Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Especial e Inclusiva (2)

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Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação 
Especial e Inclusiva 
 
 
Da exclusão à inclusão: aspectos históricos 
 
1. Eventos históricos e valores culturais influenciaram a trajetória das pessoas com deficiências, 
em decorrência de suas condições. Na Antiguidade, muitos princípios religiosos e a crença em 
maldições e misticismos justificavam o banimento e marginalização de pessoas com deficiências e 
enfermidades. É com a evolução da sociedade que essas pessoas passaram a receber maior 
aceitação. Analisando a história, podemos recortar três fases distintas, sobre as quais se pode 
afirmar: 
 
 
A fase mais importante na trajetória das pessoas com deficiência foi a da criação dos 
serviços especiais. No Brasil são criadas as Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais 
(APAEs). 
 
 
2. Segundo os estudos de Lorentz (2006), civilizações mais arcaicas aniquilavam as pessoas que 
tinham alguma deficiência. Como exemplo o autor traz Esparta, onde, de acordo com a legislação 
instaurada, as crianças nascidas com alguma deformidade ou diferença anatômica não eram 
consideradas pessoas e, portanto, eram levadas ao alto de montes e atiradas de lá. Marque a 
alternativa que explica corretamente porque isso acontecia: 
 
 
Imaginavam que essas crianças deveriam ser eliminadas por representarem 
impedimentos para a procriação de sujeitos “normais”. 
 
 
3. Segundo estudos da história da educação especial, a partir do século XX, em meio às guerras, 
as pessoas com deficiência puderam se livrar da percepção de invalidez e serem vistas como 
pessoas “úteis” ao trabalho. Esta nova concepção proporcionou o surgimento de classes especiais 
em escolas regulares e centros de reabilitação para deficiências diversas. Qual foi a razão para 
esse novo movimento ocorrer? Marque a alternativa que corresponde corretamente à questão: 
 
 Da escassez de mão de obra qualificada, com a necessidade de educar e desenvolver, de 
maneira a construir a autonomia e as competências das pessoas com deficiência, 
avaliando-as como aptas ou inaptas. 
 
4. Em tempos mais recentes, mesmo com os constantes progressos no campo da Educação, 
muitas pessoas com deficiência e seus familiares ainda se sentem desconfortáveis devido a 
preconceitos e rotulações. O próprio sistema educacional ainda faz uso de algumas expressões 
que podem ser consideradas discriminatórias. Nesta perspectiva, em relação aos conceitos 
empregados no período da criação dos chamados "serviços especiais", pode-se dizer que: 
 
 
O conceito de "necessidade" faz parte das definições legislativas na atualidade, referindo a 
exigências educacionais, e não ao indivíduo propriamente. 
 
A utilização de novos termos e conceitos para se referir ao universo das pessoas com deficiência 
passou a indicar também novas perspectivas e desafios. Considerando esta mudança conceitual e 
a realidade que tal mudança acarreta, é possível afirmar, em relação ao conceito de inclusão, que: 
 
Para que o trabalho de inclusão obtenha bons resultados, é necessária uma preparação 
especial do professo 
 
 
Conceituando ensino integrado e o inclusivo 
 
1. No ________________ a criança utiliza-se de todos os recursos para sua reabilitação e 
integração, mas as crianças ditas normais e os professores não se disponibilizam a entrar nessa 
integração. 
 
Ensino integrado. 
 
2. Para garantir o ensino das pessoas com necessidades especiais, o 
________________________________________ teve por objetivo o desenvolvimento global da potencialidade 
dos alunos, o incentivo à autonomia, à cooperação, ao espírito crítico e criativo, bem como a integração das 
pessoas com necessidades especiais à sociedade. 
 
B. O Plano Nacional de Educação Especial. 
 
 3. ______________ é o princípio norteador do PNEE/1994 e entende que esse processo 
dependerá da adaptação do aluno à escola regular" , podendo ser vista como um processo que 
visa ao estabelecimento de condições que facilitem a participação da pessoa com necessidades 
especiais na sociedade, obedecendo aos valores democráticos de igualdade, participação ativa e 
respeito a direitos e a deveres socialmente estabelecidos. 
D. 
A integração. 
 
4. A utilização de novos termos e conceitos para se referir ao universo das pessoas com deficiência 
passou a indicar também novas perspectivas e desafios. Considerando essa mudança conceitual 
e a realidade que tal mudança acarreta, é possível afirmar, em relação ao conceito de inclusão, 
que: 
 
E. Para que o trabalho de inclusão obtenha bons resultados, é necessária uma preparação 
especial do professor. 
 
5. Marque abaixo as opções que revelam os objetivos do ensino inclusivo: 
 
C. Educação como direito de todos - Igualdade de oportunidades - Convívio social - 
Cidadania - Valorização da diversidade - Transformação social. 
 
 
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva 
 
1. Os objetivos principais da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva garantem: 
 
A. Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação 
superior. 
 
 
2. A partir dos documentos estudados nesta Unidade de Aprendizagem, assinale qual documento 
recomenda que a matricula dos sujeitos da Educação Especial seja realizada preferencialmente 
nas escolas regulares: 
 
B) Lei nº 9.394 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). 
 
3. De acordo com as diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva sobre o atendimento educacional especializado: 
 
C. O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e 
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena 
participação dos alunos considerando suas necessidades específicas. 
 
 
4. De acordo com o documento Orientações para Implementação da Política de Educação Especial 
na Perspectiva da Educação Inclusiva, assinale a alternativa correta: 
 
 
D. O caráter não substitutivo e transversal da educação especial é ratificado pela Resolução 
CNE/CEB n° 04/2010, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e 
preconiza que os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes 
comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado - AEE, 
complementar ou suplementar à escolarização, ofertado em salas de recursos 
multifuncionais ou em centros de AEE da rede pública ou de instituições comunitárias, 
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos. 
 
5. Sobre os estudantes atendidos pela educação especial, assinale a alternativa que corresponde 
ao disposto no documento Orientações para Implementação da Política de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva: 
 
E. Ainda hoje, mesmo com uma perspectiva conceitual que aponte para a organização de 
sistemas educacionais inclusivos que garanta o acesso de todos os estudantes e os apoios 
necessários para sua participação e aprendizagem, as políticas implementadas pelos 
sistemas de ensino não alcançaram esse objetivo. 
 
 
 
 
Da exclusão à inclusão: aspectos históricos 
 
1. Eventos históricos e valores culturais influenciaram a trajetória das pessoas com deficiências, 
em decorrência de suas condições. Na Antiguidade, muitos princípios religiosos e a crença em 
maldições e misticismos justificavam o banimento e marginalização de pessoas com deficiências e 
enfermidades. É com a evolução da sociedade que essas pessoas passaram a receber maior 
aceitação. Analisando a história, podemos recortar três fases distintas, sobre as quais se pode 
afirmar: 
 
B. A fase mais importante na trajetória das pessoas com deficiência foi a da criação dos 
serviços especiais. No Brasil são criadas as Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais 
(APAEs). 
 
 
2. Segundo os estudos de Lorentz (2006), civilizações mais arcaicas aniquilavam as pessoas que 
tinham algumadeficiência. Como exemplo o autor traz Esparta, onde, de acordo com a legislação 
instaurada, as crianças nascidas com alguma deformidade ou diferença anatômica não eram 
consideradas pessoas e, portanto, eram levadas ao alto de montes e atiradas de lá. Marque a 
alternativa que explica corretamente porque isso acontecia: 
 
C. Imaginavam que essas crianças deveriam ser eliminadas por representarem 
impedimentos para a procriação de sujeitos “normais”. 
 
3. Segundo estudos da história da educação especial, a partir do século XX, em meio às guerras, 
as pessoas com deficiência puderam se livrar da percepção de invalidez e serem vistas como 
pessoas “úteis” ao trabalho. Esta nova concepção proporcionou o surgimento de classes especiais 
em escolas regulares e centros de reabilitação para deficiências diversas. Qual foi a razão para 
esse novo movimento ocorrer? Marque a alternativa que corresponde corretamente à questão: 
 
C .Da escassez de mão de obra qualificada, com a necessidade de educar e desenvolver, de 
maneira a construir a autonomia e as competências das pessoas com deficiência, avaliando-
as como aptas ou inaptas. 
 
 
4. Em tempos mais recentes, mesmo com os constantes progressos no campo da Educação, 
muitas pessoas com deficiência e seus familiares ainda se sentem desconfortáveis devido a 
preconceitos e rotulações. O próprio sistema educacional ainda faz uso de algumas expressões 
que podem ser consideradas discriminatórias. Nesta perspectiva, em relação aos conceitos 
empregados no período da criação dos chamados "serviços especiais", pode-se dizer que: 
 
C. O conceito de "necessidade" faz parte das definições legislativas na atualidade, referindo 
a exigências educacionais, e não ao indivíduo propriamente. 
 
 
5. A utilização de novos termos e conceitos para se referir ao universo das pessoas com deficiência passou a 
indicar também novas perspectivas e desafios. Considerando esta mudança conceitual e a realidade que tal 
mudança acarreta, é possível afirmar, em relação ao conceito de inclusão, que: 
 
D. Para que o trabalho de inclusão obtenha bons resultados, é necessária uma preparação 
especial do professor. 
 
 
Altas habilidades / superdotação e a legislação 
 
1. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) (Lei n.º 8.069, de 13 de julho de 1990), que dispõe 
sobre a proteção integral de sujeitos com necessidades especiais, é dever da família, da comunidade, da 
sociedade e do poder público assegurar direitos a esses sujeitos com AH/SD. 
Escolha a alternativa que abarca todos os direitos assegurados pelo ECA. 
 
C. Direito à vida, à liberdade, à dignidade, ao respeito, à alimentação, à saúde, ao esporte, 
à educação, à cultura, à profissionalização, ao lazer e à convivência familiar. 
 
 
 
2. Com o amparo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1971 (Lei n.º 5.692/71) e com a aprovação do 
Plano Nacional de Educação (BRASIL, 2001), o desafio da inclusão de estudantes com altas 
habilidades/superdotação torna-se cada vez menor. 
Escolha a alternativa que melhor exemplifica em que aspectos essas políticas estimulam a instituição de ensino 
a fazer para atender estudantes com essas habilidades. 
 
A Lei n.º 5.692/71 e a aprovação do Plano Nacional de Educação estimulam a escola a 
preparar espaços físicos e professores para receber estudantes com altas 
habilidades/superdotação de acordo com o tipo de habilidade que cada um apresenta e a 
desenvolvê-las adequadamente. 
 
3. Os Núcleos de Atividade das Altas Habilidades/Superdotação (NAAH/S) são centros de referência para o 
atendimento educacional especializado a alunos com altas habilidades/superdotação, orientação às famílias e 
formação continuada aos professores. 
Escolha a alternativa que oferece uma opção de complemento a esses núcleos. 
 
Os NAAH/S podem ser complementados com atividades curriculares, realizadas pelos 
professores em sala de aula, que levem em consideração as especificidades de cada 
estudante com altas habilidades/superdotação. 
 
 
 
4. O documento de diretrizes gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas 
habilidades/superdotação e talentos define que altas habilidades/superdotação referem-se aos 
comportamentos observados e/ou relatados que confirmam a expressão de “traços 
consistentemente superiores” em relação a uma média em qualquer campo do saber ou do fazer. 
Escolha a alternativa que melhor define esses traços. 
 
Os traços consistentemente superiores são aqueles que permanecem com frequência e 
duração no comportamento do estudante, de forma a poderem ser registrados em épocas 
diferentes e situações semelhantes. 
 
5. A sociedade ainda sofre com o mito de que estudantes com altas habilidades/superdotação não 
necessitam de estímulo para se desenvolverem, comprovando, assim, o despreparo dos 
profissionais. Nessa perspectiva, a doutora Zenita Guenther, especialista em educação de 
superdotados no País, alerta para o desperdício e o desvio dos talentos humanos. Segundo ela, os 
educadores têm um papel fundamental a exercer a esse respeito. 
Escolha a alternativa que melhor define esse papel. 
 
O papel dos educadores nesse sentido é o de encaminhar o desenvolvimento de indivíduos 
e encontrar a mais apropriada forma de prover a cada um aquilo de que necessita para se 
tornar o melhor ser humano que pode vir a ser. 
 
 
 
Quem são os sujeitos com altas habilidades / 
Superdotação 
 
 
1. Alguns alunos muito novos chamam a atenção por já saberem ler, escrever, fazer contas, por 
exibirem uma excelente memória, por utilizarem vocabulário de adulto e por se interessarem por 
assuntos que não são comuns para a sua idade. Considerando a precocidade e outros fatores, 
a identificação de crianças com altas habilidades/superdotação é um desafio, principalmente em 
relação à metodologia que é utilizada. 
Sobre isso, qual seria a maneira mais assertiva para realizar a identificação de crianças com altas 
habilidades/superdotação? 
 
 
De modo processual e qualitativo em uma abordagem multidimensional, utilizando diversos 
instrumentos de investigação para pais, professores, colegas e, principalmente, para o 
aluno, agregando avaliações neuropsicológicas. 
 
2. A ilustração do modelo dos Três Anéis de Renzulli reflete as altas habilidades/superdotação em 
três variáveis: habilidades acima da média, criatividade e envolvimento com a tarefa, sendo a 
intersecção dessas variáveis o comportamento de superdotação. 
 
 
O que representa o plano de fundo da figura na qual consta escola, pares, família e personalidade 
 
. 
. Representa a importância exercida pelo ambiente social e pela personalidade sobre o 
desenvolvimento da pessoa com altas habilidades/superdotação. 
 
3. Alencar e Fleith (2001) trazem uma série de mitos que prejudicam a identificação e um trabalho 
adequado aos alunos com altas habilidades/superdotação. Afirmam que ainda impera, no meio 
educacional, a ideia de que a criança com AH/SD tem recursos suficientes para crescer sozinha, 
que nada precisa ser feito no ambiente escolar e no currículo, uma vez que ela mesma cria recursos 
e estratégias de aprendizagem. 
Qual das alternativas a seguir traz um mito sobre o aluno com altas habilidades/superdotação? 
 
 
Boa dotação intelectual é suficiente para a aprendizagem. 
 
4. "É necessário deixar de ser mero executor de currículos e programas predeterminados para se 
transformar em responsável pela escolha de atividades, conteúdos ou experiências mais 
adequadas ao desenvolvimento das capacidades fundamentais dos seus alunos, tendo em conta 
o nível e as necessidades deles. Para tanto, é necessário conhecer as características individuais 
dos alunos com altas habilidades/superdotação e as diferentes formas de manifestação de suas 
singularidades por meio de observações que lhe permitam identificar as preferências e facilidades 
de cada um, assim como suas limitações." (FREITAS; PÉREZ, 2012, p. 7). 
Renzulli (2014) divide a superdotação em duas categorias principais:a superdotação escolar e a 
superdotação criativo-produtiva. 
Considerando a orientação de que todo professor deve conhecer as especificidades do aluno para 
melhor programar o ensino, quais seriam algumas características de altas 
habilidades/superdotação que podem ser apresentadas por alunos com potencial elevado na área 
criativo-produtiva? 
 
. 
Investem uma quantidade significativa de energias física e emocional naquilo que fazem. 
 
5. A legislação brasileira apresenta uma conceituação de altas habilidades/superdotação 
multidimensional, observe: "Notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer um dos 
seguintes aspectos isolados ou combinados: Capacidade intelectual geral; Aptidão acadêmica 
específica; Pensamento criativo-produtivo; Capacidade de liderança; Talento especial para artes e 
Capacidade psicomotora. (BRASIL, 2006, p.12). 
Especificamente sobre a habilidade psicomotora, assinale a alternativa correta. 
 
Desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de movimentos e de força. 
 
 
 
Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) - 
elementos e intervenção 
 
1. Sobre o TDAH, marque a alternativa correta 
 
D. O TDAH é um transtorno que pode apresentar sintomas como desatenção, hiperatividade 
e impulsividade. 
 
2. Sobre o TDAH, é correto afirmar: 
 
D. A criança apresenta agitação excessiva, não conseguindo manter a atenção em algo 
por muito tempo. 
 
3. A atenção pode ser dividida? De que maneira? 
 
A. Sim. Pode ser dividida em voluntária e espontânea. 
 
4. Sobre as quarto funções da atenção (Sternberg, 2000), assinale a alternativa que apresenta uma 
delas. 
B. Atenção seletiva. 
 
5) Representa um sintoma de desatenção: 
 
Dificuldade de concentração em atividades por período de tempo considerado normal para a sua faixa 
etária. 
 
 
 
 
TGD e potencialização da aprendizagem 
 
1. O termo "condutas típicas" refere-se a uma variedade muito grande de comportamentos, o que 
tem dificultado o alcance de consenso em torno de uma só definição. Entretanto, a maioria delas 
podem ser representadas por um contínuo, no qual se representa, em um extremo, 
comportamentos voltados para o próprio sujeito, e no outro extremo, comportamentos voltados para 
o ambiente externo. Qual das opções abaixo relaciona-se com comportamentos voltados para o 
próprio sujeito? 
 
B. Alheamento do contexto externo, timidez, recusa em verbalizar, recusa em manter 
contato visual. 
 
2. É correto afirmar que a convivência compartilhada da criança com autismo na escola, a partir da 
sua inclusão no ensino comum, possa oportunizar os contatos sociais e favorecer não só o seu 
desenvolvimento, mas também o das outras crianças? 
A. A criança com autismo pode usufruir dos modelos de comportamentos de outras 
crianças imitando-as e com isso se beneficiar, desenvolvendo suas potencialidades de 
interação com o outro. 
 
 
3. Dentro do espectro autista são muitas as variáveis a considerar sobre o prognóstico do 
indivíduo. É possível o professor emitir prognósticos dizendo quanto e quando o aluno irá 
melhorar? 
 
C. Realmente não se sabe o quanto e quando a criança irá melhor e se irá melhorar. Portanto 
a intervenção é sempre importante e dependendo de cada caso, mas a professora não pode 
emitir prognósticos. 
 
4. É correto dizer que o ambiente favorável, ou seja tranquilo, seguro e com rotinas, evitando: 
exigências excessivas, alteração da rotina, barulho, excesso de estimulação, como lugares 
lotados, ser impedidos de realizar rituais, incertezas, falta de estrutura, espera, viagem sem 
planejamento, entre outros, levam o indivíduo com espectro autista à crise? 
 
D. Sim, os ambientes e situações adversas citadas na pergunta devem ser evitadas para não 
gerar a crises nos indivíduos do espectro autista. Os pais, cuidadores, professores precisam 
compreender as características do autista para saber lidar com ele. 
 
5. 
Uma criança com um ano e oito meses de idade, normalmente, fala pelo menos cinco palavras. Faz referência 
com o olhar mostrando o que deseja, olha para a mãe e/ou cuidadora e em seguida olha para o objeto desejado. 
Caso a criança não se comunique, não estabeleça relação com os sujeitos e objetos deve ser encaminhada para 
avaliação? 
B. As crianças precisam desde o nascimento serem observadas e acompanhadas 
seguindo os protocolos de desenvolvimento, para saber se estão dentro ou não dos padrões 
necessários. Neste caso um neuropediatra deve ser consultado, pois esta criança está fora 
dos protocolos de desenvolvimento. 
 
Diversidade e educação 
 
. 
A diversidade humana é definida de muitas maneiras, mas podemos dizer que ela é resultante do 
nosso modo de pensar, que leva a comparações entre o eu e o outro. Em muitos casos, estas 
comparações enfatizam sobretudo os aspectos negativos dos outros, isto é, daquele que é diferente 
de mim. Faz-se necessário entender que as diferenças entre os seres humanos existem e que 
devemos respeitá-las. A educação é um espaço de excelência para o ensino a este respeito. Com 
relação ao tema "diversidade e educação", marque a alternativa CORRETA. 
A. As capacidades inatas do aluno se sobrepõem aos estímulos adequados recebidos na 
escola. 
 
B. No passado, educadores já trataram alunos de modo totalmente uniforme, para que os 
resultados fossem homogêneos. 
2. Pesquisas realizadas em diferentes países demonstram que atualmente é grande o acesso da 
população à educação, de modo especial à escola pública, sendo que o desafio é garantir a 
permanência e o sucesso escolar de todos os alunos, independente de sua faixa etária. A 
Declaração Mundial Sobre Educação para Todos (1990), no seu artigo 3º, afirma que é necessário 
universalizar o acesso à educação e promover a equidade, melhorando sua qualidade, bem como 
tomar medidas efetivas para reduzir as desigualdades. Educar com qualidade, considerando o 
paradigma da diversidade significa: 
 
C. Rever e aperfeiçoar o sistema da educação pública e também o particular, para alcançar 
a qualidade desejada na educação. 
 
 
 
3. As discussões sobre diversidade ampliam-se a cada dia devido às pesquisas, eventos na área, 
entre outros. Entre os conceitos abordados, vamos entender melhor como trabalhar a diferença e, 
para isso, analise as assertivas abaixo e indiquem se são verdadeiras (V) ou falsas (F) 
(. ) É possível abordar as diferenças como um tema próprio ou como um subtema dentro da 
diversidade. 
(. ) Trabalhar a diferença traz à tona os conflitos, por isso devemos debater as multiplicidades. 
(. ) Ao trabalharmos a diferença de modo coletivo a entendemos como uma parte que constitui a 
diversidade. 
(. ) Na educação a diferença é melhor trabalhada como tema próprio. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequencia correta: 
 
 
C. V, V, V, F 
 
4. A atenção à diversidade tornou-se uma expressão frequente, no processo educacional, em 
especial no âmbito da educação inclusiva. Com relação a esta atenção, pode-se afirmar que: 
B. As escolas que não estão atentas às diversidades e não elaboram currículos diversificados 
possibilitam a baixa estima e a evasão. 
 
 
5. Tânia, uma aluna com politraumatismo, é hoje uma jovem que está terminando a formação 
profissional de nível superior em Pedagogia. Chegar a este nível só foi possível graças a sua 
tenacidade, ao apoio constante dos pais, ao estímulo dos colegas e a uma equipe de professores 
convencida de que as dificuldades dela seriam superadas com sua integração no grupo e com a 
adaptação do currículo às limitações sensoriais e intelectuais que ela apresentava. Num sistema 
educacional que apresente valores como os daquele em que Tânia estuda, é CORRETO esperar 
que: 
 
E. No tipo de educação oferecido a Tânia, há maiores chances de superação e equilíbrio 
frente às descompensações individuais. 
 
 
 
 
Diversidade e inclusão 
 
1. Atualmente, após muitos estudos, pesquisas e sancionamento de leis, crianças com deficiência 
têm direito à educação pública gratuita e cada vez mais são incluídase educadas em classes 
regulares. No processo de inclusão, é possível afirmar que a troca de experiência entre professores 
pode levar à adoção de novas estratégias que favoreçam a aprendizagem das crianças com algum 
tipo de deficiência. 
Sobre as estratégias para se trabalhar com crianças com "dificuldade de aprendizagem", marque a 
alternativa correta. 
 
 
Uma boa estratégia é fazer uso de outros conteúdos para desenvolver a leitura e o 
raciocínio. 
 
2. O professor de sala de aula deve ser conhecedor do tipo de transtorno ou de deficiência que 
acomete algum de seus alunos para trabalhar adequadamente a situação. 
Acompanhe este relato: Marly está no 4º ano. Testes indicam que sua inteligência está entre a 
média e acima dela. No entanto, suas notas de leitura, estudos sociais, soletração e ciências são 
muito baixas. Por outro lado, suas notas de matemática são muito altas e sua habilidade de escrita 
é adequada. Testes de rendimento indicam que sua leitura está no nível de alunos do 1º ano. 
Quando ela lê em voz alta, fica evidente que tem problemas em associar as letras. 
O mais provável é que Marly tenha: 
 
D. dislexia. 
 
3. Cada vez mais, crianças com deficiência intelectual, principalmente com grau de deficiência leve, 
estão frequentando classes comuns. Os objetivos principais da inclusão de alunos com esse tipo 
de deficiência são ensinar habilidades básicas de leitura e aritmética, bem como explorar e 
desenvolver possibilidades afetivas e profissionais. 
A seguir, estão relacionadas algumas estratégias das quais somente uma pode ser considerada 
apropriada para interagir com crianças que tenham deficiência intelectual. Assinale-a. 
 
 
C. As crianças com síndrome de Down são sensíveis e muitas delas adoram música. Uma boa 
estratégia é oportunizar o desenvolvimento de talentos. 
 
 
4. Na inclusão dos considerados diferentes ao ensino regular, o ambiente de sala de aula e a atitude 
do professor podem ajudar estudantes a superarem suas deficiências. 
Qual das alternativas relata uma possibilidade de ajudar estudantes com TDAH a terem sucesso? 
 
E. A classe do senhor Piter, que coloca os alunos com TDAH sentados na primeira fila, 
repassando instruções explícitas e verificando como eles estão se saindo. 
 
5. No Brasil, 24% da população apresenta alguma deficiência, segundo dados do Censo 2010 
(IBGE, 2010). 
Assim, após os estudos realizados, assinale a alternativa correta. 
 
D. A maior concentração da população com alguma deficiência tem entre 30 e 59 anos. 
 
 
 
 
Somos realmente diferentes? 
1. Cada um de nós é uma pessoa única, isto é, individualmente somos todos "diferentes" em nosso 
próprio meio. No entanto, a educação regular, há pouco tempo, oferecia uma educação baseada 
em certos padrões de normalidade. Atualmente, o grande desafio é atender a todos, respeitando a 
igualdade de direitos. Com base neste difícil processo de mudança, marque a alternativa 
CORRETA: 
 
D. O princípio da normalidade impõe regras que devem ser seguidas e que, geralmente, 
não se aplicam às diversidades. 
 
2. Toda a caminhada do ensino institucional tem sua história permeada de novas experiências, 
erros e acertos. As ações que são modificadas durante este processo não precisam ser deixadas 
de lado, pois podem servir de base para novas avaliações e reflexões. Neste momento em que o 
foco da educação se volta para o atendimento à diversidade, assinale a alternativa que responde 
de maneira CORRETA à questão: já que nos afirmamos como sendo todos 
 diferentes, tal postura indica o fim do paradigma da homogeneização no âmbito educacional? 
Justifique. 
 
E. Sim, se considerarmos que o reconhecimento da diversidade é o primeiro passo, 
embora a mudança de paradigma ainda não seja completa. 
 
 
3. A aceitação do novo é o primeiro passo para o sucesso de uma mudança. Dentro do universo 
educacional, aceitar a diversidade é um passo que leva a muitas e complexas implicações, em 
relação as quais se pode afirmar ser preciso: 
 
C. Optar por uma cultura de participação e partilha, superando a antiga cultura da 
atuação apenas individualizada. 
 
4. A análise específica da realidade educativa e social deve levar ao compartilhamento das 
experiências humanas, buscando fórmulas educativas que promovam tanto a autoestima dos 
alunos quanto a valorização de aspectos de sua comunidade de pertença, sem, contudo, tirar dos 
poderes públicos suas responsabilidades econômicas e políticas para com a Educação destes 
mesmos alunos. Com relação a esta análise, assinale a alternativa CORRETA: 
C. A autonomia do gestor não pode ser apenas uma reivindicação profissional em favor 
de um individualismo nas decisões. 
 
5. Numa era em que a tecnologia digital avança de maneira vertiginosa e alcança, praticamente, 
todas as classes sociais, é possível perceber também a sua influência sobre o educando e sobre a 
educação. Alguns imperativos externos, tais como o privilégio da informação e da comunicação, 
conectadas nos contextos sociais, e a globalização, nos levam a repensar a educação institucional 
e seu papel na formação dos cidadãos. Neste contexto, pode-se considerar que: 
 
 
C. A atenção às necessidades dos alunos, em função de sua participação junto às novas 
tecnologias, é um diagnóstico necessário. 
 
 
 
TGD e implicações para a aprendizagem 
 
 
1. Sobre o Plano Educacional Individualizado (PEI) é correto afirmar: 
 
A. É elaborado para cada criança, desenvolvido com interdisciplinaridade e com o 
objetivo de valorizar suas capacidades. 
 
 
2. Para o diagnóstico do chamado Transtorno Autista, na perspectiva da Teoria da Mente, é 
essencial destacar que: 
 
D. O diagnóstico de autismo não pode ser feito apenas através da positivação de uma 
lista de características de comportamentos isolados. 
 
3. Identifique a afirmativa correta em relação às práticas pedagógicas em uma perspectiva inclusiva 
com o aluno com Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD). 
 
A. A escolarização em escola comum tem se mostrado essencial para que as crianças e 
os adolescentes com TGD desenvolvam competências a serem utilizadas no decorrer de 
toda a sua vida. 
 
4. O cérebro é responsável por quase todas as atividades vitais necessárias à sobrevivência, entre 
elas destacam-se três: 1- funções conativas (que do ponto de vista da psicologia é o impulso para 
a ação; do ponto de vista da linguística significa influenciar o comportamento do destinatário); 2-
funções executivas; 3-funções cognitivas. No caso de um indivíduo com TGD, como se 
caracterizam estas funções? 
 
D. Destacam-se na aprendizagem humana as funções: conativas, executivas e cognitivas 
(envolvendo movimento, sono, fome, sede, emoções, sinais orgânicos, o que no indivíduo 
com TGD, são prejudicadas). 
 
 
5. Teoria da Mente é a capacidade de atribuir estados mentais a ele mesmo e a outras pessoas e 
dessa forma poder predizer o comportamento dos outros a partir das suas crenças, desejos e 
intenções representadas no estado mental. Quais são as principais características do autista em 
relação à previsão de comportamentos próprios e dos outros? 
 
 
C. As principais características observadas são: comportamento social, falta de domínio da 
linguagem e da comunicação, impossibilidade de prever determinados comportamentos 
atípicos. 
 
 
 
 
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