 10 Nessa obra, é possível perceber a diferenciação entre território e espaço. Para Santos (1978), “a utilização do território pelo povo cria o espaço”; imutável em seus limites e apresentando mudanças ao longo da história, o território antecede o espaço. Já o espaço geográfico é mais amplo e complexo, entendido como um sistema indissociável de sistemas de objetos e ações, em que a instância social é uma expressão concreta e histórica. O território é um conceito subjacente em sua elaboração teórico-metodológica e representa um dado fixo, delimitado, uma área.
SAQUET, M. SANTOS, S. Milton Santos: concepções de geografia, espaço e território  Geo UERJ - Ano 10, v.2, n.18, 2º semestre de 2008. P. 24-42
 
O conceito de território é bastante importante dentro da Geografia, sendo um dos conceitos chaves para a análise geográfica. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
· O território pode ser entendido como algo que se forma no espaço, definido pela delimitação, criando fronteiras que podem ser naturais ou artificiais, sendo exemplos de território países, áreas de influência por determinados grupos, estados, bairros, entre outros.
· Resposta correta
O território pode ser pensado como algo que antecede o espaço, e que é delimitado e se dá pelas relações de poder. Dessa forma se formam as fronteiras, sendo que o território pode ser algo como um país, um estado, uma área de influência de um determinado grupo, entre outros.
· O território é um espaço geográfico delimitado por meio de fronteiras, tendo assim uma localização específica, ele pode estar tanto no meio terrestre, como no meio aquático e aéreo.
· O território pode ser  observado dentro da relação de um espaço geográfico dos seres humanos com a natureza, sendo possível observar no território o processo histórico que nele se deu, além disso ele tem um caráter administrativo e delimitado por fronteiras.
· O território tem um caráter administrativo e político, sendo demarcado dentro das relações de poder, porém o território não é algo estável, pois ele muda de acordo com a percepção.
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